作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
自主活動教案反思篇一
自主學習教學模式是在教師的引導下，學生通過自學、討論、交流等方式，積極主動地進行學習，教師適時進行“指導”，重點關注學生知識是否掌握，能力是否提升，是否形成與人合作交流的心理品質與交往技能，從而消除自卑，贏得自信。它在學生學習活動中表現為“我要學”，是基于學生對學習的一種內在的需要，我們知道學生有了學習興趣，會越學越想學，越學越愛學，同時也進行了情商教育。如果學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，在學習活動中表現為“要我學”，學習的效果必定事倍功半。
1．教師積極引導。
在教學方式上，由單純的口頭講授轉變?yōu)榧ぐl(fā)學生的內在學習動力。在教學手段上，引導學生運用現代化教學手段(如多媒體、計算機網絡等)，主動構建自身的知識結構和能力結構，自主地完成學習任務。
2．學生為主體。
自主學習不是由教師直接告訴學生應如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，學生在課堂上可以充分地感受到“主導”的地位，感受到自己的權力、自由。
3．學習的選擇性。
自主學習不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學生自主選擇學習的時間、地點，自主選擇學習的方法、內容，自主制定學習計劃，自主進行學習反饋和評價，學習更加開放。
4．學習的合作性。
自主學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學習，與自學有本質的區(qū)別。學生可以根據自身的學習情況和特點選擇學習伙伴。在學習過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。
5．學習的創(chuàng)造性。
自主學習不是學生對學習內容的簡單復制，而是學生根據自身學習需要，完成知識的再創(chuàng)造。在整個學習過程中進行創(chuàng)造性的學習和創(chuàng)造性的解決問題。
一要學生轉變，學生要轉變學習態(tài)度，要充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，要從那些材料中學習，學習什么，自己有主意、自己作主，這一轉變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣，充分體現了學生的主體地位；
二要教師轉變，教師要創(chuàng)設民主平等，自由和諧的學習氛圍，在課堂上要“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”同時及時點撥，及時評價，及時小結，充分體現了教師的主導地位；
三要課堂內容轉變，課堂學習要由知識培養(yǎng)能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。某種模式的教學，總依照一定的基本操作程序。
（1）課前預習，目標生成
該環(huán)節(jié)教師上課前布置預習內容，發(fā)放學案。上課時即可開門見山提出問題“某一單位要慶祝國慶舉行文藝演出，負責搭建舞臺的工人是這樣做的，你能贊同他的觀點嗎？”接著通過生動有趣的flash動畫，播放一位工人遇到的問題以及他的做法。以學生生活中常見的現象設疑提出本節(jié)課的內容，激發(fā)學生的學習興趣，引起他們探索新問題的求知欲。當學生生成了學習目標，有了解決問題的需要，再讓他們自主學習，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。
（2）分層探究，合作交流
自學提綱印在學案上，教師事先發(fā)放。提綱上面提供畫一畫的要求：任意畫出一個rtabc，使c90,再畫一個rta1b1c1，使c190，b1c1bc，a1b1bc你能畫出滿足條件的rta1b1c1嗎？應該怎樣畫？內容面向全體學生，既是對前面的復習鞏固又為本節(jié)內容做好鋪墊。
教師提出要求，由學生按自學提綱主動在學案上進行操作。個體完成后小組間進行交流。同時教師以學生學習伙伴的身份引導學生進行自主學習，參與其中，從而把思維的空間留給學生，把學習過程讓給學生，讓他們真正成為學習的主人，自主探索。教師作巡回點撥，對畫圖中出現的問題，誘導啟發(fā)；對于后進生遇到的困難給予必要的幫助。
（3）成果展示，目標升華
學生合作交流后，演示個案，并讓學生講解。同時組織全體學生，針對學生在自學中存在的問題，相互答辯，以加深理解。尺規(guī)作圖是初中階段的重要內容，所以教師最后規(guī)范步驟，也可用多媒體演示。這一環(huán)節(jié)一定要注意時間的控制。
為了提高學生解決實際問題的能力，做到前后呼應，使目標升華。教師提出開始的問題，“你贊同工人的做法嗎？”，疑難問題基本上能得到較為完善的答案。接著教師啟發(fā)精講“直角三角形全等的條件”，幫助學生揭示它們的內在聯系或區(qū)別，把抽象的概念具體化，必要時，可補充演示實驗。
（4）學以致用，成就體驗
指導學生通過練習，加深對公式的理解，體驗成功的喜悅。目前練習的方式通常是做習題。在學生分頭練習的基礎上，老師可請少數學生板演，以糾正練習中容易出現的錯誤。在這一環(huán)節(jié)應特別重視中、下等學生的心理特點，他們常有自愧不如上等生的想法，因而發(fā)言總是有顧慮，應優(yōu)先讓他們發(fā)言和提出解答，鼓勵他們，打消他們怕錯的思想顧慮，動員他們發(fā)表自己的看法，只有把中、下等學生的積極性都調動起來，才能大面積地取得良好效果。
由于教學時間所限，課堂練習不同于課外作業(yè)，選題要“斜、“精”、“活”，形式要多樣化。
總之，自主學習是一種新的學習方式，是學校教育的組成部分，是課堂教學的必要補充。我們只要認識自主學習的特征，協調好自主學習與課堂教學的關系，就能充分地促進學生個性的健康發(fā)展。中國的古人也有一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，其實說的都是一個意思，教師不管采用哪一種教學方式都不如傳授學生行之有效的學習方法，只有具備了自主學習能力，才能不斷創(chuàng)造輝煌。
自主活動教案反思篇二
長期以來，中學教學受傳統(tǒng)教育的影響，存在著諸多不利因素。這嚴重阻礙著新課改的真正實施。1、忽略了興趣的培養(yǎng)。2、不考慮個性差異，“一刀切”，不注重因材施教。3、課堂上沉溺于唱“獨角戲”，就怕講不深，講不透，方法單一。
為此，如何培養(yǎng)學生自主學習、自我探索和創(chuàng)新能力，成為學校教育的重大課題。為使歷史課堂教學模式多樣化，提高學生的學習效益，我摸索了一套“自主學習”的教學模式。
“自主學習”就是讓學生真正成為教學的主體，讓學生積極能動地參與教學活動。提高學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學能力和交往能力,充分拓展學生潛能。它具有以下幾個特征：
1、主體性。
“自主學習”課堂教學模式，強調教學中學生是主體，強調“學”為主體。
2、參與性。
參與性是指學生作為學習的主體，在課堂應參與探究的全過程，他們是“演員”而不是觀眾。
3、開放性。
一是表現在學生心理的開放性，即學生在課堂學習中心態(tài)是開放的，不受壓抑的。二是表現在問題設計的開放性，問題的設計讓學生有充分的思考、想象和發(fā)表意見的余地。
自主式課堂教學模式的基本結構：
第一步：預習
分為課前預習和課內預習。教師要布置預習，明確提出預習任務與要求，并根據將要學習的內容，巧設問題。通過預習把握學生學習的動向和興趣，為課堂教學的實施打好基矗第二步：創(chuàng)設情景，啟發(fā)導學
根據學生的預習首先創(chuàng)設引人入勝的情景，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來，產生豐富的想象和聯想，為啟迪創(chuàng)新思維創(chuàng)設有利條件。出示由現成的知識結論改編成的探究性問題，為學生提供觀察、思考、操作的目標和方向，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要前提。
第三步：自主探究，質疑釋疑
讓每一個學生根據自己的基礎和經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去自學、自讀教材內容，。學生自學探究要包括學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素，并把學、思、疑、問連結在一起，邊學邊解決一些問題。
第四步：小組研討、合作學習
小組成員在自主探究的基礎上，既可互相學習，又可互相討論、共同研究、取長補短、共同提高。對上一環(huán)節(jié)不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。每個同學都可以充分發(fā)表自己的見解，同時學會的同學還必須教會不會的同學，以達到共同提高和小組整體成功的目的。教師作為其中的一員，可以有針對性地參與到部分小組的學習中去，并綜合學生的疑問，然后再提出一兩個重點問題讓學生合作探究。
第五步：歸納總結
這一環(huán)節(jié)是對整節(jié)課所學知識的歸納整理。教師要根據教材和學生探究的情況，簡要歸納、概括、討論重點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，給學生以明明白白、清清楚楚的交待。
第六步：小結、作業(yè)（課堂小結、布置作業(yè)和預習）
讓學生談自己的收獲，主要講自己通過本節(jié)的學習，學到了哪些知識，哪些解決問題的思路方法。目的是進一步讓學生牢記自主探究學習的方法，并形成自主探究的習慣。最后，教師布置層次作業(yè)，安排下節(jié)的預習。
三、“自主學習”教學模式須注意的問題
1、教師首先要更新教學觀念。
要培養(yǎng)學生的探究式學習方法，教師首先要更新教學觀念，改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。
2、組織豐富多彩的教學活動，培養(yǎng)學生的探究式學習方式
教師應創(chuàng)設一種讓學生主動參與的教學環(huán)境和氛圍，以多樣化的教學形式，多種教學途徑來組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程資源。
此外，還有仿制歷史文物；撰寫歷史小論文，編寫家庭簡史和歷史人物小傳；編輯歷史題材的板報，舉辦小型歷史專題展覽；等。
3、個人思考要與同伴合作學習相結合。
個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養(yǎng)訓練學生的合作意識和技能。
自主活動教案反思篇三
本學期，學校的“三自”課題研究正式啟動，各個子課題的研究小組都制定出了月份的活動計劃。本次的骨干教師獻課活動就是 “自主學習能力培養(yǎng)” 子課題安排的教學研討活動。因此，課堂教學中要凸顯對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生在教師的鼓勵下充分發(fā)揮學習的自主性，并能對學生以后的學習起到有效的指導作用。因此，結合我班學生的實際學情，我精心設計了第一課時的教學方法，通過課堂教學實踐，有以下的深深體會。
第一、總體感覺收到了預期的教學效果。教學的內容比較豐富。我將初讀課文、讀詞讀句，整體感知課文內容，理清文章脈絡，學習一部分課文內容和書寫生字詞這么多的教學內容合理安排，有序排列，有機結合，來了個全面的閱讀嘗試。改變了平時第一課時教學結構較松散的現象，環(huán)節(jié)緊湊多了。從40分鐘時間的使用來看，最后的寫字還是稍微少了一點，如果前面能再緊湊些，再有五分鐘的書寫時間，本節(jié)課的教學就理想多了，學生書寫的練習也就扎實多了，達到了預期的教學效果。
第二、細細品味能體現學生自主學習的幾項教學設計。
首先，學生在讀完課題后按照慣例交流預習所知。在平時的課堂教學中，我總要讓學生說說自己已從課文中已經知道了什么，讀懂了什么或者還了解了哪些與課文內容相關的信息。學生交流得十分積極，內容豐富，有書本上的，有課外搜集的。我能從學生的交流中了解他們對文章的理解程度，以調整自己的課前預設，從而及時調整本節(jié)課的教學方法。堅持讓學生作這樣的學習交流，能促使學生養(yǎng)成預習要讀書，讀書要理解的學習好習慣，同時也鍛煉了學生主動搜集學習資料的能力。
其次，在學生整體感知課文內容這一教學環(huán)節(jié)中，我推薦學生一張表格，分別找一找每次實驗的做法和結果。學生對照表格，抓住文中關鍵的詞語來理解斯帕拉捷的四次實驗。在學生自主閱讀的過程中，我鼓勵學生運用多種感官進行學習活動：邊動眼，邊動手，邊動口，來找找劃劃，自由表達。這是我平時教學中常用的方法，已收獲到了不錯的教學效果：1、打破了沉悶的學習氣氛，一些膽小的學生也不害怕了，在較為熱鬧的學習氣氛中也能大膽地說起來，激發(fā)出主動參與學習的熱情，學習不再膽怯。2、讓學生養(yǎng)成讀書時隨時圈圈劃劃的好習慣。所謂不動筆墨不讀書，是要靠日積月累的使用才能養(yǎng)成的。 3、指導學生閱讀要抓要點，抓關鍵，在一次次實踐中提高學生的閱讀能力。4、學生不僅提高了閱讀能力，還提高了語言表達能力。
再次，我為學生創(chuàng)設自主學習的情境，讓他們當一當斯帕拉捷的小助手，和斯帕拉捷一起來做實驗。學生的角色得到了轉化，仿佛身臨其境，學習的主動性就更強了！
第三、堅定信心在第一課時中要安排寫字教學。我們要給自己確立一個目標，那就是閱讀要和書寫緊密相融。讓學生在第一課時能讀好課文語段，能寫好生字詞語。通過實踐，我已經深深感受到要讓學生寫好字，加強寫字認識，唯有在課堂上。在第一課時的備課中，教師要體現對生字書寫的指導。我們只有在備課時就重視了，寫字教學才會在課堂中得到實施。
誠然，在本課的教學中，我也有許多不足，甚至犯下了錯誤。如詞語“礦藏”中的“藏”是個多音字，應讀cáng，而我卻教學生讀zàng。可見我對教材中詞語的研究還不夠深入。
本堂課的實踐，讓我對學生自主學習能力的培養(yǎng)有了新的認識，并積淀了一定的信心，看到了今后努力的方向。
自主活動教案反思篇四
觀看了專家的專題講座之后，對其中的個案，如關于對“落后未必就要挨打”這一論點的自主學習與探究，結合自己平時教學中采用的方法，雖覺不至于如此荒唐可笑，但也感覺到與上海特級教師所講的關于對林肯總統(tǒng)的評價認識，簡直有著天壤之別。
過去我們誤以為自主學習、合作探究，基本上就是老師按照自己的設計，一問一答、組織學生個別討論，整個過程很少兼顧其他同學，對中間生成的問題，也很少給予關注，以為這就是新的課堂教學理念，比以前老師單純的填鴨式教學進步多了，但現在看來，對如何突出學生的主體地位，搞好自主學習下的合作探究的認識，依然出現了偏差，今天又有了新的認識、新的啟發(fā)。
自主學習下的合作探究，要求教師具有較高的自身素養(yǎng)，包括人文道德層面的，知識能力層面的，處理緊急情況下突發(fā)事件的能力等等，除此之外，更重要的是，教師還要具備對學生認知和了解的能力，包括了解學生已有的知識儲備，生活經驗，生存環(huán)境，家庭和社會可能對其產生的影響，個性特點等等，這些對于學生主體作用的發(fā)揮，積極參與探究合作，促使其身心健康成長，無疑起到重要的推動作用。
在師生、生生合作探究的過程中，還會生成一些新的問題，掌握了學生個性差異之后，才能夠因材施教，引導學生朝著事物發(fā)展的本來面目，去感知、認識歷史事件，也就是說，要把這些知識回放到當時的歷史環(huán)境中去分析、認識，從而實現學習任務的這樣一個過程，而不是按照自己已有的知識儲備、經驗感受去處理解決，那樣，會無益于學生的成長，更不能體現以學生為主體的思想。
因此，善于觀察、分析學生在自主學習、合作探究中容易生成的思想觀點，了解掌握學生的個性差異，對于教師來說，應高度重視，只有這樣，才能在今后的教育教學此文轉自中突出學生的主體地位，促使其健康成長。
自主活動教案反思篇五
開始線上教學的第二周，一切進行的還算順利，講課是用釘釘進行直播授課，在這種特殊情況下，我們只能采取這種線上的方式，網上授課的弊端也確實是有很多。
比如，硬件等這些客觀原因，實習學校所在的地方附近經常性的斷電、斷網，這也讓線上教學很難及時的顧及到每個人，對于這種情況，目前只能通過直播的數據去催促他們進行一個網課回放的學習。
還有就是會存在一邊聽網課一邊做其他事情的情況，本身實習學校的生源較差，大多數學生的自控能力也相對較為薄弱，作為線上教學的老師來說，是很難保證對所有同學都及時性的去監(jiān)管的，目前能做到的只有一個上課抽查點名的形式，如果說某位同學沒有及時的進行答到，那么我課下會去詢問原因，當然，收到的效果也很一般，具體原因大概有兩方面，第一有只能通過微信去交流，很難做到一個及時的溝通;第二學生會存在一個陽奉陰違的情況，表面說著認識到了錯誤，而實際上卻沒有太大的改變。當然，這個第二個原因是我根據實習學校具體的生源情況作出的判斷，如何去真正的落實他們的態(tài)度也是需要接著考慮的一個重要問題。
關于如何提高線上教學的質量，通過這兩周的教學和查閱相關的文章我也有了一個初步的認識，大概分為兩個方面。
第一，知識點的講解。線上教學不比線下教學，學生很難在面對手機和電腦的情況下去認真聽課。所以我們應當去給學生說我們這節(jié)課的具體的學習內容，拿一元二次不等式及其解法這一節(jié)，我們應該明確這節(jié)課的任務，1認識一元二次不等式，2會求解一般的一元二次不等式，在2這一項的具體操作中，又可以分為三小步，這樣的話，把知識點零碎化，任務具體化，避免不分層次的從頭講到尾，這樣的話，學生在看回放的時候也可以有重點的去看，去學習。
第二，作業(yè)的布置與講解。結合實習學校生源的具體情況，以及他們一天上九門不同的課程這樣的事實，作業(yè)的布置應該本著基礎，經典，量下的原則。在具體的寫作業(yè)的過程中會有抄襲的現象，這一點是可以看出來一部分的，對于抄襲，我們應該本著零容忍的原則，但是又限制于是線上，缺少相應的懲罰措施，所以學生抄起來沒有什么顧慮。針對這一點，我認為，勸誡警告為輔，疏導為主?，F在我實行的措施的在講解作業(yè)題的時候，去用完成較好的同學的作業(yè)去當樣板作業(yè)講解，下一周想實行一項新的措施，去讓學生錄一個講解作業(yè)的視頻，然后去在課上播放，然后我再進行相應的補充和總結，盡可能的把一節(jié)課的時間去交還給學生。
這周比較突出的問題和相應的解決措施大概就這么多，出現問題需要我們不斷的去想辦法，辦法也需要去不斷的改進，繼續(xù)加油。
自主活動教案反思篇六
完成《數軸》這節(jié)課的教學，反思整個教學過程，我覺得自己有幾點還是很欣慰的，比如：
1、能較好的把握住了本節(jié)應讓學生掌握的內容：一、通過與溫度計的類比認識數軸，會用數軸上的點表示有理數;二、借助數軸了解相反數的概念，知道互為相反數的一對數在數軸上的位置關系。學生上完本節(jié)課后，相信對于以上兩點應能靈活掌握。
2、教學過程中充分調動學生的積極性，讓其主動參與到課堂中。比如：情境引入中，由學生模仿溫度計，自己設計出能表示有理數的圖形，后教師幫助總結得出數軸的形狀及概念，此過程就充分發(fā)揮了學生的主體性，讓其明白數學可來源于實際，以后也許對身邊的事物就會多留意，會去多一層的探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;其次，為了調節(jié)課堂的活躍氣氛，還專門設計了一個游戲和一系列搶答題，游戲為：請一列同學所在直線為數軸，任一同學為原點，定好正方向，請其他同學分別說出此列同學代表的數及相反數。這一環(huán)節(jié)充分調動了學生的積極性，使課堂變得異常活躍，降低了學生的疲勞感，輕松完成了知識的鞏固。再者，在作業(yè)的選擇上，我也花了一定的心思，選擇由易到難，層層遞進，也結合了部分第一章的所學知識展開，較為理想。最后，本節(jié)課我向學生較好的滲透了“數形結合”的數學思想，為將來數學的學習奠定好基礎。
另不足之處也不少，如：在數軸的圖形與概念介紹前應讓學生將其模仿溫度計設計的數軸展示在黑板上，讓同學們自己總結，就更為完美了;在介紹相反數的概念時，竟將“0”的相反數是“0”忘記強調了。
我覺得本節(jié)課的教學讓我再次發(fā)覺：學生的潛能是無窮的，我們應多放手、多創(chuàng)造機會讓其充分發(fā)揮其主體。
自主活動教案反思篇七
所謂“自主學習”，我的理解是：讓學生主動參與到學習過程中，讓學生自主探究，教師只做必要的點撥與引導，從而訓練學生自主學習的能力，獲得成功的體驗。
自主學習的教學模式應當面向全體學生，堅持學生的全面發(fā)展，為了一切學生，為每一個學生的創(chuàng)造力發(fā)展提供有效途徑。這種教學模式要支持學生標新立異，提出不同的見解，培養(yǎng)學生的求疑求異。在學習中以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，先學后教，因勢利導。教師要了解學生的感受，營造輕松、愉快的氛圍，激發(fā)、調動學生的積極性，促進知、情、意、行的和諧發(fā)展。明確學生是學習的主體，學習過程中要使主動參與、自覺探索，全身心投入。
具體措施的措施有以下幾點：
一是先學后教，讓學生預習感悟，小組交流。學生會的教師不講，教師只是點撥引導，課始先讓學生自深切，如果遇到疑難，先在小組內交流，如果學生能解決的教師不講，真正把時間與空間都還給學生。
二是自我檢測，在檢測中教師收集反饋信息，及時地調控課堂。當學生自學完畢后，直接進行自我檢測，教師積極地旁觀，及時發(fā)現問題，教師及時儲存信息，以便于調控課堂，針對性地點撥引導。
三是展示點評，學生之間交流互評，在評議中互幫互學。在自我檢測的同時，每組選一名代表，上臺板演或抽查各個不同層次，的學生，教師觀察學生的做題情況，了解第一手的資料。同時讓學生講解，其余學生點評。教師發(fā)現共性的問題，集體解決。
四是教師引導、點撥，化疑解難。當檢測完后，發(fā)現一些共性的問題，教師進行引導、點撥，教師要點在關鍵處，引在困惑處，讓學生有一種恍然大悟、豁然開朗之感。
第五是分層訓練，使各類學生都得到提高。分不同層次進行練習，了解情況，使各個層次的學生均有不同層次的提高。
最后一步是總結評價。這一環(huán)節(jié)主要是對本節(jié)課作一回顧與總結。評價主要從小組學習成效，小組合作情況，個人發(fā)言情況三方面進行評價。
總之，教無定法。以上模式的各個環(huán)節(jié)要根據教材內容靈活應用，不可生搬硬套，比如一些思維性強，學生不宜自學的較難理解的內容，可將教師引導放在前面，再如一些簡單的內容，也可將分層訓練提前，教師不作講解，所以要求我們要靈活應用模式，一切以課堂實際為準，最終的額目的，就是最優(yōu)化教學，把方法交給學生，把時間還給學生。
自主活動教案反思篇八
課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。
情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平!”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎?”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢?”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢?”這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平?(因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠)那應該怎么站才公平?(圍成一個圓)為什么?那圓究竟有什么特征?這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。
英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多?！闭n堂教學時要體現“兩主”作用。教師可用適當的手段對學生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”(把知識點直接加以解說)，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發(fā)現圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現了教育教學價值。
教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出(1)5×4+1(2)5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的?哪個最簡便?這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。
在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導;對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題;對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分;對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。例如：在教學“分數除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數的3/4，再給3個問題：
(1)四年級有學生多少人?
(2)四、五年級有學生多少人?
(3)三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人?
這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題;中等生做第2題;優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。
總之，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現、分析、解決和運用數學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，推進數學課堂教學改革，實施素質教育。
自主活動教案反思篇九
：新課標；語文教學；自主學習
對于小學語文教學，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應時代發(fā)展的潮流，提高學生的自主學習探究的能力是現代教育的主流理念之一，這也符合新的《語文課程標準》中倡導的“自主、合作、探究”式的學習方式。這一理念更多的要求學生掌握課堂的主動權和話語權，從而有利于學生綜合能力的提升。對于提高學生在語文課堂中的自主能力意義重大。
（1）利于形成積極的學生觀。語文學科的設置的目的不僅是作為一門教會學生識文認字的工具，更重要的價值體現在對于學生人文素養(yǎng)的培育，它廣泛的涵蓋了思想道德、文化美學以及價值觀念等方面的內容，并通過潛移默化的影響熏陶學生使其獲得不同的感悟和體驗等，從而形成豐富的情感經驗等，對于人生價值觀的形成也有重要的促進作用。而這一過程的形成和發(fā)展除了依賴教師的合理引導外，更重要的是學生自主的探索和學習，因此語文教學應當強調學生的獨特體驗和多元反應。學生這一群體的重要特征是具有鮮明的個性，語文教學的實踐性特征有利于學生個人主義色彩的進一步塑造和形成，因此教學環(huán)節(jié)應當充分尊重這一特征的前提下積極引導學生，使其形成健康積極的人生價值觀[1]。
（2）利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。語文教學的功能決定了在眾多學科中的基礎性地位，因此對于學生的終身發(fā)展意愿重大?，F代教育強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以使學生更好的適應未來的機遇和挑戰(zhàn)。因此，在教學理念中強調自主學習，開展多樣性的聽說讀寫以及綜合運用等訓練，使學生真正享受開放而又充滿活力的課堂氛圍，真正做到知行合一、知能并舉，充分的激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展創(chuàng)新思維和想象力，盡最大可能的激發(fā)學生的潛能和個性。
基于小學生的心理特征以及思維、心智發(fā)育等特點，結合筆者多年的教學實踐經驗，對于在教學過程中如何增強學生的自主學習能力，提出以下的見解。
（1）鼓勵學生樹立自主學習的意識。對于孩子來說，在教學中適當的鼓勵和引導可以起到事半功倍的效果。這里就要提到鼓勵式的教育方法，同時強調因材施教，對于學習自主性較差以及厭煩學習的學生，多提問多表揚，設置小的任務例如課文分角色朗讀、生僻字查找等讓其完成，這些方式均可以提高學生的成就感，從而激發(fā)其學習的主動積極性[2]。小學時期的孩子猶如一張白紙，對于新鮮的事物充滿極強的求索欲望，作為教師的我們在教學中扮演的角色更像是推動器和催化劑，在學習中采用啟發(fā)或設疑的方法，引導學生對于所學知識進行探索發(fā)現，讓他們樂于參與到學習和教學這一密不可分的環(huán)節(jié)中來。鼓勵學生大膽提出問題，如在一篇課文講解中，可以從詞語識讀、整體思想以及布局謀篇等環(huán)節(jié)來讓學生進行發(fā)現問題并提出自己的理解。
（2）賦予學生充分的自主學習的權利。新課標中提出閱讀教學是“學生的個性化行為”，該教學方式強調學生與教師之間的相互對話過程，由于學習的主體在學生，教師應當適當弱化自己在課堂中的存在感，把更多的發(fā)言權交給學生，設置更多的互動環(huán)節(jié)，提高學生參與課堂教學的能力。設置一些課前小環(huán)節(jié)如“今日我來當老師”，將講臺交給學生，讓其與同學分享自己的趣事、喜歡的小故事等等，帶活課堂氛圍。值得強調的是，語文教學的場所也不僅僅局限在教室內，針對講課的主題選取不同的場所教學，教學內容更應當根據實際情況靈活多變。以作文寫作課程為例，若是恰好遇到下雪的天氣，則可以適時布置學生寫一篇描寫雪景的作文，教師可以帶領學生到室外去實地觀察，讓學生真正的身臨其境，老師的描述會更加形象生動，學生也可以根據自己的所見在腦海中形成自己獨具個性的理解，同時也會激發(fā)學生在生活中鍛煉自己的自主學習能力。
（3）正確認識自主學習和合作學習兩者之間的關系。強調學生自主學習，同時也不能忘記合作的重要性。在教學中可以采用多種方式增強學生間合作的能力。如設置學習小組，鼓勵學生進行討論、共同完成教學任務，應注意要基于學生的特點進行分組，力求讓活潑的帶動安靜的、好學的帶動落后的，不僅可以互幫互助，還可以增強學生的責任意識。同時可以開展一些課堂活動，如分組繪制板報，讓學生根據當天學習的內容自行討論板報繪制內容，增強學生的自我判斷意識和應用能力。合作的意義不僅在于增強學生的團隊協作能力，還能起到相互監(jiān)督、共同進步的作用。由于小學生在學習能力以及自覺性意識等方面存在欠缺，合作學習還可以促進學生之間互幫互助、共同激勵，這也是增強學生自主學習的一個好辦法。在這一過程中，教師的職責主要是起到穿針引線的協調作用，避免學生由于分工不均等產生摩擦和矛盾等問題?？偠灾?，小學教育作為學生時期的啟蒙階段，對未來學生的發(fā)展定位至關重要。小學語文的學習在此過程中發(fā)揮了及其重要的作用，語文教學不僅能夠完善學生的語言組織能力，豐富孩子的詞匯量等，對于其整體素養(yǎng)的提高也有幫助。對于當下小學語文課堂教學中學生的自主學習能力的提高至關重要。因此，我們應當回歸教學的初衷，將學校真正的交回孩子的手中，讓語文教學的作用真正的得以踐行。
[1]淺析新課標下小學語文教學中的合作學習。
[2]哈斯巴根，王發(fā)。探析新課標下小學語文教學中的自主合作探究學習方式。
自主活動教案反思篇十
自主學習是指在教師的引導、啟發(fā)下，通過學生自主學習來掌握基礎知識和基本技能，積極思維、質疑，開發(fā)智力和非智力因素，從而達到實現數學目標，提高學生能力，激活學生的創(chuàng)新思維潛能，最終學會發(fā)展的目的。心理學家布魯納認為“學習者自己發(fā)現的東西才是最重要的和最具富于獨特的個人特色的知識?！弊灾鲗W習的方式多樣，本人主要從以下幾方面嘗試：
研究表明，影響一個人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創(chuàng)制性人格因素，這些因素將直接關系到人的“生存能力”、“適應能力”和“創(chuàng)造能力”。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激烈、喚醒、鼓舞。”（第斯多惠語）而要做到這一點，教師首先得投入教學情感，在教學中應把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向全體學生，與學生建立起融洽、和諧、民主、平等的師生關系，創(chuàng)造愉悅情景，精心設計教學過程，啟發(fā)學生積極參與，形成學習中的主人翁意識和態(tài)度，變被動學習過程為積極主動探索過程，變學好為好學，變學會為會學。充分認識到自主學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并從中體驗到成功的樂趣，只有積極主動的“做”與“悟”，才能學會學習，學會創(chuàng)新，學會發(fā)展。
沒有問題，就沒有創(chuàng)新；不會質疑，就不會有思考、不會有研究探索。強化問題意識與宏揚質疑精神是成功開展自主學習和創(chuàng)新教學的切入點，諾貝爾物理學獎獲得者李政道教授曾說過：“學問，就是學習問問題，但是，在學校里學習一般是讓學生學‘答’，學習如何回答別人已經解決了的問題。”這段話，令人深思，在應試教育體制下，教師主要是教學生如何‘答’，而提問的權利大多是教師，這就限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。自主學習應從學‘問’開始，而不是學‘答’。學‘問’應直面‘原始問題’。這是揚振宇教授取得成功的“秘訣”。因此，在地理課堂教學中，教師教給學生如何抓住一些有利時機提出問題，應成為創(chuàng)新教育的主要內容，這樣，促使學生在勤學的基礎上進一步好問。
“學起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是創(chuàng)新的開端，是創(chuàng)造的基礎，是所謂“小疑則小進，大疑則大進”。培養(yǎng)學生的質疑、“問題”意識和提問能力是地理創(chuàng)新教育的一個重要方面。那么，如何培養(yǎng)學生的質疑能力呢？
（1）為學生質疑問難做出示范；如：月球上真的沒有任何形態(tài)的水嗎？地球以外的宇宙空間有無存在生命產生條件的星球？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”、“黃河之水天上來，奔流到海不復還”、“井水不犯河水”等是否嚴密？為什么喜馬拉雅山坡上發(fā)現有海生貝類化石，在冰天雪地的南極洲探明有煤的分布？
（2）保護學生提問的積極性；例如：地方時、區(qū)時的計算應采用“東加西減”的方法，有同學質疑：那么在日界線以東的西十二區(qū)日期為什么要減一天呢？對于這樣的疑問，教師首先應給予鼓勵，然后經學生討論后作答，千萬不可打擊其探索知識的興趣和熱情。
（3）激發(fā)學生質疑的興趣；例如：我們運用板塊構造學說可以解釋許多地表形態(tài)和構造的形成，以及在找礦、找水、找植物、工程建設等方面都具有重要作用。激發(fā)學生質疑：板塊構造學說無懈可擊嗎？學完“溫室效應”后，激發(fā)質疑：地球“溫室效應”給人類帶來的都是惡果嗎？
（4）提供學生質疑問難的時空。當學生的思維囿于一個小環(huán)境、或受舊知和思維定勢的影響而無法突破時，教師要留有思維質疑的余地。例如：今天的美國就準備造一個月球，那么，100億年后，科技將會更加發(fā)達，人類是否可造一個太陽？或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“*山”呢？
（5）為學生設置“憤”、“悱”情景?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”。在教學過程中，教師要善于設置“憤”、“悱”情景，使學生處于“想求明白而不得、想說出來而不能”的狀態(tài)，這樣才能強化學生的問題意識，產生強烈的學習動機和探究行動。
學生問題的提出，是學生關注未來、關注生命、關注社會的良好愿望，是學生創(chuàng)新品質的良好體現，我們在回答這些問題時，沒有肯定答案的正確與否，而是肯定他們的創(chuàng)新精神，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維。
注重實用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，學以致用，把所學的知識創(chuàng)造性地應用于生產生活，轉化為現實生產力，這是知識經濟的重要內涵。
在教學過程中，不僅要指導學生掌握知識，會學知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新運用能力，進入信息社會，大量信息以圖像數據形式出現，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學中注重圖像的應用，培養(yǎng)學生的信息處理能力，并應用于實際尤具現實意義。正午太陽高度角在實際生活中用途就十分廣泛，比如：太陽灶、太陽能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽高度角的知識，如何引導學生掌握合理的學習過程是重點。
自主活動教案反思篇十一
最近幾次過程質量抽測，英語學科的成績有了提升，說明從教師到學生對學科學習的措施有了強化，如何把這種強化保持下去，進而實現螺旋式上升？我認為以下幾點值得思考：
1、給學生提供跳一跳的臺階。黃老師在《調動學生積極性》一文中這樣說的：由于缺乏訓練和熏陶，大多數學生缺少“主動出擊”的思考、質疑、答疑的習慣和膽量，總是被動地聽、記。形象的說明了學情基礎是影響學生自主學習的決定性因素，因此，要調動學生積極性，就要解決這個問題。如何解決？首先就要提供學習的平臺。
一是互助平臺，在小組的基礎上，建立一對一的學習共同體，一對一負責檢查落實，并將結果上報該組助教，助教每天上報老師，老師落實助教上報的結果。一對一的學習共同體要確立明確的學習英語的時間和內容，比如早自習必須朗讀課文、句型、閱讀材料，晚自習某時間共同學習《探究》、《配套》等。
一對一學習共同體要互相檢查學習效果并記錄憑評價結果，以供老師落實檢查。
一對一學習共同體的層次要基本相同，確保該共同體處于教師落實的同一層次。
二是學案平臺，教師要給學生提供能夠學習的學案，根據學案，學生才能有的放矢，一對一共同體才會有學習的依據、互查的依據，才會使學習不會成為“無源之水、無本之木”。
2、建立學習引領機制。學生學習英語的學習情況，總體呈現金字塔形或者紡錘形，所以，要發(fā)揮好這個“尖”的作用。
一是建立早讀領讀機制。采取學科科代表領讀5分鐘若干遍，然后學習小組里的英語助教領讀和起頭齊讀10分鐘若干遍，再是各人自讀10分鐘若干遍，最后是一對一學習共同體一對一檢查閱讀背誦情況，記錄成績，上報助教，助教上報英語科代表。
二是建立每日一練一測制度，根據教師提供的練習內容（一般不應超過20分鐘），學習共同體進行自主學習后，再拿出10分鐘各自出自測題，檢查學習共同體學情，并記錄評價結果。
三是建立日常評價常態(tài)化機制。把學習共同體的評價納入教師對小組的綜合評價，其中，助教對小組的匯總評價表格要統(tǒng)一格式，不僅僅有共同體的自評，還要有助教或者科代表的復查、抽查驗證，也要有教師的復查驗證，確保自評的真實性。
當我們驚訝某某學校對任何題型的訓練達到100次以上時，當我們驚嘆某某學校的教師的這種責任時，我則更要思考如何把這種現象轉化為學生自主學習的一種習慣，我則要思考如何把這種責任和付出轉化為教師的策略和智慧。
自主活動教案反思篇十二
在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節(jié)和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。初中學生天真、幼稚，該說的他們說，不該說的他們也說，有時課堂一旦放開，教師不易駕馭?？蓪⑷鄬W生分成幾大組，自薦組長，組長負責討論時推薦（自薦）代表發(fā)言、參與討論。
在回顧過去一年的教學工作，從中得到了一些體會，同時也找到了教學中存在的不足，確定了今后工作努力的方向。
1、在教學中注意激發(fā)學生的學習興趣
愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養(yǎng)起學生學習的興趣。所以，我努力讓學生在課堂40分鐘的學習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發(fā)學生的學習興趣入手，激起學生強烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學的全過程。
2、注意培養(yǎng)學生的自主學習
在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節(jié)和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。
1、在指導學生的學習方法上我沒有足夠的經驗，不能教給每個人最有效的方法。
2、對于在學習上有困難的學生，沒有采取更多的行之有效的方法。
我在今后課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機會，促進他們去主動學習、主動發(fā)展，并給予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發(fā)他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
總之，我們只有把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，讓每位學生暢所欲言，遨游史海，創(chuàng)新思維，施展才能。才能增強歷史學科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點燃學生思辯的火把”。
