人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
師恩難忘詩(shī)歌600字篇一
《師恩難忘》是蘇教版第九冊(cè)的課文。這是一篇語(yǔ)言樸實(shí)、情感真摯的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)田老師的回憶，書(shū)法了對(duì)老師的感激和懷念之情。
在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解和感悟“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。老師的教誨之恩，我終生難忘?！边@句話，我設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
一、?????? 想一想
想一想，40年過(guò)去了，可作者仍深深懷念田老師，這是為什么？
通過(guò)小組熱烈的討論，同學(xué)們知道了是因?yàn)樘锢蠋熒朴谟霉适挛龑W(xué)生的注意，在學(xué)生幼小的心田里撒播了知識(shí)的種子，從而是作者終生難忘！
二、?????? 說(shuō)一說(shuō)
回憶一下，選擇教過(guò)你的老師的一件事具體地說(shuō)一說(shuō)。
幾分鐘靜靜地過(guò)去了，一只只小手舉了起來(lái)。同學(xué)聲情并茂地說(shuō)了起來(lái)，在每位學(xué)生說(shuō)完時(shí)，我都會(huì)追問(wèn)一句“為什么這件事你到現(xiàn)在還記得？”他們說(shuō)有的是老師無(wú)微不至的關(guān)懷使自己至今念念不忘，有的是老師對(duì)自己雖然很?chē)?yán)格，但卻收益匪淺……
三、?????? 寫(xiě)一寫(xiě)
教師節(jié)快到了，為了感謝老師，請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)一首小詩(shī)作為禮物送給自己喜歡的老師。
教師巡視指導(dǎo)。
以下是一位學(xué)生的佳作：
教師節(jié)里頌園丁
北厙中心小學(xué)? 五（1）班?? 李瑩瑩
老師是培育我們的園丁
他們把自己的知識(shí)一一都傳授給我們
他們沒(méi)有一句怨言
默默無(wú)聞地為祖國(guó)培養(yǎng)了一代又一帶的棟梁。
我們像一棵棵小樹(shù)
春風(fēng)里，老師把自己的心血化成了點(diǎn)點(diǎn)雨露
澆灌著一棵棵稚嫩的幼苗，使他們茁壯成長(zhǎng)……
啊，老師！辛勤的園??！
多少個(gè)早晨，太陽(yáng)還沒(méi)升起
您已到校園值日，準(zhǔn)備新的一天的教學(xué)工作！
多少個(gè)晚上，月兒當(dāng)空，但您還在燈下批改我們的作業(yè)！
太陽(yáng)記錄著您的辛勤
月亮譜寫(xiě)著您的功勞！
光陰似箭，日月如梭！
在您的辛勤培育下，小樹(shù)終將長(zhǎng)成一棵棵參天大樹(shù)！
有的用老師傳授的知識(shí)，建設(shè)著我們的祖國(guó)
有的當(dāng)上了光榮的衛(wèi)士，保衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆；
有的便成了新的老師，繼續(xù)培育著下一代……
在這里我要衷心地感謝老師，并祝所有的教師們節(jié)日快樂(lè)！
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：師恩）
此文轉(zhuǎn)載
師恩難忘詩(shī)歌600字篇二
1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，連貫地復(fù)述“我”開(kāi)學(xué)第一課的情景。
2、能力目標(biāo)：能復(fù)述課文。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛(ài)師、親師的感情
兩課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文，理清文章條理，感悟作者對(duì)教師的難忘之情。
一、導(dǎo)入??課題：
1、導(dǎo)入??：同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過(guò)幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回憶一下，他為什么使你難忘？
2、揭題：下面，我們聽(tīng)一聽(tīng)著名作家劉紹棠對(duì)兒時(shí)老師的回憶。
3、播放課文錄音。
二、初讀課文。
1、自學(xué)生字詞。自由讀，指名讀，再齊讀。
2、指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。
3、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
三、理清文章條理。
1、自由讀讀。試給課文分段。
2、交流分段情況。概括段意。
四、略讀第一段。
1、讀一讀。
2、想一想，田老師給人的第一印象是什么？
3、說(shuō)一說(shuō)。
五、布置作業(yè)?：
a：抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
b：收集有關(guān)愛(ài)師尊師的名人故事與名人名言。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者緊扣題意選取典型事例，在敘事之中融入自己的真實(shí)情感的寫(xiě)作方法。
一、回顧復(fù)習(xí)。
說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？
二、深入學(xué)習(xí)，再現(xiàn)情景。
1、速讀課文第二段，找田老師教學(xué)最讓人佩服的地方，并用筆畫(huà)下來(lái)。
2、同桌討論，指名匯報(bào)。
3、你想聽(tīng)一回田老師的國(guó)文課嗎？同桌互相讀給對(duì)方聽(tīng)，再指名朗讀。
4、小組研讀：開(kāi)學(xué)第一天，田老師上怎樣上課的？他講了一個(gè)什么故事？
5、反復(fù)閱讀第五自然段，然后把這個(gè)故事復(fù)述給大家聽(tīng)。并交流一下你很快能復(fù)述出來(lái)的秘訣。
三、默讀課文第三段。
1、讀一讀，想想哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
2、指導(dǎo)朗讀：說(shuō)說(shuō)怎樣讀才能表達(dá)作者對(duì)教師的尊敬與感激之情？
3、自由讀，再指名讀。
4、小組研究：課文最后一個(gè)自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系？
四、總結(jié)全文。
1、跟著錄音輕讀課文。
2、縱觀全文，說(shuō)說(shuō)田教師是一位怎樣的教師？把你心中的感受用一兩句話說(shuō)出來(lái)？
五、遷移練習(xí)：在教過(guò)你的老師中，誰(shuí)給你的印象最深，選擇有關(guān)他的一件事寫(xiě)下來(lái)。
六、布置作業(yè)?：
a：準(zhǔn)備名人故事交流與尊師名言交流活動(dòng)。
自制賀卡，在教師節(jié)前送給你的教師表達(dá)自己的祝福。
b：預(yù)習(xí)下文。
師恩難忘詩(shī)歌600字篇三
教學(xué)目標(biāo)
1認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)本課的6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2能正確、流利、有感情地朗讀課文，能連貫、通順地復(fù)述“我”開(kāi)學(xué)第一課的情景。
3培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛(ài)師、親師的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入揭題
1導(dǎo)入：同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過(guò)幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什么會(huì)讓你難忘？
2指名作答。
3揭題：下面，我們大家一起聽(tīng)一聽(tīng)著名作家劉紹棠對(duì)兒時(shí)老師的回憶。
板書(shū)課文標(biāo)題，播放課文錄音。
二、初讀全文
1自學(xué)生字詞。
①自由讀。
②指讀，齊讀。
2指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。
三、略讀課文第一部分
1讀一讀。
2想一想：田老師給人的第一印象是什么？
3說(shuō)一說(shuō)。
四、細(xì)讀課文第二部分
1速讀第3至7自然段，找田老師教學(xué)最讓人佩服的地方，并用筆畫(huà)下來(lái)。
同桌討論，指名匯報(bào)。
2你不想聽(tīng)一回田老師的國(guó)文課嗎？
①同桌互相讀給對(duì)方聽(tīng)。
②指名朗讀。
3小組研究：開(kāi)學(xué)第一天，田老師是怎樣上課的？他講了一個(gè)什么故事？
4反復(fù)閱讀第5自然段，然后把這個(gè)故事復(fù)述給大家聽(tīng)。說(shuō)說(shuō)你很快能復(fù)述出來(lái)的秘訣。
五、美讀課文第三部分
1默讀課文，想一想：哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
2指導(dǎo)朗讀：怎樣讀才能傳達(dá)出作者對(duì)田老師的尊敬和感激之情？
①同桌討論；
②自由練讀；
③指讀，相機(jī)引導(dǎo)。
3小組研究：課文最后一個(gè)自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系？
六、總結(jié)全文
1再讀全文：跟著課文錄音輕聲讀課文。
2縱觀全文，說(shuō)一說(shuō)：田老師是一位怎樣的老師？把你心中的感受用一二句話說(shuō)出來(lái)。
你還想對(duì)作家劉紹棠說(shuō)一二句話嗎？
七、學(xué)習(xí)生字
1出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、誨”。
2指讀。
3觀察字形，想一想：這些字在字形上有一個(gè)共同特點(diǎn)是什么？
4描紅臨寫(xiě)。
5評(píng)價(jià)：
①學(xué)生互評(píng)
看看臨寫(xiě)的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來(lái)，不像的字請(qǐng)你告訴他（她）哪兒不像，指導(dǎo)他（她）再寫(xiě)一遍。
②師總結(jié)，表?yè)P(yáng)紅圈較多的同學(xué)。
八、布置作業(yè)
1遷移練習(xí)：在教過(guò)你的老師中，誰(shuí)給你的印象最深，選擇有關(guān)他（她）的一件事寫(xiě)下來(lái)。
2實(shí)踐活動(dòng)：自制賀卡，在教師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫(xiě)上你由衷的祝福，表達(dá)對(duì)老師的敬意。
師恩難忘詩(shī)歌600字篇四
教材解讀：《師恩難忘》是一篇情景交融的敘事性散文。文章用平實(shí)的語(yǔ)言敘述了40年前的一堂生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課，塑造了一位可親、可敬的鄉(xiāng)村老師形象。通讀全文，樸素的文字背后，是作者對(duì)師恩的回味和感激，是作者對(duì)老師的敬重和懷念。教學(xué)時(shí)，宜根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，有效地組織學(xué)生讀書(shū)、悟情，并在讀、悟的基礎(chǔ)上感受作者對(duì)老師的敬重和感激之情。
教學(xué)流程：
一、循情——讀詞悟句
1、讀詞。（我們一起來(lái)讀好這一組詞語(yǔ)）
娓娓動(dòng)聽(tīng)?????? 身臨其境
引人入勝?????? 深深感謝
春雨點(diǎn)點(diǎn)?????? 恭恭敬敬
2、讀句。（如果把這些詞語(yǔ)放在句子中讀，同學(xué)們會(huì)讀得更好）
（1）他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，____________地講起來(lái)。我聽(tīng)得入了迷，恍如_____________。田老師每講一課，都要編一個(gè)_____________的故事。
（2）我仍然象40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。
3、設(shè)疑。
40年前的小學(xué)生是這樣恭恭敬敬地向老師行禮的，而40年后的劉紹棠已經(jīng)年近半百，為什么還要像小學(xué)生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？
[設(shè)計(jì)隨想：這是一篇語(yǔ)言平實(shí)卻又情感真摯的文章，怎樣讓學(xué)生在平實(shí)的語(yǔ)言文字中體味到作者那濃濃的情誼？這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)中應(yīng)該突破的難點(diǎn)。帶著這樣一種思考，我反復(fù)揣摩作者想要表達(dá)的內(nèi)心情感。師恩難忘，這又是一種什么樣的恩情？當(dāng)我讀到“我仍然象 40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮”這一句時(shí)，我突然意識(shí)到，這不就是作者難忘師恩的最好行動(dòng)嗎？這不就是作者積蓄心中已久的精神嗎？這樣想著，由詞到句的設(shè)計(jì)便應(yīng)運(yùn)而生了。更何況，讀好這些詞語(yǔ)，既是對(duì)學(xué)習(xí)課文前的初始復(fù)習(xí)，又是理解文章內(nèi)容的很好鋪墊。]
二、探文——讀文悟理
1、自讀，三到五自然段。
2、交流，文中什么地方給你的印象最深刻？
提示：
（1）田老師的故事（一個(gè)小孩子————————變成了一座大花園）
（2）這首有趣的小詩(shī)（一去二三里——————————八九十枝花）
（3）田老師教課的方法（田老師給一年級(jí)上課了—————娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)）
3、再讀，讀好印象深刻的地方。
4、品悟。（現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)田老師是一個(gè)怎么樣的老師？）
提示：
（1）他口才、文筆都很好
（2）他教書(shū)很有方法
（3）他的課引人入勝，而且故事里還蘊(yùn)涵著做人的道理
5、回讀。
“他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事?！?/p>
[設(shè)計(jì)隨想：抓住了文章的情感基調(diào)，還必須借助學(xué)生對(duì)文章中語(yǔ)言文字的理解來(lái)達(dá)到“讀文悟理”的目的。這里的設(shè)計(jì)，就是要讓學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，感受并理解這一堂讓我在不滿6歲時(shí)就受到啟蒙的語(yǔ)文教學(xué)。無(wú)論田老師教學(xué)的內(nèi)容，無(wú)論田老師教學(xué)的方法，都應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀有所感悟和思考。事實(shí)證明，也只有讓學(xué)生讀進(jìn)去了，他們才會(huì)加深對(duì)文章的體驗(yàn)和理解，并從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。]
三、入景——讀圖悟景
1、讀圖。（出示課文插圖）
這就是田老師的語(yǔ)文課，我們一起和作者走進(jìn)這引人入勝的課堂。
2、交流。
抓?。荷砼R其境、發(fā)呆、捅、才、驚醒等詞語(yǔ)
3、齊讀第五小節(jié)。
（這就是田老師的課堂！一起來(lái)讀讀文章的第五小節(jié)）
4、介紹作者（也正是這樣的癡迷勁，使我愛(ài)上了語(yǔ)文，使我走上了文學(xué)之路——）
劉紹棠，中國(guó)當(dāng)代著名作家。13歲開(kāi)始就發(fā)表作品，20歲成為中國(guó)作家協(xié)會(huì)最年輕的會(huì)員，被譽(yù)為中國(guó)文壇的“神童作家”。長(zhǎng)篇小說(shuō)《京門(mén)臉子》獲北京優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)獎(jiǎng)?！毒戳ふf(shuō)書(shū)》獲首屆中國(guó)大眾文學(xué)獎(jiǎng)。《蒲柳人家》獲全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。多部中、短篇小說(shuō)被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國(guó)、孟加拉、阿爾巴尼亞文出版。
[設(shè)計(jì)隨想：文章讀懂了，道理弄清了，但孩子并不一定能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@樣的課堂離我們的孩子是遙遠(yuǎn)的，而且學(xué)生們對(duì)這位名聲顯赫的大作家，并沒(méi)有多少深刻的了解。于是，我在學(xué)生讀文明理的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生讀圖，安排學(xué)生自讀有關(guān)作者劉紹棠的事跡。并期望孩子們也能在讀圖的過(guò)程中走進(jìn)田老師，也能在讀“人”的過(guò)程中走進(jìn)作者劉紹棠。我覺(jué)得，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該是一幅和諧的情景圖。]
四、入境——讀恩悟情
1、引讀。
（田老師那些引人入勝的故事，一直伴隨著我。這些故事就像是陽(yáng)光，就像是雨露——滋潤(rùn)著我，感染著我！至今，我還深深懷念著田老師那富有詩(shī)意的課堂——）
出示：我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。
（那個(gè)時(shí)候，我還不滿6歲，可是田老師卻引我走進(jìn)了知識(shí)的海洋，教會(huì)我許多做人的道理，所以很多年過(guò)去了——）
出示：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。
2、回讀。（正因?yàn)檫@樣，四十年后的作者當(dāng)再見(jiàn)到田老師時(shí)，他還要——）
出示：我仍然象40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。
3、交流。（現(xiàn)在誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，40年后，作者為什么還要像小學(xué)生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？）
4、小結(jié)板書(shū)。
這就是田老師給我的教誨之恩，它使我終身難忘，正如文章中所寫(xiě)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。（板書(shū)）
5、拓展延伸。
（栽培一棵樹(shù)要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，培養(yǎng)一個(gè)人需要更多的心血，而這心血就含在平平凡凡、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中，作者劉紹棠就選取了四十年前的一堂課以此來(lái)表達(dá)對(duì)田老師的敬重和懷念。其實(shí)，在我們的生活中，也有許許多多的平平凡凡、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，請(qǐng)你也選取一件平凡的小事來(lái)表達(dá)對(duì)老師的感激之情吧。）
[設(shè)計(jì)隨想：和諧情景的再現(xiàn)，使得文章中豐富的情感在學(xué)生的心中慢慢積淀。當(dāng)情感達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生就需要有釋放這些情感的空間。所以，第一范文上，尤其是情感真摯的文章，就更應(yīng)該有學(xué)生傾吐內(nèi)心情感的舞臺(tái)。為此，我設(shè)計(jì)了引讀，回讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)，意在通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)和理解內(nèi)化人物的情感。不僅如此，我還結(jié)合這篇文章的寫(xiě)法，讓學(xué)生提筆寫(xiě)下些關(guān)于師恩的文字。相信，學(xué)生在這樣的課堂上可以習(xí)得更多。]
師恩難忘詩(shī)歌600字篇五
《師恩難忘》那是因?yàn)閹煂?duì)學(xué)生有恩。所以教學(xué)這一課，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個(gè)人認(rèn)為只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。
在寫(xiě)恩上，其實(shí)文章是通過(guò)好多種形式寫(xiě)的：
一是一位老師教四個(gè)年級(jí)。學(xué)生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。
二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個(gè)方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學(xué)生是善的，所以作者利用了許多文字寫(xiě)了這首詩(shī)，老師是怎么樣通過(guò)故事來(lái)引導(dǎo)孩子的學(xué)的。田老師講得真好，感動(dòng)的作家永遠(yuǎn)沒(méi)有忘記。
三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我?！蔽覀€(gè)人認(rèn)為這就是這篇文章的關(guān)鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復(fù)讀之，結(jié)合上文的信息來(lái)理解，就可以抓住整篇文章寫(xiě)了什么。當(dāng)然恩字也就在其中了。
四是第八自然段寫(xiě)的是報(bào)恩。關(guān)鍵句“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”
課文其實(shí)就是從這四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。整篇文章，我想學(xué)生一讀就明白那首小詩(shī)，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。語(yǔ)言理解起來(lái)不難，因?yàn)檫@段話有著特殊的意義，那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書(shū)，看看他的文學(xué)作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認(rèn)為這一段給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書(shū)的起點(diǎn)。假如在教學(xué)中，我們沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，此課很容易教成終點(diǎn)型課。
這一課還有什么新的教法？過(guò)去我教過(guò)這一課，今年我不教五年級(jí)，我在想，如果讓我來(lái)教，我不可能走著以前的路，我要開(kāi)辟一條新路來(lái)走。這條新路是什么呢？
蘇教版教材主編張慶先生在說(shuō)蘇教版的讀讀背背時(shí)說(shuō)過(guò)，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來(lái)，這是一個(gè)布云的過(guò)程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下，那說(shuō)不定。暑假間，在與張老師面對(duì)面談這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我說(shuō)好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了，簡(jiǎn)直沒(méi)有辦法教。談到這里，我們認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來(lái)雨時(shí)，人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候，應(yīng)該利用高科技來(lái)點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩(shī)，是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過(guò)來(lái)再讀，并且是在故事中讀，好簡(jiǎn)單呀！孩子四年了，學(xué)的東西非常多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^(guò)去的東西拿來(lái)用一用呢？這是五年級(jí)的第一課文，我想如果老師們能夠重視這一點(diǎn)，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫(xiě)起來(lái)，這個(gè)雨一定會(huì)越下越美，會(huì)形成江河并流入大海。
今年真的沒(méi)有機(jī)會(huì)教這一課，我真的想用這種方式嘗試著，因?yàn)檫@樣的嘗試，讓100%的學(xué)生喜歡習(xí)作，那是肯定的。
師恩難忘詩(shī)歌600字篇六
在寫(xiě)恩上，其實(shí)文章是通過(guò)好多種形式寫(xiě)的。
一是一位老師教四個(gè)年級(jí)。學(xué)生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。
二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個(gè)方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學(xué)生是善的，所以作者利用了許多文字寫(xiě)了這首詩(shī)，老師是怎么樣通過(guò)故事來(lái)引導(dǎo)孩子的學(xué)的。田老師講得真好，感動(dòng)的作家永遠(yuǎn)沒(méi)有忘記。
三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我?！蔽覀€(gè)人認(rèn)為這就是這篇文章的關(guān)鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復(fù)讀之，結(jié)合上文的信息來(lái)理解，就可以抓住整篇文章寫(xiě)了什么。當(dāng)然恩字也就在其中了。
四是第八自然段寫(xiě)的是報(bào)恩。關(guān)鍵句“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”
課文其實(shí)就是從這四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。整篇文章，我想學(xué)生一讀就明白那首小詩(shī)，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。語(yǔ)言理解起來(lái)不難，因?yàn)檫@段話有著特殊的意義，那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書(shū)，看看他的文學(xué)作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認(rèn)為這一段給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書(shū)的起點(diǎn)。假如在教學(xué)中，我們沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，此課很容易教成終點(diǎn)型課。
這一課還有什么新的教法？過(guò)去我教過(guò)這一課，我在想，我不可能走著以前的路，我要開(kāi)辟一條新路來(lái)走。這條新路是什么呢？
教材主編張慶先生在說(shuō)讀讀背背時(shí)說(shuō)過(guò)，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來(lái)，這是一個(gè)布云的過(guò)程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下，那說(shuō)不定。暑假間，在與張老師面對(duì)面談這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我說(shuō)好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了，簡(jiǎn)直沒(méi)有辦法教。談到這里，我們認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來(lái)雨時(shí)，人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候，應(yīng)該利用高科技來(lái)點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩(shī)，是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過(guò)來(lái)再讀，并且是在故事中讀，好簡(jiǎn)單呀！我想如果老師們能夠重視這一點(diǎn)，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫(xiě)起來(lái)，這個(gè)雨一定會(huì)越下越美，會(huì)形成江河并流入大海。
師恩難忘詩(shī)歌600字篇七
學(xué)習(xí)例文??領(lǐng)悟?qū)懛ā稁煻麟y忘》
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：195
師：在學(xué)習(xí)了著名作家劉紹棠寫(xiě)的《師恩難忘》這篇課文后，有位同學(xué)得到啟發(fā)，也寫(xiě)了一篇作文---《我的班主任》，在作文中，他寫(xiě)了一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀，然后說(shuō)一說(shuō)，小作者寫(xiě)了一件什么事？讀了之后，你有什么想法？
（老師出示例文，學(xué)生自讀）
生：在作文中，小作者寫(xiě)了馮老師幫助我糾正寫(xiě)字姿勢(shì)的事。我在讀了以后，覺(jué)得那個(gè)老師真是一位關(guān)心同學(xué)的老師。
師：你說(shuō)的很好。小作者寫(xiě)的這件事太平常了，但很感人。請(qǐng)你再仔子細(xì)細(xì)地讀一讀例文，畫(huà)出描寫(xiě)馮老師關(guān)心同學(xué)的語(yǔ)句，讀一讀。
生：（繼續(xù)讀例文）
生：忽然，一只溫暖的手扶著我的前額，慢慢地向上抬起。
生：馮老師輕輕拍了一下我的肩膀，朝前走去。
師：這兩句是從什么方面寫(xiě)馮老師的？
生：這兩句是從動(dòng)作方面來(lái)寫(xiě)馮老師的。
生：她的一雙眼睛望著我，好象在說(shuō)：三個(gè)一怎么又忘了？
師：這句話又是從什么方面來(lái)寫(xiě)的？
生：神態(tài)方面寫(xiě)的。
師：馮老師給你的印象深不深了？為什么？
生：因?yàn)樾∽髡咦プ●T老師的動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行了具體的描寫(xiě)，所以已讓我牢牢地記住了馮老師。
師：你們說(shuō)的真好。從例文中我們可以受到這樣的啟發(fā)：我們?cè)趯?xiě)人時(shí)，要把人物的動(dòng)作表現(xiàn)寫(xiě)具體，這樣，我們筆下的人物才能生動(dòng)、傳神。另外，例文還告訴我們，適當(dāng)?shù)貙?xiě)寫(xiě)我的感受和反應(yīng)，也為突出所寫(xiě)人物的特點(diǎn)起一定的作用。
點(diǎn)評(píng)：五年級(jí)的學(xué)生都知道如何寫(xiě)人，都知道寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事?？删烤谷绾螌?xiě)人，怎么寫(xiě)才能讓所寫(xiě)人物“活起來(lái)”，卻認(rèn)識(shí)不清了。好多學(xué)生看到此類(lèi)習(xí)作，往往在平淡陳舊的事情中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，只是把事情羅列出來(lái)就算完成寫(xiě)作任務(wù)了，根本不去管他生動(dòng)與否，具體與否。本環(huán)節(jié)本著讓學(xué)生通過(guò)讀例文，學(xué)方法的宗旨，讓學(xué)生先讀例文，再說(shuō)說(shuō)寫(xiě)得細(xì)膩的、感人的地方，并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)感人。學(xué)生們通過(guò)自讀、圈劃、思考，都得出了：要把人物寫(xiě)得細(xì)膩，必須抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等寫(xiě)具體。有時(shí)，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，也會(huì)有意想不到的效果。
轉(zhuǎn)載自妙橋小學(xué)博客
師恩難忘詩(shī)歌600字篇八
一、學(xué)情分析
學(xué)生已能“悟”出一些語(yǔ)文的規(guī)律，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，在閱讀中學(xué)生能通過(guò)自讀自悟、合作討論等學(xué)習(xí)方式，逐步使自己對(duì)作品的感受和理解接近作品本身傳達(dá)的思想感情，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
學(xué)生已初步學(xué)會(huì)記摘錄筆記，能獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句，但對(duì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
二、設(shè)計(jì)理念
本設(shè)計(jì)從理解課題入手，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“師恩”這一中心，讀、思、議、悟，正確理解，細(xì)心品味，感情朗讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生隨堂完成摘錄筆記，意圖通過(guò)本文教學(xué)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書(shū)方法并大膽實(shí)踐。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)會(huì)寫(xiě)會(huì)13個(gè)生字，學(xué)習(xí)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”等成語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，從“師恩”一詞中體會(huì)到田老師對(duì)“我”的巨大影響以及“我”對(duì)老師的理解、敬佩和感激。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)會(huì)在自讀課文時(shí)畫(huà)出自己的問(wèn)題，初步學(xué)習(xí)做批注筆記。
四、教學(xué)難點(diǎn) ：
學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫(xiě)作方法。
五、教學(xué)過(guò)程
一課時(shí)
(一)解題激趣，引入新課
1、板題。學(xué)生齊讀課題。
2、師問(wèn)：“師恩”是指什么？（指名說(shuō)）
生1：師是指老師，恩是指恩情，師恩是指老師的恩情。
生2：師恩是老師對(duì)我的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
生3：師恩是指老師對(duì)我的教育。
師：師恩中蘊(yùn)涵著很深的意味，同學(xué)們只有仔細(xì)地讀課文，才能體會(huì)到。
［點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生從解題入手，緊緊把握文章中心，并讓學(xué)生帶著解題留下的懸念（師恩所蘊(yùn)涵著的深刻意義究竟是什么）進(jìn)入學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望和探究意識(shí)，使得學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。］
(二)初讀課文，批注、質(zhì)疑
1、檢查預(yù)習(xí)（教師檢查學(xué)生的書(shū)本，及時(shí)表?yè)P(yáng)在書(shū)上做記號(hào)的同學(xué)，并就做規(guī)范記號(hào)提出自己的意見(jiàn)。）
出示：金鑰匙“閱讀時(shí)，在有問(wèn)題的地方做記號(hào)，比如畫(huà)問(wèn)號(hào)或直線”。
2、學(xué)生自由、自主讀，邊讀邊在自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句、不懂的詞句以及有問(wèn)題的地方做上記號(hào)（教師巡視、收集學(xué)生劃出的詞句，有選擇地板書(shū)在黑板上）。
娓娓動(dòng)聽(tīng)無(wú)心插柳柳成陰身臨其境戛然而止十年樹(shù)木，百年樹(shù)人引人入勝起承轉(zhuǎn)合插柳之恩，我終生難忘！
3、小組相互交流，解決自己在讀書(shū)中不懂的地方，教師提示學(xué)生在已獲解答的問(wèn)題旁注記號(hào)或?qū)懞?jiǎn)短的答案。
4、指名班內(nèi)交流自己的問(wèn)題（對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師及時(shí)給予肯定）。
生1：田老師愛(ài)編故事對(duì)“我”有什么影響呢？我為什么要說(shuō)“插柳之恩，我終生難忘！”？
生2：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”這句話是什么意思？
生3：我既然這樣感念田老師，為什么田老師還說(shuō)“這不過(guò)是無(wú)心插柳柳成陰”呢？
［點(diǎn)評(píng)：在閱讀過(guò)程中，選擇合適的時(shí)機(jī)，順勢(shì)將“金鑰匙”欄目印入，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中大膽運(yùn)用“金鑰匙‘所提示的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，益于學(xué)生很好地掌握讀書(shū)方法。］
(三)精讀課文，讀中解惑
1、師：從同學(xué)們提出的問(wèn)題中說(shuō)明大家已經(jīng)認(rèn)真仔細(xì)地讀了課文，要想把這些問(wèn)題解決了，還需要細(xì)細(xì)地品讀課文。
2、讀1～9自然段，想想田老師愛(ài)編故事對(duì)“我”有什么影響？（指名說(shuō)）
生1：田老師的故事就像春雨一樣，讓我開(kāi)了竅，學(xué)會(huì)了形象思維，激發(fā)了我的想像力。
生2：田老師的故事就像春雨一樣，在我心中培育了文學(xué)的幼芽，使我想當(dāng)一個(gè)作家。
生3：從田老師的故事中，我明白了怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！?/p>
3、讀10～11自然段，討論“無(wú)心插柳柳成陰”的意思，田老師為什么這樣說(shuō)？（同桌互說(shuō)后，指名說(shuō)）
生1：從這句話看出，田老師當(dāng)時(shí)講故事并不是有意培養(yǎng)我的，他的故事是講給所有學(xué)生聽(tīng)的。
生2：因?yàn)樘锢蠋煵幌胱屪髡咛屑に鲇谥t虛才這樣說(shuō)的。
4、齊讀12自然段，說(shuō)說(shuō)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的意思。
生1：一棵樹(shù)需要十年的時(shí)間才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)，培養(yǎng)一個(gè)人才需要一百年的時(shí)間，真不容易啊！
生2：這句話說(shuō)明培養(yǎng)人才很難，說(shuō)明了教師的功勞很大。
［點(diǎn)評(píng)：抓住文章重點(diǎn)語(yǔ)句讀、思、議、悟，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，使之對(duì)文章的理解、感悟、認(rèn)識(shí)逐步趨于一致，趨于文章表達(dá)的中心。］
(四)總結(jié)全文，指導(dǎo)朗讀
1、再議“師恩”。讀了課文以后再說(shuō)說(shuō)你對(duì)“師恩”的理解。（指名說(shuō)）
生1：我覺(jué)得“師恩”這兩個(gè)字包含著老師對(duì)我潛移默化的影響，才使我成才了。
生2：我認(rèn)為“師恩”中包含著我對(duì)老師的尊敬和深深的感激。
生3：“師恩”表現(xiàn)師生之間那種深厚的情意。
2、指導(dǎo)朗讀。說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀全文。（自讀后指名說(shuō)）
生1：我認(rèn)為應(yīng)該用一種感激的語(yǔ)氣讀。
生2：讀5～6自然段，要讀得“娓娓動(dòng)聽(tīng)”才好。
生3：還應(yīng)該讀出對(duì)老師的崇敬之情。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，用你體會(huì)到的語(yǔ)氣讀課文，比比誰(shuí)讀得好（學(xué)生自由練讀后指名讀，讀后評(píng)議）
［點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)之上，理解了文章內(nèi)容，在與文章進(jìn)行了充分對(duì)話后，學(xué)生的感情與文本、與作者相互碰撞、相互交融。此時(shí)再讓學(xué)生有感情地朗讀課文，便是水到渠成的事了。］
(五)獨(dú)立識(shí)字，完成摘錄筆記
學(xué)生獨(dú)立完成摘錄筆記，同桌交流，教師查閱后，及時(shí)鼓勵(lì)做得好的學(xué)生。
［點(diǎn)評(píng)：把作摘錄筆記這種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，使得課堂教學(xué)愈顯扎實(shí)、樸實(shí)。］
教學(xué)反思
“新課標(biāo)提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，在說(shuō)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。由于本課語(yǔ)言生動(dòng)形象，因此，在教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，從開(kāi)始的在優(yōu)美詞句下面畫(huà)上記號(hào)，到把一些詞句板書(shū)到黑板上，到最后的完成摘錄筆記，自始至終讓學(xué)生在閱讀中積累，在積累中閱讀，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！苯虒W(xué)時(shí)，能結(jié)合“金鑰匙”讓學(xué)生在不懂的地方做好批注，鼓勵(lì)學(xué)生自讀解惑。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)深思熟慮，提出個(gè)性化的問(wèn)題。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解。抓住“師恩”整體感知、整體感悟，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文的整體把握、整體理解。開(kāi)課伊始，引導(dǎo)學(xué)生解題，直奔中心；初讀課文，抓住突出課文中心、贊譽(yù)師恩的語(yǔ)句“批點(diǎn)質(zhì)疑”；精讀時(shí)緊緊圍繞“師恩”品讀解惑，理解文意；總結(jié)課文時(shí)，抓住師恩，深入理解、感情朗讀。整個(gè)設(shè)計(jì)圍繞中心突出重點(diǎn)，便于學(xué)生閱讀、感悟、深入理解，極有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握、個(gè)性化閱讀的能力。
師恩難忘詩(shī)歌600字篇九
一、導(dǎo)航臺(tái)
課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀
從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在，肯定有不少老師教過(guò)你們，有的還給你留下了深刻的印象，你能說(shuō)說(shuō)哪一位老師給你的印象最深？哪一件事到現(xiàn)在還讓你記憶猶新？
《師恩難忘》一課，從題目就可以看出是寫(xiě)老師的。那么課文寫(xiě)的是哪一位老師呢？作者難忘的又是什么呢？讓我們讀一讀課文吧！
課文主要寫(xiě)的是作者自己上小學(xué)一年級(jí)時(shí)的田老師。通過(guò)對(duì)田老師上課情景的回憶，寫(xiě)出了田老師特別喜歡講故事，以及對(duì)"我"的恩情，抒發(fā)了自己對(duì)這位老師的尊敬和感激之情。
同學(xué)們上一年級(jí)的時(shí)候，是不是也很喜歡老師給你們講故事？田老師正是知道孩子們的這一喜好，每一節(jié)課上都給孩子們講一個(gè)自己編的、又引人入勝的故事。四年都是如此。這些故事讓作者學(xué)到了很多的知識(shí)，懂得了很多的事，更給作者的童年時(shí)代，留下了許多美好、快樂(lè)的時(shí)光。那快樂(lè)是田老師給予的，那一個(gè)個(gè)故事里包含著田老師的滴滴汗水、濃濃恩情，這是作者永遠(yuǎn)也不能忘懷的。因此，課文重點(diǎn)回憶了田老師上課時(shí)的情景。
讀讀課文，看一看課文是分幾部分來(lái)寫(xiě)的？每一部分寫(xiě)了什么？
第一自然段為第一部分，寫(xiě)"我"到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)去讀書(shū)。
第二至第七自然段為第二部分，寫(xiě)教語(yǔ)文的田老師每講一課，都要編一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，四年年年如此。
第八至第九自然段為第三部分，寫(xiě)"我"終生不忘老師的教誨之恩。
"十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。"老師為我們的成長(zhǎng)付出了辛勤的汗水，讓我們永遠(yuǎn)記住自己的老師，終生不忘。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
這篇課文，雖然沒(méi)有華麗的詞藻，但讀來(lái)讓人感到有一股濃濃的情意，這是為什么呢？現(xiàn)在，就讓我們深入其中去看個(gè)究竟吧！
精彩片斷（一）點(diǎn) 評(píng)
我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境?！?身臨其境"這里是說(shuō)我仿佛到
田老師的聲音嘎然而止，我卻 了田老師所講的故事之中，點(diǎn)出
仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)"仍直到才"形象地寫(xiě)
兄捅了我一下，我才驚醒。出了"我"入迷的樣子和程度。【欣賞】
讀著上面的片段，我們仿佛看到了一個(gè)小朋友，在課堂上聽(tīng)得如癡如醉，眼睛一眨也不眨，充滿了神奇，好像忘記了周?chē)囊磺?，一位大學(xué)兄捅了他一下，他才知道老師的故事已經(jīng)講完了……
課文就是通過(guò)對(duì)"我"在聽(tīng)老師講故事時(shí)的反應(yīng)的描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了"我"深深地被老師的故事吸引住了，達(dá)到了身臨其境的地步。從另一個(gè)角度，也反映了田老師的故事很有意思，很受"我"的歡迎。簡(jiǎn)潔而明了。
精彩片斷（二） 點(diǎn) 評(píng)
那時(shí)候的語(yǔ)文叫國(guó)語(yǔ)。田老師"每都"點(diǎn)出了故事之多。
每講一課，都要編一個(gè)引人入"引人入勝"點(diǎn)出了故事的精彩和吸引人。
勝的故事。我在田老師那里學(xué)"有如"和"好像"一樣是一個(gè)比喻詞。這里把"故事"比
習(xí)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這 作春雨，形象地寫(xiě)出了故事對(duì)"我"的我影響。
些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著
【欣賞】
這一段從故事的精彩和對(duì)"我"的影響兩個(gè)方面，寫(xiě)出了田老師對(duì)"我"的潤(rùn)澤與教育之深之長(zhǎng)。"我"是在田老師"春雨"般的故事中長(zhǎng)大的，田老師對(duì)"我"的恩情太深了。
三、金手指
表達(dá)方法提示一：直接抒情
《師恩難忘》一課，通過(guò)記敘田老師上課的情景，來(lái)反映老師對(duì)"我"的恩情，以及"我"對(duì)老師的難忘。全文不僅字里行間流露出作者對(duì)老師的感激之情，而且有很多的地方，?quot;這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我"，"談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下知識(shí)的種子"，"老師的教誨之恩，我終生難忘"等句子，讓人一讀就能直接感受到這濃濃之情。這種直接表露自己內(nèi)心情感的方式，就叫直接抒情。
直接抒情，能使感情表達(dá)鮮明，加快文章的抒情節(jié)奏，使人能強(qiáng)烈地感受到作者內(nèi)心的情感。
例如魏巍的《依依惜別的深情》一文中，當(dāng)朝鮮人民揮淚送別中國(guó)人民志愿軍時(shí)，作者再也按捺不住激動(dòng)的情懷，便寫(xiě)下這樣的話語(yǔ)：
我的一滴淚，也止不住滴在這千行淚雨中。呵，親愛(ài)的，可敬的朝鮮人民！在紛飛的戰(zhàn)火中，你是那樣的剛強(qiáng)！敵人把你的城鎮(zhèn)變成了廢墟，你沒(méi)有哭；敵人把你的家園燒成了灰，你沒(méi)有哭；敵人殺死了你的親人，你沒(méi)有哭；敵人把你綁在大樹(shù)上，燒你、烤你，你沒(méi)有哭；你真是一把拉不斷的硬弓，一座燒不毀的金剛！可是今天，當(dāng)你的戰(zhàn)友中國(guó)戰(zhàn)士們要離開(kāi)你的時(shí)候，你卻傾灑了這樣多的眼淚！仿佛要把你們每個(gè)人一生一世的眼淚，都傾灑在今天！你是多么剛強(qiáng)而又多情多義的人民！
這里，作者的感情如同開(kāi)了閘的渠水，奔涌而出，具有強(qiáng)大的感染力。
直接抒情的方法，常常是在作者敘述描寫(xiě)的過(guò)程中，感情發(fā)展到不可遏止的地方強(qiáng)烈爆發(fā)時(shí)所用。像在表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情時(shí)，或者在表達(dá)自己內(nèi)心的強(qiáng)烈的不滿時(shí)，就可以用直接抒情的方法，來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的力度。 表達(dá)方法提示二：文末點(diǎn)題
課文的題目是《師恩難忘》，意思就是說(shuō)難忘老師對(duì)自己的恩情。而課文最后一句"老師的教誨之恩，我終生難忘！"與課文題目的意思相同。像這種在文中用一個(gè)句子直接說(shuō)明題目含義的方法，就叫作點(diǎn)題。如果這個(gè)句子放在了文章的最后，就叫文末點(diǎn)題，像本冊(cè)的《黃河的主人》一課的最后，以"他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。"一句作結(jié)，明確地說(shuō)出了艄公為什么是黃河的主人。它的作用也是點(diǎn)題。
點(diǎn)題，最大的作用就是使文章的中心明確。同學(xué)們?cè)诹?xí)作時(shí)，可以試著用一用。
四、益智園
創(chuàng)新與實(shí)踐
1、想一想課文中的"小詩(shī)"與課文第五自然段是什么關(guān)系？然后請(qǐng)仿照課文第五自然段，把《春曉》這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事。春曉
春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。
夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
（提示：第五自然段是根據(jù)小詩(shī)的意思，編寫(xiě)的一則小故事。編故事時(shí)，先要把詩(shī)歌讀懂，理解詩(shī)的意思，然后再依據(jù)詩(shī)意發(fā)揮想象，把它編成一則故事。）
2、課文第八自然段簡(jiǎn)要地?cái)⑹隽?0年后與老師相遇，你能根據(jù)課文，發(fā)揮自己的想象，描述一下當(dāng)時(shí)相遇的情景嗎？請(qǐng)把想到的寫(xiě)下來(lái)。（提示：可以先寫(xiě)是在哪兒相遇的，再寫(xiě)老師的樣子，然后?quot;我"和老師是怎么說(shuō)的，說(shuō)了些什么。寫(xiě)時(shí)重點(diǎn)要抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。）
附：課后練習(xí)4提示：
娓娓動(dòng)聽(tīng)--每天中午一打開(kāi)電視機(jī)，總能看到說(shuō)書(shū)人娓娓動(dòng)聽(tīng)地講著《水滸傳》。
身臨其境--在立體聲電影院看電影，真有一種身臨其境的感覺(jué)，仿佛自己就在電影中一般。五、萬(wàn)花筒：
相關(guān)資料
1、詞語(yǔ)提示：
娓娓動(dòng)聽(tīng)：形容連續(xù)說(shuō)話，說(shuō)得生動(dòng)，使人愛(ài)聽(tīng)。
身臨其境：親身到了那個(gè)地方，經(jīng)歷了那種境況。
戛然而止：形容（聲音）突然停止。
引人入勝：勝，勝境，美妙的境地。把人帶到美妙的勝境。這里指田老師講的故事很有吸引力。
2、優(yōu)秀習(xí)作欣賞
學(xué)了《師恩難忘》，我們深深感受到了老師對(duì)學(xué)生的無(wú)私恩情。這里又選了一篇，看一看它是怎么來(lái)寫(xiě)的？與課文有哪些不同？ 師恩難忘
打開(kāi)小窗，窗外，萬(wàn)籟俱寂；夜，是如此深邃神秘，月光如牛乳般傾瀉在大地上，桌上的鬧鐘滴滴答答地走著，更襯托出黑夜的漫長(zhǎng)。閃爍的星兒如同一對(duì)對(duì)慈祥的眼睛，不禁勾起了我對(duì)王老師的思念。
王老師是一位好老師，人人都夸獎(jiǎng)她。她有一張和藹的笑臉，一身古典的服飾，處處都充滿親切。 王老師熱愛(ài)小孩，所以非常關(guān)心我們，她總是親熱地稱呼我們："小孩！"對(duì)我們五十四個(gè)小寶貝，可以如數(shù)家珍，大至個(gè)性喜好，小至家庭瑣事，都無(wú)所不知，無(wú)所不曉。她對(duì)待我們?nèi)缤约旱淖优?，與我們打成一片，因此，我們之間沒(méi)有所謂的"代溝"。
王老師從大陸來(lái)，上起課來(lái)，總會(huì)說(shuō)些家鄉(xiāng)所發(fā)生的真實(shí)感人的小故事。寓教于樂(lè)，所以，每次上社會(huì)課的時(shí)候，教室就像個(gè)溫暖的大家庭，使我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。
輕風(fēng)系不住流云，流云帶走了歲月，轉(zhuǎn)眼，一年就過(guò)去了。如今，王老師已不再教導(dǎo)我們，但她那如天空般遼闊、似大海樣寬廣的愛(ài)，將長(zhǎng)存我心，如春暉般的師恩，也令我永生難忘.
師恩難忘詩(shī)歌600字篇十
江蘇 袁開(kāi)文 趙可華
------------------------------------------------------------
教學(xué)目標(biāo)?
1認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)本課的6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2能正確、流利、有感情地朗讀課文，能連貫、通順地復(fù)述“我”開(kāi)學(xué)第一課的情景。
3培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛(ài)師、親師的感情。
教學(xué)難點(diǎn)?
學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程?
一、導(dǎo)入??揭題
1導(dǎo)入??：同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過(guò)幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象?；貞浺幌拢ㄋ槭裁磿?huì)讓你難忘？
2指名作答。
3揭題：下面，我們大家一起聽(tīng)一聽(tīng)著名作家劉紹棠對(duì)兒時(shí)老師的回憶。
板書(shū)課文標(biāo)題，播放課文錄音。
二、初讀全文
1自學(xué)生字詞。
①自由讀。
②指讀，齊讀。
2指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。
三、略讀課文第一部分
1讀一讀。
2想一想：田老師給人的第一印象是什么？
3說(shuō)一說(shuō)。
四、細(xì)讀課文第二部分
1速讀第3至7自然段，找田老師教學(xué)最讓人佩服的地方，并用筆畫(huà)下來(lái)。
同桌討論，指名匯報(bào)。
2你不想聽(tīng)一回田老師的國(guó)文課嗎？
①同桌互相讀給對(duì)方聽(tīng)。
②指名朗讀。
3小組研究：開(kāi)學(xué)第一天，田老師是怎樣上課的？他講了一個(gè)什么故事？
4反復(fù)閱讀第5自然段，然后把這個(gè)故事復(fù)述給大家聽(tīng)。說(shuō)說(shuō)你很快能復(fù)述出來(lái)的秘訣。
五、美讀課文第三部分
1默讀課文，想一想：哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
2指導(dǎo)朗讀：怎樣讀才能傳達(dá)出作者對(duì)田老師的尊敬和感激之情？
①同桌討論；
②自由練讀；
③指讀，相機(jī)引導(dǎo)。
3小組研究：課文最后一個(gè)自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系？
六、總結(jié)全文
1再讀全文：跟著課文錄音輕聲讀課文。
2縱觀全文，說(shuō)一說(shuō)：田老師是一位怎樣的老師？把你心中的感受用一二句話說(shuō)出來(lái)。
你還想對(duì)作家劉紹棠說(shuō)一二句話嗎？
七、學(xué)習(xí)生字
1出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、誨”。
2指讀。
3觀察字形，想一想：這些字在字形上有一個(gè)共同特點(diǎn)是什么？
4描紅臨寫(xiě)。
5評(píng)價(jià)：
①學(xué)生互評(píng)
看看臨寫(xiě)的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來(lái)，不像的字請(qǐng)你告訴他（她）哪兒不像，指導(dǎo)他（她）再寫(xiě)一遍。
②師總結(jié)，表?yè)P(yáng)紅圈較多的同學(xué)。
八、布置作業(yè)?
1遷移練習(xí)：在教過(guò)你的老師中，誰(shuí)給你的印象最深，選擇有關(guān)他（她）的一件事寫(xiě)下來(lái)。
2實(shí)踐活動(dòng)：自制賀卡，在教師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫(xiě)上你由衷的祝福，表達(dá)對(duì)老師的敬意。
師恩難忘詩(shī)歌600字篇十一
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
感知作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫(xiě)作方法。
教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)。
第一課時(shí)教學(xué)（總第 課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)朗讀，自學(xué)生字詞，并結(jié)合課文理解生字詞。
2、能正確、流利地朗讀課文。
2、通讀課文，整體感知大意，感知理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：
把課文讀通順。
教學(xué)過(guò)程：
一、設(shè)境引入
1、同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過(guò)幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什么會(huì)讓你難忘？
2、指名作答。
3、揭題：下面，我們大家一起聽(tīng)一聽(tīng)著名作家劉紹棠對(duì)兒時(shí)老師的回憶。
板書(shū)課文標(biāo)題。
二、初讀感知
1、自學(xué)生字詞。
①自由讀。
②指讀，齊讀。
2、指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。
三、通讀課文，整體感知
1、學(xué)生通讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事。
（作者小學(xué)一年級(jí)時(shí)的一位老師在講課文時(shí)編了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且四年都如此。）
3、課文中哪句話概括了插圖的意思？
四、理清課文脈絡(luò)。
1、用提取中心段的方式感知課文。
課文哪幾自然段是寫(xiě)田老師怎樣上課的？
2、師生進(jìn)行交流，加深感知。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字，完成作業(yè)
1、感知字的寫(xiě)法。
娓……這個(gè)字的左邊的“女”就偏在上面，與“尸”相配合好。
誨……這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，注意左窄些，同時(shí)注意字的讀音。
2、完成字詞練習(xí)。
第二課時(shí)教學(xué)（總第 課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
在語(yǔ)文品味中感知作者對(duì)教師的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引入
★板書(shū)課題：
①、讓學(xué)生深情地把課題讀好。
②、師恩難忘，難忘師恩，在作者小時(shí)候田老師給作者留下了許多難忘的事，你們仔細(xì)把課文讀一下，看看到底哪些事令作者難忘？
二、自讀自悟，獨(dú)立感知
1、學(xué)生自由讀，尋找哪兒是難忘的。
2、在學(xué)生讀的時(shí)候要注意滲入讀書(shū)習(xí)慣。
3、當(dāng)自己讀好了，也可以讀給他同學(xué)聽(tīng)。
三、師生交流，深入感受
★具體方法預(yù)設(shè)：
學(xué)生先說(shuō)說(shuō)劉紹棠難忘田老師哪些方面，再讓學(xué)生去讀，老師對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，讓學(xué)生從中感受到作者對(duì)田老師的情感。
1、田老師教詩(shī)的部分
這個(gè)部分讓學(xué)生感知田老師是怎樣教的。
2、田老師講的故事
這兒要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好，讓學(xué)生用講的方式讀。
3、如果學(xué)生沒(méi)有選后幾節(jié)可以激問(wèn)：
那么最令作者難忘的應(yīng)是什么？
（教師的教誨）
進(jìn)一步提問(wèn)：老師的哪些教誨呢？
（引出“學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事”部分，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這部分。）
四、指導(dǎo)實(shí)踐，加深感知
1、（由上引入）同學(xué)們你們想不想聽(tīng)一聽(tīng)田老師給作者上的第一課？
2、引導(dǎo)學(xué)生講
首先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣去講？（講是娓娓動(dòng)聽(tīng)，聽(tīng)是身臨其境。）
3、先講學(xué)生自由練習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)講。
◆注意引入學(xué)生進(jìn)入角色。
如開(kāi)始時(shí)可讓學(xué)生扮田老師進(jìn)行問(wèn)好，然后再再現(xiàn)田老師是如何講“一去二三里”的課的。
（在這其中還得滲入些習(xí)慣培養(yǎng)。）
4、田老師講得這個(gè)故事作者能聽(tīng)懂嗎？從哪兒可以看出呢？
五、遷移積累，升華感知
1、由上引入
2、出示《登鸛雀樓》引導(dǎo)學(xué)生再講。
先讓學(xué)生自主練習(xí)，再指名上臺(tái)講，在上臺(tái)講的時(shí)候要注意按田老師講的方式進(jìn)行。
（教師通過(guò)耳語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生。）
3、總結(jié)引入
田老師通過(guò)故事來(lái)教學(xué)，體現(xiàn)出田老師的教學(xué)水平之高，這樣怎能不讓我難忘呢？
4、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最后兩節(jié)。
5、通過(guò)有感情地再讀最后一節(jié)結(jié)束課文。
附板書(shū)：
娓娓動(dòng)聽(tīng)
2師恩難忘
身臨其境
第三課時(shí)教學(xué)（總第 課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫(xiě)作方法。遷移練習(xí)：在教過(guò)你的老師中，誰(shuí)給你的印象最深，選擇有關(guān)他（她）的一件事寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入
1、默寫(xiě)并指導(dǎo)寫(xiě)字
娓娓動(dòng)聽(tīng) 歇腳 念叨
身臨其境 教誨 炊煙
◆針對(duì)學(xué)生錯(cuò)的字幫其分析原因，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)這些詞語(yǔ)。
2、文章有不少成語(yǔ)，你能想起來(lái)幾個(gè)嗎？
◆同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)成語(yǔ)再加深感知課文。
二、總結(jié)全文，升華認(rèn)識(shí)
1、朗讀課文。
2、總結(jié)全文。
本文通過(guò)回憶，記敘了自己在小學(xué)時(shí)的一位愛(ài)講故事的田老師，抒發(fā)了對(duì)這位老師的尊敬和感激之情。
3、這篇文章有什么特色？
本文語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)老師的一片深情。
三、作業(yè)超市
◆、遷移練習(xí)：
在教過(guò)你的老師中，誰(shuí)給你的印象最深，選擇有關(guān)他（她）的一件事寫(xiě)下來(lái)。
◆、實(shí)踐活動(dòng)：
自制賀卡，在教師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫(xiě)上你由衷的祝福，表達(dá)對(duì)老師的敬意。
師恩難忘詩(shī)歌600字篇十二
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：44
戴亞芳 發(fā)表
記得去年在上四年級(jí)的第一學(xué)期時(shí)，第一篇課文是《老師，您好！》。我還記得去年的現(xiàn)在，我和我班中的學(xué)生一起品讀了這首詩(shī)，學(xué)生熱情高漲，都很激動(dòng)，同時(shí)，他們也從課外找了很多的關(guān)于老師的一些名言詩(shī)句在課堂上進(jìn)行交流。轉(zhuǎn)眼一年已經(jīng)過(guò)去了，如今，拿到新的教材，我驚喜地發(fā)現(xiàn)第一篇課文是《師恩難忘》，也和老師有關(guān)的，可見(jiàn)，編者對(duì)教師是多么尊敬，將教師放在了何等顯著的位置。為此，我也是一陣激動(dòng)。翻看這篇課文，給我的感覺(jué)就是課文內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白，然而細(xì)細(xì)品味文中的含義，卻又覺(jué)得不這么簡(jiǎn)單，課文值得涵詠！
課文有很多重要句子值得推敲，如“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”；又如“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”；“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，老師的教誨我終生難忘。”等。這些句子在課文中都具有舉足輕重的地位，我想如果真正理解了它們的含義,課文的內(nèi)涵也就迎刃而解了。而這三句句子中，我又覺(jué)得第二句話最難理解，因?yàn)閷W(xué)生很難懂得“播下文學(xué)的種子”到底是怎么回事？
為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，我抓住了老師上課講故事這一主要的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在抓老師講故事時(shí)，我又抓住了一些關(guān)鍵詞語(yǔ)幫助學(xué)生掌握，特別是 “娓娓動(dòng)聽(tīng)”這個(gè)詞語(yǔ)。在講這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生用替換的方式給這個(gè)詞語(yǔ)換詞，學(xué)生有的說(shuō) “眉飛色舞”，有的說(shuō)“有聲有色”，還有的說(shuō)“繪聲繪色”等詞語(yǔ)，使學(xué)生更形象地理解并進(jìn)入了田老師當(dāng)時(shí)講故事的情境。
在深入理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)”這個(gè)詞語(yǔ)真正的內(nèi)涵后，我又讓學(xué)生感悟田老師的教育教學(xué)方法，學(xué)生讀了故事后說(shuō)，田老師不僅講的故事好聽(tīng)，還讓他們很容易地就學(xué)到了做人的道理；那就是要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)花草樹(shù)木。有一學(xué)生這樣說(shuō)：“聽(tīng)田老師講故事，讓我們?cè)谟淇斓妮p松的氣氛中不知不覺(jué)學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了做人。”“是呀，”我趕緊點(diǎn)撥，這叫“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。有的學(xué)生說(shuō)，田老師雖然當(dāng)時(shí)年紀(jì)很輕，但他很會(huì)教育人，不僅教給學(xué)生知識(shí)，還巧妙地教孩子做人的道理，他的教育方法真好，學(xué)生容易接受。
田老師每一堂語(yǔ)文課都給作者講故事，四年中講了上千個(gè)故事，這其中有著多少的學(xué)問(wèn)和做人的道理??！正因?yàn)檫@樣，作者深深?lèi)?ài)上了語(yǔ)文，愛(ài)上了寫(xiě)作。就這樣給作者的心總播下了文學(xué)的種子。田老師將作者領(lǐng)進(jìn)了神圣的文學(xué)殿堂，使作者從小受到文化的熏陶，這樣的老師怎么不讓學(xué)生終生難忘呢？
講到這里，學(xué)生的臉上不再迷惑，因?yàn)槲抑浪麄冋嬲靼琢诉@句話的深刻含義。
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：師恩）
此文轉(zhuǎn)載;id=3409
師恩難忘詩(shī)歌600字篇十三
《師恩難忘》的作者是劉紹棠。課文講劉紹棠的第一個(gè)啟蒙老師，對(duì)他從事文學(xué)創(chuàng)作的影響。這是一篇深情而樸實(shí)的文章。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。
聽(tīng)完執(zhí)教老師上的這第二課時(shí)，我在想，這節(jié)課落在學(xué)生思想、情感認(rèn)識(shí)上的收獲究竟有多少？
文眼，這位老師定的是——“師恩難忘”，也是題目?！稁煻麟y忘》中，難忘的是啥？我們的課，能否讓孩子們真正感覺(jué)到田老師的“師恩難忘”？課聽(tīng)下來(lái)，總體感覺(jué)是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有深入進(jìn)去。也就是說(shuō)，沒(méi)有把文字拆開(kāi)，把難忘的師恩之感“破譯”出來(lái)。不然，那些經(jīng)典的詞句，雖讀千遍萬(wàn)遍，不知其味，便沒(méi)了“師恩”。
我想，這篇文章中，由“師恩難忘”引發(fā)開(kāi)去，不是不行，但個(gè)人感覺(jué)這個(gè)“主題詞”有些抽象，是一種概括性的詞語(yǔ)，大、空。這堂課，從“師恩”出發(fā)，僅了解課文情節(jié)后，再回到結(jié)尾“無(wú)心插柳……”，學(xué)生還是在文字表面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?！岸鳌碧眨谑钦n就飄了。
如何讓剛升入四年級(jí)的學(xué)生找到具體的“形象”？我看，關(guān)鍵是要找到文字中的具體抓手。我讀到了文中“感念”一詞。這個(gè)詞就有一種，一觸肌膚，就能摸到體溫的感覺(jué)。作家劉紹棠的這個(gè)“感念”，是全部的感激、感恩，是一輩子的紀(jì)念、懷念、感念。如果照這個(gè)思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考作者“感念”的究竟是什么，最后結(jié)合作者抒發(fā)的“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，“插柳之恩，我終生難忘”——“師恩”可知、可感，從而具體化了。
可以先從文中的一個(gè)故事入手。
劉紹棠描述了田老師當(dāng)年，如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的情景?，F(xiàn)在看來(lái)，每一位小學(xué)老師都會(huì)用這種方法來(lái)解釋詩(shī)的意思，并不稀奇?？蓡?wèn)題是，讓“我”感念的是，老師能夠做到“娓娓動(dòng)聽(tīng)”（書(shū)上的詞語(yǔ)），并讓“我”“身臨其境”（也是書(shū)上的詞語(yǔ)）——這可不是一般老師能夠達(dá)到的教學(xué)藝術(shù)。
我們語(yǔ)文課不是應(yīng)當(dāng)積累和理解一些詞語(yǔ)嗎？像上面這兩個(gè)成語(yǔ)，用查字典的方法解釋?zhuān)孟褚部梢?，可田老師卻用故事法，通過(guò)聲音傳遞，體現(xiàn)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”，通過(guò)教學(xué)效果體現(xiàn)“身臨其境”。
而今天上課的胡老師，也注意到了這兩個(gè)詞語(yǔ)，但對(duì)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”和“身臨其境”，沒(méi)有和文中故事本身的貼在一塊兒。“娓娓動(dòng)聽(tīng)”是田老師教學(xué)語(yǔ)言的魅力，身臨其境是田老師讓教學(xué)有了“現(xiàn)場(chǎng)感”?？磥?lái)，要很好理解這個(gè)故事對(duì)劉紹棠的影響，必須讓當(dāng)下的學(xué)生，也能跟著劉紹棠回到過(guò)去，和他一起聽(tīng)田老師怎么“娓娓動(dòng)聽(tīng)”，而且，也要讓學(xué)生能夠“身臨其境”——這樣，既用情景法理解了這兩個(gè)成語(yǔ)，又體會(huì)到當(dāng)時(shí)劉紹棠的激動(dòng)。
如何把上面的思考轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程？教者就得想辦法，讓田老師的故事在我們孩子的心中有聲音、有畫(huà)面、有色彩，仿佛在他們小小的腦子里“過(guò)電影”。
可以讓學(xué)生充分朗讀文中的田老師用詩(shī)歌改編的故事。之后，再提出要求，書(shū)上不是說(shuō)娓娓動(dòng)聽(tīng)嗎？你就是劉紹棠的老師，再讀，看看你怎么娓娓動(dòng)聽(tīng)地講給我們。于是，一名學(xué)生試著娓娓動(dòng)聽(tīng)地“講”的時(shí)候，引導(dǎo)其他學(xué)生，聽(tīng)到了什么？看到了什么？想到了什么？
田老師改編的故事，是把整首詩(shī)的詩(shī)意串聯(lián)起來(lái)的。故事比較長(zhǎng)，教師可以分段教學(xué)。比如第一個(gè)學(xué)生扮演“田老師”，講詩(shī)的前兩句時(shí)，教師叫一聲“?！?，然后引導(dǎo)學(xué)生把看到，聽(tīng)到，聯(lián)想到的說(shuō)說(shuō)。之后，順便讓學(xué)生用詩(shī)句概括剛才所感受到的。詩(shī)的后兩句也可以用前面的方法。
這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意的妙用。第二個(gè)、第三個(gè)“田老師”講的時(shí)候，就可以完整體會(huì)，并感受其是否“娓娓道來(lái)”，以至“身臨其境”——你看，這兩個(gè)成語(yǔ)，就在講故事的過(guò)程中，內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)文素養(yǎng)了。
學(xué)生講完了故事，要再追問(wèn)：田老師的故事中，有的究竟是什么？學(xué)生就能用課文的句子說(shuō)出——“這個(gè)故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。”你看，這句話多概括啊，啥形象？啥情趣？啥思想？如果沒(méi)有前面的“娓娓道來(lái)與身臨其境”的講故事，學(xué)生是怎么也不能理解的。
至此，教學(xué)還要深入：田老師講的難道僅僅是這一個(gè)故事嗎？回到課文，找到文中對(duì)田老師教“復(fù)式班”的描寫(xiě)。他同時(shí)教四個(gè)年級(jí)，劉紹棠跟著他學(xué)習(xí)了四年，可以帶著同學(xué)們算算，四年多少個(gè)學(xué)期、多少天，會(huì)講多少個(gè)這樣的故事。可以推理出，太多了。
比如語(yǔ)文課上，除了古詩(shī)，還有那么多不同體裁的文章。這就是說(shuō)，除了課本里據(jù)詩(shī)的內(nèi)容改編的故事，田老師還可能講詩(shī)的作者如李白、杜甫等人的故事，以及“詩(shī)”以外的更多課文的故事。這不就是文中所形容的——“春雨點(diǎn)點(diǎn)”嗎？跟著田老師，聽(tīng)了四年的“故事”，這才會(huì)讓“我”感到終身難忘。多好啊，這就水到渠成地引出課文后面的一句——“從事文學(xué)創(chuàng)作，需要發(fā)達(dá)的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開(kāi)了竅。”是田老師培養(yǎng)了劉紹棠成為著名作家的基本素養(yǎng)。因此，劉紹棠發(fā)表了那么多優(yōu)秀作品，成為了當(dāng)代著名的作家。
以上我們從作者角度體會(huì)對(duì)田老師的感念。如果說(shuō)僅一個(gè)劉紹棠對(duì)老師的感念，還不夠。因?yàn)椋@離“無(wú)心插柳”境界還差一段距離。
我們教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深度閱讀，深化主題——田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且，課文結(jié)尾寫(xiě)道，田老師執(zhí)教了40年。算算，他培養(yǎng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人，這才叫“弟子三千、桃李滿門(mén)”。然后回到老師的話——“無(wú)心插柳柳成蔭”。他對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳，你說(shuō)這樣的多了不起。原來(lái)，讓劉紹棠感念的，不只是老師對(duì)自己的培養(yǎng)，還有他“面向全體學(xué)生”的境界。
回鄉(xiāng)的“我”，見(jiàn)到耄耋之年的田老師。想想，田老師四十年用心培育他的所有學(xué)生，是“我”經(jīng)歷的四年的十倍。人有多長(zhǎng)的壽命？百歲已算高齡，田老師為他的學(xué)生們，付出了四十年，容易嗎？不容易。什么叫嘔心瀝血，什么叫百年樹(shù)人？這才是。因此，結(jié)尾作者感慨的“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，才能讓學(xué)生分明感覺(jué)到載一棵樹(shù)容易，十年長(zhǎng)活長(zhǎng)成，培養(yǎng)一代人需要幾十年，甚至上百年??！
如果有可能，可以引用歌詞《長(zhǎng)大后我就成了你》（不一定唱）——“放飛的是希望，守巢的總是你；寫(xiě)下的是真理，擦去的是功利……”。一位這樣的老師，一位不圖任何回報(bào)的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學(xué)的種子，放飛了一個(gè)農(nóng)村孩子的夢(mèng)想，給了“劉紹棠們”一生的成就。
此刻，作者用自己的筆，記住的終生難忘的“師恩”，上課的老師，聽(tīng)課的學(xué)生們，怎能不感念這樣的老師？！
到這里，“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”，“無(wú)心插柳柳成蔭”這些名言警句也許才會(huì)進(jìn)入小朋友的“嘴里”，消化在思考的胃中，切實(shí)地體會(huì)到這些句子、這些詞語(yǔ)的真正含義，體會(huì)到“感念”的溫度與厚度。最終，留在靈魂的記憶深處。
一顆感念的心，也許，因?qū)θ缟险Z(yǔ)言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根。
除了上面的教學(xué)建議，還就細(xì)節(jié)談幾點(diǎn)建議。
1、個(gè)人的風(fēng)格不必刻意改變，人的天性很難改變，上課時(shí)如果不是刻意追求避免自己的缺點(diǎn)，教師的注意力就能更好地釋放到學(xué)生身上。
2、面向全體學(xué)生。有些時(shí)候，公開(kāi)課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué)，就要面對(duì)全體學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題要讓能力強(qiáng)的回答，作提升；那個(gè)問(wèn)題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強(qiáng)調(diào)，還有的問(wèn)題讓困難生來(lái)重復(fù)，作鞏固。如果這樣教學(xué)，講到哪里卡在那兒，過(guò)不去了，你就讓它過(guò)不去，回過(guò)頭來(lái)想想自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有沒(méi)有問(wèn)題，圍繞這個(gè)坎兒，好好想，為什么學(xué)生不搭你的話茬。這才給你下一次的教學(xué)帶來(lái)更大的好處。而不能只是找一兩個(gè)好孩子發(fā)言就過(guò)去了。
3、學(xué)生的“一副好口才”從哪里來(lái)？課堂上一定要訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生的把聲音放開(kāi)，落落大方，不是培養(yǎng)學(xué)生夸夸其談，但盡量要達(dá)到侃侃而談。當(dāng)下時(shí)代，說(shuō)哪個(gè)人老實(shí)，不愛(ài)表達(dá)并不是優(yōu)點(diǎn)，恰恰是弱點(diǎn)。因此，朗讀，口語(yǔ)交際，討論等，都需要好好給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。
4、關(guān)于板書(shū)，中年級(jí)一定要體現(xiàn)中年級(jí)的特色，以詞句為主。比如前面講的“娓娓道來(lái)”“身臨其境”，還有“無(wú)心插柳……”“十年樹(shù)木……”這些經(jīng)典的詞句寫(xiě)在黑板上，既是這堂課的眼睛，也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了潛移默化的積累與運(yùn)用。
反饋——
借我借我一雙慧眼吧
胡蘭
也許是心理素質(zhì)差吧，每次有人聽(tīng)課，課前我都難免緊張，課后也常?？诟缮嘣?、四肢乏力、疲憊得像要虛脫，特別是課上得不好、不順的時(shí)候。今天就是如此。四年級(jí)剛開(kāi)學(xué)，第一單元主題為“師生”，兩篇主講課文，第一篇《師恩難忘》，第二篇《孔子和學(xué)生》。假期里年組分配備課任務(wù)，我負(fù)責(zé)的正好是這個(gè)單元，所以還算精心做了準(zhǔn)備，開(kāi)學(xué)后同年組老師聽(tīng)了我的設(shè)計(jì)思路，也紛紛叫好，于是醺醺然，就請(qǐng)竇老師來(lái)聽(tīng)課。
備課時(shí)，將主題定為課題“師恩難忘”，然后圍繞課文展開(kāi)，用“恩”字的造字法導(dǎo)入，當(dāng)人們成功或得救的時(shí)候，心里想想原因，于是就會(huì)感謝別人的恩。然后讓學(xué)生從課文中找出能體現(xiàn)師恩的詞句，重點(diǎn)講讀“娓娓道來(lái)”、“身臨其境”、“引人入勝”、“春雨點(diǎn)點(diǎn)”等關(guān)鍵詞，體會(huì)出田老師用故事教學(xué)，啟發(fā)我形象思維和想象力，這對(duì)于我而言就是師恩的表現(xiàn)。然后用語(yǔ)言訓(xùn)練“我地對(duì)老師說(shuō)：”回顧課文內(nèi)容，體會(huì)師恩難忘。最后齊誦“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。插柳之恩，我終生難忘！”結(jié)束?！砻嫔峡雌饋?lái)，邏輯還算順暢，重點(diǎn)詞句也都做了解讀。
但，課上得很累。學(xué)生的朗讀總是入不了情境，語(yǔ)言訓(xùn)練沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想的爭(zhēng)先恐后的景象，這個(gè)課堂變成了我的一言堂，越到后來(lái)越覺(jué)得沒(méi)有人愿意舉手發(fā)言，即使帶著學(xué)生齊讀，學(xué)生發(fā)出的聲音也僅僅是出自他們的喉舌，而不是心靈。下課后沒(méi)有往日成功教學(xué)后，孩子們的前呼后擁、依依不舍，不用聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，看著表情冷漠的孩子們，我就能體會(huì)到——這是一節(jié)失敗的課。
問(wèn)題出在哪兒呢？整整一天，我做什么都心不在焉，把教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在頭腦里重現(xiàn)。怪自己訓(xùn)練學(xué)生不到位、怪自己課堂引導(dǎo)不靈活、怪自己語(yǔ)言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)太難……但是看了您的文章，我才恍然大悟，盡管問(wèn)題很多，但自己所體會(huì)到的那些都不是問(wèn)題的關(guān)鍵。
根本問(wèn)題在于我的教學(xué)是線性的。備課時(shí)就盯著教材那一課的一畝三分地，教學(xué)的順序就是課文的順序，說(shuō)句不好聽(tīng)的，我的備課就是想盡一切辦法把課本里那一篇該學(xué)的課文變成40分鐘課堂的過(guò)程。
的確，我有理由為自己辯護(hù)，學(xué)校工作忙、事情多，每日的上班時(shí)間不由自主地會(huì)陷入煩雜的事務(wù)當(dāng)中去。備課，往往在晚間，夜闌人靜，蜷起僵直的腿腳，振作疲憊的精神，屏蔽掉許多正常的享樂(lè)，甚至要抵御住讀書(shū)的誘惑。然而這時(shí)間還是太有限了，有限得也許只能有時(shí)間好好想想眼下就要上的明天的課?！@是教師的真實(shí)生態(tài)，甚至可以大言不慚地說(shuō)這是一個(gè)有責(zé)任感、有足夠良知的教師的真實(shí)生態(tài)。正是由于這樣的目光短淺，每天的教學(xué)就沒(méi)有了課程意義上的引領(lǐng)、沒(méi)有了對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的足夠重視、甚至沒(méi)有了主題單元的哪怕是小范圍的同類(lèi)文本建構(gòu)。教學(xué)就在這樣日復(fù)一日的疲于應(yīng)付中走向了窄化、走向了視野局限、走向了少慢差費(fèi)。
假期呢，回想剛剛過(guò)去的暑假，不是沒(méi)有用功，放棄旅游的機(jī)會(huì)，參加了兩個(gè)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)。聽(tīng)學(xué)?！敖ㄔO(shè)書(shū)香校園”的倡導(dǎo)，一個(gè)半月讀了19本書(shū)。這當(dāng)中有兒童文學(xué)，有文學(xué)名著，還有很多的名家課堂實(shí)錄。就是忘了仔細(xì)讀一本最該好好讀的書(shū)——語(yǔ)文教材。我從讀過(guò)的書(shū)中汲取的對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，加上一眾名師們上課時(shí)的引導(dǎo)方法，作用于我自己的教學(xué)，呈現(xiàn)在課堂上，有可能對(duì)教材挖掘得到位，教學(xué)的引導(dǎo)有一定的邏輯和方法。但那些懸浮在空中的方法、技巧是需要與還留在地面上的我們的孩子做有效的鏈接的，這鏈接的媒介就是教材。您說(shuō)語(yǔ)文老師要把自己當(dāng)成“用語(yǔ)文教人”的，而不是“教語(yǔ)文的”，但我理解，您的意思恐怕是語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)教語(yǔ)文而達(dá)成教人的目的。您評(píng)價(jià)我功底厚，這著實(shí)不敢當(dāng)，衡量教師的水平，不是看他自己有怎樣的能力與素養(yǎng)，而是看他究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么樣的能力與素養(yǎng)。
追本溯源，問(wèn)題還是在于對(duì)主題教學(xué)的理解不夠深入，認(rèn)識(shí)有偏頗，或者說(shuō)沒(méi)有自覺(jué)貫徹主題教學(xué)思想理念的意識(shí)，理論與實(shí)踐分家。所以，慶幸開(kāi)學(xué)初就請(qǐng)您走入了我的課堂，使我的教學(xué)不致日錯(cuò)一日、漸漸謬之千里。在下面單元的教學(xué)中，我想自己應(yīng)當(dāng)集中精力先完成以下一些工作：
1、主題確定
確定主題不能憑感覺(jué)，應(yīng)當(dāng)建立在反復(fù)、深層次地閱讀文本之后，而且要將主題的確定與學(xué)生的認(rèn)知水平有效鏈接。閱讀文本的后教師所提取出的關(guān)鍵詞不一定是最適合作為教學(xué)主題的。要看這個(gè)關(guān)鍵詞是否是課文的情感、思維與文化的主線，是否是學(xué)生在現(xiàn)有年齡階段能夠理解的，是否是能夠條分縷析地結(jié)合課文內(nèi)容拆分成可以循序漸進(jìn)認(rèn)識(shí)的一串相關(guān)詞語(yǔ)，是否能夠利用這個(gè)主題帶出課文中需要重點(diǎn)講讀的精彩句段，甚至帶出一連串的同構(gòu)文本。
主題一旦確定，特別是定得正確之后，備課的過(guò)程自然水到渠成。但具體到某一篇課文，課文中出現(xiàn)的那樣多的關(guān)鍵詞，究竟選擇哪一個(gè)更適合、更準(zhǔn)確呢？這真的需要教者的慧眼，竇老師每次的解讀總讓人眼前為之一亮，所以教學(xué)才那樣成功。如果沒(méi)有這樣的能力，干脆就用笨辦法，將課文中或與課文相關(guān)的所有關(guān)鍵詞悉數(shù)拿來(lái)，一一嘗試，相信其中總會(huì)有一個(gè)最佳選擇。
2、單元規(guī)劃
我們應(yīng)當(dāng)明確，給學(xué)生上課，不是為了呈現(xiàn)一個(gè)花里胡哨的40分鐘，甚至不必要一定追求教學(xué)的熱鬧活躍、完美無(wú)缺。而是要盡一切可能多教給孩子?xùn)|西，并且讓這些教師想教給孩子的東西有效，用您的話所就是長(zhǎng)在孩子身上。這次您給我評(píng)課特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)教學(xué)有效性的問(wèn)題，我感覺(jué)在《師恩難忘》中我就是沒(méi)有處理好如何讓教學(xué)有效的問(wèn)題。
我想有效的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是如您所說(shuō)的具有了“溫度”、“廣度”、“深度”的教學(xué)。由于性格使然，“溫度”在我身上不難實(shí)現(xiàn)，甚至有時(shí)有點(diǎn)激情過(guò)渡，以后慢慢修正。最難實(shí)現(xiàn)的是“廣度”與“深度”的和諧與適度
在教學(xué)中，由于自己能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足，主題教學(xué)的“廣度”總是不能有效的拓寬。不是找不到可以用以拓寬廣度的文本，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不知道應(yīng)當(dāng)如何取舍。個(gè)人認(rèn)為，每一課的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)情感的基調(diào)，保持相對(duì)的完整性，不能東一榔頭、西一棒子，把課上成大雜燴，那樣課文中的意境就沒(méi)有了。但是恰當(dāng)?shù)摹皬V度”引入?yún)s反而會(huì)對(duì)理解文章、烘托已經(jīng)產(chǎn)生推波助瀾的作用，比如您上的《圓明園的毀滅》、《秋天的懷念》，還有上學(xué)期您聽(tīng)我上的《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》。所以，怎樣既不破壞教學(xué)的完整性，又有效拓寬教學(xué)的廣度，同構(gòu)文本應(yīng)當(dāng)如何取舍，現(xiàn)在我自己覺(jué)得自己在這方面還不夠成熟。
還有就是深度的延展，我同意您的話“深度不是難度”，甚至我想對(duì)于像《師恩難忘》這樣清新樸素，沒(méi)有太多需要思辨內(nèi)容的課文當(dāng)中，深度是否可以理解為“情感的濃度”，一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生煥發(fā)了對(duì)老師的理解、敬愛(ài)、感念，而且這些情感不是老師的強(qiáng)勢(shì)灌輸，也不是口號(hào)般的流于表面，而是真正發(fā)自學(xué)生內(nèi)心世界的共鳴與認(rèn)同，這就是一節(jié)成功的課。難的是這樣的“情感的濃度”怎樣由淡薄，到清淺，到漸濃，乃至最后的漫溢與噴薄。
由此，我想到今后自己的備課，不論是“廣度”還是“深度”的實(shí)現(xiàn)，我想靠以往的備課方式都是決不可能實(shí)現(xiàn)的。以往的常態(tài)課教學(xué)我是比對(duì)著教材備，看看教材有幾個(gè)自然段，可以分成幾個(gè)部分，找出那些應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講讀。然后就按照從頭開(kāi)始的順序，用上些從各位名家那學(xué)來(lái)的技巧，一部分、一部分的寫(xiě)出一篇教案來(lái)。教案與教學(xué)的順序基本等同于課文行進(jìn)的順序，至多不過(guò)是把課文變厚。文章的內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合上下文引申與回扣，課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與課外教學(xué)內(nèi)容有效鏈接——課堂呈現(xiàn)出一種線性。
下一步我努力的方向，是使我的課堂由一條線，變成一張網(wǎng)，這網(wǎng)由開(kāi)放與閉合兩部分組成。閉合部分，圍繞主講課文，教材中凡與理解主題有關(guān)的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)交織在一起，像您所說(shuō)的“把文字壓縮、捶扁、拉長(zhǎng)、磨利，把它撕開(kāi)又拼攏，摺來(lái)疊去。”開(kāi)放的網(wǎng)是要合理建構(gòu)單元內(nèi)容，首先將本主題單元內(nèi)可以同構(gòu)到本課教學(xué)中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)去，然后將視角繼續(xù)放眼到課文之外，有效利用一切有助于理解主題的內(nèi)容，使我們的課堂能夠籍此豐滿有效。
教語(yǔ)文一年了，時(shí)不待我，如果說(shuō)去年今日還可以用缺少經(jīng)驗(yàn)來(lái)自我安慰的話，待到明年今日，課如果還上成這樣，我不知道該以怎樣的面目示人。所以，感謝能在教語(yǔ)文之前，我還是課任老師的時(shí)候，就讀了您關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的著作，以至一步入這個(gè)領(lǐng)域，從一開(kāi)始就能避免一些教學(xué)中的低級(jí)錯(cuò)誤。更要感謝教語(yǔ)文來(lái)的這一年來(lái)，您一次又一次抽出寶貴的時(shí)間走入我的課堂，您給我提的一個(gè)個(gè)問(wèn)題：不會(huì)導(dǎo)讀、不善提問(wèn)、激情過(guò)勝壓抑思想等等，振聾發(fā)聵，圍繞您給我提出的問(wèn)題，我反復(fù)重讀您的語(yǔ)文教學(xué)的論著、并且從語(yǔ)文教學(xué)界的眾多專(zhuān)家名師那里汲取營(yíng)養(yǎng)。但智慧有限，對(duì)于那樣多自己教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題常常是當(dāng)事者迷，需要靠您提點(diǎn)。盡管至今，您給我提的許多問(wèn)題還沒(méi)有改得足夠令人滿意，而且新的問(wèn)題又不斷產(chǎn)生，但就是這一次又一次自我否定、一次又一次痛而后快的成長(zhǎng)，我就在您的引導(dǎo)下，一步步地朝著明亮的那方前進(jìn)。期待著，您再聽(tīng)我的課；期待著，這樣的成長(zhǎng)快些再快些。
師恩難忘詩(shī)歌600字篇十四
抓住課文的題目??讀懂《師恩難忘》
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：396
[? | by: 泡語(yǔ)文 ]
名師精講
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：師恩）
此文轉(zhuǎn)載
抓住課文的題目? 讀懂《師恩難忘》
張老師：同學(xué)們，《師恩難忘》這篇課文是咱們這一冊(cè)書(shū)的第一課。編者這樣安排是有一定深意的，因?yàn)榻處煿?jié)馬上就到了，所以，真正讀懂這篇文章就很重要。
明明：張老師，怎樣才能讀懂這篇文章呢？
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：師恩）
此文轉(zhuǎn)載
張老師：好，今天我就來(lái)教大家一種讀書(shū)的方法。要讀懂這篇文章，抓住題目很是關(guān)鍵，俗話說(shuō)：“題目是文章的眼睛?！痹蹅円獙W(xué)會(huì)抓住文章的題目來(lái)讀懂文章，這是一種很實(shí)用、也很重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家想一想，咱們到新華書(shū)店里去買(mǎi)書(shū)，看到書(shū)柜上有那么多的書(shū)，我們有時(shí)會(huì)眼睛一亮，接著就會(huì)從書(shū)柜里抽下一本書(shū)來(lái)，因?yàn)槲覀儚臅?shū)的名字上就已經(jīng)判斷出自己喜歡這本書(shū)了，就判斷出這書(shū)中的內(nèi)容是自己要看的，這種能力就是對(duì)閱讀的內(nèi)容的預(yù)測(cè)能力。
聰聰：張老師，就請(qǐng)您結(jié)合這篇課文來(lái)給我們說(shuō)說(shuō)吧。
張老師：請(qǐng)大家看看這篇課文的題目，請(qǐng)大家猜猜課文的內(nèi)容應(yīng)該是寫(xiě)什么呢？你能提出哪些問(wèn)題來(lái)？
慧惠：這篇課文一定寫(xiě)了自己從老師那里得到了哪些益處，所以題目才能叫做“師恩難忘”。
明明：對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，老師有哪些恩情值得作者難忘呢？
聰聰：作者是怎么寫(xiě)的呢？
張老師：同學(xué)們很會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，很會(huì)思考。大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了從課文的題目入手來(lái)讀懂課文了。對(duì)于大家所提出的問(wèn)題，只要大家認(rèn)真地讀一讀課文，你們的疑問(wèn)會(huì)解決的。不過(guò)，我要提醒大家的，一是要從作者娓娓道來(lái)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中來(lái)感受對(duì)老師的一片深情，二是要仔細(xì)體會(huì)作者“點(diǎn)面結(jié)合”
和“正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合”的方法。
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：師恩）
此文轉(zhuǎn)載
師恩難忘詩(shī)歌600字篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
一、理解課后第2題中所填詞語(yǔ)的意思。
二、感悟田老師啟迪我文學(xué)興趣的高超的教學(xué)技藝 。
三、體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體味作者細(xì)膩的描寫(xiě)手法。學(xué)習(xí)作者先敘事后抒情的寫(xiě)作方法。
2、學(xué)習(xí)作者借典型事例，融真情實(shí)感，字里行間流露出對(duì)田老師的敬愛(ài)之情的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子?！?/p>
教學(xué)過(guò)程：
一、談話熟悉，拉近距離
1、問(wèn)好，自我介紹。
2、彼此略談第一印象，增加印象。
二、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)。
1、讓我們舉起寫(xiě)字的手，一起書(shū)寫(xiě)課題。“師”老師的“師”，“恩”恩情的“恩”，（師邊說(shuō)邊板書(shū)）齊讀“師恩”。
2、師接著板書(shū)“忘”，問(wèn):“難忘”能否改為“不忘”，為什么？板書(shū)“難”（讓我們一筆一劃，情真意切地寫(xiě)下這個(gè)字“難”）
3、齊讀課題《師恩難忘》。
三、整體感知，敏化感悟
1、自由朗讀課文，讀后想一想，你知道了什么？
2、讀后交流，在交流中深入感悟課文。
（1）、針對(duì)第一自然段
簡(jiǎn)述，時(shí)間、地點(diǎn)。
（2）、針對(duì)第二自然段
a：抓“只有”“才”，用擦除的方法體悟，對(duì)老師敬佩之情。
b:懷著敬佩的心情齊讀此段。
（3）、針對(duì)三至六自然段
a：知道老師為什么要這么問(wèn)嗎？（這是一個(gè)整體、一個(gè)典型事例。提示把握全文結(jié)構(gòu)層次和選取典型事例表達(dá)的方法）
b：接著學(xué)生的回答追問(wèn)，田老師講課怎樣？哪個(gè)詞來(lái)形容？（板書(shū)：）
c：”娓娓動(dòng)聽(tīng)”什么意思？怎樣的娓娓動(dòng)聽(tīng)呢？
詩(shī) 、文對(duì)照。抽生分角色朗讀。先讀文再配詩(shī)。邊讀邊品。
第一句有意思嗎？①想象成“一個(gè)小孩子”，符合兒童關(guān)望同伴的心理。②“牽著媽媽的衣襟兒”：膽小。③“一口氣”：好奇天真，想早點(diǎn)看到美麗世界的心情溢于言表。
第二句：一個(gè)小村子，四五戶人家，家家冒炊煙?？尚『⒆硬火I，他顧不上這些，他很興奮。
第三句：走累了，歇歇腳，人之常情。
第四句：有問(wèn)題嗎？
省略號(hào)多在句末，這省略號(hào)省略了什么？為什么放在句首？（為了與詩(shī)文吻合）
第五至第七句：為什么又加了三句？合理嗎？老師的意圖是什么？（前人在花后人欣賞，小學(xué)生從小要愛(ài)護(hù)花草。）
d：田老師講完了，評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。（不僅教書(shū)還在育人。不僅生動(dòng)還很感人。）
e：所以“我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境”?！吧砼R其境”什么意思？（板書(shū)：身臨其境）“入了迷”到了什么程度？齊讀第六自然段。
（4） 針對(duì)第七自然段
1、只一次就能叫人難忘嗎？能培養(yǎng)出一個(gè)人的興趣愛(ài)好么？齊讀第七自然段，你還知道了什么？板書(shū)：引人入勝? 上千個(gè)故事
2、體會(huì)：“春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”
師;這上千個(gè)引人入勝的故事像“春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”（板書(shū)：“春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”）
談?wù)勼w會(huì)。
什么叫滋潤(rùn)？（因?yàn)槎?，因?yàn)閷W(xué)會(huì)，點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)，潤(rùn)物無(wú)聲）
情感導(dǎo)引：如果我們是春芽，老師就是園丁，那甘醇般的知識(shí)就是春雨；如果我們是花蕾，老師就是護(hù)花使者，那清冽的知識(shí)就是催花綻放的春雨。同學(xué)們，我們身邊就有如許多的老師，想說(shuō)說(shuō)他們么？
生稱贊自己心目中的老師
師評(píng)價(jià)（會(huì)學(xué)習(xí)，有感情，懂感情，有感恩之心）
（5）針對(duì)第八、九自然段
大作家劉紹棠就是個(gè)心思細(xì)密，懂得感恩的人。體會(huì)句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子?！钡暮x。
“文學(xué)的種子”：
田老師所講故事中有許多暗示：生動(dòng)的情節(jié)，合理的想象，鮮活的形象，深刻的主題等等。
這樣的老師，令人敬佩；這樣的老師，使人難忘。
小練筆：教師節(jié)來(lái)臨，想與自己最敬愛(ài)的老師追憶點(diǎn)什么？想給老師寫(xiě)點(diǎn)什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。這也許將成為你獻(xiàn)給老師的最好的節(jié)日禮物。
展示交流。
難忘恩師，師恩難忘。這樣的老師值得人敬佩，但幾十年后還能記起老師，還能恭恭敬敬地尊愛(ài)自己的老師的大作家，更令人敬佩。他尊愛(ài)的不僅僅是老師，他尊愛(ài)的是一種播撒精神食糧、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
四、 總結(jié)下課，提升主旨
同學(xué)們，在我們的成長(zhǎng)歷程中，有無(wú)數(shù)的平凡的老師傾其所有甚至全部，潤(rùn)物無(wú)聲地教導(dǎo)著我們，啟迪著我們的思想，美化著我們的靈魂，豐富著我們的內(nèi)心。十年二十年，當(dāng)我們戰(zhàn)勝困難，獲得成功的時(shí)候，回憶往昔，我們就會(huì)有更深刻的發(fā)現(xiàn)。珍惜現(xiàn)在，留心觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，用心體味，真心感受，耐心記錄，你就會(huì)收獲滿滿。下課前老師送給大家兩句話：做懂得感恩的人。做讓他人印象深刻的人。
板書(shū)：???????????????? 師恩難忘
春雨點(diǎn)點(diǎn)??? 滋潤(rùn)著我
娓娓動(dòng)聽(tīng)??????????? 身臨其境
上千個(gè)故事??????????? 引人入勝
教學(xué)后記：
八點(diǎn)鐘拿到教材，十一點(diǎn)鐘講課。三個(gè)小時(shí)的時(shí)間，經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀這篇課文，我便寫(xiě)下了以上的教案。用紙整整八大張。之前我沒(méi)有用過(guò)蘇教版教材（我們用的是人教版），但我覺(jué)得文章所帶給我們的思考，傳遞給我的思想應(yīng)該是相同的。我愿把我的感受與我陌生的學(xué)生交流。我想利用一節(jié)課，利用這篇看似平常但很感人的課文，與我的學(xué)生們做到心靈碰撞。課上完后，我覺(jué)得其實(shí)沒(méi)有好好完成，如果給我一個(gè)小時(shí)就夠了，就夠充分了。但我應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變。可惜沒(méi)有。我還是在緊張。我還是意識(shí)到我在師講。我太在乎自己了，我有點(diǎn)忽視學(xué)生的潛能。交流中，我能感覺(jué)到他們的水平。我決定重新備這節(jié)課。
師恩難忘詩(shī)歌600字篇十六
：
《師恩難忘》是一篇情景交融的敘事性散文。作者是著名作家劉紹棠文章用平實(shí)的語(yǔ)言敘述了40年前的一堂生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課，塑造了一位可親、可敬的鄉(xiāng)村老師形象。通讀全文，樸素的文字背后，是作者對(duì)師恩的回味和感激，是作者對(duì)老師的敬重和懷念。全文依循行敘事后抒情的順序，情真意切，塑造了一位可敬、可親的鄉(xiāng)村教師形象。課文共9人自然段，按事情發(fā)展的順序可以分為3段。教學(xué)時(shí)，宜根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，有效地組織學(xué)生讀書(shū)、悟情，并在讀、悟的基礎(chǔ)上感受作者對(duì)老師的敬重和感激之情。
：??
1.能正確讀寫(xiě)本課的生字、新詞。能用聯(lián)系上下文等多種方法理解新詞。能較好地理解課文，并能做到正確、流利、有感情地朗讀。
2.運(yùn)用質(zhì)疑解疑法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容理解課文。
3.學(xué)生能從內(nèi)容入手體會(huì)出作者對(duì)老師的感激和懷念之情，得到啟迪，懂得熱愛(ài)和尊敬他人的道理。在理解課文的同時(shí)，鏈接現(xiàn)實(shí)生活，在生活中尋找本真的師恩；學(xué)會(huì)感恩。
：
1、從田老師講的故事與所學(xué)的古詩(shī)的關(guān)系中體會(huì)田老師教學(xué)有方。
2、理解“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”的含義。
學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖及重構(gòu)
聯(lián)系生活談話。導(dǎo)入
目標(biāo)一
1、同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過(guò)幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象?；貞浺幌?，他（她）為什么會(huì)讓你難忘？
2、板書(shū)課文標(biāo)題,
3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流：有針對(duì)性地重點(diǎn)交流作者所取得的文學(xué)成就。
4、過(guò)渡：在文學(xué)上他取得了如此突出的成就，那么他是怎樣走向文學(xué)之路的呢?（5分）
1、學(xué)生作答。
2、學(xué)生交流自主查閱的關(guān)于作者的信息
[從學(xué)生的生活入手，先讓學(xué)生談自己身邊的老師，這樣聯(lián)系生活就能一下子拉近學(xué)生與課文內(nèi)容之間的距離，容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。介紹作者及取得的主要文學(xué)成就.既可以讓學(xué)生了解作者，又能以此制造懸念引發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的興趣。]
引導(dǎo)學(xué)生初讀全文，整體感知。
檢查第一遍讀的效果。
這篇文章主要寫(xiě)了一件什么事？（可以略講，注意提示“盡量用得簡(jiǎn)潔的話概括”“說(shuō)清楚就行”。）（7分）
1、學(xué)生帶著問(wèn)題，通讀全文。
2、方法一：師先板書(shū)生字，要求學(xué)生跟讀，注意正音，并找出字在文中的位置，將涉及到的語(yǔ)段讀一讀。
方法二：逐段讀，學(xué)生之間相互正音。
方法三：教師領(lǐng)讀生字，并要求學(xué)生跟著教師書(shū)空一遍，點(diǎn)明幾個(gè)字的寫(xiě)法——“紙”下無(wú)點(diǎn)；“冒”要協(xié)調(diào)……
學(xué)生回答
1、提示：第一遍輕聲地讀，生疏的字利用工具書(shū)或向鄰近的同學(xué)咨詢，注上拼音；第二遍帶著問(wèn)題讀，“文中的老師是誰(shuí)”，“這位老師為什么給作者留下了深刻的印象”；第三遍轉(zhuǎn)換角色讀，把自己看作作者，以作者的身份讀，讀出一定的情感來(lái)?！咀x是語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑，尤其對(duì)閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的讀應(yīng)該從哪一個(gè)角度，以什么樣的身份進(jìn)入文本，是落實(shí)好閱讀教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。本篇課文語(yǔ)言平實(shí)，事例典型，可讀性強(qiáng)。通過(guò)以上的閱讀引導(dǎo)，可以讓學(xué)生沉下心來(lái)，“披文入境，披情出文”。】
2、【關(guān)于識(shí)字教學(xué)，雖然不是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，但是必要的指導(dǎo)不河少。要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)情緒，設(shè)計(jì)多種教學(xué)的形式，以適應(yīng)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況。】
目標(biāo)二
引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)品，嚼文悟情
1、課文寫(xiě)了田老師上課的情景，尤其是田老師在教學(xué)中將變成一個(gè)個(gè)小故事給學(xué)生講，使得作者“我”至今難忘（在難忘下加著重號(hào)），這些，從文中的哪些地方可以看出來(lái)？
2、師板書(shū)：老師教得________，學(xué)生學(xué)得________。
3、指導(dǎo)感情朗讀。
4、是啊，田老師的故事引人入勝，如________（引導(dǎo)學(xué)生填空，春雨點(diǎn)點(diǎn)、滋潤(rùn)著我），正因?yàn)檫@樣，我忘不了老師的教育之恩。
（14分）
1、學(xué)生重點(diǎn)讀3—7小節(jié)，畫(huà)出重點(diǎn)詞句。
1、??? 請(qǐng)學(xué)生讀這部
分內(nèi)容，并相機(jī)完成填空。
3、學(xué)生有感情地讀第二部分，繼續(xù)品味田老師講課的韻味兒
4、小組交流，然后全班交流
【田老師化詩(shī)為文，教學(xué)有法，是本文敘述的一個(gè)重點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生抓住“娓娓動(dòng)聽(tīng)”一詞，一是聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋?zhuān)锹?lián)系課堂實(shí)際進(jìn)行解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿教師的語(yǔ)氣，讀第五小節(jié)，體驗(yàn)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”，并讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)“入了迷”“身臨其境”“發(fā)呆”“驚醒”等一系列詞語(yǔ)?！?/p>
目標(biāo)三
貫通全文，引讀首尾。
1、? 引讀，田老師的
教書(shū)育人的水平是作者終身難忘的，在課文的第二自然段，作者就說(shuō)_______________。
2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
組織進(jìn)行情感交流相機(jī)評(píng)價(jià)
3、有這樣好的老師，學(xué)生怎能不喜歡呢。從哪里可以看出作者對(duì)田老師是非常尊敬的？
（師相機(jī)板書(shū)：“恭恭敬敬地行禮”）
2、??? 引讀：是啊，十年
樹(shù)木，百年樹(shù)人，_________________。
4、指導(dǎo)感情朗讀
指導(dǎo)感情朗讀
讓我們?cè)僖淮巫x讀這兩段文字，回憶一下他的音容笑貌吧?。?4分）
1、學(xué)生填空跟讀
2、小組討論然后交流，提出“17歲就開(kāi)始教書(shū)，說(shuō)明田老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師”“口才文筆都很好，說(shuō)明田老師基本功好，是一個(gè)出色的語(yǔ)文老師”。
3、指名回答，學(xué)生用肢體語(yǔ)言表示。
4、全班齊讀最后兩自然段，感受作者的“感激之情”。
1、? 這一段文字，作者解決了我們什么疑問(wèn)？
【這一部分的教學(xué)，是課堂教學(xué)的高潮部分，作為作者，在寫(xiě)作中的主要情感一瀉千里，毫不吝嗇，著力渲染。要讓學(xué)生在盡情誦讀中體會(huì)直抒胸臆的表現(xiàn)法?！?/p>
目標(biāo)四
拓展延伸
1、引導(dǎo)學(xué)生輕讀提問(wèn)，升華主題
2、教師小結(jié)升會(huì)：作者忘不了師恩，是因?yàn)樘锢蠋熃趟嚫叱?，既教?shū)育人，又給作者播下了文學(xué)的種子。在我們的學(xué)習(xí)生活中，一定也有這樣的故事。希望同學(xué)們?cè)谡n后，在日后的學(xué)習(xí)、工作中，常懷感恩之心，記住老師的化育之恩，感謝像老師一樣的人對(duì)自己的關(guān)懷、關(guān)心和關(guān)愛(ài)。
3、生活中你除了感激你的老師之外，還有哪些人讓你也感受到了他(她)的恩惠?相機(jī)作評(píng)價(jià)
（10分）
1、學(xué)生再次瀏覽全文，提出問(wèn)題，由兩人小組之間進(jìn)行探討提出的問(wèn)題。
3、學(xué)生自由談話交流
【讓學(xué)生在感悟文本后聯(lián)系生活，既扣緊主題，實(shí)施實(shí)景回顧，又讓學(xué)生在身邊的老師中尋找“恩師”，將文本與生活聯(lián)系在一起，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感持久的再學(xué)習(xí)?！?/p>
[引導(dǎo)學(xué)生由感激老師拓展到感激生活中的其他人，從而讓學(xué)生受到美好情感的熏陶，真正實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。]
作業(yè)超市
◆、遷移練習(xí)：
在教過(guò)你的老師中，誰(shuí)給你的印象最深，選擇有關(guān)他（她）的一件事寫(xiě)下來(lái)。
◆、實(shí)踐活動(dòng)：
自制賀卡，在教師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫(xiě)上你由衷的祝福，表達(dá)對(duì)老師的敬意。
◆、找一找：
收集一些贊頌老師的名言。
