范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評課篇一

真巧，隨著開課時間的臨近，我們家鄉(xiāng)的槐樹也相繼開花了。課前我采摘了一些將教室稍稍布置了一下，整間教室都沉浸在槐花的清香里。我想孩子們在這樣的教室讀這篇課文更能感受槐花的美，槐花的香以及槐鄉(xiāng)孩子的快樂。

“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！边@是作者想要表達的主要思想。于是教學一開始我便設(shè)計了以小黑板出示這句話，讓學生自由朗讀。緊接著拋出問題：“為什么說‘五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)’？”以此引導學生進一步深入學習課文內(nèi)容，做到抓一句而帶動全篇。

“以讀為主，讀中感悟”是我教學中主要的教學方法。運用多種形式的讀，并引導學生在讀中感受美，繼而去表現(xiàn)美。一方面，我結(jié)合文章特點設(shè)計自由讀、比賽讀、男女生讀、齊讀、角色體驗讀，讓學生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美；另一方面，結(jié)合課文中插圖，教室的環(huán)境布置，引導學生通過語言文字，發(fā)揮自己的想象去讀，以達到讀中感悟的目的。

例如：“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭,近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒” 一句，作者用比喻手法去描繪槐花的.形態(tài)美，我在引導學生走進課文，理解作者語言之后，設(shè)計問題：“小朋友，你們眼中的槐花像什么呢？”進而豐富學生對槐花形態(tài)的想象，用心去欣賞槐花。這個時候再回過頭來讀課文，對課文的理解就跳出文字本身了。

再如：“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”，讀讀這些擬聲詞，它們使文章語言更富形象性的同時，也如同一個通道將課堂中的學生與蜜蜂、槐鄉(xiāng)孩子相連接。讓學生去猜小蜜蜂說的話，像槐鄉(xiāng)孩子一樣跑一跑，改變身份，融入文字才能感受作者創(chuàng)作時所處的意境。

在教第三自然段時，我逐漸放開。請事先化裝好的幾個小姑娘和小伙子來到講臺前，頭上戴滿槐花的小姑娘，笑容滿面。袋中塞滿槐花的小伙子美滋滋地吃著槐花。無需我多講，孩子們便心領(lǐng)神會。

這堂課也有許多不足之處，比如對學生的關(guān)注，調(diào)動學生的情緒方面有所欠缺。這次教學也讓我認識到了自身的一些不足之處。以后我會更加努力地教好語文，教活語文！

槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評課篇二

《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版三年級下冊第七單元的一篇課文。第七單元共有四篇課文，《恐龍》和《海底世界》是比較典型的說明文，結(jié)構(gòu)很清晰，內(nèi)容比較有趣，學生在學習時比較感興趣?！度赵绿兜膫髡f》是一篇傳說，以故事形式展現(xiàn)，也是學生樂于接受的形式。與第七單元的其他課文不同，這是一篇語言文字都很美的文章。學習這篇課文意在讓學生體味語言文字之美。

看到這樣的文章，我有點無從下手。我首先明確了教學目標，其中有一點是讓學生從語言文字中感悟槐鄉(xiāng)五月的美。但是運用何種教學方法確實讓我想了很久。直到我看到了薛法根老師的教學實錄，讓我覺得有章可循。我沒法上出薛老師的味道，但我覺得有幾點是可以借鑒的。

這篇課文中有很多abb式的詞語，如“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“香噴噴”“傻乎乎”等。這種類型的詞語讓人讀著有不同的感受。就如“白茫?！边@個詞，它體現(xiàn)了槐花之多。而“白生生”呢，則體現(xiàn)了槐花之白。又如“傻乎乎”一詞，顯得孩子的可愛，與“傻”有著本質(zhì)的區(qū)別。再如“小小子”一詞，它是比較特別的，指的是可愛的小男孩?？梢娢闹械挠迷~是十分恰當?shù)?。抓住這些關(guān)鍵的詞語，感受語言文字的妙處。

文中有很多比喻句，相似卻不相同，層層遞進，漸漸深入。比如第一自然段中將槐花比作瑞雪初降，比作玉雕的球，比作姑娘的小辮子。這三個比喻由遠及近，從不同的角度對槐花進行描述。在教學時，讓學生體會從不同的`角度觀察，會有不同的發(fā)現(xiàn)。寫比喻句也好，寫作文也好，要有自己的視角，不要人云亦云。

在教學第三自然段時，薛老師抓住“飄”和“塞”兩個動詞。“飄”字是形容小姑娘體態(tài)輕盈，身心愉悅。“塞”字則體現(xiàn)了小男孩的大大咧咧，自由自在。這兩個字用的巧妙，而且沒有更適合的了，非得這兩個字不可，這就是語言的精煉之處。

在教學這篇課文時，我基本上抓住了這幾個點來展開教學。我感覺總體效果還是不錯的，就是朗讀感悟時，有些拖沓，導致感受重點詞部分時間就少了很多，只能大概地講講，沒能講透。時間分配上有些不合理。

槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評課篇三

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，全文通過寫槐鄉(xiāng)開滿槐花，沉浸在香海中，更寫出了槐鄉(xiāng)的孩子們熱情好客，活潑可愛，與槐花的深厚情誼。我這次進行的是第一課時的教學，在設(shè)計教案時我把主要的教學目標設(shè)計為學會本課的10個會讀會寫的生字和9個只識不寫的生字，并且能夠理解部分由生字組成的詞語的意思，同時使學生們能夠正確、流利地朗讀課文，了解本課的主要內(nèi)容，理清課文的條理。

在整個教學過程中，做得比較滿意的有：

一是導入課文很自然。一開課，在黑板上書寫一個“槐”字，并讓學生舉起手來和我一起書寫，并與“愧”字進行區(qū)別偏旁的比較組詞，較好的幫助學生理解了字義和區(qū)別形近字。

二是生字新詞的教學中，我有意識地將生字和新詞進行歸類學習，教學目標十分明確，學生學習時自然順暢，一步到位。

本課中有很多如“山山洼洼”“白茫茫”“香噴噴”“清亮清亮”之類aabb、abb、abab式的詞語，它們有的表示顏色，有的表示味道。在教學中，我注意引導學生進行詞語歸類，并根據(jù)生活經(jīng)驗進行再積累，豐富了學生的個人詞庫。

同時，我覺得自己在如下方面還需努力調(diào)整：教師的語言還顯瑣碎;教師對學生課堂生成的精彩還需捕捉，少了一些靈動，課堂氣氛顯得沉悶。

槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評課篇四

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇清雅雋永、文質(zhì)兼美的抒情散文，它以詩一般的語言，童話般的意境，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文中長短句的錯落有致，疊詞、擬聲詞的恰當運用，使文章瑯瑯上口，字里行間無不洋溢著景色美、人情美、文字美，充滿著生活情趣。如何借助具體的語言材料，讓學生感受到槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，感受到槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛，是我這節(jié)課首要解決的問題。

因為通過第一課時的教學，學生已初步感受了槐鄉(xiāng)優(yōu)美的景色。所以第二課時上課伊始，我就以“五月的槐鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象呢？”開場，既是對上一課的復習，又是對這一課的導入，并要求學生用課文中的一句話來說說你對槐鄉(xiāng)五月的總體印象。引出整篇文章的靈魂和基調(diào)：“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！比恼且曰被h香的美景和孩子們的歡樂兩個方面進行描寫的。因此，整個教學我就設(shè)計了圍繞這句話來展開，引導學生感受“飄香的季節(jié)”，領(lǐng)悟“孩子的季節(jié)”。

學生在輕松曼妙的音樂中，走進了槐花的世界，借助文本自主閱讀，體會槐花的特點。通過“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“瑞雪初降”、“一片白茫?！备惺芑ǘ嗌?；通過“抱在一起”、“遠看像玉雕的圓球”、“一條一條地掛滿枝頭”、“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”感悟槐花的多、美，體會作者用詞的準確生動和不同比喻的巧妙，同時教給學生學習圈圈劃劃，關(guān)注文本中的細節(jié)，品悟語言文字的魅力。并且利用“空白”，“我們也想象一下，你看到的槐花像什么？”讓學生展開充滿詩意的想象，對槐花之美進行再創(chuàng)造。通過“嗡嗡嗡” “啪啪啪”等詞語和詩一般的語言，感受小蜜蜂和孩子們的歡樂；通過“清香、醇香、濃香” “浸在香海” “香噴噴”“香氣撲鼻”等詞語感受槐花之香。課堂教學按我事先的預設(shè)按部就班地進行著，然而內(nèi)容過半，卻發(fā)現(xiàn)時間過大半，剩下的內(nèi)容估計是來不及了，怎么辦?

課堂上教師應(yīng)該把學生推向前臺，而把自己隱藏起來，真正發(fā)揮出學生的主體性，這也是我課前設(shè)計的一個主導思想?？蛇@堂課中當我發(fā)現(xiàn)對時間掌控不住了，就失去了那份坦然，顯得有點兒急燥了。如果說前半節(jié)課我是引領(lǐng)學生走進文本，和文本進行對話，后半節(jié)課我就把屬于學生的舞臺給奪了過來，拉著學生匆匆跑過課文。下課了，也許有的學生還沒趕上來。以至于本文的難點，領(lǐng)悟“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”只是草草帶過，本來設(shè)計通過品讀請吃槐花飯、送槐花干和槐花蜜，來體會槐鄉(xiāng)的孩子熱情好客；通過體驗槐鄉(xiāng)小姑娘和小小子的表現(xiàn)，來感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂和淳樸。最后，讓學生用課文當中的語句，分別來說明“五月，是槐花飄香的季節(jié)”和“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”。借助文本，有意識地在課堂上為學生搭起說話練習的平臺，既幫助學生再次走進文本，對全文的內(nèi)容作一個總結(jié)，又培養(yǎng)學生的概括能力和語言的表達能力，也使文本中的語言內(nèi)化為學生自己的語言。但由于時間倉促，缺少給學生對語言文字的領(lǐng)悟提供鋪墊，沒能達到預期的效果，指導朗讀和體驗感受也由于時間關(guān)系而感到不到位。

課后，有老師對我說：“來不及的話，你干脆就不要上下去了?！蔽异o下心來仔細想想，是啊，我們的課堂教學必須堅持“以學生為本”，應(yīng)該是從學生學習語文的`角度去考慮，而不是為了完成預設(shè)的教學任務(wù)，為了上完整一堂課，即便是評優(yōu)課也是一樣的?？磥?，三尺講臺，雖已站了好多年了，可一旦處于領(lǐng)導和同事們的眾目睽睽之下，還是缺少一份自然與老練，缺少一份靈活應(yīng)對的機智。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！贝_實，課堂上當學生的回答超出我的預料，走上“岔路”時，就有點慌，總想著把他拉回來。備課時認為自己的設(shè)計應(yīng)該是很順當?shù)?，但上完課后發(fā)現(xiàn)，設(shè)計還不夠細致周到，考慮比較多的是學生理所當然的答案，但課堂是千變?nèi)f化的，學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗，興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多樣性。教師如何靈活地面對課堂上的“生成”，如何體現(xiàn)學生是主體，教師是主導。作為教師精心細致的預設(shè)，才能在上課時隨機應(yīng)變，才能應(yīng)對學生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，所以教師在課前的預設(shè)是很重要的。我深刻地體會到，語文教師特別要提高生成教學的駕馭能力，隨機處理的能力，才能在課堂上給學生騰出空間，為學生生成提供條件，提高自己的教學智慧。

語文評優(yōu)課雖已告一段落，但給我們語文老師卻留下了無窮的回味。我越來越感受到作為一名語文老師，教學相長，學無止境。

槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評課篇五

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。

選擇這篇文章作為開課內(nèi)容主要是讀完文章，第一感覺就是，就是要帶著學生美美地讀好它。因此，“以讀為主，讀中感悟”是我教學中最重要的教學方法。

在教學中我加強了生字詞的教學，三年級的課畢竟和高年級的課不一樣，借三年級班上課，我注意到了這一點，把生字詞和難讀的句子單獨進行教學，并指導學生理解相關(guān)的詞語。

在教學中為了使學生感受槐花的美，香，一方面我設(shè)計了不同形式的讀，如，指名個別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的.美，另一方面，通過多媒體手段，配樂，圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現(xiàn)美。但在朗讀時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，齊讀時由于語速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現(xiàn)。這是我在以后教學中要注意的一個問題， 通過 老師多一些的范讀，使學生朗讀水平更上一個臺階

在教學中我也很注重抓關(guān)鍵字、詞、句，從關(guān)鍵字詞句入手，讓學生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學生抓住“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為表達主線，使學生對全文有個總的印象，然后進一步深入學習、領(lǐng)會課文的內(nèi)容，做到抓一句而帶動全篇，為學生的個性化閱讀做好了準備。還有在教學“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！边@段文字時，我先讓學生找出表示香的詞語，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來越香，越來越濃，并通過朗讀體會，還有“浸”字更是體現(xiàn)了香味到處都是。學生通過對關(guān)鍵字句的理解，更加深了對課文內(nèi)容的理解。教學是取得了比較好的效果。

在教學過程后反思自己的教學過程，覺得在課堂調(diào)控上，對學生的關(guān)注，調(diào)動學生情緒方面等仍有欠缺。

在教學中讓我也認識到了一些自己的不足，例如在教師自身的語言上，有時比較啰嗦，不夠簡練。通過此次教學，讓我歷練了很多。在今后的教學中，我畢將再接再厲，向更高的目標奮斗。

槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評課篇六

這是一篇好長的課文，從54頁一直寫到57頁，我和學生花了整整四節(jié)課才學完了它。可學生從開始到結(jié)束一直都學得津津有味。因為這回學生真的是跟著作者那詩一般美麗的文字走進了五月的槐鄉(xiāng)，和作者一樣迷戀上了那賞心悅目又清新可口的槐花。讓我印象最深的是讀第二小節(jié)的時候。這一段講的是被香氣熏醉了的外鄉(xiāng)孩子們盡情地品嘗著槐花飯的甜美，享受著槐鄉(xiāng)孩子的熱情款待。

“在這洋槐開花的季節(jié)，你們一定很想去槐鄉(xiāng)看看吧”（一張張小臉寫滿了對槐花的向往）

“那就跟著作者去吧，盡情地去讀讀課文第二小節(jié)，好好的在槐鄉(xiāng)逛逛。”（學生很起勁地讀了起來）

“剛剛你們都在槐鄉(xiāng)干了些什么呢？”

“我到了槐鄉(xiāng)就被槐花的香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。”

“你們也都去了槐鄉(xiāng)，你們看到翁宇峰在槐樹下那樣兒了嗎？”這下學生可都樂了，小手一個比一個舉得高，爭著跟我說看到了。

“老師，他呆呆地坐在槐樹下，連我叫他都沒聽見。”

“他一個勁伸手抓槐花往嘴里塞，一不留神就撞著樹了?！?/p>

“他眼睛一眨不眨地盯著槐花看呢！”

……接著又有學生說自己在槐鄉(xiāng)吃到了香噴噴的槐花飯，現(xiàn)在想起來還流口水；還有說槐鄉(xiāng)孩子送了他一大包的槐花。就這么說著說著，孩子們不知不覺就走進了文字和作者進行心與心的交流。此時的朗讀以不再需要我刻意的指導，每一句聽來都是那么動人。讀書就當是這樣才會是一種享受吧！

槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評課篇七

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美散文，文章如詩般清新流暢，語言如歌般富有韻律。讀完文章，第一感覺就是，要帶著學生美美地讀好它。因此，“以讀為主，讀中感悟”是本課教學中最重要的教學方法。

在本課教學時，本人設(shè)計了多次讀書，力求讓學生在課堂上書聲朗朗。個別讀、齊讀、自由讀、配樂讀、表演讀、分組讀、老師范讀等形式不同的朗讀就不下二十次。老師設(shè)計各種方式讓學生能多讀、樂讀。學生在不同形式、不同要求的讀中感受到槐鄉(xiāng)的美、人的美，感受語言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的讀中表達美，再現(xiàn)美。

朗讀不光只是一種形式，也不是一種技巧，從技巧上指導學生有感情地朗讀課文的做法是不可取的，這種舍本逐末的指導得到的效果并不好，老師要著力在激發(fā)學生的情感上下功夫，以情促讀。因此，巧用媒體，給學生提供圖片、音樂創(chuàng)設(shè)槐鄉(xiāng)五月的意境。在這樣的“閱讀情境”中，學生的朗讀情趣盎然。

新課程改革以來，語文老師談“講”色變，認為老師講就陷入“煩瑣分析”的樊籬。其實不然，畢竟學生的知識水平有限，特別是處在三年級這個語文學習的轉(zhuǎn)折期的學生來說，老師應(yīng)該充分認識自己不僅是學生的、合作者、參與者更是學生學習的引導者。語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。引導學生扣詞扣句的感悟、推敲，正是《語文課程標準》所強調(diào)的工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。

在本課的教學，設(shè)計了幾處對語言文字的推敲。

“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！?/p>

這兩句比喻句勾勒出生動、形象的畫面是美的，但城市學生對從未見過槐花，要讓學生純粹地從讀文感悟，是很困難的。如何讓學生體驗到這種美，圖文對照學習是一個途徑。在學生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的圓球”時，出示像“玉雕的圓球”狀的槐花，讓學生看這幅圖上的槐花像什么，當學生紛紛回答，像“玉雕的圓球”時，老師追問為什么。這個“為什么”就提醒學生好好地看圖，從花的顏色、光澤、許多花簇擁在一起的樣子，感受作者把槐花比作“玉雕的圓球”是十分貼切的。這時，通過對語言文字的咀嚼和圖片的直觀的形象，“玉雕的圓球”般的槐花便開在學生的腦海里了。再通過圖片，將學生存留在頭腦中的文字符號激活，感受加深，體驗豐富了。由圖到文，從直觀的形象思維到對語言文字的品味，填補了學生認知上的空白，符合兒童認知的一般規(guī)律。

再如讀到“她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香”時，追問學生，此時怎么不用“走”，而用“飄”，引導學生結(jié)合上下文體會，小姑娘走路時非常輕快，由此可見，她們的內(nèi)心是十分快活的。葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神?！币粋€“飄”字中蘊藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂”，這是何等精妙，因此教師設(shè)疑，激發(fā)學生探究的熱情，不遺余力地感悟、品味，從而體會文章譴詞造句的精妙。

“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！?/p>

這兩句話有中蘊涵著對仗美，如何讓學生感受到這種美，煩瑣的講解只能讓學生感到味同嚼蠟，讓學生分成兩大組輪讀這兩句話，體會對仗語言的“應(yīng)和”之美。然后將這兩句話分成小詩狀排列，讓互相對仗的語言一一對應(yīng)，讓學生在對比中反復誦讀，將這種語言美、文字美積淀。

本文是一篇文質(zhì)兼美的`散文，語言輕松活潑，且富有韻味的對仗語句隨文可得，通過讓學生改寫小詩的形式，對文本進行“二度創(chuàng)造”，想象小姑娘，小小子在五月的槐鄉(xiāng)快樂生活的場景。

學生改寫兒童詩其實也是對本文的一個吸收、內(nèi)化，運用的過程，也是對前文朗讀欣賞對仗語言這個知識點的鞏固。課堂實踐證明，學生在這一環(huán)節(jié)中靈感迸發(fā)，不僅能做到語言對仗，而且想像豐富，“掛”“纏”“繞”“叼”“沖”等動詞也用得極為貼切，充分體現(xiàn)了槐鄉(xiāng)兒童的活潑、快樂。

本課教學，本人的愿望是除了教出閱讀的本色，讀出文本的特色，還要充分考慮到三年級孩子的心理特點，使課堂開放而富有情趣，在教學中能充分調(diào)動學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使他們很積極地走進文本，與文本對話，這是吸收。接下來小詩的創(chuàng)作，給孩子充分的空間，對文本進行再創(chuàng)造，讓學生將內(nèi)化的語言融入了自己的情感，達到“情動辭發(fā)”的境界。

槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評課篇八

今天鎮(zhèn)教委來我校開展“導學案式”課堂評比活動。我講了《槐鄉(xiāng)五月》這一課。

本文文質(zhì)兼美，如詩如畫，富有韻律。因此，我“以讀為主，讀中感悟”為最重要的教學方法，讓學生在不同形式、不同要求的讀中欣賞語言文字本身的美，感受槐鄉(xiāng)人情物趣；并通過主線教學設(shè)計，從美入手，以讀解文，以情帶讀，在讀中表達美，再現(xiàn)美和創(chuàng)設(shè)美。

教學中，我覺得自己做的好的方面有以下幾點：

1、注重了課前的組織教學。

（上課前五分鐘）我說：“同學們，你們看，今天有這么多的領(lǐng)導和老師來聽課，你們緊張嗎?”生：“不緊張。”

我說：“可老師有點緊張，你們誰能說幾句鼓勵我的話?。俊?/p>

生甲：“老師，我們相信你是最棒的！”

生乙：“老師，不用緊張，你一定能行?！?/p>

我說：“聽了你們的鼓勵，老師不緊張了，可是我看到有些同學也緊張，那么也請你們大聲的對自己說一句：我能行。我最棒?！?/p>

生大聲說出，然后我又說：“請同桌的兩個同學互相說：我倆能行，我倆最棒。再對全班同學說：我們能行，我們最棒?！?/p>

就這樣學生放松了，心情愉快了，有了好的學習狀態(tài)，我為教學開了好頭。

2、注重了課堂激勵性評價。

課堂上，當學生積極提問或響亮的回答后，我不僅及時的進行了語言表揚，還獎勵了糖果，因而課堂氣氛十分活躍，個個小手舉得高高的，回答既完整又真確。

3、為讓學生感受“飄香的季節(jié)”，賞槐花之美，品語言之神韻。我做到了以下幾方面：

（1）自主探究感悟美。對這樣一篇詩一般的美文，不同的孩子感受各異。我讓學生們通過個體自主感悟，說說槐鄉(xiāng)的槐花給你留下了怎樣的印象，自行體會槐花的多、白、美、香的.特點，再使學生有目的地品味文中優(yōu)美的文字，體會不同的感受。

（2）感情朗讀品味美。我曾聽人說過這樣一句話：“讀是基本手段，讀是綜合，讀是表達，把讀變成一種理解，一種評價?！蔽矣X得這話非常有道理。課文詩一樣的語言直接激發(fā)了學生感情朗讀的欲望，欣賞著美麗動人的槐花，伴隨著舒緩輕柔的音樂，學生靜心朗讀體味，通過個體領(lǐng)悟讀、集體感受讀，讓自主體味后的朗讀，讀出文的意境。

（3）個性想象表達美。本篇課文對槐花的描寫，留下了許多藝術(shù)的“空白”，比如“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！本徒o讀者留下了想象的空間。每個孩子心目中都有“自己的槐花”，教學時我通過多媒體課件出現(xiàn)槐花開放的遠景和近景，讓學生展開充滿詩意的想象，對槐花之美進行再創(chuàng)造，這是對課文語言文字的進一步理解和提升。整個環(huán)節(jié)的交流給了孩子充分大的空間，學生盡情地表達自己的快樂，自由地表達心中所感。

不足之處：

今天講的是《槐鄉(xiāng)五月》的第二課時，但我為了展示學生的書寫，開始設(shè)計了《基礎(chǔ)達標》，在這一環(huán)節(jié)足足用了10多分鐘，因而影響了后面的教學，導致這課沒有完成預期設(shè)計的教學任務(wù)，十分的遺憾和惋惜。

在今后的教學中我不僅要備好課，還要備學生。堅持不懈的實施“學案式”教學，不斷摸索、不斷學習。使自己能在教學改革中不斷的成長。

槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評課篇九

在教學《槐鄉(xiāng)五月》第2自然段之前，我向同科目的老師請教這個自然段理想的教法。她們認為據(jù)課文逐層去理解，學生較易接受?？梢蛔哌M教室，我就忍不住想嘗試另一種教法。

我踩著鈴聲走進教室：“同學們，五月,洋槐開花了，大家想不想去槐鄉(xiāng)旅游？”“想！”學生異口同聲。“那好，現(xiàn)在就讓我們跟隨作者一同走進槐鄉(xiāng)。請自由讀《槐鄉(xiāng)五月》第2自然段，然后告訴大家：去到槐鄉(xiāng)，你最想干什么？”這問題一經(jīng)提出，班里就像炸開了鍋，很快小手林立?！袄蠋?，我最想吃槐花飯！”一學生迫不及待?！拔乙蚕氤曰被?！”“我也是！”學生爭先恐后。“喲！這么多人對槐花飯情有獨鐘！那好，今天就讓我們大飽口福吧！我這也有一大碗槐花飯，”我拿起一個盒子，“請一個同學到講臺來，給大家說說他是怎么吃槐花飯的。”班里一反常態(tài)，非常踴躍。我請了曾超波。他到了講臺上，隨手拿起桌上的一個礦泉水瓶，“我喜歡吃辣的。我可以在槐花飯上面澆麻油蒜泥、陳醋?！?/p>

呵，這樣子，好像早就彩排過的演員！講臺下面情不自禁地送給了掌聲。我內(nèi)心一陣欣喜?？粗旅孳S躍欲試的學生，我不忍就此打住，就再讓兩個學生來表演，且邊演邊解說吃法。龍子佳的表演尤其讓我感到意外，那可真的像電視節(jié)目中介紹風味小吃的主持人。

就在眾學生在座位上“狼吞虎咽”“槐花飯”時，我不失時機地問:“吃著如此美味的槐花飯，你想到了什么？”學生們的.答案也出乎我的意料：“這兒的人太聰明了，竟能做出這樣的人間美味來！”“這里的人真能干！”……

“槐鄉(xiāng)的人除了勤勞能干，還有什么特點？”“小朋友臨走時……清亮清亮的槐花新蜜?！币粚W生照搬課文原話?！澳闶种械幕被ǘ嘤兄?？要錢嗎？從這你感受到了這兒的人怎樣？”“熱情大方！”臺下齊唰唰地回答?！俺顺曰被垼氵€想干什么？”“我想躺在槐樹下傻乎乎地睡。”那憨厚老實的韋尚賢站起來說.“你可真會享受！”我投去了贊許的目光，然后作陶醉樣，“躺在槐樹下，既可以聞到沁人心脾的花香，又可以欣賞那美麗潔白如瑞雪的槐花。這是多么幸福的感覺??！”

……

在學習第2自然段時，我讓學生說說到了槐鄉(xiāng)自己最想干什么，實際上就是讓學生自主選擇最想學的內(nèi)容。這樣的問題一經(jīng)提出，學生立即興趣盎然，既激發(fā)了學生的學習興趣，又把學習的主動權(quán)交還給學生。再如：“吃著如此美味的槐花飯，你想到了什么！”“槐鄉(xiāng)的人們除了具有勤勞能干的特點外，還有什么特點？從槐鄉(xiāng)孩子送禮，你感受到了什么？”以上諸多問題的提出，實際上就是引導學生自主選擇，自己去感悟槐鄉(xiāng)不但景美，而且人更美。常言道：教無定法。所以我認為在平時的教學中，如果我們能嘗試不同的教法，未必見得不是好事。

槐鄉(xiāng)五月的感想 槐鄉(xiāng)五月評課篇十

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的抒情散文，作者以優(yōu)美的語言描繪了槐鄉(xiāng)五月迷人的景色和槐鄉(xiāng)孩子的美好品格。一句“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”將這種感情抒發(fā)得淋漓盡致。

在教學本文時，我將重點定位在從美入手，以讀引導學生感悟語言文字的美，通過語言文字體會槐鄉(xiāng)景色的美以及孩子心靈的美，并引導學生將這種美的感受用自己的方式表達出來。

“‘嗡嗡翁……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！九九尽⒆觽兣軄砹?，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！边@句話文字優(yōu)美，節(jié)奏感強，相同的句式讀來瑯瑯上口，象聲詞的運用讓我們感覺出蜜蜂采蜜的熱鬧與孩子們跑動時的歡快，為讓同學們進一步體會語言文字的美妙，想象槐鄉(xiāng)五月的熱鬧情景，我設(shè)計了一個品讀語言文字的環(huán)節(jié)：

（出示句子，請一位同學來讀一讀）

師：讀了這句話，你又什么發(fā)現(xiàn)？

生：這兩個句子的句式是一樣的。

師：具體說說？

生：前一句中的“嗡嗡翁……”和后一句中的“啪啪啪……”相對

生：第一句中“采走了香的粉”和“釀出了甜的蜜”句式是一樣的.。

生：第二句中“籃兒挎走白生生的槐花”和“心里裝著喜盈盈的滿足”也是一樣的。

師：是啊，兩句話句式相同，讀來瑯瑯上口，語言文字是多美奇妙呀！請大家再讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：“嗡嗡翁……”寫出了小蜜蜂采蜜時的熱鬧，“啪啪啪……”寫出了小朋友跑得很高興。

師：瞧，就這么幾個字，把這么熱鬧得場面寫出來了，把槐鄉(xiāng)孩子們興奮激動得心情寫出來了，讓我們再來美美地讀一讀！

語言文字的鑒賞早在《云房子》一課中，我就強調(diào)過，記得當時有這么一句話：“唧唧喳喳唧唧喳，你到我的房子里來做客，我到你的房子里去玩耍。”關(guān)于這句話的節(jié)奏與教學，高林生老師和薛法根老師都曾談到，不再敘述。但從中我們能很清晰地看出，蘇教版的語言文字是美的，引導學生品味優(yōu)美的語言文字，從而喜愛我國的語言文字也正是蘇教版教材的一個重要意圖。

在本句的教學中，我曾考慮讓學生在品讀了語言文字后，再及時運用，但一時沒有好的點子，又怕影響了教學進度，最終作罷。

“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！币I(lǐng)學生透過語言文字，理解這句話的含義，是本文的重點。在這個環(huán)節(jié)的教學中，我主要采用了以讀解文，以情促讀的方法，引導學生在朗讀的基礎(chǔ)上自主感悟。

“請大家細細地閱讀課文，想一想，你是否也有與作者同樣的感受，同樣覺得五月真是槐花飄香的季節(jié)？”帶著這樣的問題，學生認真地閱讀了課文，體會到了槐鄉(xiāng)五月遍地花開，美麗的花，甜甜的香，清香、醇香、濃香的槐花飯，小姑娘戴著槐花四處留香……真可謂處處有槐花，時時聞花香。在自主朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我不失時機地展示了擬寫的對聯(lián)——“遍地槐花遮望眼，漫天花香迎賓朋”，學生讀來抑揚頓挫，似有親臨之感，并從中感受到了槐鄉(xiāng)的美麗與好客。

課文除了介紹了槐鄉(xiāng)獨特的風韻外，也讓我們感受到了槐鄉(xiāng)濃厚的槐花文化。在引導學生體會“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”一句的含義時，我以游客的身份導入課文，并以一問統(tǒng)領(lǐng)全篇：“走進槐鄉(xiāng)，你看到了什么？感受到了什么？”

之后，學生將自己在朗讀中發(fā)現(xiàn)的最有意思的鏡頭作了交流：槐鄉(xiāng)孩子在花開的時候興奮地采花做飯；游客來到槐樹底下，被槐花香味熏醉，流連忘返；槐鄉(xiāng)孩子熱情好客地拉小伙伴到家里吃槐花飯；槐鄉(xiāng)小姑娘將槐花戴在頭上，槐鄉(xiāng)小小子大大咧咧地生吃槐花等槐鄉(xiāng)特有的情趣被同學們描繪得淋漓盡致，個性化的閱讀與交流讓課堂分外融洽，充滿詩情。

當孩子們對槐鄉(xiāng)的美景流連忘返，對槐鄉(xiāng)的文化情有獨衷時，為槐鄉(xiāng)設(shè)計槐花節(jié)的活動也水到渠成了。

“同學們，又是五月，又是槐花飄香的季節(jié)，槐鄉(xiāng)又將迎來新一屆的槐花節(jié)，當我們領(lǐng)略了槐鄉(xiāng)美景，品嘗了槐花香飯時，我們是否也該為這個槐花節(jié)作出自己的努力呢？你有什么創(chuàng)意呢？”

有了個性化的閱讀，有了老師的對聯(lián)作鋪墊，學生的創(chuàng)意十分精彩：

生：我要畫一副巨型海報，展示槐鄉(xiāng)槐花的美

生：我要寫一篇文章，介紹槐鄉(xiāng)的故事

生：我想做一回導游，介紹我們書上的內(nèi)容

生：我要辦一家飯店，讓游客們免費品嘗槐花美餐

有的學生提到可以辦一個槐花博物館，讓游客們盡情領(lǐng)略槐花的不同品種；有的學生說如果可能，可以開辟一個槐花島，專種槐花，一如射雕英雄轉(zhuǎn)中的桃花島；也有的說，要寫一首小詩，贊美美麗的槐鄉(xiāng)，也有同學說，要為槐鄉(xiāng)設(shè)計一個形象大使，那大使就是一個最最漂亮的槐花仙子……

雖然孩子們的小詩還很稚嫩，雖然孩子們的創(chuàng)意不失天真，但在這樣的過程中，孩子們對槐鄉(xiāng)的美景更加深刻，對槐鄉(xiāng)的文化更加親近。同時，以課內(nèi)的學習延伸到課外，由一篇課文的學習帶動到一個小課題的研究，不正是新課程理念的一個突出表現(xiàn)嗎？