在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
湯姆索亞歷險記第一課時教學(xué)反思 部編版湯姆索亞歷險記教學(xué)反思篇一
一、梗概中寫到了湯姆的幾次歷險，主要寫的是哪次歷險？
二、瀏覽精彩片段，與梗概對照，想想精彩片段寫的是梗概的哪一部分？
三、再讀精彩片段，圍繞下面的問題交流：
1、你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？
2、你認(rèn)為精彩片段中哪些地方最精彩？
四、通過閱讀精彩片段，你感覺作者的語言有什么特點？
其中第三部分的第1個問題：你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？學(xué)生討論的最熱烈。
《湯姆。索亞歷險記》是一篇新課文，之前我還沒有接觸過，所以對上這節(jié)課一點信心都沒有，因為講魯濱孫漂流記時整個課堂一點氣氛都沒有，學(xué)生只有那么幾個舉手回答問題的，感覺熱情也不是很高，魯濱孫漂流記這本書學(xué)生假期都讀過，還這樣的效果，那么湯姆索亞歷險記學(xué)生還沒看過呢，而且我設(shè)計的教學(xué)路子和上節(jié)課都一樣，效果一定比上節(jié)課還要差。
我?guī)е@種想法以一種低調(diào)的情緒進(jìn)入了課堂，恰好有幾個學(xué)生被人找去干活，看來這課是沒法再講下去了，反正也是略讀課文，我干脆把我設(shè)計的幾個大問題寫在了黑板上，在簡單的介紹了作者后我就讓學(xué)生分組討論黑板上的問題。但沒有想到的是，學(xué)生的討論空前的熱烈，而且提出了許多問題，我的情緒也被調(diào)動起來了，就這樣師生在討論和交流中上了非常滿意的一節(jié)課。
看來課堂上還真應(yīng)該多給學(xué)生留些空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
湯姆索亞歷險記第一課時教學(xué)反思 部編版湯姆索亞歷險記教學(xué)反思篇二
為了開展上好名著閱讀及“以一課帶一本”的閱讀教學(xué)探究，教研室領(lǐng)導(dǎo)組織潤州區(qū)七年級語文組進(jìn)行了專題教研活動，本人有幸開了一節(jié)關(guān)于《湯姆索亞歷險記》名著閱讀，通過大家在一起對這一節(jié)課研討探究，本人懂得了許多，也學(xué)會了許多，現(xiàn)在我自己的一點體會寫出來供大家交流。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這就要求教師必須正確處理教與學(xué)的關(guān)系，高度重視學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在親身的閱讀實踐中領(lǐng)會漢語言的規(guī)律，提高他們的認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。本人在剛開始備課沒有正確認(rèn)識如何指導(dǎo)閱讀名著，所以把這節(jié)課上成教讀課，學(xué)生一節(jié)課上難以感受《湯姆索亞歷險記》文學(xué)魅力，無法激起學(xué)生閱讀原著的興趣，背離了“以一課帶一本”的教學(xué)探究宗旨，在學(xué)校試課時立即感到效果比較差。然后與專家、同人再商討，確立了通過讓學(xué)生看視頻、分角色朗讀，來初步感受名著《湯姆索亞歷險記》的魅力，感受情節(jié)的曲折，感受人性的特征，從而激起閱讀原著的興趣。事實證明，在最后的上課取得了較好的效果。
興趣是閱讀的動力，學(xué)生沒有興趣的閱讀只能是應(yīng)付差事，收不到什么效果。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是促使學(xué)生搞好課外名著閱讀的關(guān)鍵。試課時學(xué)生的閱讀興趣不濃，不能激起閱讀原著的興趣。后來經(jīng)過再次備課，增加了視頻、分角色朗讀，效果就大大的不同了。影視這個多媒體，讓學(xué)生通過有聲有色的畫面，視覺上汲取了營養(yǎng)，引發(fā)了閱讀興趣，更加關(guān)注名著中人物的.命運、情節(jié)的發(fā)展，為名著閱讀作了良好的鋪墊。“影視閱讀”也有助于學(xué)生進(jìn)行情景交融的閱讀理解，從而熟悉名著的基本情節(jié)。分角色朗讀使每個學(xué)生成為課堂上閱讀名著的主人，他們的認(rèn)真朗讀，認(rèn)真賞析、品評，真正是激發(fā)了他們的濃厚興趣。
這一節(jié)課上下來有一個很大的缺點就是缺乏閱讀方法的指導(dǎo)和如何對學(xué)生進(jìn)行有效的跟蹤。缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就會無目的性；缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的跟蹤，名著閱讀活動就會毫無效果。
1、閱讀方法的指導(dǎo)
學(xué)生閱讀名著時更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因為人物是構(gòu)成情節(jié)的重要因素，小說中的情節(jié)是以人物為中心開展的，人物的語言動作、心理等構(gòu)成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關(guān)鍵。關(guān)注名著實際上也必然會關(guān)注塑造人物所運用的的一系列方法，與之相關(guān)的許多問題就迎刃而解了。
2、有效跟蹤的方法
①保證名著閱讀的時間：名著閱讀貴在堅持，時間上的保障極為重要。在時間的安排上，本著“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動課外，以課外為主”的基本思路，每周開設(shè)一節(jié)閱讀欣賞課。課堂上的時間保證，安靜的閱讀環(huán)境，良好的閱讀氛圍，對學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣起到了很好的作用。這種狀態(tài)、習(xí)慣、興趣延續(xù)到課外，帶動了課外的閱讀。課后每天要求30分鐘的課外閱讀時間。
②開展欣賞交流課：為了使閱讀成為一種自覺的活動，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多條件，使學(xué)生有一個展示其閱讀成果、閱讀感受的平臺。每學(xué)期安排一定的時間進(jìn)行交流，并隨著學(xué)生閱讀量的增加，情感體驗的深入，對名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。
從教育實際來看，我國除極個別地區(qū)、個別學(xué)校外，全國絕大多數(shù)地區(qū)、學(xué)校都把大綱中有關(guān)課外閱讀的規(guī)定視作可有可無的東西，大部分教師不重視學(xué)生的課外閱讀，有的甚至將之視為“不務(wù)正業(yè)”而加以制止。對于我們這個農(nóng)村中學(xué)來講同樣是這樣，上課主要以教讀課本為目的，學(xué)生購買課外名著很少，就是上到《湯姆索亞歷險記》這一節(jié)課也仍有許多人無書，學(xué)生課外閱讀時間也很少，當(dāng)然這也不能全怪學(xué)生，我們教育工作者的思想觀念中同樣存在著許多誤區(qū)，沒有真正認(rèn)識到名著的作用。
在名著閱讀中，有千萬個接觸點是與課堂所學(xué)的教材相通的。通過課外對名著的閱讀，學(xué)生獲得了綜合性的知識，不僅有自然知識，更有大量的社會知識。與書深交，書緣常續(xù)，名著閱讀的越多，越有利于將課內(nèi)知識鞏固、加深、改造和系統(tǒng)化，從而積累大量的作文材料和語言材料。積累的語言材料越多，底氣充盈，寫起文章來自然得心應(yīng)手，運用自如，“讀書破萬卷，下筆如有神”，所以我們每個教師要走進(jìn)名著，崇拜它們。一本名著就是船，能夠帶人到遠(yuǎn)方，我們老師帶孩子到達(dá)不到的地方，書可以帶他們達(dá)到。如果我們想把我們的孩子教育好，讓他們能夠?qū)W習(xí)到真正的學(xué)問，而且比我們強(qiáng)，我想我們需要做的而且能夠做的，就是從幫助孩子學(xué)習(xí)熱愛讀名著和怎樣讀名著開始
以上幾點就是我對這一節(jié)課一點的教學(xué)反思，有不到之處盡請專家指正。
湯姆索亞歷險記第一課時教學(xué)反思 部編版湯姆索亞歷險記教學(xué)反思篇三
《湯姆·索亞歷險記》是新課標(biāo)人教版六年級語文下冊的第17課，本課由《湯姆·索亞歷險記》這部名著的梗概和“找到湯姆和貝琪”這個精彩片斷組成。梗概圍繞“歷險”，寫了湯姆的五次歷險：一是和哈克半夜到墓地檢驗?zāi)懥浚欢呛凸?、喬奇到杰克遜島當(dāng)“海盜”；三是和哈克到鬼屋尋寶；四是和貝琪在魔克托爾山洞迷路──真正的歷險；五是和哈克再次到洞中尋寶，結(jié)果找到了強(qiáng)盜藏匿的金幣。下面是我對《湯姆·索亞歷險記》的課后反思。
今天講了《湯姆.索亞歷險記》，在教學(xué)設(shè)計中我設(shè)計了幾大問題：
一、梗概中寫到了湯姆的幾次歷險，主要寫的是哪次歷險？
二、瀏覽精彩片段，與梗概對照，想想精彩片段寫的是梗概的哪一部分？
三、再讀精彩片段，圍繞下面的問題交流：
1、你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？
2、你認(rèn)為精彩片段中哪些地方最精彩？
四、通過閱讀精彩片段，你感覺作者的語言有什么特點？
其中第三部分的第1個問題：你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？學(xué)生討論的最熱烈。
《湯姆.索亞歷險記》是一篇新課文，之前我還沒有接觸過，所以對上這節(jié)課一點信心都沒有，因為講魯濱孫漂流記時整個課堂一點氣氛都沒有，學(xué)生只有那么幾個舉手回答問題的，感覺熱情也不是很高，魯濱孫漂流記這本書學(xué)生假期都讀過，還這樣的效果，那么湯姆索亞歷險記學(xué)生還沒看過呢，而且我設(shè)計的教學(xué)路子和上節(jié)課都一樣，效果一定比上節(jié)課還要差。
我?guī)е@種想法以一種低調(diào)的情緒進(jìn)入了課堂，恰好有幾個學(xué)生被人找去干活，看來這課是沒法再講下去了，反正也是略讀課文，我干脆把我設(shè)計的幾個大問題寫在了黑板上，在簡單的介紹了作者后我就讓學(xué)生分組討論黑板上的問題。但沒有想到的是，學(xué)生的討論空前的熱烈，而且提出了許多問題，我的情緒也被調(diào)動起來了，就這樣師生在討論和交流中上了非常滿意的一節(jié)課。
看來課堂上還真應(yīng)該多給學(xué)生留些空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
湯姆索亞歷險記第一課時教學(xué)反思 部編版湯姆索亞歷險記教學(xué)反思篇四
《湯姆索亞歷險記》的教學(xué)沿用《魯濱孫漂流記》的教學(xué)方法，只用一個問題統(tǒng)領(lǐng)全文：“文章哪些地方讓你感興趣，為什么？你發(fā)現(xiàn)梗概原來是怎么寫出來的？”問題拋給孩子，他們?nèi)缥翌A(yù)設(shè)般的很快談了各自的感觸，目光分散到了“墓地試膽”“當(dāng)小海盜”“鬼屋尋寶”“山洞迷路”“找到金幣”，基本做到了抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系個人生活，體悟文本內(nèi)涵。
關(guān)于梗概寫法，也能從梗概和精彩片段中感悟出，梗概雖然大致繼續(xù)了課文的內(nèi)容，但是也要有詳有略，梗概一般使用第三人稱寫法，而精彩片段大都是第一人稱寫法。我隨即為他們進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)：
第一步：讀。通過對原文的精讀，盡可能地和文本、作者“對話”，了解原文內(nèi)容，明確作者的寫作意圖。如果一兩遍讀不明確就多讀幾遍，不到胸有成竹絕不“善罷甘休”。
第二步：抽。在理解原文的基礎(chǔ)上，抽取出原文各段的段落大意。需要強(qiáng)調(diào)的是對一些描寫具體或是富含情感的關(guān)鍵段落要注意適當(dāng)保留原句；對一些簡短的、不影響文章表達(dá)的次要段落則大膽地取舍。
不足是，反應(yīng)慢的同學(xué)，跟不上我的教學(xué)步伐，跟不上我的教學(xué)思路。以后教學(xué)中，對這樣的學(xué)生加以關(guān)懷！
