作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

核舟記教案兩課時(shí)篇一

《化石吟》教案（兩課時(shí)）

《化石吟》向我們講述了化石保存的億萬(wàn)年前奇幻的神話世界，盛贊了化石，宣傳了生物進(jìn)化的真理。下面是《化石吟》教案，希望能對(duì)你有所幫助。

1、讀出悠然神往的意味。

2、領(lǐng)略科學(xué)之美、文學(xué)之美。

3、也嘗試來(lái)點(diǎn)化石吟哦。

詩(shī)意的課文朗讀和拓展材料的詩(shī)句擬寫。

二課時(shí)。

“吟”詩(shī)切入，首尾解讀：

一、入課

詩(shī)歌難寫，但會(huì)“吟”則可以出詩(shī)。俗說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄耙鳌币彩窃?shī)歌體裁的標(biāo)志之一。加以引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧已學(xué)帶“吟”標(biāo)題的詩(shī)歌，諸如《石灰吟》、《游子吟》、《暮江吟》等等(教師可不說(shuō)出標(biāo)題，期待學(xué)生報(bào)題，再予以綜合歸納)。在學(xué)生報(bào)題的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生齊聲朗誦這些詩(shī)句。再提示這些詩(shī)歌皆是短章，表現(xiàn)手法不是抒情，就是描寫，其吟詠的內(nèi)容不是個(gè)體的生態(tài)體驗(yàn)就是眼前所見的相關(guān)事物。就科學(xué)現(xiàn)象而加以吟哦，今天所學(xué)可能是首次。

二、標(biāo)序

整首詩(shī)共七節(jié)，要求學(xué)生先將序號(hào)按慣例標(biāo)出。

三、首尾解讀

首尾即1、2、7節(jié)。首先，采用多種方式吟誦和朗讀。以教師范讀始，接著或齊讀，再點(diǎn)讀，分組讀，將詩(shī)句讀得瑯瑯上口，讀得搖頭晃腦，讀得師生進(jìn)入忘乎所以的情景中。續(xù)而，逐節(jié)于詩(shī)意作出概括并板書。其間，留給學(xué)生醞釀并互相之間充分交流的時(shí)間。然后點(diǎn)名或自主回答，教師點(diǎn)評(píng)且歸納總結(jié)：1、2節(jié)發(fā)問(wèn)求教，語(yǔ)意探詢;第7節(jié)照應(yīng)作答，語(yǔ)意肯定。以詩(shī)句來(lái)就生物進(jìn)化的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行仰頭向天式發(fā)問(wèn)，在我們有限的讀書生涯中，似乎這首詩(shī)是第一回。其實(shí)，古人早在兩千多年前就有歌詠。比如愛國(guó)詩(shī)人屈原寫過(guò)《天問(wèn)》，詩(shī)中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科學(xué)現(xiàn)象，一口氣提出了172個(gè)問(wèn)題。到唐代，大散文家柳宗元用近似回答和對(duì)應(yīng)的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天對(duì)》?？茖W(xué)與詩(shī)可以相通，科學(xué)引人作詩(shī)意般的遐想，科學(xué)的本質(zhì)也就是詩(shī)。又續(xù)，深味具體詩(shī)句的含義。比如，“沉睡億年的石頭能否說(shuō)話?”“說(shuō)話”的意思，即是考古學(xué)家們能從遺存在化石中的信息里，找到或者解開生命現(xiàn)象的某些密碼，客觀上就等于化石在說(shuō)了話。那么，“長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石啊”一句，“剛蘇醒”是什么意思呢?在引導(dǎo)積極、自主發(fā)言的基礎(chǔ)上，或予以歸納綜合，或予以提示點(diǎn)撥，“剛蘇醒”就是化石發(fā)掘出來(lái)以后，進(jìn)行了相應(yīng)考古研究，獲得了初步的發(fā)現(xiàn)和了解。收尾，研讀第7節(jié)最后一句，留下扣子，設(shè)置懸念。第7節(jié)末尾句云，“你講的故事多么令人神往、驚訝!”讓學(xué)生大聲忘情地朗讀，接下質(zhì)詢，“你講的故事”是什么故事，我們知道了么?故事應(yīng)在哪?這種設(shè)問(wèn)，學(xué)生答出，則順勢(shì)接過(guò);學(xué)生未答，則教師自問(wèn)自答：故事在3、4、5、6節(jié);是什么故事?故事告訴我們什么?且聽下回分解。由此轉(zhuǎn)入學(xué)生課后預(yù)習(xí)理解中間四節(jié)的期待。

四、課后作業(yè)布置

把“讀一讀、寫一寫”后的單字和詞語(yǔ)抄寫三遍，且單字給注音，詞語(yǔ)加以解釋。

聽你故事，展我詩(shī)才：

一、承前，界定故事的范圍指代

開初仍繼續(xù)齊讀第7節(jié)，拎出“你講的故事”發(fā)問(wèn)：故事在3、4、5、6節(jié)早就講過(guò)，這第7節(jié)的收束句不過(guò)是總結(jié)、劃句號(hào)而已。誠(chéng)然，前面的幾節(jié)里到底講了什么故事，讓我們一起深潛感悟吧!

二、朗讀

多形式反復(fù)朗讀，逐節(jié)進(jìn)行，或范讀起首，或以范讀作結(jié)，前者是為了演示舉例，后者是為了正宗表白。但重頭戲始終放在學(xué)生興趣和主體的參與上。獨(dú)誦也好，二重演讀也罷，小組競(jìng)讀、全班齊上陣等等，就讀的量而言，每一詩(shī)節(jié)起碼不應(yīng)少于四遍，應(yīng)讓學(xué)生爛熟內(nèi)容。讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生一是注意以意義為節(jié)奏單位，一是標(biāo)出雙行中的押韻詞，朗讀時(shí)重音收落，讀出參與的熱情和洋洋意氣。

三、感悟故事內(nèi)容

揭示真理(3)

保存信息(4)科學(xué)之美

描繪進(jìn)化(5)文學(xué)之美

復(fù)現(xiàn)自然(6)

三者合列，于學(xué)生得到比較、鑒別、提高和反省的參照系。這種自注、眾議和老師分析跟程序二是交錯(cuò)進(jìn)行的。對(duì)于各節(jié)詩(shī)行，有的先朗讀后感悟筆記，有的邊讀邊悟記，有的先默默悟記后大聲朗讀，多樣且有變化地教學(xué)，不是全部都機(jī)械地先讀后整理。

四、具體詩(shī)句的理解和探究

比如，“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，“平凡的真理”在我們的認(rèn)識(shí)和理解中可以找出哪些?萬(wàn)物非上帝所造，本乃客觀存在;勞動(dòng)創(chuàng)造世界，勞動(dòng)使猿變成人，勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身;知識(shí)就是力量，讀書使人聰慧……盡可從日常生活中和學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，找到例證，啟示學(xué)生認(rèn)識(shí)化石提供真理的物質(zhì)性。另外，“海枯，石爛，日轉(zhuǎn)，星移……”幾種現(xiàn)象的指代意義，且從詩(shī)句中找到原答。前者暗含地殼運(yùn)動(dòng)、時(shí)間推移、空間換位、世事的滄桑變遷，學(xué)生能答大意，即予肯定;后者以后續(xù)句“生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)”為照應(yīng)解答。

五、拓展閱讀并寫作實(shí)踐

發(fā)放復(fù)印資料，即《深圳商報(bào)》2001年11月6日新聞“古脊椎動(dòng)物年會(huì)在深圳召開，與會(huì)專家稱化石森林成為深圳一塊瑰寶”，引導(dǎo)學(xué)生為深圳擁有“華夏古國(guó)繼萬(wàn)里長(zhǎng)城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡”而興奮和燃燒。為更好地激發(fā)詩(shī)情沖動(dòng)和寫作欲望，教師也又提供自己根據(jù)新聞而發(fā)的題為《化石森林吟》的下水詩(shī)作(甚而當(dāng)場(chǎng)即興下水也未嘗不可，也許更好)，自得其樂(lè)、自我欣賞地誦讀一遍，然后讓學(xué)生不拘形式、充分自由地議說(shuō)長(zhǎng)短優(yōu)劣。末了，更要掌握好火候，及時(shí)要求學(xué)生也當(dāng)堂抒發(fā)我心中詩(shī)情，注意押韻更好。這個(gè)環(huán)節(jié)是重頭戲，前面的'學(xué)習(xí)和感悟要為此時(shí)的抒寫蓄勢(shì)作鋪墊，以期達(dá)到人人都是小詩(shī)人、我也來(lái)點(diǎn)詩(shī)情的效果。

六、給出相應(yīng)時(shí)間，教師巡堂

待多數(shù)同學(xué)即將完稿之時(shí)，隨機(jī)抽誦詩(shī)作并組織討論，發(fā)現(xiàn)值得圈點(diǎn)的，不求全責(zé)備，哪怕一句半行，教師也應(yīng)予以張揚(yáng)、肯定和點(diǎn)評(píng)。

1、給加粗字注音：

骸()骨裹藏()軀殼()

蔥()籠幽()雅卓()越

2、解釋句子畫線的詞語(yǔ)：

⑴冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

骸骨：。

⑵肉體雖早已腐朽化為烏有。

化為烏有：。

⑶生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)。

不息：。

3、指出下列句中運(yùn)用了何種修辭手法：

⑴你把我的思緒引向遠(yuǎn)古，描繪出一幅幅生物進(jìn)化的圖畫。()

⑵黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。()

4、仿寫句子：

例句：歷史是張紙，時(shí)間是支筆。

仿寫：。

5、請(qǐng)用簡(jiǎn)短的話解釋詩(shī)句的含義：

你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

答：。

【參考答案】

1、háicángkécōngyōuzhuó

2、解釋句子畫線的詞語(yǔ)：

⑴尸骨

⑵變?yōu)樘摕o(wú)，不存在

⑶不停

3、指出下列句中運(yùn)用了何種修辭手法：

⑴擬人

⑵比喻

4、略

5、略

核舟記教案兩課時(shí)篇二

施蟄存《關(guān)于魯迅的一些回憶》

藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)記周樹人君》

附板書：

? 神態(tài) 笑 樂(lè)觀開朗平易近人

?

? 穿著審美 自然樸素 人情練達(dá)

? 飲食起居 簡(jiǎn)單隨和 體恤他人

? 瑣事 待人接物 愛護(hù)青年 支持革命

? 休閑娛樂(lè) 幽默風(fēng)趣 童心未泯

? 讀書.寫作 博學(xué)廣識(shí) 克已待人

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[1]

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核舟記教案兩課時(shí)篇三

1、學(xué)會(huì)生字，理解生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)莫泊桑拜師的故事，知道，仔細(xì)觀察、不斷積累、勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路。

4、理解課文內(nèi)容，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。

兩課時(shí)。

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

1、揭示課題，簡(jiǎn)介莫泊桑。

二、初讀課文，理清思路

1、自讀課文，要求讀通順，不懂的詞語(yǔ)。

2、指名按自然段讀課文，教師正音。

3、思考分段，感知大意。

第一段（1）莫泊桑拜師的原因。

第二段（2~9）莫泊桑拜師的經(jīng)過(guò)。

第三段（10）莫泊桑拜師的結(jié)果。

三、學(xué)習(xí)第一段

1、指名讀第一段，思考：莫泊桑為什么要拜師？

2、從哪些詞語(yǔ)可以看出莫泊從小就熱愛寫作？（酷愛、孜孜不倦）

3、莫泊桑面對(duì)自己的'作品平平常常，沒有什么特色，他的心情怎樣？（焦急萬(wàn)分）

4、簡(jiǎn)介福樓拜。

5、用自己的話說(shuō)說(shuō)莫泊桑拜師的原因。

6、指導(dǎo)朗讀。

四、布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)2。

2、朗讀課文。

一、復(fù)習(xí)

1、聽寫詞語(yǔ)。

2、造句。

酷愛

滔滔不絕

二、講讀第二段

1、教師范讀。

2、思考：這一段主要寫了什么內(nèi)容？

（莫泊桑三次去福樓拜家中求教的情況）

3、福樓拜每次都說(shuō)了些什么？所說(shuō)的話中哪句話最關(guān)鍵？默讀課文后回答。

1）朗讀第一句：是你的功夫還不到家。

①福樓拜是針對(duì)什么說(shuō)這句話的？

②從他直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)，可以看出福樓拜是一個(gè)怎樣的人？

③福樓拜認(rèn)為必須怎樣做才能使功夫到家？

2）朗讀第二句：怎么會(huì)沒有什么好寫呢？

①福樓拜是在什么情況下說(shuō)這句話的？

②莫泊是怎樣的心情？

③指導(dǎo)朗讀福樓拜講的這句話，想象福樓拜那娓娓道來(lái)的樣子，對(duì)滔滔不絕加深感悟。

④指導(dǎo)分角色朗讀，結(jié)合幻燈片，將師生對(duì)話的情景再現(xiàn)出來(lái)。

3）朗讀第三句話：光仔細(xì)觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過(guò)的特點(diǎn)。

②這些再次說(shuō)明福樓拜是一個(gè)什么樣的人？

③對(duì)福樓拜的教誨，莫泊桑有什么反應(yīng)？說(shuō)明他是一個(gè)怎樣的人？

④指導(dǎo)朗讀。

（一是師生二人一個(gè)善教一個(gè)勤學(xué)的特點(diǎn)，二是寫好作品必須從哪些方面方面去努力。）

三、學(xué)習(xí)第三段

1、指名讀。思考：莫泊桑是怎么做的？結(jié)果怎樣？

2、齊讀，進(jìn)一步體會(huì)莫泊桑的勤奮好學(xué)。

四、討論

學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？你打算今后怎樣向莫泊桑學(xué)習(xí)？

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)各抒已見，師適當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

五、布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)4。

2、朗讀課文。

附板書：

10

莫泊桑拜師

莫泊桑

福樓拜

焦急萬(wàn)分虛心求教

功夫還不到家，要肯吃苦勤練習(xí)

一無(wú)所獲再次求教

怎么沒有什么好寫呢？

全神貫注堅(jiān)持觀察

光仔細(xì)觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

↓

↓

勤學(xué)

善教

核舟記教案兩課時(shí)篇四

1．學(xué)習(xí)作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的語(yǔ)言和善于生活瑣事表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

2．理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會(huì)魯迅日常生活中的爽朗與溫情，以及作者由衷的愛戴之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)作者通過(guò)細(xì)節(jié)、日常生活點(diǎn)滴表現(xiàn)人物的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟平凡生活中魯迅之真實(shí)而又豐富細(xì)膩的心靈世界。

教學(xué)方法：朗讀品味，把握細(xì)節(jié)，沉浸感悟

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

從回憶學(xué)習(xí)過(guò)的魯迅作品開始，散文：《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、《藤野先生》，小說(shuō)《社戲》《故鄉(xiāng)》等，老師經(jīng)常給我們介紹到魯迅先生，考試也經(jīng)?？嫉紧斞赶壬?，那么，你平時(shí)對(duì)魯迅是如何認(rèn)識(shí)的，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所了解的魯迅先生。談?wù)勛约河∠笾械聂斞?。（學(xué)生可能因?yàn)殚喿x魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴(yán)厲的。）

教師總結(jié)：提起魯迅，總會(huì)想起很多詞語(yǔ)：深邃、沉重、嚴(yán)厲、倔強(qiáng)……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，面目嚴(yán)肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，但在日常生活中的魯迅也是這樣嗎？提起魯迅我們還會(huì)和偉大睿智聯(lián)系在一起，但日常生活中的魯迅也是不茍言笑的嗎？他有沒有平凡的一面?我們經(jīng)常說(shuō)偉大往往寓于平凡之中，這句話適用于魯迅嗎？我們是否能從他平凡生活中發(fā)掘出他偉大的一面呢？今天，讓我們一起走進(jìn)蕭紅的《回憶魯迅先生》，一起探究一下蕭紅筆下的魯迅形象。

二、默讀課文，初步感知

請(qǐng)同學(xué)在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，迅速瀏覽課文，進(jìn)行圈畫

1、總結(jié)課文共寫了幾個(gè)有關(guān)魯迅的片段并加以概括。

（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，完善，板書）

明確：笑聲

步伐

品評(píng)衣著

真誠(chéng)待友（四處）

與青年們交往

（學(xué)生回答，師生共同品詞識(shí)人，適時(shí)板書）

明確：笑聲 明朗 （樂(lè)觀開朗平易近人）

“笑得連煙卷都拿不住” 豁達(dá)爽朗的形象躍然紙上

步伐 輕捷

“剛” “一” “同時(shí)” （行為描寫）

品評(píng)衣著 （ 細(xì)致 隨和 善解人意）

“你不穿我才說(shuō)的，你穿的時(shí)候，一說(shuō)，你該不穿了?！?/p>

真誠(chéng)待友 體貼而真摯

之一：夜談：“囑咐” “一定” “一定囑咐”

之二：吃韭菜合子：

“笑”--沖

第43小節(jié) “一提議” “必然” “還是” “舉著筷子問(wèn)：‘我再吃幾個(gè)嗎？’以及第44小節(jié)，流露出魯迅對(duì)對(duì)小輩的體恤，還有妻子敬重與依賴。

之三：兩次來(lái)訪

“好久不見，好久不見” 不乏幽默

“笑”--一種沖破憂郁心境的展然的會(huì)心的笑

之四：馮雪峰來(lái)訪

與青年人交往：寬容 赤子之心

“深惡痛絕” “但” “每封” “不同角落”

“眼睛不濟(jì)時(shí)，便戴起眼睛來(lái)看，常?？吹揭估锖苌畹臅r(shí)光”

三、作業(yè)

熟讀課文

第二課時(shí)

一、回顧上節(jié)內(nèi)容。

二、感悟平凡魯迅之中蘊(yùn)含的不平凡：

（感悟真人魯迅）

如果說(shuō)體貼、明朗的笑、幽默體現(xiàn)了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂(lè)的“普通人”。然而在文章的最后部分似乎品出了異于常人的魯迅，有些感動(dòng)，我們仿佛又看到了 “俯首甘為孺子牛”的魯迅。

請(qǐng)學(xué)生們?cè)偌?xì)細(xì)品讀挖掘文字背后的魯迅，在那些看似平凡的言行中是否蘊(yùn)含著不凡之處。

（同學(xué)再次研讀課文，回答，教師引導(dǎo)深入，適時(shí)補(bǔ)充背景）

（要點(diǎn)）明朗背后的澄澈，輕捷背后的堅(jiān)定，細(xì)致背后的寬厚，體貼背后的原則，以及不是流露的天真、處逆境而不棄追求，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)的魯迅，即真人魯迅，而“真”恰恰不易做到，尤其在那樣的年代難能可貴，實(shí)可謂一字千鈞，凡人魯迅因堅(jiān)持真實(shí)而鑄就偉大。

三、深入探討，回味悟旨，學(xué)習(xí)寫法

1、深入探討魯迅：偉人→凡人→真人

2、同學(xué)可發(fā)表質(zhì)疑

3、學(xué)習(xí)作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細(xì)節(jié)等生活瑣事勾勒出真實(shí)的人物性格和豐富的內(nèi)心世界。

教師總結(jié)：閱讀魯迅的著作，我們可以感知作為思想家和文學(xué)家的魯迅；今天又通過(guò)蕭紅的回憶，展現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)生活化真實(shí)化的魯迅，讓我們親臨到魯迅?jìng)ゴ蠖椒驳木?，他的關(guān)心、扶持青年人和熱愛祖國(guó)、支持革命是寓于平凡而真實(shí)的日常生活中的，或許正如人們所說(shuō)，偉大正是寓于這種平凡之中吧。

四、作業(yè)：《配》

[《回憶魯迅先生》教案]

核舟記教案兩課時(shí)篇五

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的兩個(gè)字只識(shí)不寫。理解并積累漫山遍野、微不足道、啟發(fā)、優(yōu)雅等詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)。，其中蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生查找有關(guān)資料。

一、激發(fā)興趣。

教師相機(jī)介紹：迪尼斯樂(lè)園倍受全世界男女老少的喜愛，這里可以說(shuō)是每個(gè)人夢(mèng)的故鄉(xiāng)，走進(jìn)其中，好像來(lái)到了用夢(mèng)和幻想編織的殿堂。它有著探險(xiǎn)世界、未來(lái)世界、幻想世界、開拓之城等等主題樂(lè)園，把嚴(yán)肅的教育內(nèi)容寓于娛樂(lè)形式之中，豐富而且有趣。這節(jié)課，我們就來(lái)閱讀格羅培斯在設(shè)計(jì)迪尼斯樂(lè)園時(shí)的`一個(gè)小故事。

2、揭題，讓學(xué)生質(zhì)疑，存疑。

二、初讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。

三、檢查讀書情況。

（1）抽讀各自然段。

（2）了解各自然段大意，把握課文主要內(nèi)容。

四、抽認(rèn)生字，指導(dǎo)書寫。

一、復(fù)習(xí)生字詞和課文的主要內(nèi)容。

二、細(xì)讀課文，各抒己見。

1、過(guò)渡：格羅培斯的迪尼斯樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)，這是為什么？它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？讓我們走進(jìn)這個(gè)故事來(lái)了解前因后果。

2、學(xué)習(xí)課文一、二自然段。

（2）交流。通過(guò)從事建筑研究40多年，攻克過(guò)、已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的，以及大傷腦筋體會(huì)格羅培斯對(duì)路徑要求之高，感受他的力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動(dòng)。相機(jī)理解微不足道。

（3）指導(dǎo)朗讀。

3、學(xué)習(xí)課文三、四自然段。

（1）追求完美而又處在山重水復(fù)疑無(wú)路中的格羅培斯是否能迎來(lái)柳暗花明又一村的驚喜呢？默讀3、4自然段，把描寫許多園主與年邁無(wú)力的老太太賣葡萄方法的句子分別找出來(lái)讀一讀。

（2）反饋。男、女生對(duì)比讀。

（3）思考、交流：老太太賣葡萄的方法有點(diǎn)與眾不同。這種方法好在哪里？你能結(jié)合文中詞句說(shuō)一說(shuō)嗎？相機(jī)理解漫山遍野、綿延。（無(wú)人看管說(shuō)明可以自由選擇，無(wú)拘無(wú)束。只要就給人以自由，使人們感到被信任、尊重。）

4、學(xué)習(xí)課文五、六自然段。

（2）交流。相機(jī)理解優(yōu)雅自然。

（3）指導(dǎo)讀好第六自然段。

5、學(xué)習(xí)第七自然段。

引讀。

四人小組討論：聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)生活中還存在哪些最佳路徑？（或順其自然的事？）

一、朗讀全文，感知全文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

板書：起因：大傷腦筋

經(jīng)過(guò)：深受啟發(fā)（尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其中蘊(yùn)含巨大的價(jià)值）

結(jié)果：設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)

核舟記教案兩課時(shí)篇六

１．通過(guò)看圖、學(xué)文，了解桂林山水的特點(diǎn)，從而受到熱愛祖國(guó)錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。

２．學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養(yǎng)觀察、想象、理解、表達(dá)能力。

３．學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

４．有感情地朗讀、背誦課文。

１．了解桂林山水的特點(diǎn)，想象其美景。

２．學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。

一、前提測(cè)評(píng)

讓了解桂林的學(xué)生說(shuō)說(shuō)桂林山水的情況。

二、出示本課時(shí)目標(biāo)三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圖文描繪的桂林山水的美景之中

出示掛圖，同時(shí)教師進(jìn)行范讀，對(duì)圖文進(jìn)行整體感知，爾后讓學(xué)生談感受。

2、課文是怎樣評(píng)價(jià)桂林山水的？

找出來(lái)讀一讀，導(dǎo)入學(xué)習(xí)第一自然段。甲天下是什么意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我們和作者一起蕩舟漓江，觀賞桂林山水。

3、觀賞漓江的水（學(xué)習(xí)第二自然段）。

（１）觀察圖畫中的漓江水

問(wèn)：漓江的水與別處的水有什么不同，有哪些突出的特點(diǎn)？

（２）歸納漓江水的.特點(diǎn)自讀課文，畫出漓江水的三個(gè)特點(diǎn)，想想課文是怎樣分別描寫的。

（特點(diǎn)之一靜。從感覺上突出了漓江水的靜。）

（特點(diǎn)之二清。從視覺上突出了漓江水的清。）

（特點(diǎn)之三綠。從色彩和品質(zhì)上突出了漓江水的綠和純。）

（３）體會(huì)最后一句

（４）練習(xí)朗讀，讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對(duì)漓江水的喜愛之情。

注意指導(dǎo)讀好真靜啊真清啊真綠啊。

4、觀賞桂林的山（學(xué)習(xí)第三自然段）

（１）觀察圖畫中桂林的山

問(wèn)：桂林的山與別處的山有什么不同，有哪些顯著的特點(diǎn)？

（２）歸納桂林山的特點(diǎn)自讀課文，畫出體現(xiàn)桂林山特點(diǎn)的三個(gè)詞，想想課文是怎樣分別描寫這些特點(diǎn)的。 （特點(diǎn)之一奇。課文從兩方面描寫。一是拔地而起，各不相連。二是奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。）

（特點(diǎn)之二秀。課文打了兩個(gè)比方像翠綠的屏障，像新生的竹筍，寫出秀的表現(xiàn)。）

（特點(diǎn)之三險(xiǎn)。課文用危峰兀立，怪石嶙峋概括了這一特點(diǎn)，并用好像一不小心就會(huì)栽下來(lái)的感覺，突出了桂林山的險(xiǎn)。）

（３）．練習(xí)朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，讀出對(duì)桂林山的喜愛之情。

5、我們觀賞了漓江的水，觀賞了桂林的山，總的有什么感覺？作者又有什么感受？（學(xué)習(xí)第四自然段）

（１）．看圖，啟發(fā)學(xué)生把山、水聯(lián)系起來(lái)讀感受。

（２）．看看作者有什么感受？

（３）．畫出感受最深的句子：像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游。

（４）．理解畫卷連綿不斷的畫卷及舟行碧波上，人在畫中游。

（５）．練習(xí)朗讀第四自然段讀出蕩舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。

6、朗讀全文

四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

１．朗讀課文

２．識(shí)記生字

一、口述本課時(shí)目標(biāo)

二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

（1）指名讀課文

（2）自讀課文，思考以下問(wèn)題，然后討論

（第一段總的說(shuō)人們贊美桂林山水甲天下，引起我們對(duì)桂林山水的向往，急于閱讀下文。后三段講作者蕩舟漓江看到的景色。第二、三兩段分別描述漓江的水，桂林的山，使讀者對(duì)那里的山和水有深切的感受。第四段則將桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，使我們讀了在頭腦中形成連綿不斷的活動(dòng)畫面，深深感到桂林山水的確是天下第一。）

核舟記教案兩課時(shí)篇七

1、體會(huì)偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。

2、學(xué)習(xí)本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解偉人魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界。

教學(xué)過(guò)程

（一） 導(dǎo)入：由《紀(jì)念劉和珍君》及同學(xué)們對(duì)魯迅的傳統(tǒng)印象引入。

提起魯迅，總會(huì)想起很多詞語(yǔ)：深邃、沉重、嚴(yán)厲、倔強(qiáng)、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙斗、面目嚴(yán)肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對(duì)一切人都懷有憂慮和敵意”，但那卻不是他的全部，他活著的時(shí)候，周圍有許多文學(xué)青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個(gè)。

（二）作者簡(jiǎn)介及寫作背景

蕭紅，1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個(gè)地主家庭。

1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走。

1932年認(rèn)識(shí)蕭軍并與之結(jié)為志同道合的伴侶。

1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來(lái)到上海。

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。

主要作品：《生死場(chǎng)》、《馬伯樂(lè)》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。

魯迅說(shuō)過(guò)，“想看好花，一定要有好土”；又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做會(huì)朽的腐草”。為了培育蕭紅這朵中國(guó)三、四十年代中國(guó)女性文學(xué)園圃的奇葩，魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世之后，蕭紅從悲痛中振奮起來(lái)，陸續(xù)出版和發(fā)表了《馬伯樂(lè)》、《回憶魯迅先生》、《蕭紅散文集》、《呼蘭河傳》等名篇佳作，這些作品又像春泥一樣，繼續(xù)滋養(yǎng)著中國(guó)文壇的茂林佳卉。魯迅和蕭紅之間的動(dòng)人情誼已經(jīng)成為文壇佳話，被千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者傳誦……在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨(dú)秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國(guó)現(xiàn)代懷人散文的楷范，是敬獻(xiàn)于魯迅靈前的一個(gè)永不凋謝的花圈。

由于作者蕭紅跟回憶對(duì)象魯迅之間有著直接交往，對(duì)回憶對(duì)象充滿著緬懷崇敬之情，素材又來(lái)自于親歷、親聞、親見，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學(xué)性。

（三）默讀課文，初步感知

思考：文中的魯迅留給你的總體印象是什么？

（四）深入研讀討論

1、作者作者選擇了哪些生活場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)魯迅的性格的？

蕭紅的這篇懷人散文內(nèi)容涉及魯迅的飲食起居，待人接物，讀書寫作，休閑娛樂(lè)，在內(nèi)容上沒有嚴(yán)格的邏輯順序，材料與材料之間互不關(guān)聯(lián)，形成某種斷裂，有些片斷即使倒置似乎也無(wú)礙于文章的連貫。這就表明，這是一篇非常情緒化的文章。作者動(dòng)筆之前對(duì)于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心，全無(wú)預(yù)設(shè)。動(dòng)筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術(shù)結(jié)晶。凡屬作者感到有詩(shī)意潛質(zhì)和傾訴沖動(dòng)的內(nèi)容她就斷斷續(xù)續(xù)寫出，用感情的紅線將素材的珍珠逐漸織成一幅清晰的畫面。

2、作者通過(guò)女性作者的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個(gè)性，情趣，魅力，氣質(zhì)，試從文中找出這些細(xì)微處加以分析。

文章開頭就是神來(lái)之筆：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說(shuō)了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來(lái)。”寥寥幾句，一個(gè)樂(lè)觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無(wú)情”的魯迅形成了鮮明對(duì)照。這是蕭紅用自己心靈感受的非常個(gè)人化的魯迅，是一個(gè)使常人敢于走近并能夠伸手去觸摸的可親的魯迅。文中尚有多處提到了魯迅的笑聲：有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來(lái)，原來(lái)有幾個(gè)朋友在樓上也正談得熱鬧?！笨梢婔斞附^不是一個(gè)不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑；在校對(duì)《海上述林》的間隙，魯迅見蕭紅進(jìn)來(lái)，對(duì)著幾乎天天見面的她，居然說(shuō)出“好久不見，好久不見”這樣隨便，這樣孩子化的語(yǔ)言，透著風(fēng)趣，透著玩笑；蕭紅時(shí)時(shí)受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學(xué)會(huì)了以自己的好心情來(lái)回報(bào)魯迅先生，那一次天晴了，太陽(yáng)出來(lái)了，“許先生和魯迅先生都笑著，一種對(duì)于沖破憂郁心境的嶄然的會(huì)心的笑?！边@又是一種如何溫馨和諧的其樂(lè)融融的景致啊。

蕭紅還形神兼?zhèn)涞孛枥L了魯迅的一些習(xí)慣動(dòng)作，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來(lái)往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了”；這些動(dòng)作表現(xiàn)出魯迅一往無(wú)前、義無(wú)返顧的大無(wú)畏精神。淡淡幾筆，就畫龍點(diǎn)睛般地勾畫出一個(gè)獨(dú)一無(wú)二、鮮靈生動(dòng)的“活的魯迅”。

魯迅先生不大注意人的衣裳，他說(shuō)：“誰(shuí)穿什么衣裳我看不見得……”他自己就從來(lái)不注重穿著，但卻從不缺乏審美觀，那些美學(xué)的診斷足見他獨(dú)到的眼光，那根桃紅色的束發(fā)的綢條馬上引來(lái)了魯迅的嚴(yán)正反對(duì) “不要那樣裝飾她……”看來(lái)自然樸素、莊重嚴(yán)肅還是魯迅追求的美的境界。 “你不穿我才說(shuō)的，你穿的時(shí)候，我一說(shuō)你該不穿了?！比绱艘痪浜?jiǎn)單的語(yǔ)言哪里可見魯迅的尖銳與咄咄逼人，它體現(xiàn)了魯迅怎樣的人情練達(dá)啊。

魯迅“歡喜吃硬的，油炸的，就是吃飯也歡喜吃硬飯”；就是生病的時(shí)候也不大吃牛奶、雞湯; “魯迅先生前面擺著一碗酒，酒碗是扁扁的，好像用做吃飯的飯碗”，他從不在意用什么精致的東西，簡(jiǎn)單隨意的生活也隱隱透露著魯迅剛毅倔強(qiáng)的個(gè)性。他雖然胃不好，但對(duì)著蕭紅親手做的點(diǎn)心，就算做的不好，魯迅也還是在桌上舉著筷子問(wèn)許先生：“我再吃幾個(gè)嗎？”，言辭間自然地流露出對(duì)妻子尊重與依賴的愛意，還有更多對(duì)小輩的體恤。

描寫特別生動(dòng)具體的.是魯迅在寓所接待并宴請(qǐng)馮雪峰的場(chǎng)面。蕭紅筆下的馮雪峰開朗健談，學(xué)問(wèn)淵博，廣聞多見，“走過(guò)二萬(wàn)五千里”，被魯迅戲稱為販賣精神武器的“商人”。馮雪峰——為毛澤東和魯迅牽線搭橋的人，在觸摸巨人心靈的同時(shí)，他用自己的思想、學(xué)識(shí)、膽略，影響著魯迅，魯迅亦承認(rèn)“還沒有人解剖過(guò)我像我自己那么解剖”的。這個(gè)部分魯迅的詼諧風(fēng)趣，自然隨和，當(dāng)可為我們所見，對(duì)于青年人的愛護(hù)，對(duì)革命的支持在此文中也進(jìn)一步得到體現(xiàn)。

“青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的。”“但他還是展讀著每封由不同角落里的青年的信，眼睛不濟(jì)時(shí)，便戴起眼鏡來(lái)看，常?？吹揭估锖苌畹臅r(shí)光?！彼麖?qiáng)烈地要求著別人，嚴(yán)格地約束著自己，卻仍能寬容地對(duì)待別人，誰(shuí)說(shuō)魯迅不可親近？他對(duì)于青年人的愛，讓我們強(qiáng)烈地感受到魯迅的可親的體溫，他是那個(gè)寒冷年代的一個(gè)無(wú)可替代的強(qiáng)大的熱源。

（五）小結(jié)：

（六）課外延伸

布置作業(yè)：

查找有關(guān)資料，以《魯迅真君子》為題寫一篇千字左右的文章。

附推薦作品：

唐弢《瑣憶》

林語(yǔ)堂《悼魯迅》

周作人《關(guān)于魯迅》

鄭振鐸《永在的溫情》

孫伏園《憶魯迅先生》

許壽裳《魯迅的游戲文章》

施蟄存《關(guān)于魯迅的一些回憶》

藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)記周樹人君》

附板書：

神態(tài) 笑 樂(lè)觀開朗平易近人

穿著審美 自然樸素 人情練達(dá)

飲食起居 簡(jiǎn)單隨和 體恤他人

瑣事 待人接物 愛護(hù)青年 支持革命

休閑娛樂(lè) 幽默風(fēng)趣 童心未泯

讀書寫作 博學(xué)廣識(shí) 克已待人

核舟記教案兩課時(shí)篇八

作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么寫教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《清澈的湖水》兩課時(shí)教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍(lán)天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒。誰(shuí)忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。

遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個(gè)小孩弄了個(gè)污點(diǎn)。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。

清澈的湖水需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)。小潔只是在那面”明鏡“面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。

這點(diǎn)滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。

讓我們把這清澈的.湖水，作為一面永遠(yuǎn)的”明鏡“吧。別忘記小潔那企盼的目光。

1、認(rèn)識(shí)”側(cè)、卷“12個(gè)生字，會(huì)寫”失、覺“等8個(gè)字。

2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制能力。

認(rèn)字12個(gè)，會(huì)寫8個(gè)，能熟讀并背誦課文。

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2課時(shí)

[第1課時(shí)]

一、聯(lián)系實(shí)際，談話導(dǎo)入

1、談話：小朋友們，你們都看到過(guò)湖水嗎?誰(shuí)能給大家介紹一下你眼睛里的湖水是什么樣子的?面對(duì)湖水你是怎樣想的?(出示課題)

2、出示”清澈“一詞，該怎樣讀?怎樣記?

二、初讀課文，識(shí)字認(rèn)字

1、教師范讀、領(lǐng)讀生字。

2、指名學(xué)生讀，教師注意聽，糾正錯(cuò)誤發(fā)音。

3、出示”幻“和”幼“：請(qǐng)學(xué)生觀察這兩個(gè)字的區(qū)別，并說(shuō)說(shuō)怎樣讀?

4、出示”扔“和”跨“：想一想用我們學(xué)過(guò)的識(shí)記方法，應(yīng)怎樣識(shí)記?

5、教師范讀課文，讓學(xué)生標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的或易錯(cuò)的字。

6、請(qǐng)學(xué)生自讀、教師在旁邊巡視指導(dǎo)答疑。

7、指名分段讀課文。

(一)學(xué)習(xí)課文第一段

1、指名認(rèn)讀第一段。

2、教師通過(guò)課件展示畫面，配置音樂(lè)，進(jìn)行范讀。

3、請(qǐng)學(xué)生朗讀思考兩分鐘，說(shuō)說(shuō)本段的段落大意。

4、”欣賞“一詞怎樣理解?它的同義詞有哪些?是否可以替換?為什么?

5、兩岸的風(fēng)景怎樣?請(qǐng)找出描寫風(fēng)景的句子。

6、你覺得這段中哪些地方寫得很美，為什么會(huì)寫得這么美?

7、請(qǐng)大家注意：”小潔坐在船上吃面包“這句話。看下文，想一想這句話有什么作用。

(二)學(xué)習(xí)課文第二段

1、多媒體展示畫面，配置音樂(lè)，老師有感情范讀。

2、指名朗讀，認(rèn)真聽其發(fā)音及語(yǔ)氣，并及時(shí)糾正其錯(cuò)誤之處。

3、學(xué)生自由朗讀，教師在旁指導(dǎo)。

4、提出問(wèn)題：

(1)小潔想把面包紙丟進(jìn)水里的時(shí)候，看到了什么?

(2)”小潔回過(guò)頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水“

”他“指的是誰(shuí)?你從”看他一眼“和”企盼的目光“中體會(huì)到什么?

5、組織學(xué)生交流。

6、小潔的面包紙?jiān)鯓犹幚砹四?你想知道嗎?(引入下一段)

(三)學(xué)習(xí)課文最后一段，反復(fù)朗讀，理解課文。

1、指名朗讀。

3、出示”攥“字，怎么讀?怎樣識(shí)記?說(shuō)說(shuō)相應(yīng)的同義詞。

4、請(qǐng)大家再次齊讀課文：這樣結(jié)尾有什么好處?

四

1、老師總結(jié)本課內(nèi)容，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)課堂上敢于發(fā)言的同學(xué)。

2、布置作業(yè)：請(qǐng)大家在熟讀課文基礎(chǔ)上獨(dú)立完成課后”讀讀說(shuō)說(shuō)“一題。

1、請(qǐng)學(xué)生背誦課文。

2、出示多媒體課件，請(qǐng)學(xué)生觀察主題圖。用自己的話把課文大意敘述出來(lái)。

3、請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，讓大家指出讀得不準(zhǔn)確的地方。

4、請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)課文的理解，齊讀課文。

1、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課有什么感受?

從中受到了什么啟發(fā)?今后自己該怎樣去做?

2、老師點(diǎn)評(píng)。

1、請(qǐng)學(xué)生自己認(rèn)讀課文生字，同桌互相檢查生字認(rèn)讀情況。

2、指名學(xué)生認(rèn)讀課文生字。

3、反復(fù)出示生字，讓學(xué)生集體認(rèn)讀，并組詞。

4、板書多音字：得為卷

請(qǐng)學(xué)生組詞認(rèn)讀。

1、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀”我會(huì)寫“中的字并組詞。

2、請(qǐng)學(xué)生觀察”我會(huì)寫“中的字在寫的時(shí)候哪些地方需要注意。

3、提醒學(xué)生注意提手旁和目字旁的寫法。

4、請(qǐng)學(xué)生描紅”我會(huì)寫“一題。

5、爭(zhēng)做”小醫(yī)生“。

(1)教師把學(xué)生寫得好的，或是存在共性問(wèn)題的字，拿到黑板上，學(xué)生做”醫(yī)生“，診斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。

(2)同桌互查，比較欣賞。