范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
難忘的一天教材分析篇一
1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)10個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文，體會(huì)小作者的激動(dòng)、緊張和對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>
3.激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)責(zé)任的重大。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字，朗讀感悟文意。體會(huì)小作者的激動(dòng)、緊張和對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>
教學(xué)難點(diǎn)：理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)小作者的激動(dòng)、緊張和對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>
教學(xué)過(guò)程：?? 第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，在你記憶中，最難忘的一件事是什么？為什么難忘？（自由地交流）好，下面我們就來(lái)看看小作者難忘的一天。板書(shū)課題。
二、學(xué)習(xí)新課：
借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段號(hào)。
再讀課文圈出本課生字和新詞，反復(fù)認(rèn)讀。
三、識(shí)字
讀準(zhǔn)字音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“算、怦、容、燦”幾個(gè)字。
識(shí)記字形。鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，交流識(shí)字的方法。
識(shí)字方法舉例：
(1)用熟字帶生字的方法識(shí)字。
十—計(jì)目—冒官—館平—怦
谷—容田—奮山—燦屋—握
(2)組詞競(jìng)賽識(shí)字。如，緊—緊張、緊急、緊要、趕緊……普—普及、普通、普通話(huà)、普遍……將學(xué)生口頭組的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，多次重現(xiàn)生字，便于學(xué)生識(shí)記。
四、朗讀感悟
范讀課文
學(xué)生自由練讀
指名讀，邊讀邊指導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)圍繞下面問(wèn)題進(jìn)行理解和感悟。
“我”為什么一開(kāi)始比較緊張，后來(lái)一下子就平靜了下來(lái)?
文題對(duì)照，說(shuō)說(shuō)“我”為什么忘不了這一天。
圍繞第一個(gè)問(wèn)題，著重體會(huì)“我”緊張而激動(dòng)的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀。
圍繞第二個(gè)問(wèn)題，著重體會(huì)“我”在這一天的最大收獲是得到鄧爺爺?shù)墓膭?lì)，認(rèn)識(shí)到肩上責(zé)任的重大。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，談?wù)勛约旱目捶ɑ蜻M(jìn)行小組討論。從“見(jiàn)到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺?shù)姆Q(chēng)贊”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”；注意抓住“沉著地”、“順利地”、“仔細(xì)地”、“贊許地”、“興奮地”、“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”等詞句進(jìn)行品讀。對(duì)于“肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”，只需懂得要從小學(xué)好計(jì)算機(jī)，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想就可以了。
從“天，仿佛格外的藍(lán)；陽(yáng)光，仿佛更加燦爛”這句話(huà)里體會(huì)到什么，我的心情格外-----。（自由談）然后讀讀這句話(huà)。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指名認(rèn)讀本課生字新詞
指名讀課文
精讀課文，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀
(一)在閱讀實(shí)踐中體會(huì)聯(lián)系上下文閱讀的重要性
讀第二自然段，想想為什么“我”的心會(huì)“怦怦地跳個(gè)不?！?
學(xué)生自主探索，獨(dú)立發(fā)表意見(jiàn)，教師相機(jī)引導(dǎo)：心怦怦跳→緊張激動(dòng)→馬上要見(jiàn)到鄧爺爺→鄧爺爺是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人→原以為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人是尊嚴(yán)的。
(二)自讀領(lǐng)悟聯(lián)系上下文閱讀的方法
讀第三自然段，想想為什么“我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)”?
學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)合作探究。(心情平靜→和藹可親→慈祥微笑、高興點(diǎn)頭、緊緊握手)
(三)自主運(yùn)用聯(lián)系上下文閱讀的方法
讀第四、五、六自然段，想想“肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”指的是什么?
學(xué)生獨(dú)立思考后，說(shuō)說(shuō)自己的看法。學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容回答，也可以脫離課文內(nèi)容講自己所想到的，要求不宜高。
三、寫(xiě)字指導(dǎo)。
本課要求寫(xiě)的十個(gè)字，以左右結(jié)構(gòu)的為主，可結(jié)合以前學(xué)的左右結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)要求進(jìn)行指導(dǎo)，除“加、外”兩個(gè)字，其余的都要寫(xiě)得左窄右寬?！凹啊薄ⅰ吧怼眱蓚€(gè)獨(dú)體字，是學(xué)生書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)。提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)。
獨(dú)體字要寫(xiě)在田字格的正中間。
“及”字的筆順。
“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。
四、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字
五、拓展實(shí)踐活動(dòng)
通過(guò)閱讀課外書(shū)、向別人請(qǐng)教或在爸爸、媽媽的幫助下上網(wǎng)查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺?shù)氖论E、故事或他說(shuō)過(guò)的一些名言，在班上展示、交流。
教后反思：
沒(méi)上這堂課，我估計(jì)學(xué)生的理解困難點(diǎn)是為什么難忘，因此在課堂上花了一些時(shí)間介紹了鄧小平與改革開(kāi)放的成就，與學(xué)生過(guò)的富裕生活的聯(lián)系，學(xué)生還自已想起了小平樹(shù)，與這么一位和藹可親的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人握手，當(dāng)然是一件難忘的事。我又把事情發(fā)生的時(shí)間寫(xiě)在黑板上，1984，已經(jīng)二十多年了，二十年前計(jì)算機(jī)還沒(méi)普及，十來(lái)歲的小朋友能為鄧小平爺爺表演計(jì)算機(jī)是非常不簡(jiǎn)單的事，學(xué)生也配合地發(fā)出驚嘆聲。因?yàn)椴粚こ?，所以難忘。
難忘的一天教材分析篇二
《難忘的一天》教學(xué)反思
從這篇教材來(lái)說(shuō)，篇幅比較長(zhǎng)，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺(jué)平淡突不出重點(diǎn)。
從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，二年級(jí)了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。
所以，我決定把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：教師要求劃出相應(yīng)的詞語(yǔ)，學(xué)生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動(dòng)作。
分析：前一個(gè)問(wèn)題反應(yīng)“詞語(yǔ)”與“句子”概念混淆，跟原來(lái)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的劃過(guò)，感到比較陌生有關(guān)，從難度上看，劃詞語(yǔ)要比劃句子難。
對(duì)策：課堂上板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)“詞語(yǔ)”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。
課后抽查學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，個(gè)別指導(dǎo)，也告訴孩子如果劃錯(cuò)了在同學(xué)匯報(bào)后要及時(shí)改正。
本課不足：重點(diǎn)句段的朗讀多以齊讀為主，個(gè)別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學(xué)生朗讀的增量不明顯。
好的地方：抓住了兩個(gè)大問(wèn)題：
1、為什么我的心情一開(kāi)始比較緊張，后來(lái)就平靜下來(lái)？??? 2、為什么說(shuō)“我”忘不了這一天？
《難忘的一天》教學(xué)反思
《難忘的一天》這篇課文記敘了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演的事，文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了小作者對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。
這篇文章篇幅略顯偏長(zhǎng)，文中很多句子和詞語(yǔ)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)講，也顯深?yuàn)W；為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演，小學(xué)生沒(méi)有這樣的體驗(yàn)，難以體會(huì)到文中小作者的心理變化；要想達(dá)到教學(xué)的目的，我感到無(wú)從著手。上課的前幾天，我就在開(kāi)始思考，怎樣拉近學(xué)生與文本的距離？怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是最優(yōu)化的？怎樣教學(xué)能激發(fā)學(xué)生朗讀、積累的興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感？正在我感到十分困惑的時(shí)候，在人教網(wǎng)里突然看到了特級(jí)教師竇桂梅關(guān)于這課的一個(gè)課堂實(shí)錄，靜下心來(lái)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，反復(fù)研讀，讀完后，真有一種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)。竇老師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住文中三句描寫(xiě)“我”心情的句子這個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生找句子，通過(guò)反復(fù)朗讀和聯(lián)系上下文體會(huì)作者的心情。在教學(xué)中，竇老師還適時(shí)的進(jìn)行了資料的補(bǔ)充，整個(gè)教學(xué)思路清晰，流程非常順暢。于是，我決定在課堂上借用竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了一下修改，一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)就這樣定下來(lái)了。
在上課的前一天布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的時(shí)候，我就給他們安排了一個(gè)搜集關(guān)于鄧小平爺爺?shù)墓廨x事跡資料的作業(yè)。課堂上，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事，很自然的引出了課題《難忘的一天》。接著，讓搜集資料的學(xué)生進(jìn)行資料展示，讓學(xué)生對(duì)鄧爺爺有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫(xiě)“我” 心情的句子，剛開(kāi)始還有些擔(dān)心怕學(xué)生找不出來(lái)，可事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，大多數(shù)學(xué)生很快就把這幾個(gè)句子找到了。我的心里暗自歡喜，看來(lái)這個(gè)教學(xué)思路是正確的。在接下來(lái)的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)句子的時(shí)候，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)那種復(fù)雜的心情。從既緊張又激動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么緊張？又為什么激動(dòng)？到心情平靜下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心情為什么一下子會(huì)平靜下來(lái)？最后的興奮地走在回家的路上，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么興奮？教學(xué)也是非常的順暢。通過(guò)體會(huì)“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认?、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里；從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)也深深的刻在了孩子們的心中。
利用這樣三句描寫(xiě)“我”心情的句子來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，使教學(xué)重難點(diǎn)得到了突出，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到很輕松。想想自己在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一旦碰到稍長(zhǎng)點(diǎn)的文章，就得花費(fèi)三到四課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)，表面上是感覺(jué)文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可實(shí)際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)為我提供了借鑒，我深深的感到任何一篇課文，即使是再長(zhǎng)的課文，只要找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。
《難忘的一天》教學(xué)反思
《難忘的一天》主要寫(xiě)了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫(xiě)“我”心情的句子，剛開(kāi)始還有些擔(dān)心學(xué)生找不出來(lái)，但大多數(shù)學(xué)生很快就把這幾個(gè)句子找到了。。在接下來(lái)的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)句子的時(shí)候，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)那種復(fù)雜的心情。從既緊張又激動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么緊張？又為什么激動(dòng)？到心情平靜下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心情為什么一下子會(huì)平靜下來(lái)？最后的興奮地走在回家的路上，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么興奮？通過(guò)體會(huì)“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认?、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里；從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)也深深的刻在了孩子們的心中。
雖然自己感覺(jué)文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有真正領(lǐng)悟到了。
難忘的一天教材分析篇三
教學(xué)目標(biāo)?：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)10個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì)小作者的激動(dòng)，緊張和對(duì)鄧小平爺爺?shù)某缇粗椤?/p>
3、激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，認(rèn)識(shí)自已肩負(fù)責(zé)任的重大。
重點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)生字。
2、正確流利地朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì)小作者的心情，激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣認(rèn)識(shí)自已肩負(fù)責(zé)任重大。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入??：
1、小朋友，你還記得鄧小平爺爺植樹(shù)的身影嗎？還記得他說(shuō)過(guò)植樹(shù)綠化要世世代代傳下去嗎？今天我們又要和鄧小平爺爺見(jiàn)面了，他會(huì)是什么樣子呢？
2、今天我們就一起來(lái)看看《難忘的一天》，板書(shū)課題，齊讀，說(shuō)說(shuō)讀了課題你現(xiàn)在最想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、帶著剛才的問(wèn)題讀課文，思考。
2、說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事你了解了什么？學(xué)生匯報(bào)。解決課前提出的問(wèn)題。
3、自讀課文，圈出難讀和不認(rèn)識(shí)的生字。然后拼讀課文下邊小禮物里的生字，認(rèn)真讀一讀。
三、識(shí)字寫(xiě)字。
1、讀準(zhǔn)字音：指名讀，領(lǐng)讀，比賽讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)：“算、怦、容、燦”幾個(gè)生字。
2、識(shí)記字形。鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，交流識(shí)字的方法。
可能用熟字帶生字的方法識(shí)字，也可以用組詞競(jìng)賽識(shí)字，還可以瘵帶有生字的句子板書(shū)，讓學(xué)生讀句子或造句識(shí)字。
3、寫(xiě)字指導(dǎo)：
指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的寫(xiě)法，自已先試著描紅，然后老師示范提醒：
a、獨(dú)體字要寫(xiě)在田字格的正中間。b、“及”字的筆順是先寫(xiě)ノc、“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入??。
1、出示部分詞語(yǔ)學(xué)生認(rèn)讀，鞏固識(shí)字。單個(gè)讀，學(xué)生領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)讀.
2、今天我們繼續(xù)來(lái)看《難忘的一天》這個(gè)故事。
二、朗讀感悟。
1、學(xué)生自已讀課文，標(biāo)出自然段，并將句子讀通順，讀流利。
2、說(shuō)說(shuō)自已的體會(huì)，再讀課文提出最想知道的問(wèn)題。
3、邊指導(dǎo)朗讀，邊重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題：
1）為什么我一開(kāi)始比較緊張，后來(lái)就平靜了下來(lái)？
2）文題對(duì)照，說(shuō)說(shuō)“我”為什么忘不了這一天。
圍繞第一個(gè)問(wèn)題，著重體會(huì)“我”緊張而激動(dòng)的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀。
圍繞第二個(gè)問(wèn)題，著重體會(huì)“我”在這一天的最大收獲是得到鄧爺爺?shù)墓膭?lì)，認(rèn)識(shí)到肩上責(zé)任的重大?？梢龑?dǎo)學(xué)生朗讀課文，談?wù)勛约旱目捶ɑ蜻M(jìn)行小組討論。引導(dǎo)學(xué)生從“見(jiàn)到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺?shù)姆Q(chēng)贊”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”；抓住“沉著地”、“順利地”、“仔細(xì)地”、“贊許地”、“興奮地”、“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”等詞句進(jìn)行品讀。對(duì)于“肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”，學(xué)生不易理解，學(xué)生需懂得要從小學(xué)好計(jì)算機(jī)，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想就可以了。
最后一段，細(xì)讀，理解“天，仿佛格外的藍(lán)；陽(yáng)光，仿佛更加燦爛”這一句的寫(xiě)作意圖。是不是天和陽(yáng)光真的變了呢？為什么和開(kāi)始的不一樣了呢？
三、實(shí)踐活動(dòng)
通過(guò)閱讀課外書(shū)、向別人請(qǐng)教或在爸爸、媽媽的幫助下上網(wǎng)查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺?shù)氖论E、故事或他說(shuō)過(guò)的一些名言，在班上展示、交流。
難忘的一天教材分析篇四
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)10個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì)小作者的激動(dòng)，緊張和對(duì)鄧小平爺爺?shù)某缇粗椤?/p>
3、激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，認(rèn)識(shí)自已肩負(fù)責(zé)任的重大。
1、學(xué)習(xí)生字。
2、正確流利地朗讀課文。
體會(huì)小作者的心情，激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣認(rèn)識(shí)自已肩負(fù)責(zé)任重大。
一、導(dǎo)入??：
1、小朋友，你還記得鄧小平爺爺植樹(shù)的身影嗎？還記得他說(shuō)過(guò)植樹(shù)綠化要世世代代傳下去嗎？今天我們又要和鄧小平爺爺見(jiàn)面了，他會(huì)是什么樣子呢？
2、今天我們就一起來(lái)看看《難忘的一天》，板書(shū)課題，齊讀，說(shuō)說(shuō)讀了課題你現(xiàn)在最想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、帶著剛才的問(wèn)題讀課文，思考。
2、說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事你了解了什么？學(xué)生匯報(bào)。解決課前提出的問(wèn)題。
3、自讀課文，圈出難讀和不認(rèn)識(shí)的生字。然后拼讀課文下邊小禮物里的生字，認(rèn)真讀一讀。
三、識(shí)字寫(xiě)字。
1、讀準(zhǔn)字音：指名讀，領(lǐng)讀，比賽讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)：“算、怦、容、燦”幾個(gè)生字。
2、識(shí)記字形。鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，交流識(shí)字的方法。
可能用熟字帶生字的方法識(shí)字，也可以用組詞競(jìng)賽識(shí)字，還可以瘵帶有生字的句子板書(shū)，讓學(xué)生讀句子或造句識(shí)字。
3、寫(xiě)字指導(dǎo)：
指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的寫(xiě)法，自已先試著描紅，然后老師示范提醒：
a、獨(dú)體字要寫(xiě)在田字格的正中間。b、“及”字的筆順是先寫(xiě)ノc、“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。
一、導(dǎo)入??。
1、出示部分詞語(yǔ)學(xué)生認(rèn)讀，鞏固識(shí)字。單個(gè)讀，學(xué)生領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)讀.
2、今天我們繼續(xù)來(lái)看《難忘的一天》這個(gè)故事。
二、朗讀感悟。
1、學(xué)生自已讀課文，標(biāo)出自然段，并將句子讀通順，讀流利。
2、說(shuō)說(shuō)自已的體會(huì)，再讀課文提出最想知道的問(wèn)題。
3、邊指導(dǎo)朗讀，邊重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題：
1）為什么我一開(kāi)始比較緊張，后來(lái)就平靜了下來(lái)？
2）文題對(duì)照，說(shuō)說(shuō)“我”為什么忘不了這一天。
圍繞第一個(gè)問(wèn)題，著重體會(huì)“我”緊張而激動(dòng)的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀。
圍繞第二個(gè)問(wèn)題，著重體會(huì)“我”在這一天的最大收獲是得到鄧爺爺?shù)墓膭?lì)，認(rèn)識(shí)到肩上責(zé)任的重大?？梢龑?dǎo)學(xué)生朗讀課文，談?wù)勛约旱目捶ɑ蜻M(jìn)行小組討論。引導(dǎo)學(xué)生從“見(jiàn)到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺?shù)姆Q(chēng)贊”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”；抓住“沉著地”、“順利地”、“仔細(xì)地”、“贊許地”、“興奮地”、“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”等詞句進(jìn)行品讀。對(duì)于“肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”，學(xué)生不易理解，學(xué)生需懂得要從小學(xué)好計(jì)算機(jī)，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想就可以了。
最后一段，細(xì)讀，理解“天，仿佛格外的藍(lán)；陽(yáng)光，仿佛更加燦爛”這一句的寫(xiě)作意圖。是不是天和陽(yáng)光真的變了呢？為什么和開(kāi)始的不一樣了呢？
三、實(shí)踐活動(dòng)
通過(guò)閱讀課外書(shū)、向別人請(qǐng)教或在爸爸、媽媽的幫助下上網(wǎng)查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺?shù)氖论E、故事或他說(shuō)過(guò)的一些名言，在班上展示、交流。
難忘的一天教材分析篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì)小作者激動(dòng)、緊張的心情和對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>
3、激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)責(zé)任的重大。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字，能正確、流利地朗讀課文。
難點(diǎn)：讀懂長(zhǎng)句子，體會(huì)小作者激動(dòng)、緊張、興奮的心情。
教具準(zhǔn)備：1、多媒體課件
2、搜集有關(guān)鄧爺爺?shù)墓适潞蛨D片。
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、投影出示鄧小平同志的照片。提問(wèn)：“小朋友，你們還記得這位爺爺嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)期學(xué)過(guò)的《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課，知道鄧小平爺爺是一個(gè)令人尊敬的偉人。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：如果他老人家來(lái)我們身邊，我們心情會(huì)怎樣？
2、相機(jī)出示課題：難忘的一天
3、引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：難忘的一天指的是哪一天？那天發(fā)生了什么使人難忘的事？
二、初讀感知，認(rèn)識(shí)生字。
1、輕聲讀課文，劃出生字詞，借助拼音自學(xué)生字，同桌互查。
2、在小組內(nèi)互相介紹自己認(rèn)識(shí)的生字。
3、請(qǐng)六個(gè)同學(xué)各讀一個(gè)自然段，重點(diǎn)指導(dǎo)讀正確，讀通順。
4 、借助學(xué)生評(píng)價(jià)正音的時(shí)候，出示易錯(cuò)字音的卡片： 算（suan）?? 怦（peng）?? 燦（can） 5、 長(zhǎng)句子的朗讀指導(dǎo)。
（1）請(qǐng)同學(xué)們劃出長(zhǎng)句子，并用“/”做上自然停頓的符號(hào)。
（2）課件出示語(yǔ)句：①我為鄧小平爺爺/做了/電了計(jì)算機(jī)表演。②想到馬上就要/見(jiàn)到鄧爺爺，我又緊張/又激動(dòng)，心怦怦地/跳個(gè)不停。③我沉著地/操縱著計(jì)算機(jī)，順利地打出/各種各樣的圖形來(lái)。
（3）教師先范讀，讀完后告訴學(xué)生：畫(huà)“/”處要做自然停頓處理。這些地方的停頓要比逗號(hào)短，只是聲音斷開(kāi)或稍微拉長(zhǎng)即可，不必在自然停頓處換氣
6、引導(dǎo)學(xué)生回答前邊提出的問(wèn)題：難忘的一天是哪一天？什么事讓“我”難忘？
三、朗讀感悟，體會(huì)作者的心情。
1、輕聲讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、“我”見(jiàn)到鄧爺爺之前、見(jiàn)到鄧爺爺之后、離開(kāi)展覽館之后心情有什么變化？劃找出有關(guān)句子。
3、課件出示3個(gè)句子：
（1）想到馬上就要見(jiàn)到鄧爺爺，我又緊張又激動(dòng)，心怦怦地跳個(gè)不停。
（2）看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)。
（3）離開(kāi)展覽館，我興奮地走在回家的路上。
逐句指導(dǎo)朗讀句子，抓住“怦怦地”、“平靜”、“緊張”等詞語(yǔ)體會(huì)小作者激動(dòng)、緊張、興奮的心情。
4、讀第四、五、六自然段，想想我為什么忘不了這一天? “肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”指的是什么？
學(xué)生獨(dú)立思考后，說(shuō)說(shuō)自己的看法。學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容回答，也可以脫離課文內(nèi)容講自己所想到的，要求不宜高。
5、進(jìn)行朗讀挑戰(zhàn)比賽，比一比誰(shuí)讀得最好。
6、背背自己喜歡的句子或段落。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、投影出示書(shū)中田字格中10個(gè)字，讓學(xué)生觀察，分析書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的地方，再描紅。
2、教師重點(diǎn)示范，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字。
（1）教師在田字格范寫(xiě)“及、身”兩個(gè)字，寫(xiě)前提示：兩個(gè)字都是獨(dú)體字，在田字格里的位置要居中。注意“及”的筆順，“身”的最后一筆，右邊要出頭。
（2）教師在田字格里范寫(xiě)“禮、加”兩個(gè)字，邊寫(xiě)邊提示：兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，“禮”字左窄右寬，“加”字左長(zhǎng)右短。
（3）學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師要注意檢查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。
五、總結(jié)
作為一個(gè)十歲的兒童，能見(jiàn)鄧爺爺一面，已屬三生有幸，更何況能為鄧爺爺表演計(jì)算機(jī)的操作，還與這位偉人兩次握手。誰(shuí)經(jīng)歷了這一幕，都將難以忘懷。課文中的少年忘不了這一天，“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起?！彼麖泥嚑敔?shù)脑?huà)語(yǔ)中感到了自己肩上的責(zé)任，小朋友，你們呢？
五、實(shí)踐活動(dòng)
搜集有關(guān)鄧爺爺?shù)墓适禄蛎浴?/p>
板書(shū)設(shè)計(jì)：
8 難忘的一天
和藹可親
激動(dòng)——————平靜
感到重任
難忘的一天教材分析篇六
《難忘的一天》主要寫(xiě)了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。通過(guò)文章中“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。課文篇幅較長(zhǎng)，其中有很多句子對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很是深?yuàn)W。為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演，小學(xué)生沒(méi)有這樣的體驗(yàn)，難以體會(huì)到文中“我”的心理變化。為了能讓學(xué)生更好地理解課文，課前我布置學(xué)生搜集鄧小平爺爺?shù)馁Y料，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本著手走近偉人。
首先，我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。“什么事難忘?”“這一天為什么難忘?”圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，我先講了自己難忘的一天，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己難忘的一天，從而理解了課題，理解了這一天是印象深刻的、是有意義的。之后我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我”的心情變化來(lái)展開(kāi)教學(xué)，我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結(jié)：表演前又緊張又激動(dòng)——表演時(shí)緊張的心平靜了下來(lái)，沉著操作——表演后興奮。文中“我”的心情由緊張到平靜再到興奮變化，我引導(dǎo)學(xué)生抓住帶有心情變化的句子，聯(lián)系課文中鄧小平爺爺?shù)谋砬?、?dòng)作等描寫(xiě)來(lái)體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的那種復(fù)雜的心情。
在教學(xué)第二段時(shí)，在理解“我的心為什么會(huì)怦怦地跳個(gè)不停?”前，我為學(xué)生出示了鄧小平的一些資料，并問(wèn)道：“此時(shí)，“我”會(huì)想些什么呢?”學(xué)生紛紛說(shuō)：“鄧爺爺會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么話(huà)呢?”“鄧爺爺是個(gè)什么樣的人呢?”“我為鄧爺爺做表演會(huì)做好嗎?”……等等許多問(wèn)題。我順勢(shì)問(wèn)到：“你此時(shí)的心情怎樣呢?”學(xué)生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張，為學(xué)生的朗讀積淀下情感，所以這一段的教學(xué)學(xué)生學(xué)得比較輕松。
在教學(xué)第三段時(shí)，我又抓住“和藹”這個(gè)詞，讓學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)爺爺奶奶對(duì)自己的情感。學(xué)生馬上想到，爺爺奶奶對(duì)自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對(duì)小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來(lái)。
總之，抓住心情變化來(lái)教學(xué)，鄧小平爺爺和藹可親的樣子及“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)深入學(xué)生的心里，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
另外，在理解感悟課文的過(guò)程中，對(duì)于“為什么要見(jiàn)到鄧爺爺時(shí)我又激動(dòng)又緊張?”“為什么天仿佛格外藍(lán);陽(yáng)光，仿佛更加燦爛?”等問(wèn)題學(xué)生的理解各有其獨(dú)到之處，真是出乎我意料。
但是，在這節(jié)課的教學(xué)中，我由于忙著幫助學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容，以至于淡化了朗讀，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)融入到朗讀中，著實(shí)有些遺憾。在今后的課堂教學(xué)中我會(huì)注意的。
難忘的一天教材分析篇七
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)10個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì)小作者的激動(dòng)，緊張和對(duì)鄧小平爺爺?shù)某缇粗椤?/p>
3、激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，認(rèn)識(shí)自已肩負(fù)責(zé)任的重大。
1、學(xué)習(xí)生字。
2、正確流利地朗讀課文。
體會(huì)小作者的心情，激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣認(rèn)識(shí)自已肩負(fù)責(zé)任重大。
一、導(dǎo)入??：
1、小朋友，你還記得鄧小平爺爺植樹(shù)的身影嗎？還記得他說(shuō)過(guò)植樹(shù)綠化要世世代代傳下去嗎？今天我們又要和鄧小平爺爺見(jiàn)面了，他會(huì)是什么樣子呢？
2、今天我們就一起來(lái)看看《難忘的一天》，板書(shū)課題，齊讀，說(shuō)說(shuō)讀了課題你現(xiàn)在最想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、帶著剛才的問(wèn)題讀課文，思考。
2、說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事你了解了什么？學(xué)生匯報(bào)。解決課前提出的問(wèn)題。
3、自讀課文，圈出難讀和不認(rèn)識(shí)的生字。然后拼讀課文下邊小禮物里的生字，認(rèn)真讀一讀。
三、識(shí)字寫(xiě)字。
1、讀準(zhǔn)字音：指名讀，領(lǐng)讀，比賽讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)：“算、怦、容、燦”幾個(gè)生字。
2、識(shí)記字形。鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，交流識(shí)字的方法。
可能用熟字帶生字的方法識(shí)字，也可以用組詞競(jìng)賽識(shí)字，還可以瘵帶有生字的句子板書(shū)，讓學(xué)生讀句子或造句識(shí)字。
3、寫(xiě)字指導(dǎo)：
指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的寫(xiě)法，自已先試著描紅，然后老師示范提醒：
a、獨(dú)體字要寫(xiě)在田字格的正中間。b、“及”字的筆順是先寫(xiě)ノc、“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。
一、導(dǎo)入??。
1、出示部分詞語(yǔ)學(xué)生認(rèn)讀，鞏固識(shí)字。單個(gè)讀，學(xué)生領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)讀.
2、今天我們繼續(xù)來(lái)看《難忘的一天》這個(gè)故事。
二、朗讀感悟。
1、學(xué)生自已讀課文，標(biāo)出自然段，并將句子讀通順，讀流利。
2、說(shuō)說(shuō)自已的體會(huì)，再讀課文提出最想知道的問(wèn)題。
3、邊指導(dǎo)朗讀，邊重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題：
1）為什么我一開(kāi)始比較緊張，后來(lái)就平靜了下來(lái)？
2）文題對(duì)照，說(shuō)說(shuō)“我”為什么忘不了這一天。
圍繞第一個(gè)問(wèn)題，著重體會(huì)“我”緊張而激動(dòng)的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀。
圍繞第二個(gè)問(wèn)題，著重體會(huì)“我”在這一天的最大收獲是得到鄧爺爺?shù)墓膭?lì)，認(rèn)識(shí)到肩上責(zé)任的重大?？梢龑?dǎo)學(xué)生朗讀課文，談?wù)勛约旱目捶ɑ蜻M(jìn)行小組討論。引導(dǎo)學(xué)生從“見(jiàn)到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺?shù)姆Q(chēng)贊”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”；抓住“沉著地”、“順利地”、“仔細(xì)地”、“贊許地”、“興奮地”、“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”等詞句進(jìn)行品讀。對(duì)于“肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”，學(xué)生不易理解，學(xué)生需懂得要從小學(xué)好計(jì)算機(jī)，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想就可以了。
最后一段，細(xì)讀，理解“天，仿佛格外的藍(lán)；陽(yáng)光，仿佛更加燦爛”這一句的寫(xiě)作意圖。是不是天和陽(yáng)光真的變了呢？為什么和開(kāi)始的不一樣了呢？
三、實(shí)踐活動(dòng)
通過(guò)閱讀課外書(shū)、向別人請(qǐng)教或在爸爸、媽媽的幫助下上網(wǎng)查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺?shù)氖论E、故事或他說(shuō)過(guò)的一些名言，在班上展示、交流。
難忘的一天教材分析篇八
《難忘的一天》篇幅比較長(zhǎng)，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺(jué)平淡突不出重點(diǎn)。
宋代的朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑。”教師應(yīng)具有依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和在課堂中有效地實(shí)施提問(wèn)的能力。設(shè)問(wèn)它能啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力;激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的注意;反饋課堂教學(xué)信息，調(diào)控課堂教學(xué)過(guò)程;給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。這就要求教師在備課時(shí)把一切不懂弄懂，不知弄知，同時(shí)設(shè)計(jì)好關(guān)鍵問(wèn)題和主要問(wèn)題。
我在教學(xué)《難忘的一天》這課時(shí)，提了個(gè)問(wèn)題：“小作者和鄧小平爺爺見(jiàn)面，一開(kāi)始心怦怦地跳個(gè)不停，為什么后來(lái)一下子就平靜了下來(lái)?”學(xué)生馬上說(shuō)：“因?yàn)猷嚑敔敻吲d地點(diǎn)點(diǎn)頭，還和我握手。”這時(shí)孩子已經(jīng)明白鄧小平爺爺讓小作者覺(jué)得很親切，但是如何讓學(xué)生充分地理解課文中的描寫(xiě)呢?我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題(還有哪些地方寫(xiě)出鄧爺爺很親切?請(qǐng)你讀讀第三自然段找出來(lái)。)再讀第三自然段。讀完以后就有學(xué)生找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思?你怎么認(rèn)為這個(gè)詞就是寫(xiě)鄧爺爺很親切呢?”學(xué)生們對(duì)于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。這時(shí)我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳，按二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，可能都聽(tīng)不懂，于是我就先告訴他們這個(gè)詞是專(zhuān)門(mén)用來(lái)形容老年人很親切的，接著我讓學(xué)生想想自己的爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔斠粯?，所以用“慈祥”?lái)形容他，通過(guò)與生活的聯(lián)系，學(xué)生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發(fā)生的這個(gè)小細(xì)節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況，要懂得及時(shí)進(jìn)行靈活處理，特別是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。
從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，二年級(jí)了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。所以，我決定把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：教師要求劃出相應(yīng)的詞語(yǔ)，學(xué)生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動(dòng)作。
課后抽查學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，個(gè)別指導(dǎo)，也告訴孩子如果劃錯(cuò)了在同學(xué)匯報(bào)后要及時(shí)改正。
本課不足：重點(diǎn)句段的朗讀多以齊讀為主，個(gè)別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學(xué)生朗讀的增量不明顯
答達(dá)到自己所設(shè)想的要求反而適得其反。
難忘的一天教材分析篇九
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì)小作者的激動(dòng)、緊張和對(duì)鄧小平爺爺?shù)某缇粗椤?/p>
3、激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)責(zé)任的重大。
識(shí)字、寫(xiě)字，朗讀感悟。
體會(huì)鄧爺爺?shù)脑?huà)語(yǔ)，感悟自己肩上的責(zé)任。
搜集有關(guān)鄧小平爺爺?shù)膱D片、資料和小故事，了解關(guān)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)。
二課時(shí)。
1、想辦法讀準(zhǔn)生字的讀音，把課文讀正確。
2、想想這一天為什么難忘？
3、回顧上學(xué)期學(xué)的《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課，并收集有關(guān)鄧小平的資料、故事，了解計(jì)算機(jī)的有關(guān)知識(shí)。
1、哪些小朋友喜歡計(jì)算機(jī)，你能為大家介紹有關(guān)計(jì)算機(jī)的一些知識(shí)嗎？
世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)誕生于1946年，是美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)研制的。
計(jì)算機(jī)的發(fā)展過(guò)程可分為四個(gè)階段。目前我們使用的計(jì)算機(jī)都屬于第四代計(jì)算機(jī)。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始研制第五代計(jì)算機(jī)（習(xí)慣稱(chēng)為新一代計(jì)算機(jī) ），研制的目的是使計(jì)算機(jī)具有像人一樣的思維、推理和判斷能力。
2、你還記得鄧小平爺爺植樹(shù)的身影，還記得他說(shuō)過(guò)的“植樹(shù)綠化要世世代代傳下去”的話(huà)嗎？今天，我們又將見(jiàn)到鄧小平爺爺，他仍舊是那么親切，今天他要去參觀一位小朋友的計(jì)算機(jī)表演，那位小朋友激動(dòng)極了，這真是他難忘的一天。
板書(shū)：《難忘的一天》
1、老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)都完成了嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，做到不加字 、錯(cuò)字、漏字。
2、請(qǐng)六個(gè)同學(xué)各讀一個(gè)自然段，其它同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，看他們是不是讀正確了。
3、你覺(jué)得他們讀得怎樣？
4、借助學(xué)生評(píng)價(jià)正音的時(shí)候，出示易錯(cuò)字音的卡片：
算（suan）怦（peng）燦（can）
5、出示詞語(yǔ)卡片，再請(qǐng)小老師讀一讀。
6、長(zhǎng)句子的朗讀指導(dǎo)：
出示語(yǔ)句，并用“/”做上自然停頓的符號(hào)。如：① 我為鄧小平爺爺/做了/電了計(jì)算機(jī)表演。② 想到馬上就要/見(jiàn)到鄧爺爺，我又緊張/又激動(dòng)，心怦怦地/跳個(gè)不停。③ 我沉著地/操縱著計(jì)算機(jī)，順利地打出/各種各樣的圖形來(lái)。
范讀，讀完后告訴學(xué)生：畫(huà)“/”處要做自然停頓處理。這些地方的停頓要比逗號(hào)短，只是聲音斷開(kāi)或稍微拉長(zhǎng)即可，不必在自然停頓處換氣。
我們輕聲把這篇文章一起讀一讀，好嗎？
1、讀第二自然段，想想為什么“我”的心會(huì)“怦怦地跳個(gè)不停”？
學(xué)生自主探索，獨(dú)立發(fā)表意見(jiàn)。
教師相機(jī)引導(dǎo)：心怦怦跳→緊張激動(dòng)→馬上要見(jiàn)到鄧爺爺→鄧爺爺是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人→原以為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人是尊嚴(yán)的。
讀一讀，看誰(shuí)“最緊張、激動(dòng)”？
2、讀第三自然段，想想為什么“我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)”？
學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)合作探究。
（心情平靜→和藹可親→慈祥微笑、高興點(diǎn)頭、緊緊握手）
學(xué)生在回答中出現(xiàn)“慈祥”、“和藹可親”時(shí)，教師可以范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來(lái)?！睆慕處熒月恼Z(yǔ)速及臉上微微的笑容等體態(tài)語(yǔ)，學(xué)生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時(shí)，老師可范讀“鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地把住我的手?？粗嚑敔敽吞@可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)?！睂W(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系，對(duì)一位長(zhǎng)者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。
讀讀比比，誰(shuí)的鄧爺爺最慈祥？
3、讀第四、五、六自然段，想想我為什么忘不了這一天？“肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”指的是什么？
學(xué)生獨(dú)立思考后，說(shuō)說(shuō)自己的看法。學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容回答，也可以脫離課文內(nèi)容講自己所想到的，要求不宜高。
根據(jù)學(xué)生回答出示課件：你從加點(diǎn)的字中感受到什么？再把你的感受讀出來(lái)。
開(kāi)始表演了。我沉著地操縱著計(jì)算機(jī)，順利地打出各種各樣的圖形來(lái)。鄧爺爺仔細(xì)地看了我的表演，臉上露出了滿(mǎn)意的笑容。
表演過(guò)后，鄧爺爺還親切地問(wèn)了我的年齡。我說(shuō)剛滿(mǎn)十歲。鄧爺爺聽(tīng)了，贊許地和我再一次握手，并對(duì)身邊的人說(shuō):“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起?！?/p>
4、從課件中聯(lián)系學(xué)生的回答學(xué)習(xí)課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”。（可造句）
（讓學(xué)生感受詞語(yǔ)的形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積累的興趣。）
1、出示詞語(yǔ)卡片，請(qǐng)小朋友讀一讀。
2、抽出生字，識(shí)記字形，（注意請(qǐng)稍困難的小朋友進(jìn)行識(shí)記）同桌互查。
3、寫(xiě)字指導(dǎo)：
⑴ 通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)和規(guī)律，以描紅進(jìn)一步感受。
⑵ 老師示范指導(dǎo)難寫(xiě)的字：及 身
獨(dú)體字要寫(xiě)在田字格的正中間。
“及”字的筆順。
“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。
作為一個(gè)十歲的兒童，能見(jiàn)鄧爺爺一面，已屬三生有幸，更何況能為鄧爺爺表演計(jì)算機(jī)的操作，還與這位偉人兩次握手。誰(shuí)經(jīng)歷了這一幕，都將難以忘懷。課文中的少年忘不了這一天，“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起?！彼麖泥嚑敔?shù)脑?huà)語(yǔ)中感到了自己肩上的責(zé)任，小朋友，你們呢？
8 難忘的一天
和藹可親
激動(dòng)——————平靜
感到重任
難忘的一天教材分析篇十
《難忘的一天》主要寫(xiě)了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演的事。文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ)，通過(guò)反復(fù)朗讀，讀懂寫(xiě)鄧爺爺神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的詞句，體會(huì)鄧小平爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。
小語(yǔ)大綱（試用修訂版）明確指出語(yǔ)文教學(xué)的目的：立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們掌握初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。二年級(jí)是小學(xué)的基礎(chǔ)階段，閱讀教學(xué)要以字、詞、句的訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)。因此教學(xué)本課時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
1.充分做好課前準(zhǔn)備
為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演，小學(xué)生不僅沒(méi)有這樣的體驗(yàn)，也難以體會(huì)這樣的事。因此，在教學(xué)前教師要收集有關(guān)當(dāng)年鄧小平視察深圳的史實(shí)為學(xué)生做簡(jiǎn)要介紹。同時(shí)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)，課前老師要準(zhǔn)備部分相關(guān)的圖片放大(有條件的可制作成電腦課件)，為學(xué)生理解課文提供幫助。
2.識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)
識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，要引起足夠重視，給足教學(xué)時(shí)間。
生字的讀音可這樣強(qiáng)化：預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生自讀課文劃出生字詞，自己拼讀幾遍；初讀課文階段指名學(xué)生分節(jié)朗讀，以檢查生字詞的讀音是否準(zhǔn)確。接著讓學(xué)生評(píng)議，借助注音為同學(xué)正音，要注意讀準(zhǔn)“忘、覽、任”的韻母，特別要注意“忘”字的后鼻韻母；“展、晨”要讀準(zhǔn)翹舌音。最后再以詞卡出示易混、易錯(cuò)生字詞讓學(xué)生讀一讀，加以鞏固。這一環(huán)節(jié)要多采用個(gè)體讀，少用體集讀的形式，同時(shí)要注意將讀的機(jī)會(huì)讓給那些拼讀尚有困難的學(xué)生。
識(shí)記生字，應(yīng)充分利用學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行，盡可能用部件幫助識(shí)記，少以筆畫(huà)來(lái)識(shí)記，
減少學(xué)生的瑣碎記憶。如：“算”的最下面的是，可引導(dǎo)學(xué)生用“開(kāi)”或“升”字去掉第一筆的方法來(lái)記憶。有些字，學(xué)生易記錯(cuò)筆畫(huà)，還可以編順口溜幫助學(xué)生記憶。如：“算”的中間是個(gè)“目”，而學(xué)生常少寫(xiě)一橫，就可編順口溜“睜大眼睛算仔細(xì)”；“步”字學(xué)生常多寫(xiě)一點(diǎn)，可編順口溜“走了一步，路程就少了一點(diǎn)”來(lái)幫助識(shí)記；教師在教學(xué)實(shí)際中，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記漢字的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生談?wù)勛约鹤R(shí)記漢字的方法。
寫(xiě)字教學(xué)，要注意指導(dǎo)學(xué)生將字寫(xiě)得正確，寫(xiě)得端正、勻稱(chēng)。二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，對(duì)字的筆畫(huà)筆順規(guī)則已基本掌握，現(xiàn)在教學(xué)生字就不要再一筆一畫(huà)地指導(dǎo)（難、繁字除外），而應(yīng)抓字的重點(diǎn)筆畫(huà)指導(dǎo)寫(xiě)字，如：“算”字的下面“一”要寫(xiě)得長(zhǎng)些，“禮”字右邊的“豎彎”要寫(xiě)得比左邊的“示字旁”稍高些，“業(yè)”中間的“豎”不可寫(xiě)得一樣長(zhǎng)等等。重點(diǎn)筆畫(huà)抓住了，整個(gè)字要寫(xiě)好就容易了。本文共有11個(gè)生字，寫(xiě)字量大，故可歸類(lèi)指導(dǎo)，提高效率。如：“計(jì)、隊(duì)、禮”都是左右結(jié)構(gòu)的字，都有左窄右寬的特點(diǎn)；“晨、忘、步”都是上下結(jié)構(gòu)的字，都有上小下大的特點(diǎn)。要提醒學(xué)生抓住這些字的特點(diǎn)，把字寫(xiě)好。
3.朗讀指導(dǎo)
大綱要求：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶?？梢?jiàn)朗讀教學(xué)不僅重要，而且是小語(yǔ)教學(xué)的一種主要手段。為了讓學(xué)生真正充分地讀，可按以下三個(gè)步驟來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（1）初讀，正確地讀。初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，字字清晰，要發(fā)揮文中的拼音的作用，可結(jié)合生字詞的正音進(jìn)行。如用“開(kāi)火車(chē)”的形式讓各種程度學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的讀書(shū)情況，做到全員參與。為提高讀的效率，教師還應(yīng)對(duì)全班同學(xué)提出要求：仔細(xì)地聽(tīng)，看誰(shuí)讀得正確，待會(huì)兒大家都來(lái)評(píng)一評(píng)。這樣使初讀的目標(biāo)切切實(shí)實(shí)落在“正確地讀”上。
（2）熟讀、流利地讀。熟讀課文，要求讀得流利，瑯瑯上口，不讀破詞句。這是朗讀指導(dǎo)的第二階段。如第一自然段中的后半句、第二自然段的第二句和第四自然段的第二句，句子都較長(zhǎng)，教師可出示語(yǔ)句，并用“/”做上自然停頓的符號(hào)。如：①我為鄧小平爺爺/做了/電了計(jì)算機(jī)表演。②想到馬上就要/見(jiàn)到鄧爺爺，我又緊張/又激動(dòng)，心怦怦地/跳個(gè)不停。③我沉著地/操縱著計(jì)算機(jī)，順利地打出/各種各樣的圖形來(lái)。教師要范讀，讀完后告訴學(xué)生：畫(huà)“/”處要做自然停頓處理。這些地方的停頓要比逗號(hào)短，只是聲音斷開(kāi)或稍微拉長(zhǎng)即可，不必在自然停頓處換氣。
幾個(gè)比較難讀的句子抽出來(lái)訓(xùn)練，讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全篇課文就能夠讀流利了。
（3）細(xì)讀，讀出一定的感情。課文的第三至第五自然段，除了寫(xiě)“我”的心情變化外，還用了許多詞句來(lái)寫(xiě)鄧爺爺?shù)膭?dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。這些詞句集中地表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與希望。詞句的理解可在朗讀中進(jìn)行。實(shí)際上“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說(shuō)，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時(shí)又加深了對(duì)詞句的理解：如：學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)對(duì)“慈祥”、“和藹可親”的理解會(huì)有一定的困難，這時(shí)教師可以范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來(lái)?！睆慕處熒月恼Z(yǔ)速及臉上微微的笑容等體態(tài)語(yǔ)，學(xué)生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時(shí)，老師可范讀“鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地把住我的手?？粗嚑敔敽吞@可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)?！睂W(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系，對(duì)一位長(zhǎng)者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。
第四、五自然段的朗讀，同樣要在體會(huì)了“仔細(xì)地看”、“滿(mǎn)意的笑容”、“親切地問(wèn)”、“贊許”等詞的基礎(chǔ)上讀出感情來(lái)。鄧小平爺爺?shù)脑?huà)“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，只要學(xué)生知道它的大體意思即可?！捌占啊币辉~較抽象，可暫不做解釋?zhuān)绻麑W(xué)生提出來(lái)問(wèn)，可用生活實(shí)例說(shuō)明。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時(shí)，一定要加強(qiáng)良好的讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。如：在初讀課文時(shí)，要讓學(xué)生借助拼音給自己正音；在學(xué)生自由讀書(shū)階段要注意不用手指讀，換行讀時(shí)不要轉(zhuǎn)動(dòng)頭，養(yǎng)成專(zhuān)心讀書(shū)的習(xí)慣，在熟讀了課文讀得流利時(shí)，注意不拖腔帶調(diào)，同時(shí)讀書(shū)的聲音要洪亮。
難忘的一天教材分析篇十一
一、教學(xué)要求
1學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2能正確讀寫(xiě)要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。
3正確、流利地朗讀課文。
4通過(guò)讀課文，知道鄧小平等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)青少年學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)的關(guān)心和重視。
二、教材說(shuō)明
這篇課文講的是“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事，反映了鄧小平等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)青少年學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)的關(guān)心和重視。
課文共六段。第一段講1984年2月16日，“我”為鄧小平爺爺做了電子計(jì)算機(jī)表演。第二段講“我”見(jiàn)到鄧爺爺之前緊張、激動(dòng)的心情。第三段講 “我”和鄧爺爺見(jiàn)面的情景。第四段講“我”進(jìn)行計(jì)算機(jī)表演。第五段講表演后鄧爺爺詢(xún)問(wèn)情況，并提出“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”。第六段講這一天讓“我” 終生難忘。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，了解國(guó)家對(duì)青少年學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)的關(guān)心和重視。
三、教學(xué)建議
(一)課前準(zhǔn)備
生字、生詞卡片，課文朗讀錄音磁帶。
(二)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)
1識(shí)字教學(xué)。
注意糾正容易讀錯(cuò)的字音。如：“算、連、隊(duì)、晨”和“展、覽、責(zé)、任”等。
分析字形時(shí)，要盡量啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過(guò)的偏旁和部件分析記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字的能力。注意提示下面幾個(gè)字。
算：中間是“目”，不是“日”。
業(yè)：筆順是業(yè)。
連：先寫(xiě)“車(chē)”，后寫(xiě)走之。
各：上邊是折文兒，不是反文兒。
2寫(xiě)字教學(xué)。
指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，要讓學(xué)生先仔細(xì)觀察字在田字格中的位置，然后再臨寫(xiě)。要利用田字格幫助學(xué)生寫(xiě)好字。
晨：上下結(jié)構(gòu)，上小下大。
爺：第三、四兩筆要寫(xiě)長(zhǎng)一些，舒展一些，蓋住下面的。
算、意：上中下三部分要寫(xiě)緊湊，以免字體過(guò)長(zhǎng)。
計(jì)、忙、隊(duì)：要注意左窄右寬。
(三)詞句教學(xué)
“難忘”是本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，不要以詞解詞。要通過(guò)讀課文，了解“我”能為鄧小平爺爺做計(jì)算機(jī)表演，鄧爺爺看后很滿(mǎn)意，并且提出了“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”等內(nèi)容來(lái)體會(huì)“難忘”的意思。
學(xué)習(xí)“我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)”“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”這兩個(gè)句子，可以聯(lián)系上下文體會(huì)鄧小平爺爺?shù)暮吞@可親和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)青少年從小進(jìn)行現(xiàn)代技術(shù)教育的關(guān)心和重視。
(四)朗讀指導(dǎo)
這篇課文文字淺顯，語(yǔ)言明白流暢，可以由學(xué)生自己朗讀、體會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。注意讀好“想到馬上……跳個(gè)不停?！薄班嚑敔攣?lái)啦!”“天，仿佛格外的藍(lán)；陽(yáng)光，仿佛更加燦爛?！薄拔彝涣诉@一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任?！斌w會(huì)“我”見(jiàn)到鄧爺爺時(shí)的激動(dòng)心情，并從中領(lǐng)悟到國(guó)家對(duì)青少年的期望，青少年肩上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。
(五)練習(xí)提示
第三題是鞏固生字詞，可讓學(xué)生先讀一讀，把自己認(rèn)為難記的多讀幾遍，記下來(lái)再抄寫(xiě)。抄寫(xiě)時(shí)，應(yīng)以詞為單位，記一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)，不要看一個(gè)字寫(xiě)一個(gè)字。
第四題是搭配詞語(yǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生先自己讀讀每個(gè)詞，再認(rèn)真讀讀連線(xiàn)的題例，然后自己口頭上試著連一連，讀一讀，有把握了，再動(dòng)筆。完成后進(jìn)行集體訂正。
(六)課時(shí)安排
教學(xué)本課可用1~2課時(shí)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
(一)讀題設(shè)問(wèn)。
“難忘的一天”會(huì)是怎樣的一天?什么事會(huì)令人難忘?可以圍繞這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)全文。
(二)初讀課文。
1自由讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
2再次自讀課文，從課文中圈出生字，把生字多讀幾遍。
3同桌檢查生字讀音，全班訂正。
4小聲讀課文，要求讀得正確。
5指名輪讀全文，檢查是否讀得正確。
(三)再讀課文。
1自己或與同學(xué)合作解答讀題時(shí)提出的問(wèn)題。
2匯報(bào)各自或小組學(xué)習(xí)的情況。
(四)有感情地朗讀全文。
(五)識(shí)記字形，書(shū)寫(xiě)生字。
(六)完成課后練習(xí)。
難忘的一天教材分析篇十二
本課把“深入體味鄧小平爺爺慈祥和藹、關(guān)愛(ài)下一代成長(zhǎng)的偉大形象，領(lǐng)悟校園學(xué)習(xí)生活的重要，體會(huì)到自己肩負(fù)責(zé)任的重大”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。
整課教學(xué)設(shè)計(jì)“立足文本，適度開(kāi)放”的教學(xué)思路，給學(xué)生以個(gè)性、多元理解表達(dá)的空間，達(dá)到“以情育人”的效果。
按照“工具性與人文性”統(tǒng)一的性質(zhì)，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話(huà)，挖掘文中的人文因素，圍繞文本中的“難忘”話(huà)題，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的咀嚼體味，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到文本中蘊(yùn)含的多元的“難忘”內(nèi)容。
又通過(guò)適當(dāng)延伸補(bǔ)充主人公李勁的未來(lái)成長(zhǎng)的事跡，在學(xué)生頭腦中更深地體會(huì)到校園學(xué)習(xí)生活的重要，強(qiáng)化了本文所在單元主題教育。符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“教材”觀──擴(kuò)展文本資源，提升文本價(jià)值。
作者難忘的一天，他難忘的是什么？
在先獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再組成合作小組討論交流。（每人至少說(shuō)一點(diǎn)，小組內(nèi)交流后，每人至少能說(shuō)上二點(diǎn)。）
反饋學(xué)生合作成果。（如難忘鄧爺爺?shù)拇认?、難忘“我”的心情、難忘鄧爺爺?shù)膰谕械?。?/p>
（設(shè)計(jì)意圖：以“難忘什么”問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。在合作時(shí)提出要求，增強(qiáng)合作有效性。）
1、重點(diǎn)學(xué)：那天鄧爺爺?shù)暮吞@──難忘
⑴?。ㄍ队俺鍪揪渥樱?/p>
① 他帶著慈祥的微笑向我走來(lái)。鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地握住了我的手。
② 鄧爺爺仔細(xì)地看我的表演，臉上露出了滿(mǎn)意的笑容。
③ 鄧爺爺聽(tīng)了，贊許地再一次和我握手，并對(duì)身邊的人說(shuō)：“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起。”
⑵ 讀這三句，談?wù)剬?duì)鄧爺爺有什么感受？
交流：鄧爺爺“和藹可親”、“關(guān)心未來(lái)下一代”、“為祖國(guó)發(fā)展設(shè)計(jì)藍(lán)圖”等。
同時(shí)，用朗讀表達(dá)你的感受。（教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀）
⑶ 播放當(dāng)時(shí)鄧爺爺觀看表演的錄像資料，觀看錄像后，再讀句子，更深層次體會(huì)鄧爺爺?shù)暮吞@。
（讀句子，不同的人會(huì)有不同感受的，通過(guò)交流形成認(rèn)識(shí)。之后，在“讀”與“形象直觀”中感受鄧爺爺?shù)母叽笮蜗螅?/p>
2、簡(jiǎn)略學(xué)：那天“我”的心情──難忘
⑴ 讀課文，找出心情描寫(xiě)的句子。（有四句）
⑵ 教學(xué)“天，仿佛格外的藍(lán)；陽(yáng)光，仿佛更加燦爛?！彪y理解句的預(yù)設(shè)過(guò)程：
讀這句時(shí)，你感到景象怎樣？（預(yù)設(shè)回答：景色優(yōu)美。）
師：那是我心情高興的表現(xiàn)，我心里太高興、太興奮了，所以會(huì)覺(jué)得──
生（讀）：天，仿佛格外的藍(lán)；陽(yáng)光，仿佛更加燦爛。
（設(shè)計(jì)意圖：四句句子，重點(diǎn)抓難理解句。這句對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，但不宜深入講解，就運(yùn)用教師扶持下“讀”好的策略。）
⑶ 師生引讀（教師讀“描寫(xiě)鄧爺爺”的句子，學(xué)生讀“我心情”的句子。）
（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用引讀法學(xué)組織此環(huán)節(jié)，把“我的心情”與“鄧爺爺?shù)男蜗蟆苯⑦B接，做到“簡(jiǎn)略學(xué)”得恰到好處，也不至于課文學(xué)習(xí)的支離破碎。）
3、突出學(xué)：那天鄧爺爺?shù)年P(guān)懷囑咐──難忘
⑴ 1984年2月16日，更難忘的是鄧爺爺對(duì)大家的囑咐（出示）
齊讀：“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起?！?/p>
在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以個(gè)性化朗讀句子：① 讀出鄧小平爺爺對(duì)下一代關(guān)懷；② 讀出他老人家的慈祥；③ 讀出抓計(jì)算機(jī)普及的大決心。
⑵ 鄧爺爺?shù)倪@一句話(huà)，讓中國(guó)少年孩子跨進(jìn)了電腦科學(xué)的神圣殿堂。文中“我”的名字叫李勁，他那時(shí)心情緊張、興奮，更重要的是感到了責(zé)任――
（出示）讀：我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。
⑶ 他感受到肩上的責(zé)任是什么？請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)下來(lái)。
交流寫(xiě)的情況。
（“寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)中的重要訓(xùn)練，把“寫(xiě)”與“思維”想結(jié)合，應(yīng)是語(yǔ)文課不能缺失的工具訓(xùn)練。）
⑷ 學(xué)生讀補(bǔ)充的文本《“娃娃”博士》（講李勁后來(lái)的成長(zhǎng)及主要成就，文略）
讀了補(bǔ)充內(nèi)容后，你要對(duì)成為博士后的李勁、或者是對(duì)鄧爺爺、或者是長(zhǎng)大后的李勁會(huì)對(duì)鄧爺爺說(shuō)什么？（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)）
（設(shè)計(jì)意圖：本文的單元主題是豐富的校園生活，通過(guò)對(duì)李勁成長(zhǎng)足跡的文本內(nèi)容補(bǔ)充，達(dá)到對(duì)學(xué)生的教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。通過(guò)“說(shuō)”的訓(xùn)練，使文本價(jià)值更為凸現(xiàn)。）
鄧爺爺對(duì)我們下一代的成長(zhǎng)還有很多的期望，投影出示“立志做有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”等名言，讓學(xué)生讀。
難忘的一天，最重要的是難忘鄧爺爺對(duì)我們下一代的關(guān)懷與期望。讓我們永遠(yuǎn)銘記鄧爺爺對(duì)我們的囑咐──生齊讀：“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起?！?/p>
（設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充鄧小平對(duì)少年兒童期望的名言，并再次讀本文重點(diǎn)句，更能使學(xué)生對(duì)鄧小平有豐厚的感受，使課文的人文情感性更強(qiáng)。）
抄寫(xiě)反映鄧小平爺爺慈祥和藹的句子。寫(xiě)的同時(shí)播放《春天的故事》，全課教學(xué)在音樂(lè)聲中結(jié)束。
（設(shè)計(jì)意圖：在音樂(lè)中寫(xiě)，對(duì)于陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)是很有感染作用。）
我的心情
鄧爺爺?shù)暮吞@難 忘
鄧爺爺關(guān)懷囑咐
難忘的一天教材分析篇十三
這篇課文記敘了1984年2月16日，小作者為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演的事，文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了小作者對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。
課堂上，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖挠嘘P(guān)鄧爺爺?shù)氖?，從而引出了課題《難忘的一天》。接著，提出問(wèn)題：難忘的一天是哪一天?這一天的什么事讓他難忘?讓學(xué)生自由讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，思考回答以上兩個(gè)問(wèn)題。解決了生字詞，回答了問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)作者心理活動(dòng)的句子。體會(huì)為什么緊張?又為什么激動(dòng)?到心情平靜下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心情為什么一下子會(huì)平靜下來(lái)?通過(guò)體會(huì)“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认?、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里;從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)也深深的刻在了孩子們的心中。
這篇課文的教學(xué)，使我想到語(yǔ)文教學(xué)：
一、要有一條線(xiàn)。這條線(xiàn)可以是課文的行文主線(xiàn)，也可以是師生的教學(xué)線(xiàn)索。本文作者是按“表演前—表演時(shí)——表演后”的順序?qū)懙?。我在教學(xué)中，就按照這樣的順序組織教學(xué)，相得有條有理。
二、要教學(xué)的切入點(diǎn)。利用描寫(xiě)“我”心情的句子來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，使教學(xué)重難點(diǎn)得到了突出，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到很輕松。想想自己在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一旦碰到稍長(zhǎng)點(diǎn)的文章，就得花費(fèi)三到四課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)，表面上是感覺(jué)文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可實(shí)際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長(zhǎng)的課文，只要找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。
三、要讓學(xué)生品讀。從這篇教材來(lái)說(shuō)，篇幅比較長(zhǎng)，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，二年級(jí)了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)進(jìn)行品讀，讓學(xué)生帶進(jìn)課文描寫(xiě)的情景中去。
本課不足：學(xué)生朗讀的增量不明顯，朗讀語(yǔ)氣過(guò)于平淡，有待以后教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)。
難忘的一天教材分析篇十四
1、同學(xué)們，在你的生活中哪一天最令人難忘？這一天為什么最令人難忘？請(qǐng)你用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。
2、根據(jù)同學(xué)們發(fā)言情況教師小結(jié)。
3、今天我們學(xué)習(xí)的課文就是《難忘的一天》。教師板書(shū)課題，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。
1、讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，畫(huà)出新詞。借助漢語(yǔ)拼音讀一讀。
2、同桌之間開(kāi)展相互間的學(xué)習(xí)：
⑴ 打開(kāi)課后的生字表，讀一讀生字，如果讀得不正確，進(jìn)行糾正，還可以借助工具書(shū)查一查，讀準(zhǔn)字音。
⑵ 兩個(gè)人讀一讀畫(huà)的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書(shū)查一查，看看解釋?！?/p>
3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況：
⑴ 教師出示生字卡片，讓學(xué)生讀一讀。指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。在讀生字的過(guò)程中，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)糾正。
⑵ 看投影，讀詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自己練習(xí)讀，再指名讀：
難忘 爺爺 計(jì)算 早晨 工業(yè) 連忙 滿(mǎn)意 緊張 沉著 計(jì)算機(jī) 各種各樣。
⑶ 結(jié)合學(xué)生遇到的難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法，教師板書(shū)：
晨：上面是“日”字頭，下面的“辰”字第五筆是豎提，注意與“衣”字區(qū)分。
難：左右結(jié)構(gòu)，部首是“又”字旁，右邊是“隹”字，不要寫(xiě)成“住”。
算：這是上中下結(jié)構(gòu)的字，上面是“竹”字頭，中間是個(gè)“目”下面是橫，撇，豎。
意：這是上中下結(jié)構(gòu)的字，上面是“立”字，中間是個(gè)“日”下面是“心”。
忘：上下結(jié)構(gòu)，上面的筆順是：點(diǎn)橫豎折，不要加點(diǎn)。
動(dòng)手書(shū)空。教師進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來(lái)。
⑷ 理解詞意：
結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)意思，相互補(bǔ)充，利用工具書(shū)查一查。
1、讓學(xué)生自己練習(xí)讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進(jìn)行互查。
3、與小組成員一起看插圖，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習(xí)讀書(shū)。
4、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況：
⑴ 指名讀書(shū)，大家進(jìn)行評(píng)價(jià)。
⑵ 想一想：課文講了一件什么事（講的是1984年2月16日，我給鄧小平爺爺做計(jì)算機(jī)表演的事。）
1、讓學(xué)生觀察田字格中的范字，而后描寫(xiě)。
2、教師讓學(xué)生進(jìn)行板演，進(jìn)行評(píng)價(jià)：
業(yè)：筆順是：豎、豎、點(diǎn)、撇、橫。書(shū)寫(xiě)時(shí)要做到先中間后兩邊。
意：這是上中下結(jié)構(gòu)的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)要做到上中下各部分所占高矮比例相同。
隊(duì)：左右結(jié)構(gòu)，左右兩邊上下一般齊，不要一高一低。
3、讓學(xué)生在生字本上抄寫(xiě)生字，教師巡視指導(dǎo)。
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文?！?/p>
3、提出不懂的問(wèn)題。
這一教學(xué)設(shè)計(jì)重視對(duì)課文重點(diǎn)句子的理解的同時(shí)，又注重了對(duì)育人道理的滲透，教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)適時(shí)、點(diǎn)撥到位。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在理解課文所蘊(yùn)涵的道理時(shí)，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍、民主，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
難忘的一天教材分析篇十五
讀第二自然段，想想為什么“我”的心會(huì)“怦怦地跳個(gè)不?！保?/p>
學(xué)生自主探索，獨(dú)立發(fā)表意見(jiàn)，教師相機(jī)引導(dǎo)：心怦怦跳→緊張激動(dòng)→馬上要見(jiàn)到鄧爺爺→鄧爺爺是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人→原以為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人是尊嚴(yán)的。
讀第三自然段，想想為什么“我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)”？
學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)合作探究。（心情平靜→和藹可親→慈祥微笑、高興點(diǎn)頭、緊緊握手）
讀第四、五、六自然段，想想“肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”指的是什么？
學(xué)生獨(dú)立思考后，說(shuō)說(shuō)自己的看法。學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容回答，也可以脫離課文內(nèi)容講自己所想到的，要求不宜高。
難忘的一天教材分析篇十六
一直以來(lái)都有老師說(shuō)課堂上學(xué)生非常的投入，以至于有時(shí)會(huì)被文中的人物感動(dòng)地哭了，可我卻從沒(méi)有碰到過(guò)，可是，今天卻讓我撞上了……今天的語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)《難忘的一天》，這是又一篇介紹鄧小平爺爺?shù)奈恼拢ㄖ拔覀儗W(xué)過(guò)《鄧小平爺爺植樹(shù)》），文章講述了“我”為鄧小平爺爺進(jìn)行計(jì)算機(jī)的表演，從開(kāi)始的緊張到后來(lái)的平靜，從容不迫地順利表演完，并得到了鄧爺爺?shù)馁澷p，心中滿(mǎn)是興奮。在課前我以為這樣的文章學(xué)生可能不會(huì)喜歡，畢竟與我們的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)了，為了拉近與文本的距離，我也花了一番心思。
一開(kāi)始我從介紹鄧小平引入，（雖然以前也有過(guò)介紹，但比較簡(jiǎn)單）在原有的認(rèn)識(shí)上又讓學(xué)生了解了青年時(shí)期的鄧小平，戰(zhàn)爭(zhēng)年代的鄧小平，以及新中國(guó)成立以后的鄧小平，從不同的時(shí)期了解鄧小平，最后以“鄧小平爺爺永遠(yuǎn)在我們心中！”讓學(xué)生知道鄧小平為我們所做的事，對(duì)我們國(guó)家所做的巨大貢獻(xiàn)。想不到這樣的介紹竟深深地吸引了孩子們，從他們不時(shí)的贊嘆中看出他們對(duì)鄧小平爺爺?shù)某绨荩芏嗪⒆拥难凵耖_(kāi)始專(zhuān)注了起來(lái)。于是，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一篇有關(guān)鄧小平爺爺?shù)恼n文，誰(shuí)還記得？”馬上有學(xué)生舉起了手，說(shuō)到了植樹(shù)，說(shuō)到了北京的天壇公園，說(shuō)到了植樹(shù)節(jié)，學(xué)生打開(kāi)了記憶的倉(cāng)庫(kù)，小手也就如雨后春筍般紛紛地舉起來(lái)。
接著，我又說(shuō)：“今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)鄧小平爺爺?shù)墓适拢}目是——出示課題：難忘的一天……”讓學(xué)生來(lái)讀一讀，讀了課題，我又問(wèn)：“讀了這個(gè)課題，你有什么想問(wèn)的嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這一天有什么難忘的呀？”“為什么要說(shuō)難忘呢？”“是呀”，我也說(shuō)，“那么，你有沒(méi)有難忘的事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?！边@時(shí)，阿成說(shuō)：“我上次去旅游，看到那里有一山洞，里面很黑，進(jìn)去以后會(huì)有一些動(dòng)物發(fā)出很恐怖的聲音來(lái)嚇你，我也被嚇得要死?！蔽艺f(shuō)：“哦，因?yàn)槟抢锖芸膳?，所以你到現(xiàn)在還記得，對(duì)嗎？這就是難忘?！膘黛髡f(shuō)：“我上次去常州玩，那里有一個(gè)穿越侏羅紀(jì)的地方，里面有很多恐龍?jiān)陲w來(lái)飛去，很可怕，乘坐的小艇一定要抓得牢牢的，不然就有可能被甩出去了?！蔽艺f(shuō)：“你也是因?yàn)楹ε露涀×四莻€(gè)地方，對(duì)嗎？怪不得你到現(xiàn)在還記得呢。”堯堯接著說(shuō)：“我上次去蘇州水上樂(lè)園玩，那里有個(gè)東西可以讓你上去又下來(lái)，上去又下來(lái)，好玩得來(lái)。“大家看著她一邊說(shuō)一邊還用手比劃都笑了起來(lái)?！蔽乙残χf(shuō)：“你是因?yàn)樘K州樂(lè)園特別好玩就一直沒(méi)有忘記，是嗎？”而苗苗站起來(lái)卻說(shuō)：“我最難忘的是我家的小狗，上次它生了一種病，醫(yī)生也沒(méi)有辦法治好它，后來(lái)它就死了……”說(shuō)著說(shuō)著，她就傷心地哭了起來(lái)。這是我事先沒(méi)有預(yù)料到的，忙走過(guò)去摟著她的頭說(shuō)：“我知道你和你家的小狗就像好朋友一樣，它死了你很傷心，對(duì)嗎？所以也就對(duì)它很難忘。”
從這我讓孩子們明白難忘的事不一定是一些好玩或覺(jué)得可怕的事，也可以是就發(fā)生在我們身邊的事，可以是讓你傷心的、難過(guò)的，也可以是感動(dòng)的、記憶深刻的，而我們今天要學(xué)的這個(gè)故事就是發(fā)生在小作者身上的一件記憶深刻的事，令他至今難忘。
[后記](méi)
也許是由于苗苗的眼淚，也許是故事本身，也許是鄧爺爺這個(gè)人物，使孩子們?cè)趯W(xué)課文的過(guò)程中都顯得那么的投入，那么的專(zhuān)注，當(dāng)讀到1984年2月16日這一天時(shí)，大家的神情顯得那么的嚴(yán)肅，好象這一天就在眼前似的。對(duì)課文的感悟也是出人意料的，比如在理解“想到馬上就要見(jiàn)到鄧爺爺，我又緊張又激動(dòng)，心怦怦地跳個(gè)不停?！边@句話(huà)時(shí)，對(duì)“緊張”和“激動(dòng)”學(xué)生能說(shuō)得很深入?！熬o張”是因?yàn)椤八麤](méi)有見(jiàn)到過(guò)鄧小平爺爺，不知道他長(zhǎng)什么樣子，不知道兇不兇；還有鄧爺爺是我們的主席，怕自己表演不好而非常地緊張?！薄凹?dòng)”是因?yàn)椤班嚑敔斒俏覀儑?guó)家的主席，一般的人是見(jiàn)不到的，而我馬上要見(jiàn)到他了，所以很激動(dòng)。”從“心怦怦地跳個(gè)不?！币仓喇?dāng)時(shí)的“我”有多么的緊張?。?/p>
我想只有當(dāng)一個(gè)人真正地沉下心來(lái)，他才能深入地理解課文，才能真正體會(huì)出作者當(dāng)時(shí)的心情，對(duì)課文的理解也就不浮于表面了。雖然今天苗苗的眼淚并不是因?yàn)檎n文感人而流，但我認(rèn)為正因?yàn)橛辛怂难蹨I，讓同學(xué)們深深地體會(huì)到“難忘”一詞所蘊(yùn)涵的意義，“難忘”所給予我們的震撼！
難忘的一天教材分析篇十七
【教材說(shuō)明】
《難忘的一天》主要寫(xiě)了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)扮演的事。文章通過(guò)“我”扮演前、扮演時(shí)、扮演后的心情變化和鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表示了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。因?yàn)檫@類(lèi)課文根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，同學(xué)非常地不喜歡，課文的意思又很淺顯，而有些詞語(yǔ)卻非常難理解，因此本課教學(xué)因以讀為主、以字詞為重點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)字。
2、正確流利地朗讀課文，體會(huì)小作者激動(dòng)、緊張地心情和對(duì)鄧爺爺?shù)鼐粗刂椤?/p>
3、在閱讀理解中積累詞語(yǔ)。
4、提高對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，能想想自身肩負(fù)的責(zé)任。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ)，通過(guò)反復(fù)朗讀，讀懂寫(xiě)鄧爺爺神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的詞句，(高興地、仔細(xì)地、親切地、緊緊地、順利地、興奮地、贊許地、冷靜地)體會(huì)鄧小平爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。
【課前準(zhǔn)備】
生字詞卡片。搜集有關(guān)鄧小平爺爺?shù)膱D片、資料和小故事，了解關(guān)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)。
【教學(xué)預(yù)設(shè)和主要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖】
第一課時(shí)
一、講述難忘，導(dǎo)入新課
1、師生問(wèn)好。師：你們這么活潑可愛(ài)，讓我想起我小時(shí)候的事，那是很久很久以前的事了，你們想聽(tīng)嗎?那么小眼亮起來(lái)，小臉紅起來(lái)，小手翹起來(lái)。(師講述一個(gè)難忘的故事)。
2、那么長(zhǎng)的時(shí)間我都忘不了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，那就是──難忘(板書(shū))并指導(dǎo)“難”字的寫(xiě)法，生書(shū)空。
3、老師有難忘的事，你們有嗎?(同學(xué)講述難忘的事)。
4、看來(lái)難忘的事有快樂(lè)的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。有一位和你們差不多年齡的小朋友也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一天。(師板書(shū)課題)。
二、感知全文、識(shí)字
1、通讀全文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。
2、同桌用自身喜歡的方式互相讀文，大體了解文中講了一件什么事?
3、同學(xué)自愿匯報(bào)學(xué)習(xí)生字情況，提醒同學(xué)以下面的形式來(lái)匯報(bào)：我會(huì)讀這個(gè)字(詞)請(qǐng)大家跟我讀。
4、交流識(shí)字方法。說(shuō)說(shuō)自身怎樣記住這些生字：
減少同學(xué)的瑣碎記憶。如：“算”的最下面局部，可引導(dǎo)同學(xué)用“開(kāi)”或“升”字去掉第一筆的方法來(lái)記憶。有些字，同學(xué)易記錯(cuò)筆畫(huà)，還可以編順口溜協(xié)助同學(xué)記憶。如：“算”的中間是個(gè)“目”，而同學(xué)常少寫(xiě)一橫，就可編順口溜“睜大眼睛算仔細(xì)”;“步”字同學(xué)常多寫(xiě)一點(diǎn)，可編順口溜“走了一步，路程就少了一點(diǎn)”來(lái)協(xié)助識(shí)記;組詞，造句展示。
三、交流好詞，讀通課文
1、認(rèn)識(shí)了生字，誰(shuí)能把生字放在課文中讀通課文?(要求讀準(zhǔn)字音，字字清晰，要發(fā)揮文中的拼音的作用。)
2、用“開(kāi)火車(chē)”的形式讓各種程度同學(xué)展示自身的讀書(shū)情況，做到全員參與。
提出聽(tīng)的要求：仔細(xì)地聽(tīng)，看誰(shuí)讀得正確，待會(huì)兒大家都來(lái)評(píng)一評(píng)。把讀的目標(biāo)落實(shí)到正確地讀之上。
3、剛才我們讀得時(shí)候遇到了一些困難，主要是句子太長(zhǎng)了，再讀課文，把你認(rèn)為難讀得句子找出來(lái)請(qǐng)教一下大家。
指導(dǎo)讀長(zhǎng)句。如：① 我為鄧小平爺爺/做了/電了計(jì)算機(jī)扮演。② 想到馬上就要/見(jiàn)到鄧爺爺，我又緊張/又激動(dòng)，心怦怦地/跳個(gè)不停。③ 我冷靜地/支配著計(jì)算機(jī)，順利地打出/各種各樣的圖形來(lái)。教師要范讀，畫(huà)“/”處要做自然停頓處置。
4、同學(xué)練讀長(zhǎng)句。做到正確、流利。
5、幾個(gè)比較難讀的句子讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全篇課文就能夠讀流利了。
6、你在讀課文的時(shí)候，有哪些詞你覺(jué)得很不錯(cuò)，要推薦給大家的?(全班交流、劃出好詞。)
第二課時(shí)
一、鞏固生字和好詞
1、抽卡片鞏固生字。
2、出示詞語(yǔ)黑板，同學(xué)自身讀詞語(yǔ)，讀不準(zhǔn)的可以看書(shū)上的拼音或者問(wèn)一問(wèn)同學(xué)。
3、給生字組詞、擴(kuò)詞。
二、對(duì)話(huà)感悟
1、誰(shuí)愿意讀第一節(jié)(生讀)。
評(píng)價(jià)：節(jié)奏感多強(qiáng)啊，來(lái)，掌聲!不過(guò)有幾個(gè)音要正正(正音，齊讀)。
2、繼續(xù)往下讀(生讀第二段。)
評(píng)價(jià)：多長(zhǎng)的段落，讀得字正腔圓，真了不起!來(lái)，我和你握手!
3、你們還想不想和我握手，繼續(xù)往下讀(生讀，師正音。就這樣一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)地讀完全文)。
4、想聽(tīng)老師的評(píng)價(jià)嗎?你們讀得很正確、流利(豎起大拇指夸)不過(guò)有幾個(gè)句子還要再讀幾遍。
5、出示：“我”心情變化的三個(gè)句子，同學(xué)讀：
⑴ 我又緊張又激動(dòng)，心怦怦地跳個(gè)不停。
⑵ 我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)。
⑶ 離開(kāi)展覽館，我興奮地走在回家地路上。
6、下面我們就重點(diǎn)研究這幾句話(huà)：
我又緊張又激動(dòng)，心怦怦地跳個(gè)不停。(齊讀──誰(shuí)想讀，舉手讀)。
▲ “緊張”相反的詞是什么?(放松、輕松)。
▲ 對(duì)，就像你這樣的放松、輕松。為什么文中的“我”這樣緊張，不放松，不輕松呢?請(qǐng)聯(lián)系前文想想看。(他要見(jiàn)到鄧爺爺了)。
▲ 為什么見(jiàn)鄧爺爺就緊張呢?(鄧爺爺是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、軍事家、軍事主席)。
鄧爺爺?shù)脑鞘裁?(鄧小平)。
還記得鄧小平爺爺植樹(shù)的故事嗎?老師有感情地講述鄧小平有關(guān)事跡。
就是這樣的一位領(lǐng)導(dǎo)人要來(lái)看我扮演計(jì)算機(jī)，我能不緊張嗎?那他為什么激動(dòng)?
(他想馬上能見(jiàn)到鄧爺爺了，覺(jué)得很光榮)。
▲ 你理解作者此時(shí)的心情了嗎?因?yàn)橛志o張又激動(dòng)，所以心怦怦地跳個(gè)不停。把手放在胸口，來(lái)讀一讀。(個(gè)別讀，男生讀，女生讀)。
▲ 在大家又緊張又激動(dòng)的時(shí)候，鄧爺爺來(lái)了(出示鄧小平圖片)快向鄧爺爺問(wèn)好!(同學(xué)問(wèn)好)。
能不能語(yǔ)言豐富些?(如：鄧爺爺，見(jiàn)到您很高興。鄧爺爺，您辛苦了!鄧爺爺，我的心怦怦地跳個(gè)不停。鄧爺爺，您是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，我很歡迎您。)
▲ 鄧爺爺真高興了，你用什么詞來(lái)形容?(高興、歡樂(lè)、帶著慈祥的微笑、笑容滿(mǎn)面、和藹可親)。
▲ 于是，“我”的心情怎么樣了?(一下子平靜了)
出示句子2：我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)。
▲ 師：再摸摸胸口，誰(shuí)想讀?緊張的反義詞在這句話(huà)中藏著呢，是什么?(平靜)。
▲ 再讀讀這句話(huà)。(生再讀)。
▲ 老師范讀：我會(huì)這樣讀(師讀，分別強(qiáng)調(diào)“我”，強(qiáng)調(diào)“緊張”，強(qiáng)調(diào)“一下子”)這樣讀行嗎?
再次范讀：我這樣讀(師讀，強(qiáng)調(diào)“平靜”)行嗎?
▲ 來(lái)，讀出自身的感受(生讀)沒(méi)聽(tīng)夠，再讀讀，讀出自身的感受。(生再讀)。
出示句子：離開(kāi)展覽館，我興奮地走在回家的路上。
▲ 就這句話(huà)你能提出些問(wèn)題來(lái)嗎?(為什么興奮)。
興奮就是──高興，快樂(lè)，開(kāi)心，愉快。
▲ 為什么我興奮地走在回家的路上?現(xiàn)在大家讀課文，待會(huì)兒老師讓你學(xué)文中的“我”，老師來(lái)采訪一下。生自由讀課文。
▲ 師生模擬采訪。你為什么這么興奮?(褒揚(yáng)──為什么褒揚(yáng)──祝賀同學(xué)──鄧爺爺問(wèn)你們什么了。)
▲ 鄧爺爺聽(tīng)了后怎么說(shuō)?(生答)大家一齊大聲地讀讀這句話(huà)。(生讀，師板書(shū)：計(jì)算機(jī)的普和要從娃娃抓起)這句話(huà)你理解了嗎?(生再讀)同學(xué)四人小組討論后交流。
7、這話(huà)是1984年說(shuō)的，現(xiàn)在是20xx年，都過(guò)去20年了。現(xiàn)在我們國(guó)家的計(jì)算機(jī)事業(yè)蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)成為生活中不可或缺的實(shí)物。
8、是這樣一位老人，說(shuō)了這樣的話(huà)，現(xiàn)在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦;就是這樣一位老人，說(shuō)了“教育要面向現(xiàn)代化”，我們的教育才走向素質(zhì)化;就是這樣一位老人，在深圳劃了一個(gè)圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山;就是這樣一位老人，提出一國(guó)兩制的設(shè)想，香港、澳門(mén)才順利回歸;這是這樣一位老人，提出改革開(kāi)放，我們平湖才有這樣快的發(fā)展。此時(shí)此刻，讓我們平下心來(lái)，再看看鄧爺爺，讓我們來(lái)表達(dá)對(duì)鄧爺爺?shù)膼?ài)。(音樂(lè)《春天的故事》響起，投影出示圖片。)
9、有什么想對(duì)鄧爺爺說(shuō)嗎?
10、文章的作者現(xiàn)在已經(jīng)28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特別興奮(引讀第6節(jié))。
11、我”忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計(jì)算機(jī)扮演，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，你們現(xiàn)在的責(zé)任是什么?(讀書(shū)，好好學(xué)習(xí)，天天向上)。
12、難忘的一天還可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，那就是“刻骨銘心”(師板書(shū))我們一起來(lái)讀(讀課題)。
3、因?yàn)楦吲d、因?yàn)榕d奮，因此所有的一切都變得格外美麗──引讀：天，仿佛格外的藍(lán);陽(yáng)光，方法更加絢爛。
14、帶著高興，帶著責(zé)任，一起下課。
第三課時(shí)
一、我會(huì)讀
1、出示課后“我會(huì)讀”，引導(dǎo)同學(xué)多方式練讀。
2、我的發(fā)現(xiàn)：我發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)都是……(心情的詞語(yǔ)，都用上了一個(gè)地，后面都可以填干什么)。
3、出示學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)的話(huà)，你會(huì)用“仔細(xì)地”說(shuō)句子、寫(xiě)句子嗎?說(shuō)幾個(gè)。
4、你還會(huì)用什么詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)?引導(dǎo)同學(xué)選擇自身喜歡的詞組進(jìn)行造句練習(xí)。
二、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)
1、指導(dǎo)同學(xué)觀察生字的寫(xiě)法，自已先試著描紅，然后老師示范提醒：
⑴ 獨(dú)體字要寫(xiě)在田字格的正中間。
⑵ “和”字的筆順是先寫(xiě)ノ。
⑶ “身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。
2、同學(xué)練習(xí)，同桌互相點(diǎn)評(píng)。加強(qiáng)同桌的互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。
三、實(shí)踐活動(dòng)
通過(guò)閱讀課外書(shū)、向他人請(qǐng)教或在爸爸、媽媽的協(xié)助下上網(wǎng)查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺?shù)氖论E、故事或他說(shuō)過(guò)的一些名言，在班上展示、交流。
人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《難忘的一天》教案(二)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)10個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì)小作者的激動(dòng)，緊張和對(duì)鄧小平爺爺?shù)某缇粗椤?/p>
3、激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，認(rèn)識(shí)自已肩負(fù)責(zé)任的重大。
重點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)生字。
2、正確流利地朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì)小作者的心情，激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣認(rèn)識(shí)自已肩負(fù)責(zé)任重大。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 ：
1、小朋友，你還記得鄧小平爺爺植樹(shù)的身影嗎?還記得他說(shuō)過(guò)植樹(shù)綠化要世世代代傳下去嗎?今天我們又要和鄧小平爺爺見(jiàn)面了，他會(huì)是什么樣子呢?
2、今天我們就一起來(lái)看看《難忘的一天》，板書(shū)課題，齊讀，說(shuō)說(shuō)讀了課題你現(xiàn)在最想知道什么?
二、初讀課文，整體感知。
1、帶著剛才的問(wèn)題讀課文，思考。
2、說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事你了解了什么?學(xué)生匯報(bào)。解決課前提出的問(wèn)題。
3、自讀課文，圈出難讀和不認(rèn)識(shí)的生字。然后拼讀課文下邊小禮物里的生字，認(rèn)真讀一讀。
三、識(shí)字寫(xiě)字。
1、讀準(zhǔn)字音：指名讀，領(lǐng)讀，比賽讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)：“算、怦、容、燦”幾個(gè)生字。
2、識(shí)記字形。鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，交流識(shí)字的方法。
可能用熟字帶生字的方法識(shí)字，也可以用組詞競(jìng)賽識(shí)字，還可以瘵帶有生字的句子板書(shū)，讓學(xué)生讀句子或造句識(shí)字。
3、寫(xiě)字指導(dǎo)：
指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的寫(xiě)法，自已先試著描紅，然后老師示范提醒：
a、獨(dú)體字要寫(xiě)在田字格的正中間。b、“及”字的筆順是先寫(xiě)ノc、“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入 。
1、出示部分詞語(yǔ)學(xué)生認(rèn)讀，鞏固識(shí)字。單個(gè)讀，學(xué)生領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)讀.
2、今天我們繼續(xù)來(lái)看《難忘的一天》這個(gè)故事。
二、朗讀感悟。
1、學(xué)生自已讀課文，標(biāo)出自然段，并將句子讀通順，讀流利。
2、說(shuō)說(shuō)自已的體會(huì)，再讀課文提出最想知道的問(wèn)題。
3、邊指導(dǎo)朗讀，邊重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題：
1)為什么我一開(kāi)始比較緊張，后來(lái)就平靜了下來(lái)?
2)文題對(duì)照，說(shuō)說(shuō)“我”為什么忘不了這一天。
圍繞第一個(gè)問(wèn)題，著重體會(huì)“我”緊張而激動(dòng)的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀。
圍繞第二個(gè)問(wèn)題，著重體會(huì)“我”在這一天的收獲是得到鄧爺爺?shù)墓膭?lì)，認(rèn)識(shí)到肩上責(zé)任的重大?？梢龑?dǎo)學(xué)生朗讀課文，談?wù)勛约旱目捶ɑ蜻M(jìn)行小組討論。引導(dǎo)學(xué)生從“見(jiàn)到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺?shù)姆Q(chēng)贊”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”;抓住“沉著地”、“順利地”、“仔細(xì)地”、“贊許地”、“興奮地”、“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”等詞句進(jìn)行品讀。對(duì)于“肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”，學(xué)生不易理解，學(xué)生需懂得要從小學(xué)好計(jì)算機(jī)，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想就可以了。
最后一段，細(xì)讀，理解“天，仿佛格外的藍(lán);陽(yáng)光，仿佛更加燦爛”這一句的寫(xiě)作意圖。是不是天和陽(yáng)光真的變了呢?為什么和開(kāi)始的不一樣了呢?
三、實(shí)踐活動(dòng)
通過(guò)閱讀課外書(shū)、向別人請(qǐng)教或在爸爸、媽媽的幫助下上網(wǎng)查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺?shù)氖论E、故事或他說(shuō)過(guò)的一些名言，在班上展示、交流。
難忘的一天教材分析篇十八
一、 欣賞歌曲 創(chuàng)設(shè)情境
首先，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首歌曲《春天的故事》，會(huì)唱的同學(xué)可以跟唱。（通過(guò)大屏幕，播放vcd《春天的故事》）
二、 認(rèn)識(shí)人物 導(dǎo)入新課
1、歌曲《春天的故事》贊美了一位老人，你知道這位老人是誰(shuí)嗎？（課件出示鄧小平80歲在北戴河的留影）
2、這是鄧小平80歲時(shí)在北戴河的留影，從照片上看，你覺(jué)得鄧小平怎樣？關(guān)于鄧小平，你還知道什么？
3、這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鄧小平的文章。
（板書(shū)： 難忘的一天）
4、齊讀課題。
三、 范讀課文 整體感知
1、聽(tīng)老師把課文讀一遍，邊讀邊想：難忘的一天是哪一天？因?yàn)橐患裁词露y過(guò)？
2、學(xué)生聽(tīng)后回答。
（1984年2月16日，我為鄧小平爺爺做了電子計(jì)算機(jī)表演。）
3、學(xué)生評(píng)價(jià)老師的朗讀。
老師為了讀好這篇文章，花費(fèi)了一天的時(shí)間，我就是想告訴你：要讀好課文需下功夫。
四、 讀準(zhǔn)生字 學(xué)會(huì)朗讀
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀難忘的一天難忘的事，要求讀準(zhǔn)生字生詞的音。
2、檢查生字生詞的認(rèn)讀。
（課件出示詞語(yǔ)：
爺爺 早晨 連忙 陽(yáng)光 計(jì)算機(jī)
難忘 隊(duì)禮 滿(mǎn)意 笑容 各種各樣）
⑴帶拼音讀。
⑵去掉拼音讀。
3、指名接讀課文，了解朗讀情況。
（教師及時(shí)評(píng)價(jià)，耐心指導(dǎo)每一個(gè)孩子。）
4、課文已經(jīng)能讀正確了，再讀流利，你有辦法嗎？
（多練）
5、老師有兩個(gè)辦法，好用不好用，咱們來(lái)試一試。
⑴嘴巴讀出來(lái)的與眼睛看到的內(nèi)容不是同步的，眼睛要提前往后看2——3個(gè)字，讀不流利的句子反復(fù)讀。
⑵注意在長(zhǎng)句子中停頓。
（如：我為鄧小平爺爺/做了/電子計(jì)算機(jī)表演。）
6、學(xué)生練習(xí)。
7、指名朗讀展示。
五、 精讀重點(diǎn) 讀出感情
1、再讀三、四、五小節(jié)，邊讀邊想：⑴“我”見(jiàn)到的鄧爺爺什么樣？⑵鄧爺爺說(shuō)了一句什么話(huà)？⑶“我”表演完了心情怎樣？
2、“普及”什么意思？指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活理解普及。
（班級(jí)里誰(shuí)學(xué)計(jì)算機(jī)？都學(xué)了就是說(shuō)咱們班普及了計(jì)算機(jī)。學(xué)校里就你們班學(xué)嗎？其他班級(jí)也學(xué)，就是說(shuō)全校普及了計(jì)算機(jī)。城區(qū)只有一個(gè)學(xué)校學(xué)計(jì)算機(jī)嗎？別的學(xué)校也學(xué)，就是城區(qū)普及了計(jì)算機(jī)。）
3、讀讀鄧爺爺?shù)脑?huà)，你體會(huì)到了什么？
4、指導(dǎo)讀好重音，讀出鄧爺爺?shù)挠H切關(guān)懷。
（課件出示：⑴他帶著慈祥的微笑向我走來(lái)，我連忙敬了個(gè)隊(duì)禮。⑵開(kāi)始表演了，我沉著地操縱著計(jì)算機(jī)，順利地打出各種各樣的圖形來(lái)。鄧小平爺爺仔細(xì)地看了我的表演，臉上露出了滿(mǎn)意的笑容。）
5、理解“天，仿佛格外的藍(lán)；陽(yáng)光，仿佛更加燦爛”說(shuō)明了什么？
6、如果是你，怎么表示你的高興？見(jiàn)到路旁的小樹(shù)，你會(huì)覺(jué)得小樹(shù)怎樣？如果樹(shù)上有一只小鳥(niǎo)，你會(huì)覺(jué)得小鳥(niǎo)怎樣？
(以“我得獎(jiǎng)了”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)。)
7、用愉快的心情朗讀第五自然段。
8、背誦第5自然段。
難忘的一天教材分析篇十九
第一課時(shí)（ 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)(竇桂梅執(zhí)教)
師：同學(xué)們好!
生：老師好!
師：哎呀，真愿意聽(tīng)呀，不光對(duì)我，包括臺(tái)上臺(tái)下的老師都愿意聽(tīng)。你愿意向誰(shuí)問(wèn)好，就向誰(shuí)問(wèn)好。(生向竇老師問(wèn)好)
師：不要都對(duì)我說(shuō)，也對(duì)臺(tái)下的老師說(shuō)。現(xiàn)在是下午兩點(diǎn)多鐘，該怎么說(shuō)?
生：老師下午好!
師：知道我姓什么嗎?加上我的姓再向我問(wèn)好。
生：竇老師下午好!
師：你們聲音真大，老師真喜歡你們!
(問(wèn)候語(yǔ)平時(shí)很多見(jiàn)，極普遍的語(yǔ)言，卻被竇老師在交流中運(yùn)用得恰當(dāng)好處。親切平和的語(yǔ)言一下子拉近了與學(xué)生之間的距離。竇老師還帶著所有小朋友很熱情地向在場(chǎng)所有老師問(wèn)好，讓其他的老師也融入了課堂中，使大家備感溫馨。)
師：你們這么熱情，讓我想起我以前的故事，那是6年前的事了，你們想聽(tīng)嗎?
(學(xué)生小眼亮起來(lái)，小臉紅起來(lái)，小手舉起來(lái)。師講述一個(gè)難忘的故事。)
師：那么長(zhǎng)的時(shí)間都忘不了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，那就是——
生：難忘。
(師板書(shū)“難忘”并指導(dǎo)“難”字的寫(xiě)法，生書(shū)寫(xiě))
師：老師有難忘的事，你們有嗎?
(學(xué)生依次發(fā)言)
師：看來(lái)難忘的事有快樂(lè)的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。
有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一天。(師板書(shū)課題)
(竇老師熟知學(xué)生的心理，她講述了一件自己最難忘的事，引起了學(xué)生的興趣，引出學(xué)生最難忘的事。接著，竇老師用“一個(gè)和你們差不多年齡的孩子的難忘的一天”，引起學(xué)生與課文主人公的共鳴，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。)
師：誰(shuí)愿意讀第一節(jié)?
(生讀，讀得像唱歌)
師：哎喲，像唱歌一樣，誰(shuí)能重新讀一遍?
(生讀，讀得很好)
師：節(jié)奏感多強(qiáng)啊，來(lái)，掌聲!不過(guò)有幾個(gè)音要正一正。
(正音，齊讀)
師：繼續(xù)往下讀。
(生讀，讀得不錯(cuò))
師：多長(zhǎng)的段落，讀得字正腔圓，真了不起!來(lái)，我和你握手!你們還想不想和我握手，繼續(xù)往下讀?
(生讀，師正音)
（這樣一小節(jié)一小節(jié)地讀完全文)
師：想聽(tīng)老師的評(píng)價(jià)嗎?你們讀得很正確、流利，(豎起大拇指)不過(guò)有幾個(gè)句子還要再讀幾遍。
(竇老師不僅是位會(huì)說(shuō)教的老師，更是一位充滿(mǎn)愛(ài)心的老師。她在教學(xué)的過(guò)程中，用她那樸實(shí)而中肯的評(píng)價(jià)將她對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)傾注到了課堂教學(xué)中。激發(fā)學(xué)生的信心、點(diǎn)燃學(xué)生的激情。正如她自己所說(shuō)：“課堂要有溫度，要像一條流動(dòng)的小河……老師時(shí)時(shí)有溫度，堂堂見(jiàn)溫度才能讓孩子有溫度?！?
(讀“我”心情變化的3個(gè)句子)
師：下面我們就重點(diǎn)研究這幾句話(huà)。齊讀第一句。
(出示句子：我又緊張又激動(dòng)，心怦怦地跳個(gè)不停。)
師：誰(shuí)想讀，請(qǐng)舉手。(生讀)
師：“緊張”的反義詞是什么?
生：放松。
生：輕松。
師：對(duì)，就像你這樣的放松、輕松。為什么文中的“我”這樣緊張，不放松，不輕松呢?請(qǐng)聯(lián)系前文想想看。
生：他想見(jiàn)鄧爺爺。
師：為什么見(jiàn)鄧爺爺就緊張呢?
生：鄧爺爺是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人。
生：鄧爺爺是軍事家。
……
師：鄧爺爺?shù)牡娜鞘裁?
(生齊說(shuō)：鄧小平)
師：(有感情地講述鄧小平有關(guān)事跡)就是這樣的一位領(lǐng)導(dǎo)人要來(lái)看“我”表演計(jì)算機(jī)，“我”能不緊張嗎?
師：再說(shuō)他為什么激動(dòng)?
生：他想馬上能見(jiàn)鄧爺爺了。
師：你理解作者此時(shí)的心情了嗎?因?yàn)橛志o張又激動(dòng)，所以心怦怦地跳個(gè)不停。把手放在胸口，來(lái)讀一讀。
(怎樣體會(huì)“我”又緊張又激動(dòng)的心情，進(jìn)而讀好這句話(huà)是本課中的一個(gè)難點(diǎn)。竇老師沒(méi)有讓學(xué)生的理解停留在字面意思上，而是通過(guò)慢慢地提問(wèn)，慢慢地引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，將自己置身于課文情境中，去體會(huì)這種心情，使這種體會(huì)有血有肉。)
(生讀)
師：你們的心理感受都一樣，但竇老師的感受不一樣，老師這樣讀，行嗎?假如我是一個(gè)很外向的人，我這么讀。
(師讀)
生：不行!
師：假如我是一個(gè)很內(nèi)向而富有詩(shī)意的人，我這么讀。(師讀)
生：不行!
師：那好，我保留意見(jiàn)。每個(gè)人都有不同的感受，你想怎么讀就怎么讀。
(生自由讀句子)
師：在大家又緊張又激動(dòng)的時(shí)候，鄧爺爺來(lái)了(出示鄧小平圖片)，快向鄧爺爺問(wèn)好!
(生紛紛說(shuō)：“鄧爺爺好!”)
師：能不能語(yǔ)言豐富些?
生：鄧爺爺，見(jiàn)到您很高興。
生：鄧爺爺，您辛苦了!
生：鄧爺爺，我的心怦怦地跳個(gè)不停。
生：鄧爺爺，您是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，我們歡迎您。
師：快擺起手來(lái)，向鄧爺爺問(wèn)好，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。
(生問(wèn)好)
師：鄧爺爺高興了，你用什么詞來(lái)形容?
生：歡樂(lè)。
生：帶著慈祥的微笑。
生：笑容滿(mǎn)面。
生：和藹可親。
師：我們看第二個(gè)句子，“我”的心情怎么樣了?
生：“我”的心情一下子平靜了。
師：再摸摸胸口，誰(shuí)想讀?
(生讀)
師：“緊張”的反義詞在這句話(huà)中藏著呢，是什么?
生：平靜。
師：再讀讀這句話(huà)。
(生再讀)
師：我會(huì)這樣讀。(師讀，分別強(qiáng)調(diào)“我”，強(qiáng)調(diào)“一下子”)這樣讀行嗎？
生：不行。
師：我這樣讀。(師讀，強(qiáng)調(diào)“平靜”)行嗎?
生：行!
師：來(lái)，讀出自己的感受，(生讀)再讀讀，讀出自己的感受。(生再讀)
(課標(biāo)指出：閱讀是一種個(gè)性化的行為，教師要尊重學(xué)生在文本對(duì)話(huà)中獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在這里，我們看到竇老師不止一次地引導(dǎo)學(xué)生讀，而又要讀出自己的感受，她放飛了學(xué)生被傳統(tǒng)教學(xué)禁錮的心靈，讓他們成為對(duì)話(huà)的主體，用鼓勵(lì)和信任讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。)
師：讀第三句。(生讀)出示句子：離開(kāi)展覽館，我興奮地走在回家的路上。就這句話(huà)你能提出些問(wèn)題來(lái)嗎?
生：為什么我興奮地走在回家的路上?
師：很好，興奮就是——
生：高興，快樂(lè)，開(kāi)心，愉快。
師：為什么我興奮走在回家的路上?現(xiàn)在大家讀課文，待會(huì)兒老師讓你們扮演文中的“我”，老師來(lái)采訪一下。
(生自由讀)
第二課時(shí)（ 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)
師：采訪開(kāi)始，你好!
生：竇老師好!
師：你為什么這么興奮?
(生答不上來(lái))
師：你太興奮了，興奮得都答不上問(wèn)題來(lái)了。再請(qǐng)個(gè)人。
生：鄧爺爺表?yè)P(yáng)了我。
師：你怎么給他表演的?
生：我沉著地操縱著計(jì)算機(jī)，熟練地打出各種各樣的圖形。
師：(向另一學(xué)生)你好，祝賀你!鄧爺爺問(wèn)你什么了?
(生答)
師：鄧爺爺聽(tīng)了后怎么說(shuō)?(生答)大家一齊大聲地讀讀這句話(huà)。(生讀，師板書(shū)：計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起)
師：這句話(huà)你理解了嗎?
(生答不上來(lái))
師：你們現(xiàn)在馬上到臺(tái)下去交流，采訪一下現(xiàn)場(chǎng)的老師，請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解，趕緊問(wèn)。
(生離位，問(wèn)在座的老師)
師1：就是小時(shí)候開(kāi)始學(xué)計(jì)算機(jī)。
師2：小時(shí)候就要開(kāi)始學(xué)，長(zhǎng)大就會(huì)了。
師3：大家從小就會(huì)打電腦，幼兒園小朋友也要會(huì)。
(“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”。這句話(huà)是課文的難點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)這句話(huà)不甚理解的情況下，竇老師鼓勵(lì)學(xué)生去采訪一下現(xiàn)場(chǎng)的老師，請(qǐng)他們未談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解。這一舉動(dòng)，不僅將課堂變成了一個(gè)解疑答惑的大講堂，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，讓他們明白，要想獲得知識(shí)，他們可以有更多的途徑和方法。)
師：鄧爺爺這話(huà)是1984年說(shuō)的，都過(guò)去多少年了。我們來(lái)看看當(dāng)年這位電教老師18年之后的感受。
師：(滿(mǎn)面深情地講述)就是這樣一位老人，說(shuō)了這樣的話(huà)，現(xiàn)在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，說(shuō)了“教育要面向現(xiàn)代化”，我們的教育才走向素質(zhì)化；就是這樣一位老人，在深圳畫(huà)了一個(gè)圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山；就是這樣一位老人，提出“一國(guó)兩制”的設(shè)想，香港、澳門(mén)才順利回歸；此時(shí)此刻，讓我們靜下心來(lái)，再來(lái)看看鄧爺爺，讓我們來(lái)表達(dá)對(duì)鄧爺爺?shù)膼?ài)。
(音樂(lè)《春天的故事》響起，投影出示圖片)
生：想哭，因?yàn)猷嚑敔旑I(lǐng)導(dǎo)我們國(guó)家走向富強(qiáng)。
師：想哭就哭吧!
生：感動(dòng)，因?yàn)猷嚑敔敗?/p>
師：一句話(huà)，鄧爺爺，我們愛(ài)您!所以，我們看第一段，再來(lái)讀一讀。
(生讀)
師：文章的作者現(xiàn)在已經(jīng)28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特別興奮。
(引讀第六節(jié))
師：我忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計(jì)算機(jī)表演，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，讓我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)“責(zé)任”。
(師板書(shū)，生書(shū)寫(xiě))
師：你們現(xiàn)在的責(zé)任是什么?
生：讀書(shū)，好好學(xué)習(xí)，天天向上。
師：把鄧爺爺對(duì)你們的愛(ài)化作一種責(zé)任，我們忘不了鄧爺爺對(duì)我們的——(生齊說(shuō)“愛(ài)”)
師：難忘的一天還可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，那就是“刻骨銘心”。(師板書(shū))我們一起來(lái)讀。
(讀課題)
師：老師加了感嘆號(hào)以后，又該怎么讀?
(生再讀課題)
師：下課了，后會(huì)有期。讓我們?yōu)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)喝彩，讓他們帶著這份責(zé)任走下臺(tái)吧。
(蘇霍姆林斯基這樣認(rèn)為：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！边@種激情產(chǎn)生于教師把知識(shí)和情感再次燃燒，燃燒的過(guò)程既是感染自己，也是感染學(xué)生。竇老師的激情是源自其心底的自然流露，她的富有激情的語(yǔ)言，她的澎湃的情感點(diǎn)燃了學(xué)生心中的那團(tuán)火，激發(fā)了學(xué)生心靈深處最真切的情感。)
竇老師的這節(jié)課不僅讓我們看到了一堂激情四溢的課，而且讓我們看到了一堂以學(xué)生為主體，以課堂為主體，著眼于學(xué)生自我發(fā)展的課，這正是我們所需要的課。新課標(biāo)要求教師“給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇，給他們一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去把握，給學(xué)生一些困難，讓他們自己去面對(duì)，給學(xué)生一些條件，讓他們自己去創(chuàng)造。”我們給予了學(xué)生他們應(yīng)該有的一切，我們可能收獲更多的意想不到，收獲累累碩果。課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因?yàn)橛辛藘和@一活生生的生命，才煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)，才充滿(mǎn)著成長(zhǎng)的氣息。而教師就應(yīng)是激發(fā)他們活力的、陪伴他們成長(zhǎng)的人。竇老師正是這樣的人。她曾說(shuō)：“……你都應(yīng)學(xué)會(huì)以真摯、強(qiáng)烈的情感走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，時(shí)時(shí)將自己置于生命的原野，用真情去催發(fā)生命，為生命中的平凡而歡欣鼓動(dòng)，讓生命中的習(xí)以為常感動(dòng)自己，再用你的率真、坦誠(chéng)、熱情感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生……”
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)
