在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

古詩二首課堂實(shí)錄篇一

師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學(xué)了很多古詩，今天我們再來學(xué)習(xí)兩首古詩。?

（師板書詩題，生讀題）

師：詩的作者是誰呢？下面我們打開書，讀一讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，可以讀出聲音。誰愿意來？

指名讀。

師：全詩共28個字，有6個多音字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。我們一起來讀。

（生齊讀）

師：下面老師要看看同學(xué)的自學(xué)能力，借助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收獲和疑問。

（生自學(xué)）

師：現(xiàn)在小組的同學(xué)一起來交流交流，因?yàn)槿诵?，必有我?guī)煛?/p>

（生小組交流）

師：哪個小組來匯報一下。

生：我們學(xué)的是最后兩句，我們提出的問題是：“又綠”是什么意思？是指春風(fēng)吹綠了江南，家鄉(xiāng)很美麗，他非常想家。

師：從這兩句你體會出什么？

生：思念家鄉(xiāng)的感情。

師板書。

生：我們學(xué)的是第一、二兩句，體現(xiàn)了思鄉(xiāng)情，長江是很寬的，詩歌把它比作一水間，靠得很近，“瓜洲”和“南京”應(yīng)該相隔很遠(yuǎn)，詩歌上說只有幾座山?。

師：老師為你喝彩。瓜洲在哪里？

生：在長江的北岸（師畫簡筆畫）

師：那京口在哪里？

生：在長江的南岸。

師：你怎么知道了京口和瓜洲在這個位置？

生：從注釋上看出來的。

生：從圖上看出。

生：查資料找到的。

生：從詩句中的“一水間”知道的。

生：“泊船“是什么意思？是停船的意思。

師板畫小船

師：那泊船瓜洲的整首詩的意思是什么？

生答。

師：理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學(xué)們也感覺到王安石的思鄉(xiāng)之情，找出表示思鄉(xiāng)之情的字眼。好好品味。

生：我找到的三個詞和一個字，“一水間”，說明相隔近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山；還有“又”、“何時”。

師：你找到了，能不能把他讀出來？

（生讀）

生：還有第三行詩的“又綠”，這也是表現(xiàn)了江南兩岸的景色美，說明他想回到家鄉(xiāng)。

師：能不能把下面兩句讀出來？

（生深情朗讀）（一片掌聲）

師：剛才同學(xué)們都說到這個“綠”，能不能把它換成其它字？

生：吹，拂，碧，到，滿。

師：其實(shí)，王安石在寫詩的時候，也考慮到了這些字，但他最后選擇了“綠”，你們知道為什么？

（學(xué)生討論）

生：因?yàn)椤熬G“最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色，表現(xiàn)他愛家。

生：表示家鄉(xiāng)的美，有動感，有力量。

生：春風(fēng)一吹，把江南的景色變得春意盎然。

師：你是怎么知道的？

生：找資料。

師：對，讀書就應(yīng)該從多方面吸取。

（齊讀）

師：我們的家鄉(xiāng)雖然不在江南，但一個“綠”字讓我們感受到江南的風(fēng)光。

（放錄像，欣賞江南美景）

師：美嗎？?于是王安石改字的故事傳開了。通過王安石改字，你覺得我們可以向他學(xué)什么？

生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種堅(jiān)持不懈的精神。

師：對字詞的推敲實(shí)際上是我們小學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)的。我們進(jìn)行讀詩比賽，請同學(xué)們準(zhǔn)備一下。

生練讀詩。

師：讀詩要把自己當(dāng)成詩人，想像一下，把自己當(dāng)成詩人。

生：我會想：我的家鄉(xiāng)是多么美。

……

師：再一次請同學(xué)來讀，我想應(yīng)該讀得更好了。

（生再讀）

師：你讀錯了，下次不能再讀錯了。

師：下面聽老師來讀一下（師范讀，音樂起）

師：誰來讀一讀，讀得比老師還要好。

（生讀，配上音樂）

師：讀得真好，我們一齊來讀一讀。

（生齊讀）

師：我們學(xué)第一首詩，王安石的《泊船瓜洲》，下面我們來學(xué)習(xí)孟郊的《游子吟》。

師：學(xué)這首詩我們自由組合進(jìn)行學(xué)習(xí)，你們打算怎么學(xué)？

生：表演，賞析。

生：朗讀。

（生下座位小組學(xué)習(xí)）

師：哪些好伙伴來？

生：感情誦讀。

（小組同學(xué)讀）

生：這首詩寫了母親為出行的兒子縫衣服，把衣服縫得密密的。

生：我們是把詩意串連起來，再表演。（生上臺表演）?

師：這首詩表達(dá)了詩人怎樣的一種感情？?

生：報答詩人對慈母的愛。

師：那我們一起來讀讀古詩，把這種慈母情送給天下所有的母親。

師：你們還找到了哪些思親的古詩？

生：我找到《靜夜思》。

生：我找到《九月九日憶山東兄弟》

作業(yè)：

1、收集王安石和孟郊的詩，還有思鄉(xiāng)思親的詩

2、寫一篇散文《游子吟》

古詩二首課堂實(shí)錄篇二

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課的6個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、理解詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人情意。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀兩首詩，并背誦。

2、了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、欣賞古詩，揭示課題。

1、同學(xué)們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？

2、看圖背古詩：《春曉》《詠柳》《望廬山瀑布》《靜夜詩》

3、師：已經(jīng)感受到同學(xué)們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節(jié)課，讓我們走進(jìn)《古詩二首》（板書課題），再來學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩。先來學(xué)習(xí)唐代詩人王維寫的《鳥鳴澗》。

二、整體誦讀，初識詩文。

1、自由讀《鳥鳴澗》，要求讀正確，讀通順。讀后借助課文注釋，嘗試著說說這首古詩的大概意思。

2、指名讀詩，其他同學(xué)評價，適時指導(dǎo)生字“桂”學(xué)習(xí)。

3、美讀：請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美得多讀幾遍。

三、品讀詩句，進(jìn)入詩境。

師：“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風(fēng)景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學(xué)習(xí)了這首詩，你會有更多的了解。

1、品讀，想想古詩描寫了怎樣的景象？

2、與文本對話，理解詩句意思。

（1）說說帶點(diǎn)詞語意思。

（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒有人；時鳴——不時鳴叫幾聲）

（2）說說詩句的意思。

a、“人閑桂花落，夜靜春山空?！?/p>

（人聲都已閑寂了，細(xì)碎的桂花輕輕地落著，夜表妹得好像整個山全是空空的。）（閑：閑靜，也可理解為人內(nèi)心的安閑；桂花：桂樹的花，花瓣細(xì)小。）

b、師：寂靜山村，大家都安然入睡了，周圍的一切都顯得那么——寧靜。（板書：夜靜）

c、詩人聽到了鳥兒的鳴叫聲，（板書：鳥鳴）詩人認(rèn)為是什么讓鳥兒受驚了呢（月亮穿破云層，照亮大地。）詩人沒有直接描寫月亮，但是卻說月亮讓鳥兒受到了驚嚇，那你認(rèn)為這月亮是什么樣的呢？

d、“月落驚山鳥，時鳴春澗中。”

（月亮從東邊的山頭出來，驚醒了山林中的鳥兒，不時發(fā)出一聲聲的鳴叫回蕩在春日的山澗中。）

3、讀古詩，想象畫面：這樣的景色，給你一種什么感受？（同桌交流）

4、指導(dǎo)朗讀：在這樣的情境中，詩人深深陶醉了。你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀出這種陶醉呢？（舒緩、悠閑、沉醉）

5、反復(fù)育讀古詩。

四、拓展詩句，遷移詩境。

（1）出示《鹿柴》，與《鳥鳴澗》對比，看年詩句描寫有什么異同？

（2）詩人筆下的景物那么美麗，你怎么評價王維？

（3）王維的詩作人們非常推崇，后人對其詩作的評價是“詩中有畫，畫中有詩”，你認(rèn)為這樣的評價合理嗎？

（4）閉眼，聽讀，想像《鹿柴》《鳥鳴澗》這兩首詩所描寫的情景。

五、總結(jié)學(xué)法，布置作業(yè)。

1、在朗朗的讀書聲中，在美美的想像中，我們結(jié)束了今天的古詩學(xué)習(xí)。我要祝賀每一位同學(xué)，你們不僅學(xué)會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種學(xué)習(xí)古詩的方法——（板書：讀通——讀懂——想象——背誦），下節(jié)課，我們將繼續(xù)運(yùn)用這種方法來學(xué)習(xí)《暮江吟》。

2、搜集王維的詩，并預(yù)習(xí)《暮江吟》。

古詩二首課堂實(shí)錄篇三

教材分析

本課是第一單元的第二課。本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的外形動態(tài)，是實(shí)寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細(xì)致的刻畫下，是那樣的氣韻生動，維妙逼真。詩的后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉(zhuǎn)入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以托付生命。

“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負(fù)，將意境開拓得非常深遠(yuǎn)，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。

李賀的《馬詩》通過詠馬來表現(xiàn)詩人遠(yuǎn)大抱負(fù)及不遇于時的感慨與憤懣。字里行間流露出詩人想要報效國家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人都是得不到的。詩歌描寫了清冷大氣的場面，寫出了靜態(tài)中的馬的蒼勁有力，同時詩人通過“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”來表達(dá)自己想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情朗讀、背誦兩首古詩，體會詩中所表達(dá)的情感。

2.獨(dú)立識字、學(xué)詞，認(rèn)字3個，寫字7個。

3.理解市局的意思，初步體會這兩首古詩詠物言志的寫法特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

古詩的詩句以學(xué)生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學(xué)的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，交流對語句的體會。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件????????????????????

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課，出示課題

同學(xué)們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的哪些方面？給大家說一說。通過這一階段的閱讀，馬在我們每個人心中都留下了美好的形象，今天我們來學(xué)習(xí)兩位著名的詩人筆下的馬，看看能為我們帶來哪些新的感受。（板書課題：古詩二首）

二、初讀古詩，整體感知。

1.自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。

2.指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

3.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀后交流：

（1）作者都是唐朝的詩人，隨機(jī)讓學(xué)生借助自己搜集的有關(guān)資料，談?wù)剬ψ髡叩牧私?，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，介紹背景。（課件出示）

（2）都描寫了馬。隨機(jī)設(shè)疑：寫馬只為寫馬嗎？對此我們需要認(rèn)真體會。

三、交流釋疑、品悟詩情。

中心議題1：這兩首詩分別描寫了怎樣的馬？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

有效策略：

1、反復(fù)朗讀詩句，借助工具書理解重點(diǎn)字詞及詩句的意思，在書上批注。（學(xué)生先學(xué)，師補(bǔ)充關(guān)鍵詞意思）。

大宛：漢代西域國名，素以產(chǎn)“汗血馬“著稱。

竹批：馬的耳朵似劈開的竹子。

驍騰：健壯、快捷。

鉤：一種彎刀，古代的一種兵器。

金絡(luò)腦：貴重的鞍具，象征馬受重用。

何當(dāng)：什么時候才能夠。

2、自由讀詩，用“----”畫出表達(dá)詩人思想感情的詩句，反復(fù)朗讀、體會，簡單批注表達(dá)了詩人什么樣的思想感情。

中心議題2：這兩首詩都是寫馬的，比較它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

有效策略：

1、這兩首詩在寫法上有什么相同特點(diǎn)和不同點(diǎn)？（相同點(diǎn)：詠物言志。不同點(diǎn)：《房兵曹胡馬》前四句正面寫正面寫馬的外形動態(tài)，是實(shí)寫，后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格，由詠物轉(zhuǎn)入抒情，是虛寫?！恶R詩》沒有直接描寫馬的外形特點(diǎn)，而是借馬的品格，表達(dá)自己的感情。）

2、這兩首詩分別表達(dá)了作者怎樣不同的思想感情？（《房兵曹胡馬》表達(dá)了作者積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)?！恶R詩》表達(dá)了作者想要實(shí)現(xiàn)理想?yún)s懷才不遇的復(fù)雜心情。）

四、感受意境，總結(jié)全文：

如果說《房兵曹胡馬》的前四句主要是通過描寫馬的外形特點(diǎn)來刻畫馬的雄健神駿，表達(dá)詩人內(nèi)心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉(zhuǎn)寫馬的品性來抒發(fā)自己的豪邁情懷，英豪之氣?？吹椒勘軗碛腥绱说暮民R，詩人杜甫的靈感煥然噴發(fā)，于是他大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅形神兼?zhèn)?、惟妙惟肖的“胡馬”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創(chuàng)作欲望及詩人建功立業(yè)的鴻鵠之志，壯闊胸襟！

《馬詩》一、二句展現(xiàn)出一片富于特色的邊疆戰(zhàn)場景色，三、四句借馬以抒情：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？顯然，這是作者熱望建功立業(yè)而又不被賞識所發(fā)出的嘶鳴。

五、拓展延伸，實(shí)踐積累

搜集其它描寫馬的古詩，欣賞交流體會。

六、當(dāng)堂檢測：

1、 說說兩首古詩中重點(diǎn)字詞意思及詩句意思。

2， 兩首詩分別表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

3、 背誦古詩。

七、分層作業(yè)。

必做題：背誦古詩并默寫。

選做題：收集馬的成語。閱讀《同步閱讀文庫》相關(guān)篇目。

板書設(shè)計(jì)：

古詩二首

房兵曹胡馬　???????????? 馬詩

唐朝　杜甫?????????????? 唐朝　李賀

無空闊?? 托死生?????????????? 何當(dāng)金絡(luò)腦

驍騰有如此? 萬里可橫行????????? 快走踏金秋

古詩二首課堂實(shí)錄篇四

教材分析

《蜂》一詩，借對蜜蜂辛勤勞作的描寫及其意義的反思，贊頌?zāi)切┫竺鄯湟粯迂暙I(xiàn)了一生，不求名利，為人類所造福的勞動者。

《秋浦歌》的第十四首詩的題材非常特殊，寫的是正在從事緊張勞動的冶煉工人，這類形象不但在李白的詩中是絕無僅有，而且就是在中國整個詩歌藝術(shù)寶庫中，也是十分罕見的，工人們這種樂觀向上，團(tuán)結(jié)互助的精神面貌，作者由衷地發(fā)出贊美和欽佩之情。

教學(xué)目標(biāo)

1、讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)向上的精神。

2、體會每首詩所表達(dá)的思想感情。

3、學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩句的意思。

4、有感情地背誦這二首古詩。

課前準(zhǔn)備

教師：課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。

課時　2課時

板書設(shè)計(jì)

古詩二首

蜂秋浦歌

為誰辛苦　為誰甜

貢獻(xiàn)了一生，　緊張勞動的冶煉工人

不求名利，為人類所造福

教學(xué)活動設(shè)計(jì)

第一課時

一、學(xué)習(xí)第一首古詩

（一）、了解詩人，初讀古詩，激發(fā)興趣。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

同學(xué)們，我們曾學(xué)過一首古詩叫《靜夜思》，你還能背下來嗎？（指名背，再齊背）（課件）

2、激情談話，介紹背景，了解李白。

你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人李白。當(dāng)李白在秋浦時，感覺到在自己的人生道路上，好像已經(jīng)走到了一個死胡同，看不到出路與光明，以至于他也像一般的文人墨客一樣，聽不得秋日的猿鳴，但是當(dāng)他一旦接觸到火熱的生活和激情的迸發(fā)，那怕是與他平常的生活全不相干的體力勞動，他也能夠從中吸取生活的力量，感受人生的真諦，從而在心靈上獲得洗禮，在靈魂上得到新生。于是，他可以迅速忘卻自身的所遭受的不幸和挫折，昂起頭來，熱情地謳歌生命，贊美勞動，世間一切美好的東西，都會讓他再次萌發(fā)創(chuàng)作的靈感。他筆下的冶煉工人的勞動情景是一番怎樣的場景呢？

3、板書課題：

今天，我們來學(xué)習(xí)古詩《秋浦歌其十四》。（師板書課題）

（二）、自主合作，初步感知

自由讀詩，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者你讀懂了什么？

⒈生自學(xué)，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么？

⒉檢查反饋：

（三）細(xì)讀品味，感悟理解

1、古詩一、二句，作者從視覺的角度，通過側(cè)面描寫，向人們展現(xiàn)了一個熱火朝天的勞動場面。

（1）、作者給我們描寫了一幅怎樣的畫面？

提示：第一句是全景，只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，景色非常壯觀；第二句是近景，可以看見從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。

（2）、通過“亂”這個字，你體會到什么？品味作者的用詞之妙。

（3）、作者的心情如何？

感受詩人在親臨這種火熱的勞動場面后，所引起的興奮、欣喜而又夾雜著新奇、贊嘆的多重感情體驗(yàn)，然后通過品讀來回味。

2、古詩三、四句，作者從視覺、聽覺的角度，通過正面描寫，體現(xiàn)了工人們那種樂觀向上，團(tuán)結(jié)互助的精神面貌。

（1）、“郝”什么意思？你感受到什么？

郝的本意是因?yàn)樾呃⒍樇t，

工人們的臉龐因?yàn)闋t火的烘烤，因?yàn)閯趧拥木o張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發(fā)，紅光滿面。

（2）、在這樣的勞動狀況下，工人們的心情如何？怎么體會到的？

繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創(chuàng)造性的工作中，感到了一種發(fā)自內(nèi)心的豪邁與振奮，所以，他們才能夠一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚(yáng)地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創(chuàng)造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來！

（3）、想象一下，工人們是怎樣勞動的？

（4）、看到這樣的勞動情景，此時，作者的心情如何？指讀，體會。

作者對創(chuàng)造性的勞動和質(zhì)樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。

（5）、從這首詩中，你體會到什么？

工人們這種樂觀向上，團(tuán)結(jié)互助的精神面貌，

（6）、教師小結(jié)：，如果說詩歌的前三句是通過主要是通過畫面來表達(dá)詩人內(nèi)心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的結(jié)尾，則是通過音響效果來重現(xiàn)詩人當(dāng)時所感受的聽覺震憾，連"寒川"都不能自已，那么就更不用說天生浪漫，感情豐富的李白了。他在這一瞬間，已經(jīng)全然忘記了自己滿頭的白發(fā)，而又一次感到生命的可貴，體驗(yàn)到勞動的崇高，于是他的內(nèi)心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發(fā)，于是大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅有聲有色，無比壯觀的秋夜冶煉全景效果圖，言簡意賅又淋漓盡致地千載之下，我們都似乎可以體會到李白在寫作此詩時那種欲罷不能，不吐不快的創(chuàng)作欲望。

（7）、指導(dǎo)朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

（8）、齊背古詩，邊背邊想象情景。

第二課時

學(xué)習(xí)第二首古詩

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、談話導(dǎo)入。

小蜜蜂為釀蜜而勞苦一生，積累甚多而享受甚少，古今中外，多少文人墨客為之贊嘆。為贊美蜜蜂，詩人羅隱也創(chuàng)作了一首優(yōu)美的詩。板書題目：《蜂》，并指讀。

2、簡介作者

（二）、自讀詩文，啟迪質(zhì)疑

1、用學(xué)過的方法，自讀，思考：

1）、這首詩寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？

2）、羅隱在贊美蜜蜂什么？

3）、學(xué)生小組試講，逐句理解。

2.精讀訓(xùn)練，連貫講詩意，體會作者表達(dá)的思想感情。

1）自由讀全詩，連貫講詩意。

2）、思考議論，加深理解。

3）、體會作者表達(dá)的思想感情。

①輕聲自讀，思考，蜜蜂在那兒采蜜？

②想象前兩句詩中蜜蜂到處辛勤采蜜的情景，體會蜜蜂的辛苦。

提示：無論是平原田野還是崇山峻嶺，凡是鮮花盛開的地方，都是蜜蜂的領(lǐng)地。這里作者運(yùn)用“不論”、“無限”、“盡”等詞，寫出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。

③蜜蜂這樣辛勤采蜜是為了誰？進(jìn)一步通過朗讀，揣摩、體會。

提示：“采得百花”已顯示了蜜蜂的“辛苦”，“成蜜”二字雖具“甜”意。但末二句的反問“為誰辛苦”？“為誰甜”？，言下之意非常明顯，蜜蜂把辛苦歸自己、甜蜜屬別人?！?/p>

④說說這首詩表達(dá)了作者什么樣的感情？這種感情作者是如何表達(dá)的？朗讀體會。

⑤有感情地朗讀，想象情景。

⑥贊美蜜蜂。

老師為同學(xué)們搭建一個才藝展示臺，同學(xué)們可以用不同的方式來贊美?？梢运退痪涓裱?，為它唱一首歌，或者創(chuàng)作一首詩歌。

（三）、鞏固練習(xí)。

同學(xué)們，此時，你就是羅隱筆下的小蜜蜂，你和伙伴們是怎樣在百花中到處飛翔、辛勤采蜜的？

先小組討論，再集體討論。

（點(diǎn)評：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵?！钡拇_，想象是會飛的思維，想象是創(chuàng)造的雛形。課堂教學(xué)中解放學(xué)生的思想，為他們插上想像的翅膀，在創(chuàng)新的王國，自由馳騁。通過這樣一種別出心裁的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生掌握了整首詩的內(nèi)容，而且更好地帶學(xué)生進(jìn)入到詩的意境之中。）

（四）、師小結(jié)

蜜蜂采花釀蜜一生，也是貢獻(xiàn)了一生，不求名利，為人類所造福。蜜蜂的這些貢獻(xiàn)，不求名利，蜜蜂的博采和精心釀造，也是同學(xué)們應(yīng)該具備的，只有這樣，我們方能如蜜蜂一樣，釀造出香甜美味之蜜。（集體品讀）

三、升華感悟

同學(xué)今天學(xué)的真不錯，同學(xué)們學(xué)了這兩首古詩后還有什么收獲？

四、拓展延伸

《秋浦歌》共十七首，我們只學(xué)了其中的兩首。同學(xué)們課下搜集其他的十五首，我們來個《秋浦歌》品頌會。

引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，引出新知識，達(dá)到溫故知新的目的。然后通過對作者創(chuàng)作背景簡介，為學(xué)生進(jìn)一步理解古詩做好感情鋪墊。

學(xué)生人人參與，在補(bǔ)充、完善、爭辯中,培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性和敏捷性。

通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，從視覺、聽覺兩個方面，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在詩文.的“空白”處，引導(dǎo)學(xué)生多次想象，，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間。）

創(chuàng)設(shè)良好的古詩文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

設(shè)置問題情景，通過朗讀、揣摩、品味，不禁為蜜蜂短暫的生命而惋惜，為蜜蜂不知疲倦地辛勤勞作而感動，更為蜜蜂無私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)而震撼。在這一環(huán)節(jié)，我為學(xué)生搭建了一個激發(fā)智慧、釋放思想的展示平臺。

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡情地展示自己的才能。此時，學(xué)生的心靈迸發(fā)出了創(chuàng)作的火花，他們?yōu)槊鄯渌蜕狭艘皇资踪澑?，送上了一句句詩句。這種融理解、創(chuàng)造于一體的語文實(shí)踐，富有很強(qiáng)的感染力，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有著不可低估的作用。

《秋浦歌》品頌會，有效地把知識向課外延伸，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，更體現(xiàn)了大語文觀的教學(xué)模式。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1.規(guī)范地書寫生字。

2.完成基礎(chǔ)練習(xí)中的題目。

3.背誦這兩首詩。

教學(xué)反思

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法。學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)古詩的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于預(yù)習(xí)時學(xué)生不太重視，所以有些資料查得不是很豐富充足，對于詩人及背景了解不是很深刻，今后，對于這方面還要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。

學(xué)生在體會意境這方面依舊是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我選擇利用課件進(jìn)行展示和結(jié)合生活的方法來幫助學(xué)生理解，例如出示冶煉工人勞動的場面畫面和古代、現(xiàn)代工人勞動的場面進(jìn)行對比，很好了幫助學(xué)生理解的詩歌中所描述的情景。

古詩二首課堂實(shí)錄篇五

《絕句》

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會三個生字，認(rèn)讀五個字。

2.朗讀課文。背誦課文。

3.了解這首詩的內(nèi)容，感受春天的美麗。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“泥融飛燕子”。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.教學(xué)課件，生字卡片。

2.課前讓學(xué)生搜集描寫春天的詩句，讀一讀，背一背。

教學(xué)過程：

一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1.同學(xué)們：你們喜歡春天嗎？今天，老師就帶你們走進(jìn)春天，去欣賞春天的美麗景色。

（1）師：從古至今，人們都在贊美春天。畫家畫出了一幅幅美麗的春景圖，音樂家奏出了一支支優(yōu)美的樂曲，詩人寫出了一首首贊美春天的詩歌。老師聽說你們會背很多古詩，那有沒有贊美春天的詩呀？誰愿意背給大家聽？學(xué)生背《草》、《詠柳》、《春曉》、《江南好》、《村居》

（2）隨機(jī)布置作業(yè)：像這樣描寫春天的古詩還有很多很多，你們回去以后，還可以再搜集一些，背一背。

2.配樂詩朗誦《絕句》：

二.初讀感知：

1.你們覺得這首詩寫得怎么樣？你們知道是誰寫的嗎？這就是唐朝大詩人杜甫寫的一首絕句。板書：絕句(杜甫)

2.介紹杜甫：你們了解杜甫嗎？想知道更多嗎？（生：杜甫是我國唐朝的偉大詩人，被人們尊稱為“詩圣”。他一生寫了很多詩，保存到現(xiàn)在的有1400多首?！督^句》便是其中的一首。）自己再讀讀。

師導(dǎo)：杜甫真了不起呀，被人們稱為“詩圣”，是詩中的圣手，他寫的詩又多又好?！督^句》便是其中的一首。想讀讀嗎？那就大聲地讀吧。多讀幾遍，直到讀通順為止。

3.學(xué)習(xí)生字：

（1）為了更好的學(xué)習(xí)這首古詩，我們先來認(rèn)識幾個生字朋友。

（2）讀生字卡片：快看，調(diào)皮的生字朋友跑這來了，快叫叫它們的名字吧。

（3）記字形（絕、句）：你怎么記住他們的樣子呢？（結(jié)構(gòu)記、用“色”記等，記“句”字，可用勺、包記，注意筆順的變化書空）

（4）指導(dǎo)書寫：記住了這兩個生字朋友的樣子，你們想不想把它寫漂亮??？你們覺得哪個字不好寫？

老師范寫一個，學(xué)生描一個寫兩個。句：口要寫在撇的下邊。

4.讀詞語：這里還有一些詞語朋友呢。誰能當(dāng)小老師領(lǐng)著大家念？

課件：遲日泥融沙暖鴛鴦（你們見過鴛鴦嗎？課件出示圖片。喜歡嗎？覺得怎么樣？那咱們再讀讀?？磮D后再讀鴛鴦，注意指導(dǎo)讀好輕聲）

5.這些字詞朋友又回到詩里面去了，你們還能叫對它們的名字嗎？看看誰能讀正確讀流利。

6.指讀：讀詩還要注意節(jié)奏，誰能像古人吟詩那樣讀哇？

7.同桌互讀：比比誰讀得好。

三.細(xì)讀感悟詩意：

1.默讀這首詩，想想你讀懂了什么，如果有不懂的地方打個小問號。

2.同桌交流：把讀懂的跟小伙伴說說，聽聽對方的意見；沒有讀懂的也可以虛心向你的小伙伴請教；如果小伙伴也幫不了你，那一會兒我們大家一起來解決。

3.全班交流，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。

師：你都讀懂了什么？請你跟大家談?wù)劇?/p>

如：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

（1）生匯報。師：有不懂的嗎?(江山：河流和大山，泛指祖國)

（2）質(zhì)疑：“遲日”指的是什么？引導(dǎo)學(xué)生探究：誰知道？那我們一起來問問小博士吧。（指導(dǎo)口語交際：我們應(yīng)該怎么向小博士請教，小博士才愿意告訴我們呀？學(xué)生問小博士答：《詩經(jīng)》中有“春日遲遲”的詩句，所以后人以“遲日”指春天的太陽。）

師：現(xiàn)在你們知道“遲日”指什么了嗎？我們再來讀讀這兩句詩：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

（3）觀察插圖：這兩句詩都描寫了哪些景象呀？（太陽、大山、河流、花草、春風(fēng)：你從哪看出風(fēng)來了？）

師小結(jié)：溫暖的太陽、青青的山、綠綠的水、五顏六色的野花、綠油油的小草、柔柔的春風(fēng)，多美呀！

師導(dǎo)：春風(fēng)花草香，你能從畫中感受到柔柔的春風(fēng)嗎？（花草彎腰）花草散發(fā)出陣陣芳香，看不見也摸不著，怎么才能讓看畫的人感受到呢？（蝴蝶、蜜蜂）

（4）課件欣賞：多美的春天呀！想不想親眼去看看？（放課件：師敘述，溫暖的太陽照著大地，春風(fēng)輕輕地吹著，花草散發(fā)著芳香，勤勞的小蜜蜂忙著在花叢中采蜜，美麗的小蝴蝶在花叢中跳起了優(yōu)美的舞蹈。祖國的山河多美麗呀！）

（5）指導(dǎo)朗讀：面對這么美麗的景色，我禁不住要高聲贊美春天了。自由讀、評讀。

師導(dǎo)：你們還讀懂什么了？泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

（1）生匯報。師：有不懂的嗎？

（2）“融”什么意思？

小燕子來回地飛著，在干什么呢？（玩、報告春天、啄春泥）

師：也有的小燕子在銜融化的泥土筑巢呢。想看看嗎？

（3）欣賞課件：冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙著銜泥筑巢。一對對美麗的鴛鴦在溫暖的沙灘上睡著了。

（4）指導(dǎo)朗讀：該怎么讀哇？自己練練，可以加上動作。評讀。

4.把整首詩練習(xí)讀讀，試著背背，練好了，老師還給你配上動聽的音樂和優(yōu)美的畫面呢。

練好了，誰先來，要像古人吟詩那樣抑揚(yáng)頓挫？指讀、背誦。

5.改寫：

杜甫用這首詩來贊美美麗的春天，你也能用你自己的話來贊美詩中所描繪的這種美景嗎？（自己說、指名說）

老師總結(jié)：春天到了，在溫暖的陽光照耀下，祖國的山河多么美麗??！春風(fēng)輕輕地吹著，花草散發(fā)著芳香。冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙著銜泥筑巢。一對鴛鴦在溫暖的沙灘上安靜地睡覺。

6.讓我們再來吟誦一遍這首詩吧。

7.鴛鴦在溫暖的沙灘上甜甜地睡著了。讓我們輕輕地把書合上，千萬不要打擾它，就讓它在甜甜的夢中去感受美麗的春天吧。

板書設(shè)計(jì):

絕句

江山、花草、燕子、鴛鴦

《村居》

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步朗讀詩歌，體會作者的感情。

2、背《村居》。

3、指導(dǎo)書寫本課生字。

4、背誦詩歌。

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課讓我們一起再隨著作者去感受一下春天的氣息吧。還想讀讀嗎？

二、配樂朗讀，進(jìn)一步感悟詩歌內(nèi)容

1、師配樂朗讀，學(xué)生閉眼想象。

2、你還看見春天是什么樣的？感受怎樣？

3、帶著你的感受，再把課文美美地讀一遍。

三、讀、背古詩《村居》

春天多美呀！今天老師帶來一首詩，讓大家欣賞一下，出示古詩《村居》。

1、圖文結(jié)合，說說你是怎樣理解的？

2、讀一讀，背一背。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫字。

五、布置作業(yè)

1、完成同步。

2、預(yù)習(xí)《理想的翅膀》

六、板書計(jì)劃：

村居

草　鶯　柳　水　紙鳶

有聲有色有動有靜

教學(xué)后記：

古詩二首課堂實(shí)錄篇六

教材分析

本課是第六單元的第二課。教材根據(jù)單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為現(xiàn)實(shí)主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現(xiàn)了海面的壯美博大，又用寥寥數(shù)語描寫了海上的變遷，耐人尋味，發(fā)人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細(xì)膩的筆調(diào)，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣?jì)趁膭尤恕Ｋ鹑缒敲利惖奈魇徽撛趺创虬缍际悄敲磩尤?。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味?/p>

學(xué)生狀況分析

我校是一所普通的市區(qū)小學(xué)，學(xué)生經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，接觸過不少古詩，加之上學(xué)期我們開展的“古詩文誦讀比賽”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的差異。作為在海邊長大的孩子，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學(xué)本課時需要教師有針對性的制作課件。

教學(xué)目標(biāo)

1.識記本課四個生字并能做到正確書寫、運(yùn)用。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

3.感受兩首詩的不同風(fēng)格，積累與水有關(guān)的古詩。

4.情感目標(biāo)：體會作者的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。

教具準(zhǔn)備自制課件（西湖美麗的風(fēng)景圖片并為朗誦配音）

教學(xué)過程

課前預(yù)習(xí)：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學(xué)過的他們寫的詩。

一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入

1.談話：假期中，我們班的×同學(xué)在家人的帶領(lǐng)下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當(dāng)導(dǎo)游帶我們一起去游覽一番。（學(xué)生邊介紹邊出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗風(fēng)光）

西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經(jīng)感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數(shù)語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學(xué)習(xí)其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）

2.這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）

（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學(xué)家、大藝術(shù)家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成就，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運(yùn)用新鮮的比喻描寫山水景物。

3.理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

你現(xiàn)在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調(diào)整詞序：“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目可調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象））

4.過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。

二、質(zhì)疑解疑，理解詩意

1.學(xué)生自讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。

2.指名讀，糾正字音及不恰當(dāng)?shù)耐ｎD。

3.學(xué)生自讀、質(zhì)疑，將不懂的詞、句標(biāo)出。

4.學(xué)生自讀感悟。鼓勵學(xué)生借助工具書、結(jié)合西湖美景圖片了解詩文大意。

5.小組交流學(xué)習(xí)體會：學(xué)會了什么，還有哪些問題沒有解決。

6.集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）

三、吟誦品讀，深入感悟

1.（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。

2.從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語言描述。（領(lǐng)略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）

3.體會作者看到這般美景的心情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，建議放慢語速去讀。

4.學(xué)生練習(xí)，指名讀，范讀，齊讀。

5.西湖晴天、雨天都如此美麗，不禁使作者想起古代的一個美女西施，發(fā)出如此感慨。

6.（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學(xué)生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）

7.因?yàn)檫@巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因?yàn)檫@傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。

有感情地朗讀最后兩句。

8.小結(jié)：寥寥數(shù)語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優(yōu)美畫面。

四、總結(jié)學(xué)法

（課件出示：質(zhì)疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）

我們就用這種方法來學(xué)習(xí)第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》，

五、學(xué)習(xí)《浪淘沙》

1.了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士。他是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，詩常常狀物抒情，表達(dá)深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。

2.自主、合作學(xué)習(xí)古詩。

學(xué)生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學(xué)習(xí)小組中共同交流、啟發(fā)，對于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。

教師巡視，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，參與小組交流之中，查找問題，適時點(diǎn)撥。

3.集體交流學(xué)習(xí)情況：指名讀一讀詩，學(xué)生用自己的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊(yùn)含的深刻道理。

4.有感情的朗誦古詩。

六、比較兩首詩的不同風(fēng)格

說說自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。

七、作業(yè)：（第二課時完成）

1.搜集與“水”有關(guān)的古詩。

2.喜歡《飲湖上初晴后雨》的同學(xué)可以繼續(xù)搜集有關(guān)西湖的風(fēng)光圖片、文字資料；喜歡《浪淘沙》同學(xué)，可以找到劉禹錫的《浪淘沙》（九曲黃河萬里沙……）讀一讀。

點(diǎn)評

本節(jié)課教師很好的利用了教材以及其它教學(xué)資源，教學(xué)中能關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并注意了工具性與人文性的統(tǒng)一。

就本課的兩首詩而言，前一首語言質(zhì)樸，通俗如話，沒有華麗的詞藻和晦澀難懂的典故，青島的學(xué)生又比較了解大海，適合放手讓學(xué)生自學(xué)。于是教師調(diào)整了學(xué)習(xí)順序，先學(xué)習(xí)第二首詩，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，再鼓勵學(xué)生自學(xué)。將實(shí)踐后總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，用簡短的幾個詞來概括，一目了然，重點(diǎn)突出，加之瑯瑯上口，便于記憶，更能指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外的自學(xué)。

教師特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，課堂上我們能感受到學(xué)生從“不會”到“會”的過程。特別在理解詩意的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并借助注釋及交流互助的方式讀懂詩意。古人寫詩“貴在含蓄”，“意在言外”。學(xué)生學(xué)詩，也從誦讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，與詩人產(chǎn)生共鳴。在引導(dǎo)學(xué)生體會意境時，運(yùn)用語言描述、圖像渲染、配圖配樂吟誦等多種方法，調(diào)動學(xué)生多種感官，誘發(fā)想像，使其在頭腦中再現(xiàn)出生動鮮活的畫面，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶。

吉老師還特別善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品昧、反復(fù)推敲，領(lǐng)悟詩人寫法的巧妙，不斷積累語言。這樣，既可以豐富學(xué)生的語言，又可以給學(xué)生表達(dá)情感提供借鑒。經(jīng)過閱讀實(shí)踐，對語言的理解和感受能力有一定的提高，掌握學(xué)習(xí)方法就尤為重要。

古詩二首課堂實(shí)錄篇七

教材分析

《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實(shí)的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

《出塞》一詩是唐代著名的邊塞詩人王昌齡所作?！冻鋈芬辉娒枥L了邊關(guān)無良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達(dá)了詩人對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕。

學(xué)情分析：

六年級的學(xué)生，已經(jīng)有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于一些難以理解的詞語，教師可以加以點(diǎn)撥。由于學(xué)生學(xué)過的詩大多以寫景狀物為題材，對反映古代戰(zhàn)爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學(xué)生理解時代背景。

設(shè)計(jì)思路：

滲透學(xué)法以自讀為主。在明了詩意的基礎(chǔ)上理解詩文的內(nèi)涵，其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩文的課外知識，引導(dǎo)學(xué)生對詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細(xì)的分析。在賞析的過程中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩歌。

2、能運(yùn)用聯(lián)想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)風(fēng)格。

3、理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強(qiáng)對和平生活的熱愛。

4、體會邊塞詩的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對祖國文學(xué)的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、借助字典或相關(guān)資料了解詩句的意思。

2、展開想象，感受詩意，體會詩人的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：體會作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：　課前搜集有關(guān)樂府詩、王昌齡、李廣的有關(guān)資料。

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題：

我國古典詩詞源遠(yuǎn)流長、浩若繁星。在這筆豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭的作品占有很重要的位置。下面，我們看一看今天要學(xué)習(xí)的這兩首詩歌又是從哪方面反映戰(zhàn)爭的。

二、交流資料、了解背景：

學(xué)生交流課前收集的有關(guān)樂府詩、王昌齡、李廣的資料。

師補(bǔ)充。

三、理解詩意、誦讀體會：

（一）初讀,逐句理解詩句的意思

1、自讀。

2、指名讀，正音。

3、借助工具書理解重點(diǎn)詞語。

象、狗竇、雉、旅葵、舂谷、貽、秦、關(guān)

4、把自己對詩句的理解說給同伴聽。

（二）再讀，整首理解，提出疑問

1、用自己的話說說整首詩的意思。

2、大膽質(zhì)疑、共同交流。

（三）品讀下列句子體會詩歌表達(dá)的感情

1、“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生雜樹，井上生旅葵”

2、“羹飯一時熟，不知貽阿誰，出門東向看，淚落沾我衣”

3、“但佼龍城飛將在，不教胡馬度陰山”

（四）誦讀，表達(dá)自己對詩歌的理解

1、學(xué)生帶感情練讀。

2、指名朗讀，師生評論指導(dǎo)。

3、帶感情再讀詩歌。

（五）比較這兩首詩的不同，深入體會作者的思想感情

思考交流：這兩首詩各是從什么角度出發(fā)寫戰(zhàn)爭的？分別表達(dá)了怎樣的思想感情？

小組內(nèi)交流，全班匯報，教師小結(jié)。

（六）拓展延伸、提升品味

布置賽詩會

今天我們所學(xué)的兩首詩，語言樸實(shí)，沒有華麗的修辭，，塑造的形象卻栩栩如生，表達(dá)的感情豐富感人。我們祖國的古詩詞文化豐富多彩，各具特色的詩詞很多。請同學(xué)們多多從古詩詞寶庫中去采擷。下節(jié)課我們來舉行一次詩歌朗誦會，比一比誰朗誦的好。

教學(xué)反思：

古詩是前人留下的珍貴文化遺產(chǎn)，古詩教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，領(lǐng)會詩情是我們教師值得思考的問題。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以師生互動為主線，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛c(diǎn)。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩意，初步進(jìn)入詩的意境，通過多種學(xué)習(xí)方式，揣摩體會詩歌表達(dá)的思想感情，通過多種誦讀方法，培養(yǎng)語感，欣賞古詩詞的韻律之美、簡潔之美。較好的體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點(diǎn)，收到了較好的效果。

古詩二首課堂實(shí)錄篇八

教學(xué)目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀詩歌，理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情，從而增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀詩歌，理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情。增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)難點(diǎn): 理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情.

教學(xué)方法: 朗讀法

第一課時

一、導(dǎo)入

黃河是聞名世界的萬里巨川，是中國第二大河,黃河奔騰不息，無私地滋潤著兩岸的土地，養(yǎng)育著世世代代的炎黃子孫。古代歌詠黃河的詩歌很多,我們要欣賞到的是王之渙的《涼州詞》和劉禹錫的《浪淘沙》，這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)《涼州詞》。

二、共同學(xué)習(xí)

（一）、自主學(xué)習(xí)

1、交流資料

（1）介紹作者:王之渙，字季凌，盛唐著名詩人，至今享有盛譽(yù)。天寶間，與王昌齡、崔國輔、鄭昈聯(lián)唱迭和，名動一時。其詩用詞十分樸實(shí)，然造境極為深遠(yuǎn)，令人裹身詩中，回味無窮。詩中的“欲窮千里目，更上一層樓”和“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”都是流傳千古的佳句，也正是這兩首詩給詩人贏得了百世流芳的顯著地位。

（2）補(bǔ)充介紹：

1.涼州詞：為當(dāng)時流行的一種曲子（《涼州詞》）配的唱詞。

2.仞：古代的長度單位，一仞相當(dāng)于七八尺。

3.羌笛：羌族的一種樂器。

4.楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈別的風(fēng)俗。

2、朗誦詩歌，初步感知詩意。

可用齊讀、分組讀、自由讀等方式，讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容初步掌握。

3、感知詩歌內(nèi)容

這首詩是一幅西北邊疆壯美風(fēng)光的畫卷，又是一首對出征將士滿懷同情的怨歌。描寫戍邊士兵的還鄉(xiāng)情，但沒有絲毫的頹廢消沉，表現(xiàn)詩人的廣闊胸懷。

（二）合作探究

引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思，從而深入詩的意境，體會思想感情。

1、請學(xué)生說出自己最喜歡的詩句，并說明理由。

2、這首詩前兩句描繪了怎樣的畫面？

3、這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

4、這首詩中詩人是怎樣展開想象的？

三、小結(jié)

四、推薦閱讀

1、王翰的《涼州詞》

2、王之渙的詩歌

五、作業(yè)：

1、背誦默寫

2、搜集描寫黃河的詩句、傳說、諺語、歌曲。

教后記：

第二課時

一、復(fù)習(xí)提問

背誦或默寫《涼州詞》

評價并導(dǎo)入，這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)劉禹錫的《浪淘沙》。

二、共同學(xué)習(xí)

（一）、自主學(xué)習(xí)

1、交流資料

（1）介紹作者: 劉禹錫（772—842），字夢得，洛陽（今河南洛陽市）人，中唐詩人。出仕后，其主張革新，被貶。后復(fù)用，至禮部尚書。《全唐詩》編其詩十二卷。其詩高亢激昂、意氣縱橫，語言剛健，筆鋒犀利。晚年與白居易酬唱頗多。所作《楊柳枝詞》、《竹枝詞》、《浪淘沙》等，都含思宛轉(zhuǎn)，語調(diào)清新，有濃郁的生活氣息。他的哲理散文也頗有新意?！俺林蹅?cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴?！薄八故锹遥┪岬萝?。”至今廣為傳唱。

（2）補(bǔ)充介紹：

1、浪淘沙：唐代一種曲子的名稱。

2、直上銀河：傳說漢武帝派張騫（qiān）尋找黃河的源頭，經(jīng)過一個多月，張騫乘筏一直到了天河，見到織女。

3、牽牛、織女：即牽牛星、織女星。古代神話把這兩顆星宿說成牛郎、織女，他們結(jié)成夫妻，因觸怒天帝，被分隔在銀河兩岸，每年只許他們在農(nóng)歷七月初七相會一次。

2、朗誦詩歌，初步感知詩意。

可用齊讀、分組讀、自由讀等方式，讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容初步掌握。

3、感知詩歌內(nèi)容

這首詩運(yùn)用浪漫主義手法，描繪了黃河的雄偉瑰麗。

（二）合作探究

引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思，從而深入詩的意境，體會思想感情。

1、請學(xué)生說出自己最喜歡的詩句，并說明理由。

2、本詩前兩句描繪了怎樣的畫面？

3、這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

4、這首詩中詩人是怎樣展開想象的？

三、小結(jié)

四、推薦閱讀

1、劉禹錫的《陋室銘》

2、劉禹錫的詩歌《西州樂天楊州初逢》《竹枝詞》《烏衣巷》

五、拓展訓(xùn)練

1、交流搜集到的有關(guān)黃河的詩句、傳說、諺語、歌曲。

2、用自己喜歡的方式贊美黃河。

六、作業(yè)：背誦并默寫古詩二首

板書設(shè)計(jì)：

涼州詞

王之渙

遠(yuǎn)眺黃河、孤城環(huán)境

豁達(dá)、開闊的胸懷

近聽羌笛聲心理

浪淘沙

劉禹錫

黃河壯闊雄偉的景象

博大的生命力

偉大的精神

達(dá)到美好境界

教后記：

古詩二首課堂實(shí)錄篇九

教材分析及教學(xué)理念：

這是兩首贊美春天的好詩，它們詩中有畫，靜中有動，有聲有色，為我們描繪出兩幅春意盎然的美麗圖畫。

古詩教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的情趣：這里的“情”是指從詩中感悟到的思想感情；“趣”指的是閱讀古詩的興趣。重視朗讀。不管是領(lǐng)會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強(qiáng)化積累，培養(yǎng)語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學(xué)習(xí)的全過程。同時，針對小學(xué)生，情境創(chuàng)設(shè)也很重要，它可以把抽象的詩句變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅?，便于學(xué)生輕松愉快地感悟古詩。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析：

我校是西安市雁塔區(qū)的一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)。大部分學(xué)生為農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員子女，而且班額較大，這對教師提出了更高的要求。作為國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)，我區(qū)教師至少經(jīng)過區(qū)一級新課程培訓(xùn)，在教育理念和教學(xué)方法上都有很大轉(zhuǎn)變。相應(yīng)的，學(xué)生們也變得視野更開闊，思維更敏捷，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與合作意識、創(chuàng)新能力都得到很大發(fā)展。四年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩有一定的基礎(chǔ)，而且大部分學(xué)生早已熟背本課兩首古詩。

教學(xué)目的：

1、理解詩句，能進(jìn)入詩人描繪的春意盎然，生機(jī)勃勃的意境。

2、有感情地朗讀并背誦古詩。

3、體會詩人熱愛大自然的思想感情，感受詩人愉悅的心情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備春天畫面的圖片資料。? 2、學(xué)生準(zhǔn)備收集描寫春天的古詩。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：《江畔獨(dú)步尋花》

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、現(xiàn)在正是春暖花開的季節(jié)，歷代詩人留下了許多贊美春天的詩句，誰能背一首給大家聽一聽？（1―2生背）今天我們再學(xué)一首杜甫的詩：《江畔獨(dú)步尋花》（板書題目）

2、交流找到的有關(guān)杜甫的資料。

3、解題：看圖，猜題意，交流。

江畔：江邊????? 獨(dú)步尋花：獨(dú)自一人一邊散步，一邊賞花。

二、理解詩意

1、自學(xué)。指導(dǎo)方法：邊讀詩，邊看圖，畫出不明白的詞句。

2、出示全詩，交流自己理解的詞或句。

（1）（要求用自己的話說詩意，只要說出大概意思，就給以適當(dāng)鼓勵）要求查工具書，解決“蹊”；幫助學(xué)生理解詞語：“留連”。

（2）再說詩意。

3、體會詩的意境，有感情地朗誦。

（1）詩中描繪的景色美嗎？除了這些，還可能有什么？閉目想象這一美景。

（2）結(jié)合春天景色的圖片，用自己的話描繪這幅景象。

（3）動手畫一畫，做畫配詩，（交流、評議）

[點(diǎn)評：古來詩畫是一家，詩中有畫，畫中有詩，這是詩人追求的藝術(shù)境界，也是我們感悟的方向。在要求學(xué)生熟讀古詩，理解古詩的意思的基礎(chǔ)上，舉行“好畫配好詩”的活動，不僅能激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣，還能檢驗(yàn)同學(xué)們是否真正理解了詩意。整合課程，激發(fā)興趣，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)。這正是新課標(biāo)所提倡的學(xué)習(xí)方式。]

（4）自由練讀。同桌合作讀。（要求注意讀出動靜相宜。）

（5）老師示范讀。（重點(diǎn)指導(dǎo)：邊讀邊看圖邊想象，置身美景中。）

（6）不拘形式練讀、背誦古詩。

三、拓展，作業(yè)。

1、自學(xué)杜甫的另一首寫花的詩《絕句》：“盡日江山麗，春風(fēng)花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”小組制出配詩圖來。

2、預(yù)習(xí)《游園不值》

板書：

江 畔 獨(dú) 步 尋 花?????? 杜 甫

黃 四 娘 家 / 花 / 滿 蹊，???? 花

千 朵 萬 朵 / 壓 / 枝 低。???? 多

留 連 戲 蝶 / 時 時 / 舞，???? 花

自 在 嬌 鶯 / 恰 恰 / 啼。???? 香

教學(xué)反思：本詩的意思并不難理解，但作者對春天的喜愛之情卻不能靠生硬的翻譯來加以一一對應(yīng)。在這一課里，我給學(xué)生營造了一種情趣化的學(xué)習(xí)氛圍，以描述春景的方式來力圖讓學(xué)生獲得讀詩的美感；尊重學(xué)生的閱讀感受，放飛他們想象力，讓他們以自己的語言和手中的畫筆來個性化地表達(dá)對春天的喜愛和對大自然的贊美之情。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：《游園不值》

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、背誦《江畔獨(dú)步尋花》。

2、板題《游園不值》。

3、交流詩人葉紹翁的資料。

二、理解古詩

1、自讀古詩，大體讀懂古詩，提出疑難問題。

2、交流釋疑。要求查工具書，解決“屐、扉”。

3、結(jié)合插圖，用自己的話說說詩意。

（1）小組討論“小扣柴扉久不開”的原因，體會當(dāng)時詩人的心情。

（2）看圖，進(jìn)一步體會詩人看到“一枝紅杏出墻來”時的心情。

（3）抓住機(jī)會，指導(dǎo)朗讀。

[點(diǎn)評：用小組討論的形式使學(xué)生獲得充分發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和合作意識。]

4、詩人沒有進(jìn)園，他怎么知道“春色滿園”呢？

（1）你想園中應(yīng)該是怎樣的景象？

（2）再次朗讀。（讀出春的生命力。）

5、指導(dǎo)有感情地朗讀。

（1）自由朗讀，背誦古詩。

（2）想象當(dāng)時的情景，誰愿意做詩人來表演一下？

（在評議中要求學(xué)生演出詩人由失望、掃興到驚喜、愉快的心理變化。）

（3）指導(dǎo)朗讀。

三、拓展、作業(yè)

1、小組舉行朗誦比賽。（兩首詩任選）

2、任選本課中的一首古詩，改寫成短文。

（可以把自己想象成詩人，把看到的、想到的都寫出來）

[點(diǎn)評：在朗誦和改寫中比較并體會了兩首詩的不同風(fēng)格。]

3、自學(xué)“目積月累”中《吳興雜詩》

板書：

游 園 不 值????? 葉紹翁

應(yīng) 憐 / 屐 齒 / 印 蒼 苔，?

小 扣 / 柴 扉 / 久 不 開。?? 　失望

春 色 / 滿 園 / 關(guān) 不 住，?

一 枝 紅 杏 / 出 / 墻 / 來。?? 驚喜

教學(xué)反思：在古詩教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)手段，孩子們會感到“易”、“趣”、“活”，學(xué)生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的哲理，都會深深地印到學(xué)生的腦海里。愛表演是學(xué)生的天性。學(xué)生要表演好，首先要熟讀課文內(nèi)容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，豐富課文內(nèi)容。因此，課堂表演能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用課文語言，是學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的有效方法。

總評：古詩的教學(xué)，感悟?yàn)橹亍ＰW(xué)古詩教學(xué)，目的在使他們在感悟中領(lǐng)會古詩意境，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為他們創(chuàng)造體驗(yàn)、感悟的條件，把他們領(lǐng)入詩的意境，體驗(yàn)詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。當(dāng)然，對于生活積累有限的小學(xué)生來說，體會意境是很難的，所以，我們除了牢牢抓住朗讀、背誦這樣的基本方法之外，還可以創(chuàng)設(shè)模擬場景，讓學(xué)生嘗試詩人的感受過程，畫一畫，議一議，想一想，演一演，問題就變得簡單多了。

古詩二首課堂實(shí)錄篇十

執(zhí)教?浙江??王自文

評點(diǎn)：阿遠(yuǎn)

未經(jīng)授權(quán)，擅自評點(diǎn)，如有冒犯，多多海涵！

課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學(xué)生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）

師：能不能叫王叔叔？

生：王叔叔（笑）

上課。

師：今天我們要學(xué)的兩首古詩，請同學(xué)們拿出課文，讀讀這兩首詩，結(jié)合注釋試著說說這兩首詩的主要意思。

［以學(xué)生自學(xué)為主，通過注釋理解詩句意思，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，從整體上感受兩首古詩。］

生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現(xiàn)兩首古詩）

一生讀第一首，老師指導(dǎo)朗讀“熏”；另一名同學(xué)讀另一首。

師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。

［這里是老師提出的第一個問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)。］

生齊讀古詩。

生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。

師：你們對宋王朝有哪些了解?簡單地說。

生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓(xùn)。

生：（介紹搜集的資料）

師：是的,那是個非常復(fù)雜的時代。（老師介紹歷史背景）。

［用查閱資料的方法使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠了解到宋朝的一些情況，為下面的學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。老師用富有情感的語言介紹歷史背景，給學(xué)生情感的發(fā)展提供了可能性。］

師：誰來說說第二首詩題目的意思？

生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……

生：……

師：對這首詩的大意你能說說嗎？

生：（有點(diǎn)緊張）

師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……

生：（用自己的話，基本講清楚了）

［讓學(xué)生用自己的話表到對詩句的理解，能夠鼓勵學(xué)生說完整，看出教師是還是有一定的尊重學(xué)生的意識的。］

師：淪陷區(qū)的百姓被稱為——

生：遺民（老師板書）

師：當(dāng)你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應(yīng)該怎樣理解？是“遺留在淪陷區(qū)的人民嗎？

生答：是遺棄的人民。

［對遺民的理解教師采取了問的方式，加深學(xué)生的自我反思，把學(xué)生自己的理解提高了一個層次，從“遺留”上升到“遺棄”。］

師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？

（播放音樂，展示詩句引導(dǎo)學(xué)生想象看到了什么？）

［音樂鏗鏘，確實(shí)把人帶到了金戈鐵馬的戰(zhàn)爭中，能激發(fā)學(xué)生的想像。］

生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。

師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？

生：老人

生：婦女

生：孩子

［這里的想像，把遙遠(yuǎn)的年代一下子拉到了學(xué)生的面前，如同電影的蒙太奇，學(xué)生甚至?xí)氲阶约壕褪呛鷫m中的遺民。］

師：他們留的是怎樣的淚啊？

生：流淚

師：那滴滴的淚是什么淚？

生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）

師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權(quán)貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復(fù)中原的部隊(duì)，望眼欲穿——南宋的統(tǒng)治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。

請大家一起來讀一讀。

（生齊讀。）

師：讀了這首詩，你現(xiàn)在有什么樣的感想？

生：我的心里有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）

［教師富有感染力的語言，完全把學(xué)生帶入了一個情感世界，把兩首詩的內(nèi)容緊緊揉合在一起。從“清涼”到“凄涼”，學(xué)生經(jīng)歷了一個情感過程，感受更加深刻了。］

師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼??！讀——南望王師又一年）

師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：5年過去了——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：十年過去了——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：65年過去了——+

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

［此處的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，把學(xué)生的情感推向新的高度，學(xué)生的朗讀中已經(jīng)讓人感受到了這種變化。］

師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。

課件出示《示兒》，教師引讀，學(xué)生再讀。

師：詩人到死都沒有看到中原的統(tǒng)一，他的心情怎樣？

生：我感到詩人非常失望。

［《示兒》的引入無論從哪個角度而言，既整合了古詩的內(nèi)容，增加了閱讀量，同時又是悄無痕跡，這種意義上的關(guān)聯(lián)，對現(xiàn)在兩首詩的學(xué)習(xí)又起到了“潤物無聲”的強(qiáng)化。］

師：內(nèi)心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）

［從“悲涼”到“凄涼”，學(xué)生的情感確實(shí)已經(jīng)上升到這一步了，有水到渠成之感。］

那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》

生：山外青山樓外樓……

師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？

生再讀。

師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？

生再讀。

［這種質(zhì)問，用詩句來回答是再巧妙不過了，讀中悟情，是為經(jīng)典。］

師：對這首詩你有什么不理解的嗎？

［此問是最平淡的一問，卻是最有價值的一問，是啊，我們的學(xué)生究竟有什么想法呢？他們的頭腦一直在進(jìn)行著別人的思考，他們沒有時間沒有空間思想自己的思想，現(xiàn)在機(jī)會終于來了。］

生：為什么說杭州把比作汴州？

師：對于汴州，你們想了解嗎？

生：想。

（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經(jīng)是北宋的都城,是當(dāng)時歷史上最發(fā)達(dá)、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現(xiàn)了一個都城的繁華與富裕：風(fēng)景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復(fù)存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復(fù)存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達(dá)官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風(fēng)襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？。）

師：?“直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權(quán)貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經(jīng)淪陷了，杭州的命運(yùn)又會怎樣呢？那些昏昏度日的當(dāng)朝統(tǒng)治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？?

生：……

師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……

師：通過這個醉字，你還能聽到什么？

生：……

師：當(dāng)你看到這些，聽到這些，你有何感受？

生：我感覺總有一天……

師：請你朗讀一下。

生朗誦。（掌聲）

［抓住一個“醉”，通過學(xué)生的想像，活化了當(dāng)權(quán)者的嘴臉，學(xué)生的感受又有了新的變化。］

師：當(dāng)這兩首詩同時出現(xiàn)在我們的面前，你又有何感受？

生：我感受到宋朝政府腐敗無能。

生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權(quán)貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）

生：……

［學(xué)生的語言的大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感，和詩句的情感合而為一。達(dá)到了語文學(xué)習(xí)的效果。］

師：而西湖旁邊的這些權(quán)貴們卻還在花天酒地之中。讀——

生讀：

師范讀，一生再讀。

有沒有注意第二個句子——“西湖歌舞幾時休”是個什么句子？

生：問句。

師：誰問誰？

師：是作者在問南宋統(tǒng)治者。

師：如果你是作者，你怎么問他們？

生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時休？

師：現(xiàn)在，請你指著那些統(tǒng)治者的鼻子，你怎么問他們？

生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時休？

師：現(xiàn)在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？

生：（越來越憤怒地）——西湖歌舞幾時休？

（臺下掌聲）

師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！

生：——西湖歌舞幾時休？

［這里的朗讀指導(dǎo)，巧妙的讓學(xué)生讀出了情感。一直以來我們并沒有找到好的朗讀指導(dǎo)的方法，本詩教學(xué)中的幾處朗讀指導(dǎo)有很好的示范作用，讓我們在實(shí)踐操作中有了更多的思考。］

師：讀了這兩首詩，你有沒有發(fā)現(xiàn)，詩人有一顆怎樣的心？

生：憂國憂民之心。

師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權(quán)貴們，面對淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什么？

生練筆。

請五名學(xué)生學(xué)生上臺。

生：……你們對得住哪些老百姓嗎？

生：……

（學(xué)生寫得很精彩，感情也很投入）

［此處安排的練筆，學(xué)生的情感宣泄在紙上，給學(xué)生一個自我表達(dá)的機(jī)會，感情的洪水一下子噴發(fā)出來了。用自己的語言表達(dá)自己的思想。］

師：強(qiáng)敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領(lǐng)、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）

師：讓我們在激昂的音樂聲中結(jié)束今天的這一課吧！

［激情的《滿江紅》歌曲，把情感推向了新的高潮！］

一堂課下來，學(xué)生隨著教師的精心設(shè)計(jì)，情感得到了升華，人文性得到了體現(xiàn)，學(xué)生朗讀水平有了提高，并且能感悟到一些朗讀的方法。

課程內(nèi)容的整合，兩首詩＋一首詩（示兒）＋一首詞（滿江紅），還有學(xué)生查閱資料，有清明上河圖，還有音樂。每一處都出的恰到好處，都為學(xué)習(xí)文本服務(wù)，是一個很好的范例。

讓學(xué)生通過老師介紹，自己想像等方式理解當(dāng)時的社會背景。

整堂課中需要我們挖掘和吸收的還有很多。

《古詩二首》課堂教學(xué)賞析（吹毛求疵版）

未經(jīng)授權(quán)，擅自評點(diǎn)，如有冒犯，多多海涵！?

課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學(xué)生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）

師：能不能叫王叔叔？

生：王叔叔（笑）

［課前談話應(yīng)該與整堂課的教學(xué)有著意義上的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該是一種精巧的設(shè)計(jì)。不知“老師”變成“叔叔”有什么深刻含義？是真要變成叔叔，還是在調(diào)侃？如果只是為了拉近與學(xué)生的距離，似乎還有更好的辦法。如果只是為了活躍氣氛，是不是又破壞了整個教學(xué)的基調(diào)。對一節(jié)文化味極濃，欣賞品位很高的課而言，這樣的開始是唐突和不協(xié)調(diào)的。老師變成叔叔，真的可能嗎？真的可行嗎？就感情基調(diào)而言，已經(jīng)有了虛情假意的開端。］

上課。

師：今天我們要學(xué)的兩首古詩，請同學(xué)們拿出課文，讀讀這兩首詩，結(jié)合注釋試著說說這兩首詩的主要意思。

生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

［學(xué)生讀書，教師板書，各不耽誤，倒是一件省時省力的好事?？墒?，學(xué)生讀書的情況怎么樣呢？老師的眼睛只能向一個方向看。］

師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現(xiàn)兩首古詩）

一生讀第一首，老師指導(dǎo)朗讀“熏”；另一名同學(xué)讀另一首。

［前面的整體感受在這里并沒有得到檢查，學(xué)生究竟讀出了什么，學(xué)生究竟感覺到了什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到尊重，老師沒有讓他們表現(xiàn)的意思，可能是下面還有預(yù)設(shè)的更為重要的環(huán)節(jié)?。］

師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。

生齊讀古詩。

［不知學(xué)生齊讀的時候怎樣去思考。］

生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。

師：你們對宋王朝有哪些了解?簡單地說。

［“簡單說”就是說一點(diǎn)，有這個意思就算了，因?yàn)檫@不是重點(diǎn)。］

生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓(xùn)。

生：（介紹搜集的資料）

師：是的,那是個非常復(fù)雜的時代。（老師介紹歷史背景）。

［學(xué)生讀自己查閱的資料，就現(xiàn)場來看并沒有讀出什么，只是讀了一些零星的材料。老師也沒有深入評價學(xué)生搜索到的信息，到底哪些是有用的，哪些是沒用的，應(yīng)該如何檢索有用信息？老師沒有要評價的意思，總之挖到籃里即是菜。由此看來，讓學(xué)生匯報查閱的資料只不過也是為了適應(yīng)課標(biāo)要求，應(yīng)付一下而已，教師的重點(diǎn)是自我表白，用那些語言去“感染”學(xué)生，其實(shí)就是讓學(xué)生逐漸被教師的情感同化。］

師：誰來說說第二首詩題目的意思？

生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……

生：……

師：對這首詩的大意你能說說嗎？

生：（有點(diǎn)緊張）

師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……

生：（用自己的話，基本講清楚了）

［此處學(xué)生表達(dá)不是很清楚，恰恰說明前面學(xué)生自己憑借注釋了解詩句意思時，并沒有弄懂大體意思。這幾個學(xué)生不清楚，其他的學(xué)生能清楚嗎？為什么沒有其他學(xué)生的評價和介入，教師完全可以放給學(xué)生，但是老師繼續(xù)了他的引導(dǎo)，因?yàn)榻處熃虒W(xué)的重點(diǎn)在后面。我想教師可能有這樣幾個考慮，一是怕講，二是為了不給人留下肢解詩句的印象，三是公開課的時間關(guān)系。］

師：淪陷區(qū)的百姓被稱為——

生：遺民（老師板書）

師：當(dāng)你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應(yīng)該怎樣理解？是“遺留在淪陷區(qū)的人民嗎？

生答：是遺棄的人民。

師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？

（播放音樂，展示詩句引導(dǎo)學(xué)生想象看到了什么？）

生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。

師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？

生：老人

生：婦女

生：孩子

師：他們留的是怎樣的淚?。?/p>

生：流淚

師：那滴滴的淚是什么淚？

生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）

［這是教師提出的第六個問題，這個問題似乎匠心不夠，好幾個學(xué)生的回答都沒有抓住本質(zhì)。這個問題確實(shí)也難以回答，“這是怎樣的淚？”“那滴滴的淚是什么淚？”如果變成這淚中蘊(yùn)含怎樣的情？學(xué)生也許更能明白教師的意圖。但無論如何提問，情感這條線還是牢牢抓在教師手里，教師是在慢慢收網(wǎng)，力爭“一網(wǎng)打盡”學(xué)生的情感。］

師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權(quán)貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復(fù)中原的部隊(duì)，望眼欲穿——南宋的統(tǒng)治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。

請大家一起來讀一讀。

（生齊讀。）

師：讀了這首詩，你現(xiàn)在有什么樣的感想？

生：我的心里有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）

師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼??！讀——南望王師又一年）

師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：5年過去了——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：十年過去了——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：65年過去了——+

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。

課件出示《示兒》，教師引讀，學(xué)生再讀。

師：詩人到死都沒有看到中原的統(tǒng)一，他的心情怎樣？

生：我感到詩人非常失望。

師：內(nèi)心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）

那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》

生：山外青山樓外樓……

師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？

生再讀。

師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？

生再讀。

師：對這首詩你有什么不理解的嗎？

［此問是最平淡的一問，卻是最有價值的一問，是啊，我們的學(xué)生究竟有什么想法呢？他們的頭腦一直在進(jìn)行著別人的思考，他們沒有時間沒有空間思想自己的思想，現(xiàn)在機(jī)會終于來了。］

生：為什么說杭州把比作汴州？

師：對于汴州，你們想了解嗎？

［剛剛萌發(fā)了一個小芽，馬上又回到了教師手中，是啊，你了解汴州嗎？你查閱資料的時候查到汴州了嗎？對了，你不需要查，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)給你準(zhǔn)備好了，你只要跟著老師就什么都有了。］

生：想。

（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經(jīng)是北宋的都城,是當(dāng)時歷史上最發(fā)達(dá)、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現(xiàn)了一個都城的繁華與富裕：風(fēng)景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復(fù)存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復(fù)存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達(dá)官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風(fēng)襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？。）

［氣勢恢宏的汴梁城，同是氣勢恢宏的大段獨(dú)白，孩子你看懂了嗎？孩子你聽懂了嗎？對了，這里只是情境創(chuàng)設(shè)，這里只是整體感受，你不需要全懂?！般曛萜扑槭挆l的今天，會不會變成杭州的明天？”孩子啊，你要想啊，這里究竟會不會改變。］

師：?“直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權(quán)貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經(jīng)淪陷了，杭州的命運(yùn)又會怎樣呢？那些昏昏度日的當(dāng)朝統(tǒng)治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？?

生：……

師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……

師：通過這個醉字，你還能聽到什么？

生：……

師：當(dāng)你看到這些，聽到這些，你有何感受？

生：我感覺總有一天……

師：請你朗讀一下。

生朗誦。（掌聲）

師：當(dāng)這兩首詩同時出現(xiàn)在我們的面前，你又有何感受？

生：我感受到宋朝政府腐敗無能。

生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權(quán)貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）

生：……

師：而西湖旁邊的這些權(quán)貴們卻還在花天酒地之中。讀——

生讀：

師范讀，一生再讀。

有沒有注意第二個句子——“西湖歌舞幾時休”是個什么句子？

生：問句。

師：誰問誰？

師：是作者在問南宋統(tǒng)治者。

師：如果你是作者，你怎么問他們？

生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時休？

師：現(xiàn)在，請你指著那些統(tǒng)治者的鼻子，你怎么問他們？

生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時休？

師：現(xiàn)在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？

生：（越來越憤怒地）——西湖歌舞幾時休？

（臺下掌聲）

師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！

生：——西湖歌舞幾時休？

師：讀了這兩首詩，你有沒有發(fā)現(xiàn)，詩人有一顆怎樣的心？

［學(xué)詩到了這種地步，情感發(fā)展到現(xiàn)在，教師還不敢放開手腳，還在問，本來學(xué)生的心馬上就要和詩人的心交融在一起了，一下子又回到理性的追問，驟然變冷。］

生：憂國憂民之心。

［多么蒼白而沒有情感沒有個性的表達(dá)，這就是老師需要的語言？這就是語文學(xué)習(xí)的終極結(jié)果？不管你有什么心，最后都要是這顆心。要正確解讀文本，但是這種書面的語言高度的概括往往反映了學(xué)生內(nèi)心并沒有被觸動。］

師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權(quán)貴們，面對淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什么？

生練筆。

請五名學(xué)生學(xué)生上臺。

生：……你們對得住哪些老百姓嗎？

生：……

（學(xué)生寫得很精彩，感情也很投入）

［可惜的是，多數(shù)學(xué)生說的是一些言不由衷的話語，為什么只對當(dāng)權(quán)者說？那些百姓為什么要“南望王師又一年”竟然65年，沒有一個學(xué)生要問問嗎？］

師：強(qiáng)敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領(lǐng)、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）

師：讓我們在激昂的音樂聲中結(jié)束今天的這一課吧！

課結(jié)束了，教師的慷慨激昂還在眼前。下課了，老師還是不能平息自己的情感，讓我們這些聽課者感動?？上У氖乔榫w激動的不是那些學(xué)生。我不是學(xué)生，所以我不知道最后學(xué)生究竟有了怎樣的情感。是的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，有了情感的變化，在老師的指導(dǎo)下，也有了立竿見影的朗讀效果。那學(xué)生是不是就真的被打動了？看看學(xué)生的表情，聽聽學(xué)生的話語，我想是老師大段的獨(dú)白，催生了一種虛假的情感。歷史遙遠(yuǎn)而又不遠(yuǎn)，情同此心，心同此理，學(xué)生應(yīng)該能夠被打動。

一節(jié)課的時間太短，公開課要承擔(dān)很多內(nèi)容，所以就有了這樣的壓縮餅干，有了大家看到的這些。

一點(diǎn)說明：本來在重慶的時候就覺得有些話要說，可是拖了幾天，要說的話就少了。這樣來評課，其實(shí)是對自己心力的一種考驗(yàn)，也是對自己能力的考驗(yàn)。寫著寫著就明顯感覺的氣血不足，看來應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方還有太多太多，本來還有一個《跳出語文版》的評價，只能暫時擱淺。

最近，看到一本《六頂思考帽》的書，其中有兩個觀點(diǎn)記憶深刻：其一是討論不是為了證明誰對誰錯，討論是為了更好的發(fā)展。我想既然是公開的教學(xué)，就是大家研討的素材，說上幾句應(yīng)該是無妨的。

寫這些，可能對大家并沒有幫助，但是就我自己而言，是對我自己的一種深層次的追問，我在問別人的時候，也在問自己，我的課堂究竟應(yīng)該是什么樣子的？也是對語文教學(xué)的一種追問，語文教材應(yīng)該如何把握？不同文體的教學(xué)有沒有規(guī)律可循？更是對教育觀念的追問，學(xué)生是主人，究竟是什么樣的主人？學(xué)生怎樣才能最大限度的參與？怎樣才能真正的進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程？

我知道問題的答案就在自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，需要我用心去體驗(yàn)，用思想去實(shí)踐。也想以此和各位同仁共勉吧：）

古詩二首課堂實(shí)錄篇十一

[教材透視]

《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》兩首古詩都描寫了西子湖畔夏日的景象。古詩格律整齊，文字優(yōu)美，詩句生動，讀來瑯瑯上口。其中《望湖樓醉書》生動地記敘了夏天西湖景色的變幻，表現(xiàn)了景物的動態(tài)美；《曉出凈慈寺送林子芳》是一首別具特色的送別詩，詩中沒說送別，則顯示了夏天西湖荷花在早晨陽光的映照下的美麗，是詩人通過寫景抒情寓情于景的一首膾炙人口詩篇。

[設(shè)計(jì)思路]

古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)上，尊重學(xué)生自身的知識建構(gòu)以及多元認(rèn)識是古詩教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。要真正理解古詩，就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境，讓學(xué)生和時代對話，與作者對話，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間的對話過程”。只有這樣，學(xué)生? 才能把古詩讀寫真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感的熏陶。

簽于上述認(rèn)識，在本堂課的教學(xué)中，我始終以學(xué)生的合作伙伴的角色出現(xiàn)，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的自主選擇，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)達(dá)到資源共享，追求教師教學(xué)語言的藝術(shù)化，努力鍾煉語言，詩化課堂，以情感為線，語言為鏈，建立起學(xué)生、教師、文本三者的和諧對話，使學(xué)生雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗(yàn)和情感的熏陶。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、理解兩首古詩意思，能說出詩歌大意。

2、感受夏日西湖的自然美，領(lǐng)悟詩人“以景寄情”的表達(dá)手法。

3、在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)最大限度的資源共享。

4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩，感受古詩的豐富力涵，受到美的熏陶。

[重點(diǎn)]

以“情”為線索，以景為輔佐點(diǎn)，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內(nèi)涵。

[難點(diǎn)]

教師對學(xué)生自主、合作、探究活動的反饋的調(diào)控。

[教學(xué)過程]

一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，到過西湖嗎？了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無窮？（指學(xué)生回答）

[設(shè)計(jì)意圖：看似不經(jīng)意的一問，鏈接了學(xué)生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗(yàn)。電視、書本上或耳聞目睹的有關(guān)西湖的信息。紛紛踏來，交匯，共享，豐滿學(xué)生的認(rèn)知世界]。

2、師：是呀，西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來，描繪西湖景色的詩很多，今天這節(jié)課，老師和大家一起來學(xué)習(xí)兩首宋朝詩人寫的詩，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？

二、初讀古詩，引生入境

1、師：請同學(xué)們，打開書，自己讀讀《曉出凈慈寺送林子方》與《望湖樓醉書》這二首詩，想想，這兩首詩描繪的是哪個季節(jié)的景色？

2、談?wù)劤踝x后的感受

小結(jié)：是呀，同在西子湖畔，不同的作者領(lǐng)略了六月時西湖不一樣的風(fēng)光，并寫得獨(dú)具特色。

[設(shè)計(jì)意圖：初讀是學(xué)生感受文本的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)舍得花時間讓學(xué)生背文本讀通順。這是學(xué)生文本對話的第一個回合]

三、學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》

1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.）

2、老師誦讀古詩后，學(xué)生自由誦讀古詩，達(dá)到瑯瑯上口，并且說說在你眼前出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面，請你用自己的話描述一下。

[設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生所描述的進(jìn)行組織教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)的生成性]

3、放媒體欣賞：西湖荷花

①用一個詞來形容怎樣的荷花？或用你得過的？或課外看到的詩文描述這美麗的夏日之菏。放《荷花》錄音（葉圣陶爺爺寫的）

[設(shè)計(jì)意圖：詩文整合，新舊知整合，課內(nèi)外整合，激活學(xué)生的課外閱讀積累，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)]

4、師：一千年前的一個夏天，你，就是大詩人楊萬里，隨同友人剛剛走遠(yuǎn)凈慈寺，清風(fēng)拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾……

師：非常投入地朗誦詩，生也聽邊看圖。自由吟誦。

[設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動逼真的情境，調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望]

5、師：古人常以詩明志，以詩寄情。在詩句中，情感是線將語言的珠子串聯(lián)起來?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩，詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘友誼更沒有抒發(fā)離愁，別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對友人的眷戀?，F(xiàn)在請同學(xué)們談?wù)勛约簞偛抛x到的是一份怎樣的情？用最恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)出來。

學(xué)生反饋，自由讀書，談?wù)勥@份情是從哪兒感受到的。

小結(jié)：一切景語皆情語。生讀3次（請同學(xué)們解釋這句話的意思）。

[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已有的生活體驗(yàn)上建立起各自對古詩的最初理解，同時用自己的語言來置換詩句，對場景是進(jìn)行描述，為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐語言的機(jī)會。]

6、師：是呀，同學(xué)們感受到的這些都能在詩句的景物描寫中得到印證?，F(xiàn)在請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀詩句，在品讀過程中，你有什么解決不了的問題，可以做個記號，然后向組內(nèi)同學(xué)探討，解決不了的，我們在課堂上一起討論。

[設(shè)計(jì)意圖：通過師生間的協(xié)作既達(dá)到了學(xué)習(xí)資源和成果共享，也使學(xué)生的問題更為集中更顯出價值，在此基礎(chǔ)上，教師適時地導(dǎo)點(diǎn)拔就能實(shí)破學(xué)生們的瓶頸，使學(xué)生對古詩有更深刻的領(lǐng)悟而奪性化的見解。]

7、學(xué)生自由感悟，就問題互相探討。

8、學(xué)生反饋、互相解疑、品讀詩句。

9、誦詩詠詩情

①師：整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚(yáng)的樂聲，穿透時光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩，重現(xiàn)千年前的這場送別。

（師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩）

②回讀：“一切景語皆情語”。

[設(shè)計(jì)意圖：充分地感受了這文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發(fā)。]

四、學(xué)習(xí)《望湖樓醉書》

1、導(dǎo)入：美麗的荷花固然為西湖增添了魅力，下邊我們隨著著名的詩人蘇軾去領(lǐng)略一下，西湖邊的另一種自然景象，看看作者在寫詩中又流露出什么情感。

2、揭題，讀題，釋題。

簡介“望湖樓”：望湖樓在西湖之濱，“登樓憑欄，取山形，嶺碧波，借摩崖”天容水色綠凈，樓閣內(nèi)境中懸”，確為西湖名樓。

3、小組合作研究：

① 自由朗讀詩歌，反復(fù)讀，達(dá)到瑯瑯上口。

② 弄懂全詩的大致意思，不能解決的問題班上交流。

③ 想想詩中描繪了哪一種自然形象，從哪些詩句可見？任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話來描繪。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們在自主品讀的基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí)所得和所感，充分尊重了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識。]

4、反饋：

①“我找到了哪句”“我用……來描繪”

②教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

下雨前：“黑云翻墨”運(yùn)用了生動形象的比喻。

雨? 中：“百雨跳珠亂入船”此時感受到了什么？（雨大）

生活中見到這樣的暴雨嗎？請用一個詞來形容？

雨? 后：“卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天”。

雨過天睛，你想到什么？體會詩人心境的舒暢。

[設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生對語言的獨(dú)特體驗(yàn)，挖掘字里行間蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。]

5、回讀：一切景語皆情語。

6、小結(jié)：

這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨，大自然變化。多么迅速，詩人用筆又是多么的神奇。讓我們領(lǐng)略了大自然景象的動態(tài)美。四句短小精焊，富于音樂美的字里行間無不流露出詩人對大自然美景的喜愛。讓我們通過讀來讀出自己內(nèi)心的感受吧！

7、朗讀：① 自由讀??? ② 指名讀??? ③ 指導(dǎo)讀

④ 評價讀：誰讀得好？好在哪兒，有需要提醒大家的地方嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：詩歌語言凝練，富于韻律感，多種形式的朗讀，有利于學(xué)生體會詩人情感，培養(yǎng)語感。]

8、配樂吟誦。

五、回歸整體

1、學(xué)完了兩首詩，夏日西湖的自然景觀，如雨后空氣，清新自然，沁人心脾。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們再次高呼：“一切景語皆情語”。

[設(shè)計(jì)意圖：找準(zhǔn)詩中的契合點(diǎn)，進(jìn)行概語、總結(jié)、回歸、使整堂課的結(jié)構(gòu)回歸一個“圓”。]

2、配樂齊讀兩首古詩

六、總結(jié)延伸

1、總結(jié)：一堂課的時間是有限的，我們所能領(lǐng)略到的也只是古詩的點(diǎn)滴魅力，但是，我們通過自己的解讀感受到的是屬于我們每個人自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這是我們在這堂課中最大的所得。我想和同學(xué)們說的是，文學(xué)的大門永遠(yuǎn)向是愛好它的人們敞開的，原同學(xué)們都能在更多的詩歌、閱讀中獲得美的體驗(yàn)。

[設(shè)計(jì)意圖：課堂之外天地寬，讓每個學(xué)生對詩歌作品的獨(dú)特體驗(yàn)延續(xù)到課外，讓他們在更廣泛地學(xué)習(xí)中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，獲得心靈的豐盈，才是詩歌教學(xué)的真正目的。]

2、學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)：畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。

[設(shè)計(jì)意圖：把代表教師至高權(quán)力的“布置作業(yè)”的權(quán)力下放給學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主人。同時，學(xué)生還有選擇作業(yè)的權(quán)力和自由，真正體現(xiàn)了因材施教，照顧了學(xué)生的個性差異，學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)的五花八門，也體現(xiàn)了語文學(xué)科和其他各種學(xué)科知識間的整合，課內(nèi)向課外的延伸。]

古詩二首課堂實(shí)錄篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課11個生字；

2.背誦兩首古詩，默寫《四時田園雜興》（一）（二）；

3.能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣；

4.感受鄉(xiāng)村生活，陶冶愛美的情趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

第一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們都學(xué)過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學(xué)習(xí)一首，題目叫《四時田園雜興》。

播放課文朗讀錄音。介紹作者。

（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進(jìn)士。其詩題材廣泛，對農(nóng)民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風(fēng)清逸淡遠(yuǎn)。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

二、釋題并初步感知課文

1.釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內(nèi)容？

2.教師范讀全詩，學(xué)生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

3.指名試讀全詩，引導(dǎo)回答上面問題。

三、學(xué)習(xí)詩文內(nèi)容：第一首

1.自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

2.小組討論。

3.全班交流。

①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當(dāng)家：各人都擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任。⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

4.引導(dǎo)學(xué)生試著解釋全詩：

白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔(dān)家。

幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學(xué)著種瓜呢！

5.請同學(xué)們認(rèn)真想一想：后兩句表現(xiàn)孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農(nóng)民勤勞簡樸的生活）

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。（抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言）

6.放聲自由讀詩，想像其意境，體會農(nóng)民一家辛勤勞動的生活。

四、有感情地朗讀全詩，指導(dǎo)背誦

五、總結(jié)

這首詩風(fēng)格清新自然，語言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

六、布置作業(yè)

背誦全詩，預(yù)習(xí)下一首詩。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2 進(jìn)一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領(lǐng)會詩歌的意境。

3 培養(yǎng)學(xué)生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

教學(xué)過程：

一、檢查作業(yè)

1、背誦詩歌

2、默寫詩歌

二、教授新課

（一）交流材料

互相交流查閱的有關(guān)唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較

（二）朗誦詩歌體會詩歌意境

指名朗讀、分組朗讀并進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）整體感知詩歌的內(nèi)容及作者的思想感情。

明確：本詩描寫晚春農(nóng)村的自然景色。表現(xiàn)了作者對田園風(fēng)光的熱愛。這首詩歌表現(xiàn)的樂趣在于自然景物。

（四）交流探究

1、詩歌前兩句寫了什么內(nèi)容？

明確：前兩句寫了晚春江南農(nóng)村的景象。

2、怎知道晚春呢？

明確：典型的事物描繪。（金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處）

3、三、四句寫了什么內(nèi)容？

明確：正午時分的幽靜的景象。

4、四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解？

明確；以動寫靜。

5、詩歌的寫法

明確：1 點(diǎn)面結(jié)合

2 動靜結(jié)合

三、練習(xí)：

1、朗讀詩歌

2、背誦并默寫詩歌

四、小結(jié)：

1 詩歌的朗讀

2 詩歌內(nèi)容的理解

3 詩歌的寫法

五、作業(yè)：

1、理解背誦默寫兩首詩歌

2、預(yù)習(xí)《山中雜記》

古詩二首課堂實(shí)錄篇十三

1、理解這兩首古詩的意思，體會作者思念故鄉(xiāng)以及贊美梅花品格的情感，知道梅花自古以來是清高、勇敢的象征。

2、學(xué)會本課生字5個，詞語4個。

3、能解釋詩句中字、詞的意思。

4、能有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

5、會用自己的話說說《靜夜詩》的意思。

讀懂詩句，理解詩人在詩中所表達(dá)的情感。

理解帶點(diǎn)字的意思。

課文錄音、歌曲磁帶

2課時

教學(xué)目標(biāo)?：

1、教學(xué)《靜夜思》，學(xué)會詩中3個生字，理解“疑”“舉”等字的意思。

2、背誦并默寫該詩。3、有感情的朗讀，體會作者思念故鄉(xiāng)的情感。

過程：

一、揭題。

播放《十五的月亮》的歌曲。簡短談話，揭示第一首詩的題目。

二、自由讀。自學(xué)3個生字。讀通詩句。

三、指導(dǎo)朗讀。

四、講解詩句。

1、讀古詩，圈出不懂的字。

2、學(xué)生試解。

3、連起來說說詩的意思。

五、背誦全詩，體會情感。

六、作業(yè)?。

目標(biāo)：

1、教學(xué)《梅花》，學(xué)會詩中的5個生字，理解有關(guān)詞語的意思。

2、有感情的讀背全詩。3、體會梅花的風(fēng)格，學(xué)習(xí)梅花不怕困難的精神。

過程：

一、啟發(fā)談話。

二、聽課文錄音，自學(xué)生字，讀通詩句。

三、理解詩句。

1、學(xué)習(xí)第1、2 句。

正確朗讀這兩句詩。說說帶點(diǎn)字的意思。試說這兩句話的意思。

2、學(xué)習(xí)3、4兩句話。

解釋帶點(diǎn)字的意思。

四、指導(dǎo)朗讀。

范讀。自讀。交流討論，朗讀品味。

五、作業(yè)?。

古詩二首課堂實(shí)錄篇十四

之一

佚名

教學(xué)目標(biāo)?：

1、理解這兩首古詩的意思，體會作者思念故鄉(xiāng)以及贊美梅花品格的情感，知道梅花自古以來是清高、勇敢的象征。

2、學(xué)會本課生字5個，詞語4個。

3、能解釋詩句中字、詞的意思。

4、能有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

5、會用自己的話說說《靜夜詩》的意思。

教學(xué)重點(diǎn)：讀懂詩句，理解詩人在詩中所表達(dá)的情感。

教學(xué)難點(diǎn)?：理解帶點(diǎn)字的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音、歌曲磁帶

教學(xué)時間：2課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)?：

1、教學(xué)《靜夜思》，學(xué)會詩中3個生字，理解“疑”“舉”等字的意思。

2、背誦并默寫該詩。3、有感情的朗讀，體會作者思念故鄉(xiāng)的情感。

過程：

一、揭題。

播放《十五的月亮》的歌曲。簡短談話，揭示第一首詩的題目。

二、自由讀。自學(xué)3個生字。讀通詩句。

三、指導(dǎo)朗讀。

四、講解詩句。

1、讀古詩，圈出不懂的字。

2、學(xué)生試解。

3、連起來說說詩的意思。

五、背誦全詩，體會情感。

六、作業(yè)?。

第二課時

目標(biāo)：

1、教學(xué)《梅花》，學(xué)會詩中的5個生字，理解有關(guān)詞語的意思。

2、有感情的讀背全詩。3、體會梅花的風(fēng)格，學(xué)習(xí)梅花不怕困難的精神。

過程：

一、啟發(fā)談話。

二、聽課文錄音，自學(xué)生字，讀通詩句。

三、理解詩句。

1、學(xué)習(xí)第1、2 句。

正確朗讀這兩句詩。說說帶點(diǎn)字的意思。試說這兩句話的意思。

2、學(xué)習(xí)3、4兩句話。

解釋帶點(diǎn)字的意思。

四、指導(dǎo)朗讀。

范讀。自讀。交流討論，朗讀品味。

五、作業(yè)?。