作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇一

一、使學生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的艱難，珍惜今天幸福的學習生活。

二、弄懂每個自然段的意思，了解自然段之間的聯(lián)系。

三、學會本課14個生字，會用“堅持”“必須”造句。

四、有感情地朗讀課文。

了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經(jīng)過，懂得教科書為什么珍貴；在讀懂自然段的基礎(chǔ)上，了解自然段之間的聯(lián)系，滲透給課文分段的訓練。

錄音機、教材錄音帶、幻燈片

二課時

第一課時

學習生字、了解課文內(nèi)容。

教學過程：

１、讀課文預(yù)習內(nèi)容。

２、出示并理解課題：珍貴的教科書。

３、隨錄音讀課文，并思考預(yù)習中的問題。

１、指名讀生字，劃出生字新詞。

２、自學生字（２分鐘）。

３、聽寫生字。

４、理解生字新詞。

（1）指名看拼音寫詞語。

（2）指名擴詞。

（3）理解生字難詞，指名造句。

嗓門：指嗓音、聲音。

必須：一定要。

恨不得：表示強烈的迫切希望。

１、齊讀課文，思考預(yù)習內(nèi)容的問題。

２、本課講了一件什么事？（指導從事情四要素來理解）其中哪部分最感動人？

３、課文圍繞什么來寫？按什么順序？

４、按照課后思考２題給課文分段，指導學生理解段落依據(jù)。

１、抄寫詞語。

２、讀熟課文，思考課后題。

教學內(nèi)容：

理解課文內(nèi)容。

教學過程：

1、齊讀全文，思考本文圍繞“珍貴的教科書”寫了哪些內(nèi)容？

2、提問課文怎樣分成各大部分？從回答中列出線索（板書）：盼書→取書→護書→激勵前進。

（一）分析第一段（１－２）。

１、過渡：為什么要盼書？指名讀。

２、找出盼書的句子。為什么“渴望每人都能有一本教科書”？（指導學生理解當時學習條件、學生學習態(tài)度，并指出可理解的句子）

３、簡介背景。

４、張指導員帶來什么好消息？大家對這個消息有什么反應(yīng)？

５、小結(jié)并過渡：盼來了書本卻還有什么事要做？

（二）指導學習第二段（３－６）。

１、分角色朗讀。思考：書有什么來歷？取書的原因？

２、理解指導員的話：“？”“！”有什么用？

３、小結(jié)：聯(lián)系第一段理解這一段寫了取書的原因和取書的經(jīng)過。

（三）閱讀第三段（７－10）。

１、過渡：取完書回來的路上“我”的心情“恨不得……”？小組讀。思考：取書回來發(fā)生了什么事？

２、張指導員是怎樣保護書的？劃出句子。

３、小結(jié)：為什么說教科書是珍貴的？

（四）自學最后一段。

１、范讀。思考：這段只有一句話，主要講什么意思？

２、張指導員用什么換來的教科書有什么作用？

１、分角色朗讀課文。思考：課文主要講的是一件什么事？

２、你受到了什么教育？

讀熟課文，完成課后題。

板書設(shè)計：

珍貴的教科書

起因

盼書：渴望

經(jīng)

取書：關(guān)懷、爭先恐后、恨不得

過

護書：趴、壓、完整無缺

結(jié)果

激勵前進：生命換來、沒有說完的話

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇二

設(shè)計理念

立足于“以讀為本”的教學思想，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內(nèi)容。

教學目標

1.使學生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的艱難。

2.學會本課的生字新詞。

3.有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。

教學重點、難點

懂得教科書為什么珍貴。

教學過程

1.啟發(fā)談話，情景導入。(略)2.簡介背景，營造氛圍。(略)

1.讀題、解題。

2.學生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句。

1.學生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯(lián)系上下文理解。

2.思考：這篇課文寫了一件什么事?

1.運用“讀、畫、議”的方法導學第一段。

(1)導讀：你準備把重音放在哪些詞語上?為什么?討論突出這些重點詞語的理由。

(2)故事發(fā)生在炮火連天的戰(zhàn)爭環(huán)境(板書：炮火連天)，你們聯(lián)系看過的電影電視，想像一下當時的情景。

(3)在戰(zhàn)爭環(huán)境中，延安小學的同學們學習條件非常艱苦，從哪些地方可以看出來?

(4)思考：強調(diào)“沒有書”是“最困難的”，和“珍貴”有什么聯(lián)系?

小結(jié)：延安小學的學生沒有教科書，這是他們學習上最大的困難。因此，他們急切地盼望著能得到教科書。(板書：盼)

2.自學第二至六段。

(1)導讀：第二至六段寫“取教科書”，學生分角色朗讀對話。

(2)邊讀邊思考：張指導員帶來了什么消息?大家為何那么高興?為什么“今天必須有一個人和我一塊兒把書取回來”?

(3)學生提出問題、討論、歸納。(板書：情況緊急、取)

3.研讀第七、八、九段。

(1)學生默課文，邊讀邊思考：“我們”領(lǐng)到書回村時心情怎樣?為什么會有這種心情?在回村的路上遇到什么情況?(板書：敵機轟炸)張指導員在危急中是怎樣做的?(板書：護)畫出張指導員用生命保護教科書的語句。

(2)體會感情，指導朗讀。

4.研讀第十段。

(1)導讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態(tài)和語言的詞句；讀第二遍，想像張指導員當時的思想；讀第三遍，琢磨張指導員說話的語氣，想像他沒說完的話的意思。

(2)品味重點語句。

a文中“好半天”是什么意思?從“好半天”“微微睜開”說話斷斷續(xù)續(xù)可看出什么?(板書：生命垂危)把孩子們的書看得比自己生命還要重要，表現(xiàn)了張指導員什么精神?

b文中“輕輕地”“微弱的”說明了什么?“搖了搖頭”結(jié)合上文說說他知道什么?

張指導員兩眼望著那捆書(板書：望)，在生命垂危的最后時刻他想的是什么?前兩個省略號表示說話斷續(xù)，后一個省略號表示話沒說完，如果他能說下去的話，會說些什么?張指導員在這種時候的希望是什么?

(3)師生討論小結(jié)。

5.研讀第十一段。

(1)學生自由讀。(2)學生討論、歸納。

6.速讀全文，深入理解。

(1)思考：教科書的“珍貴”除了體現(xiàn)在張指導員“用生命換來的”外，還體現(xiàn)在哪些方面?

(2)梳理課文敘事順序。

(3)談?wù)剬W習本文后的感想。

(4)討論、歸納。

《珍貴的教科書》教學設(shè)計

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇三

1、認識6個字，會寫13個字。理解生字詞的意思。

2、通過讀書思考、質(zhì)疑討論，體會教科書的“珍貴”，感受戰(zhàn)爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身保護書的可貴精神，懂得珍惜今天的學習生活。

3、能根據(jù)自己的感受和體會，有感情地朗讀課文。

引導學生體會教科書的“珍貴”，感受戰(zhàn)爭年代的困難和張指導遠射申報戶數(shù)的可貴精神。

兩課時

第一課時

教學目標：

掌握本課13個生字，積累新詞。初步理解課文內(nèi)容，滲透給課文分段的訓練。

教學過程：

一、談話導入：

同學們，每當新學期來臨，每當我們手捧嶄新的課本，你們的心情一定是既興奮又激動的。是啊，一本本教科書給我們的學習帶來了多大的便利。然而，在解放前，在險惡的戰(zhàn)爭環(huán)境里，要想得到一本教科書是多么不容易呀！要付出巨大的代價，甚至流血犧牲。那時的情況是怎樣的呢？我們學習《珍貴的教科書》一文，就知道了！

學生齊讀課題。

二、釋題質(zhì)疑。

1．看了題目，你有什么問題嗎？

2．歸納學生的問題：

（1）為什么稱教科書是珍貴的？

（2）文章描述的故事發(fā)生在什么時代？

三、介紹時代背景（學生交流匯報）

課文記敘的故事發(fā)生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰(zhàn)場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的轉(zhuǎn)移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環(huán)境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然在堅持學習。張指導員為保護一捆教科書而英勇獻身。

四、提出自學要求，指導學生進行自學。

1．初讀課文，動筆畫出本課的生字新詞及不理解的地方。

2．借助字典自學生字新詞。

（1）讀讀生字的字音。

（2）弄清每個字的偏旁部首、筆順筆畫。

（3）練習用生字組詞。

3．再讀課文，給自然段標出序號?？纯凑n文中的哪些自然段是講下面內(nèi)容的。

（1）戰(zhàn)爭環(huán)境中，我們渴望得到印好的教科書。

（2）情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書。

（3）在回村的路上，張指導員用生命保護教科書。

（4）用生命換來的教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵著'我'前進。

五、檢查自學情況，進行重點指導。

1．讀下面的詞語，要求讀得準。（指名讀）

環(huán)境代替頑強桌椅俯沖延安鍋煙叨念艱苦臥倒

2．說出下面生字的部首。

替（曰）臥（臣、卜）凳（幾）?。ㄐ。╊B（頁）

3．理解下面的詞語。

振奮人心：使人精神振作，奮發(fā)。

俯沖：以高速度猛地向下沖。

爭先恐后：爭著向前，唯恐落后。

珍貴：價值大，意義深刻，寶貴的。

完整無缺：十分完整，沒有缺損。

叨念：輕聲地、反復(fù)地說。

珍貴：十分寶貴。

激勵：激發(fā)、鼓勵。

六、初讀課文，了解主要內(nèi)容。

1．帶著不懂的問題讀課文。

課文講的是什么事？事情是怎樣發(fā)生的？

2．再讀課文，深入地了解寫作順序和主要內(nèi)容。

七、布置作業(yè)：

1．抄寫生字新詞。

2．熟讀課文。

第二課時

教學目標：

培養(yǎng)學生通過理解詞語、理解句子來理解課文內(nèi)容的能力。提高朗讀能力，使學生受到思想教育。

教學過程：

一、復(fù)習回顧。

1．上節(jié)課的學習中，我們對課文的主要內(nèi)容有了大致的了解。你能說說課文主要講了一件什么事嗎？（學生練習概括文章的主要內(nèi)容）

2．為什么說教科書是珍貴的呢？下面我們來學習課文。

二、講讀第1自然段。

1．指名讀這段，說說這段主要講了什么？

2．思考討論，小組學習。

課件出示：

（1）延安小學的同學“頑強地堅持學習”表現(xiàn)在什么地方？（表現(xiàn)在戰(zhàn)爭環(huán)境、條件艱苦）

（2）從哪些地方看出延安小學的學習條件十分艱苦？完成下列表格：

第二句中的三個分句，每個分句都是。

（3）默讀思考：為什么說張指導員帶來的消息是振奮人心的？

課件出示重點句幫助理解。

a：我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！

要讓學生體會出：一方面說明當時學習條件非常艱苦，突出無書的困難，因此大家渴望每人都能有一本教科書，體現(xiàn)了教科書的珍貴；另一方面，在大家十分渴望教科書時，張指導員告訴大家有書的好消息，所以說這個消息是振奮人心的。

b：“同學們知道書是怎么來的嗎？是在毛主席的關(guān)懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節(jié)省出來的！”

引導學生體會出：書是來之不易的，是毛主席親自關(guān)懷，是黨中央用印文件節(jié)省下來的紙印刷出來的。體現(xiàn)了老一輩革命家對延安小學學生的關(guān)心。用“沒有……就……”連接的。前半句講的是困難，后半句講的是克服困難的辦法。

寫這些困難一方面表現(xiàn)了延安小學學生克服困難，堅持學習的頑強精神，一方面也說明了教科書的珍貴。

（4）體會重點句第3句的意思

課件出示：“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課”

對比出示以下兩句，進行語言文字的訓練。

比較課文中這樣寫好在哪？強調(diào)最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。

3．總結(jié)第1自然段的段意。

討論明確：這段主要寫延安小學學習條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書。

三、學習課文2－6自然段。

1．課件出示思考題：

從課文中哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書？

2．學生自學、討論交流。

3．匯報。

教師引導學生抓住“興高采烈”“高興地跳起來”“爭先恐后”等詞語深入體會同學們渴望得到教科書的心情。

4．在理解詞語的基礎(chǔ)上，練習用因果關(guān)聯(lián)詞語填空。

（因為）我們多么渴望每人都有一本教科書！

①（所以）張指導員（興高采烈）地宣布：'我們有書啦！'

②（所以）我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。

③（所以）我們聽到這個消息都高興地（跳起來）。

④（所以）同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。

5．再次讀課文，指導學生練習分角色有感情地朗讀這段課文。讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用。

6．歸納、總結(jié)第2－6自然段的段意。

（同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定“我”去領(lǐng)書。）

四、學習第8－11自然段。

1．默讀思考；這幾個自然段作者主要講了幾個意思？可以分成幾層？

2．討論分層情況：

第一層（8）主要寫“我”和張指導員取到書后高興和急切的心情。

第二層（9-10）遇到敵機轟炸，張指導員用自己的身體保護書而英勇犧牲。

第三層（11）張指導員的臨終叮囑一直鼓勵'我'前進。

3．提問：在回村的路上，遇到了什么情況？帶著什么語氣朗讀？（引導學生體會當時的危險情況，讀出語氣。）

4．體會第9自然段中兩處省略號的用法。

（“快臥倒……”表示說話聲音被打斷?！拔业亩魂囖Z鳴，就什么也不知道了，…”省略我被炸傷昏迷后發(fā)生的事情。）

5．找出指導員身負重傷的句子。

6．根據(jù)“趴”“一動也不動”“完整無缺”“壓”“染紅”等詞語，啟發(fā)學生想象指導員用生命保護教科書的情景，體會張指導員用生命保護書的崇高精神。

7．重點詞語“完整無缺”的意思，指導學生有感情地朗讀。

（1）完整無缺的書是什么樣子的？

（2）這捆書是怎樣完整無缺的？

（3）這捆書為什么會壓在張指導員身下？

（4）他為什么這樣做？他的希望是什么？

8．指導學生想象張指導員因為傷勢過重，生命垂危，沒有力氣、說話斷斷續(xù)續(xù)的語氣。想象張指導員說話的樣子，練習朗讀。

五、齊讀最后一個自然段。

六、總結(jié)提問。

課文為什么用《珍貴的教科書》做題目？

（引導學生回答：〈1〉當時條件艱苦〈2〉在主席關(guān)懷下，黨中央從印文件的紙里節(jié)省出來的印刷的〈3〉書是張指導員用生命換來的。所以，書來之不易，十分珍貴。）

七、作業(yè)布置。

1.有感情地朗讀課文。

2.讀第二自然段，學習這段話的寫法，把“今天，我們的學習條件非常好”的意思寫具體。

珍貴的教科書

盼書→取書→保護→激勵

本文是一篇精讀課文，課一開始，我就通過提問“教科書為什么珍貴？”激發(fā)學生的好奇心。教學時，我把握教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學理念。

我通過板畫“一捆書”來吸引學生的興趣與關(guān)注點，讓學生先感受到我們的書普通而易得，然后突出“珍貴的”這一關(guān)鍵的字眼，激起學生對珍貴原因的關(guān)注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn)，“找一找，畫一畫”，初步找到了文中的幾個關(guān)鍵處。三是引導感悟讀。通過抓重點詞、句“完整無缺”找、“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關(guān)懷”“黨中央印文件的紙里節(jié)省”的理解與感受，同時通過補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非?？释?，而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的；也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應(yīng)該記住些什么，激發(fā)學生根據(jù)當時的情景，想象補充并寫出指導員未說完的話，并進行多次的交流讀，從而讓學生在補充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵。在備課時我擔心，怕學生無法真正領(lǐng)會革命先輩那種崇高的思想境界，教學時，我和學生一起讀、一起演、一起感動，自己也像置身炮火連天的小山村，腦海中是活生生的張指導員，不用再刻意地講解，一切都水到渠成，讓我深深地感到用真情來激發(fā)孩子們學習的情感，會取得意想不到的效果。

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇四

認知:了解戰(zhàn)爭年代學習條件的艱苦,了解革命前輩對下一代學習的關(guān)懷.

技能:懂得省略號在句子中所表達的意思.通過朗讀,理解文章的內(nèi)容.

情感:教育同學要珍惜今天幸福的學習生活.

理解教科書的珍貴,通過朗讀來領(lǐng)會和理解文章的內(nèi)容.

懂得省略號在句子中所表達的意思.

投影,錄音機,磁帶,小黑板

啟發(fā)談話,導入課文

同學們,一開學俺們就會發(fā)到許多新書,這些新書是俺們學習時必不可少的教科書.(板書:教科書)

(從同學生活實際動身,引出課題)

看到這個題目后,同學們會有什么想法

(同學考慮后自由交流)

對俺們來說,一本教科書隨手可得,一點兒也不稀罕,然而大家是否知道在那戰(zhàn)爭年代,它又是顯得很珍貴.(板書:珍貴的)

(同學齊讀課題)

初讀課文

放錄音,提要求

( 1)聽清課文主要講了一件什么事

(2)想一想,教科書為什么是珍貴的

(同學按要求聽錄音,邊聽邊想.)

(讓同學帶著問題去聽課文錄音,有明確的目的)

再讀課文,理清文章的脈絡(luò)

輕聲自由讀課文,找一找課文哪幾節(jié)具體寫"張指導員用生命和鮮血維護教科書的"

(同學輕聲自由讀,同桌交流.)

(讓同學通過交流找到重點段.)

用一個詞語概括

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇五

1、正確認讀七個要求會認的字，掌握十一個要求會寫的字。認讀并理解本課的新詞。

2、按要求預(yù)習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解戰(zhàn)爭年代的艱苦條件下學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學習生活。

了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經(jīng)過，懂得教科書為什么珍貴。

一、談話導入

師：同學們，請舉起你們手中的課本，你們的課本是怎么得到的呢？（學生答：每個學期開學老師發(fā)的）

師：我發(fā)現(xiàn)很多學生的書已經(jīng)破了，是不珍惜的緣故，之所以不珍惜是因為你們覺得它來得來的容易，可是，你們知道嗎？在戰(zhàn)爭年代，我們的延安小朋友得到一本書時多么不容易，甚至要犧牲生命。今天我們就一塊來學習《珍貴的教科書》。

板書課題

二、整體感知

1、介紹背景：課文記敘的故事發(fā)生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰(zhàn)場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的`轉(zhuǎn)移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環(huán)境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然堅持學習。張指導員為保護教科書而英勇獻身，指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來那些珍貴的教科書的呢？下面我們就開始學習課文。

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇六

【內(nèi)容簡析】

本篇課文主要記敘了解放戰(zhàn)爭時期，張指導員為保護教科書而光榮犧牲的感人故事。全文圍繞教科書的“珍貴”，按“盼書→取書→護書→激勵”的順序展開敘述。教學時應(yīng)結(jié)合課后思考題，緊扣“珍貴”，引導學生讀書思考，深入體會人物的思想情感，并指導有感情地朗讀課文。因故事內(nèi)容與學生學習生活反差較大，教師可作適當?shù)谋尘敖榻B。

【設(shè)計理念】

整體入手，重點體會，避免零敲碎打、串講串問，保證學生讀書思考、質(zhì)疑討論的時間，深入體會人物情感，指導讀出真情實感。

【教學目標】

1、會認“延、境”等10個生字，會寫“珍、移”等13個字，理解生字詞的意思。

2、通過讀書思考、質(zhì)疑討論，體會教科書的“珍貴”，感受戰(zhàn)爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身護書的可貴精神，懂得要珍惜今天的學習生活。

3、能根據(jù)自己的感受和體會，有感情地朗讀課文。

【重點難點】

引導學生體會教科書的“珍貴”，感受戰(zhàn)爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身護書的可貴精神。

【教具準備】

生字卡片、教學掛圖、課文朗讀錄音等。

【教學時間】

2～3課時。

【教學設(shè)計】

第一課時

1、讀課題，想一想：看到這個課題你最想知道什么？

2、簡介故事背景。

1、播放課文錄音（或教師范讀課文）。想一想：課文主要講了一件什么事？

2、出示生字卡片，檢查學生預(yù)習生字詞的情況。

3、指導學生把課文讀正確，讀通順。

1、說一說：課文主要講了哪些內(nèi)容？

（根據(jù)學生的回答，總結(jié)“盼書→取書→護書→激勵”的敘述順序。）

2、課文中哪一部分內(nèi)容你最受感動？（引導學生默讀第9—11自然段，畫出感受最深的詞句，并說說體會。）

3、抓住重點詞句，引導學生深入體會張指導員為保護教科書而獻身的可貴精神。

（1）“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了。”

①“完整無缺”是什么意思？

②把句子改成“那捆書壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了”好不好，為什么？

（2）抓住張指導員犧牲前說的話，結(jié)合課文插圖，引導體會，并指導讀出感情。

1、復(fù)習生字詞。

2、通過上一節(jié)課的學習，我們知道課文是按“盼書→取書→護書→激勵”的順序進行敘述的，并且重點學習了“張指導員舍身護書”這一部分內(nèi)容，體會到了教科書的珍貴。這一節(jié)課我們繼續(xù)學習課文其他部分的內(nèi)容。

1、默讀課文1～7自然段，想一想：從哪些地方還可以看出教科書的珍貴？

2、組織討論交流，教師相機抓住重點詞句引導體會。

（1）“我們多么渴望有一本印好的教科書啊！”

①“渴望”是什么意思？為什么“我們”渴望有一本教科書？（聯(lián)系第2自然段內(nèi)容，引導體會當時學習條件的困難。）

②朗讀第2自然段，體會“我們”當時盼書的迫切心情。

③把“渴望”換成“盼望”或“希望”好不好，為什么？

（2）“印書用的紙，是黨從文件用紙里節(jié)省出來的?！?/p>

①“節(jié)省”什么？

②黨文件重要不重要？黨從文件用紙里節(jié)省出來印書，說明什么？

3、讀最后一個自然段，抓住“激勵”一詞，引導體會句子的意思。

引導學生聯(lián)系今天的學習生活，談?wù)剬W習這篇課文的體會。

1、學生提出不理解的問題，教師組織交流討論。

2、引導學生總結(jié)提問題的方法。

珍貴的教科書課文教案 珍貴的教科書教案第一課時篇七

中國是遠古人類起源的重要地區(qū)，中華文明是人類最古老的文明之一。中華文明多元一體，源遠流長，生生不息，展現(xiàn)出自身道路的特點與風格。中國原始文化星羅棋布，多姿多彩，先后經(jīng)歷了舊石器時代與新石器時代兩個時期。夏、商、西周是中華文明誕生和早期國家的形成時期，也是奴隸制社會的形成與繁榮時期。春秋戰(zhàn)國是政治、經(jīng)濟、社會、文化大變動的時期、百家爭鳴是這一變動的思想反映。秦漢是中國統(tǒng)一多民族封建國家的形成時期，奠定了大一統(tǒng)君主專制中央集權(quán)國家治理的基本模式。

【唯物史觀】

1、以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內(nèi)原始人類的文化遺存；簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農(nóng)耕文化的特征；知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區(qū)別。

2、了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò)，掌握西周分封制；

【時空觀念】

了解中國古代的遠古時代的歷史分期問題；對中國早期的歷史發(fā)展有一個較為清晰的脈絡(luò)。

【史料實證】

通過多種形式讓學生去感悟歷史（圖片、史實、有條件的可以有實物）；通過制作表格、討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣。

【歷史解釋】

1、通過思考、探究“山頂洞人的生活比北京人有哪些進步“，培養(yǎng)學生獨立思考和進行比較的能力及閱讀、識圖和語言表達能力。

2、結(jié)合相關(guān)材料分析并歸納中國早期政治制度的特點。

【家國情懷】

1、通過本課的學習，使學生認識到中國是人類的發(fā)源地之一，激發(fā)學生的愛國主義情感和民族自豪感，培養(yǎng)學生珍視人類文化遺產(chǎn)的意識。

2、懂得中華民族的傳統(tǒng)美德，如尊老愛幼、尊宗敬祖等與古代早期政治制度有著密切的關(guān)系，加深對中國國情的認識，理解中國當今改革的必要性和挑戰(zhàn)性。

1、重點：中華文明起源及早期國家的形成發(fā)展的過程，夏商周的制度

2、難點：中華文明發(fā)展的原因探究

結(jié)合實際情況，本課教學中我準備采用講述法、提問法、圖示法、多媒體教學等多種教學手段，在聽覺和視覺兩方面同時帶動學生聽課的積極性和主動性，并通過啟發(fā)式教學，使學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養(yǎng)能力的教學目的。

【導入新課】

教師利用“導入框”提問：人類是怎樣產(chǎn)生的？我們中華大地最早的人類到底產(chǎn)生于什么時候？當時的人們過著什么樣的生活？經(jīng)歷了怎樣的演變過程？用這一系列的問題來導入新課。

【講授新課】

一、石器時代的古人類和文化遺存

教師：請同學們認真閱讀課本的第一子目，劃分了我國石器時代的分期，并指出相關(guān)的內(nèi)容。并完成相關(guān)的表格。

（一）石器時代的劃分

（1）舊石器時代：是指以打制方法制作石器的時代。我國已發(fā)現(xiàn)的舊石器時代人類化石點遺址有數(shù)百處，代表性的有距今約170萬年的元謀人和距今約70萬—20萬年的北京人。

①他們從事漁獵和采集，過著群居生活。元謀人、北京人已經(jīng)學會用火

（2）新石器時代：距今約1萬年。新石器時代是指以打磨結(jié)合方法制作石器的時代。新石器時代人們已經(jīng)大量使用陶器，開始從事原始農(nóng)業(yè)，飼養(yǎng)家畜，修建村落，生活逐漸穩(wěn)定。

（二）古人類和文化遺存

（1）河姆渡原始農(nóng)耕：要求學生結(jié)合課文內(nèi)容及圖畫歸納出河姆渡原始居民生產(chǎn)生活情況。學生討論歸納后，教師總結(jié)：

1、地點：長江流域的浙江余姚

2、時間：距今約7千年

3、生產(chǎn)工具：磨制石器耒耜

4、農(nóng)耕作物：水稻

5、定居生活：干欄式房屋

6、原始飼養(yǎng)業(yè)：家畜（豬）

7、原始手工業(yè)：陶器、簡單的玉器、原始樂器

（2）半坡原始居民的生活：要求學生結(jié)合課文內(nèi)容及圖畫歸納出半坡原始居民生產(chǎn)生活情況。學生討論歸后，教師總結(jié)：

1、地點：黃河流域陜西西安

2、時間：距今約五六千年

3、生產(chǎn)工具：磨制石器耒耜、石刀、漁叉等

4、農(nóng)耕作物：粟

5、定居生活：半地穴式房子6、原始飼養(yǎng)業(yè)：豬、狗7、原始手工業(yè)：陶器、紡線、織布、制衣

（3）大汶口原始居民：學生閱讀教材歸納了解以下知識：大汶口出現(xiàn)貧富分化，進入父系氏族公社階段。

二、從部落到國家

本子目以學生自主探究為主

合作探究：

1、你對神話（即黃帝時期有關(guān)發(fā)明的各種神話傳說）有什么看法？認為哪些是可信的？哪些帶有神話色彩？怎樣看才更為科學？

2、中華文明上下五千年，是從什么時候算起？后世為什么稱黃帝為人文初祖？

3、你還聽過哪些有關(guān)炎帝、黃帝、和堯舜禹的傳說？什么樣的人才能被選為部落首領(lǐng)？（禪讓制）

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

三、商和西周

（一）夏商的政治制度

約公元前20xx年，禹正式建立了我國第一個王朝----夏。

提問：此時的夏朝已經(jīng)不是一個部落而是一個國家。為什么？（讓學生思考回答）

教師歸納總結(jié)：部落是按血緣結(jié)合在一起的；國家按地區(qū)來管理的，禹治水成功后，就把天下分為九州，派“九牧”去管理，這表明夏已具有國家的職能，而不是靠氏族的血緣關(guān)系來維系。還有一點值得同學們注意的就是：禹死之后，由他的兒子啟以世襲制而不是“禪讓制”的形式繼承了王位。

1、王位世襲取代禪讓制

提問：王位世襲取代禪讓制，這是一種退步呢，還是一種社會的進步呢？為什么？

學生回答后，教師講述：傳說中，禹一方面奉行“禪讓”同時也積極培植兒子啟的勢力，禹死后，雖推舉伯益為首領(lǐng)，但啟憑借實力奪取了部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置，從而結(jié)束了這種軍事民主制的歷史，此后王位世襲制確立，它通過“父死子繼，兄終弟及”的形式，保持著王位在家族內(nèi)部的承繼，“家天下”的局面從此確立。奴隸社會是階級社會的開始，它用“天下為家”的局面打破了原始社會的平等和無剝削壓迫的“天下為公”的局面，但這是一個歷史的進步。因為奴隸社會形態(tài)的出現(xiàn)是建立在生產(chǎn)力高于原始社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的基礎(chǔ)上。

2、夏商的中央地方制度

教師簡單講述：夏商時從中央到地方就已經(jīng)建立起行政管理制度；最高的時國王，中央有相、卿士，地方封侯、伯，有臣屬的方國。奴隸制的等級關(guān)系已初步確立。對后周的分封制和宗法制有直接影響。

（二）西周的分封制

公元前1046年，武王發(fā)動了滅商的總攻擊，紂王逃回王宮，自焚而亡，商朝滅亡。武王建立周王朝，定都鎬京，歷史上稱為西周。

⒈、主要內(nèi)容及特點

提問：西周建立后，為什么要建立分封制度呢？怎樣分封的？分封制有什么特點？（可以先給出學生以下兩段材料）

材料一據(jù)史料記載，周武王病死后，子成王誦繼立。成王年幼，武王弟周公旦輔政，而帶兵駐守在殷都周圍的管叔、蔡叔等貴族懷疑周公有奪取王位的意圖，對周公極為不滿，致使紂子武庚有機可乘，拉攏二叔，又聯(lián)合東方的徐奄等部起兵反周，經(jīng)過三年苦戰(zhàn)，才被平定。戰(zhàn)后，周公意識到分封勢在必行，在“吊二叔之不咸”之余,“封建親戚，以蕃屏周”。材料二據(jù)史料記載，周初封建的諸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子·儒效篇》說：周公“兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人?！薄蹲髠鳌ふ压四辍芬舱f：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人，皆舉親也?！?/p>

學生通過閱讀材料，回答剛才的問題。

教師指導學生閱讀材料和觀察課本提供《西周分封形勢圖》，得出以下認識：

對象：周朝對建國的元老、功臣、親屬和先世的后代等進行大分封。

目的：加強和鞏固西周的統(tǒng)治，“封建親戚，以蕃屏周”。

含義：在周朝時期，周王室把疆域土地劃分給諸侯的制度。

諸侯的權(quán)力：官員任免權(quán)、征派賦役、建立武裝

諸侯的義務(wù)：鎮(zhèn)守疆土、繳納貢賦、隨從作戰(zhàn)、朝覲述職等。

諸侯與周王室的關(guān)系：周天子是最高的統(tǒng)治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令。

2、作用及發(fā)展演變

引導學生從教材進行概括：鞏固了統(tǒng)治、擴大了疆域，形成“眾星捧月”般的政治格局，使西周國力強盛。

教師進行進一步拓展：

首先，分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后，讓他們在自己的諸侯國內(nèi)享有一定的特權(quán)，能夠按照自己的想法進行政治、經(jīng)濟以及文化方面的建設(shè)，這就避免了類似于管叔及蔡叔的事情的發(fā)生，暫時地滿足了西周奴隸主貴族的欲望及要求，緩和了奴隸主貴族之間的矛盾，起到了“穩(wěn)定政局”的作用。在分封過程中，周公要求那些受封諸侯在治理諸侯國過程中要“啟以商政，疆以周索”或“啟以夏政，疆以戎索”，要實行文王“德明慎罰”的方針，廣求“殷先哲王”的“保民”辦法。通過這些措施，極大地緩和了征服者與被征服者的矛盾，降低了殷民及其他族人的反抗情緒，起到了“鎮(zhèn)撫各族”的作用。周王室的統(tǒng)治范圍擴大。

其次，在西周王朝的四周分布著肅慎、山戎、鬼方、羌、濮越等少數(shù)民族。這些少數(shù)民族經(jīng)常性地侵擾西周的邊界，掠奪財富，而西周在這些邊界建立諸侯國，派王室貴族等直接管理，一方面直接加強了周王室的統(tǒng)治力量，對一些少數(shù)民族以及一些外族起到一定的威懾作用；另一方面有利于該地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，有利于邊疆地區(qū)與王畿之間的政治、經(jīng)濟以及文化交流，加速先進文化及先進生產(chǎn)技術(shù)的傳播，從而為抵御外侮，鞏固邊防提供堅強的物質(zhì)后盾，起到其應(yīng)該起的作用。像太王長子太伯和次子仲雍渡江南下，在太湖沿岸建立吳國。他們與當?shù)厝嗣窠Y(jié)合，不但對開發(fā)吳越作出了貢獻，而且還加強了對巴、濮、越、鄧等部的控制。最終使周王確立天下共主的地位，孕育了中華民族統(tǒng)一的基礎(chǔ)。

諸侯受分封的土地理論上在其死后可由周王室收回重新分配，但一般是世襲，一些諸侯國的勢力日益強大。春秋時期，隨著井田制的瓦解和爭霸戰(zhàn)爭的發(fā)展，周朝王室衰微，“禮樂征伐自天子出”的”局面被“禮樂征伐自諸侯出”取代，周王“天下共主”的地位喪失，“分封制”開始破壞。秦始皇統(tǒng)一中國后，取消“分封制”，秦王朝在全國推行單一的“郡縣制”。

在實行分封制的同時，西周實行了宗法制度，形成了森嚴的等級制。

（三）西周的宗法制

提問：什么是宗法制？

1、含義

宗法制是與分封制互為表里的政治制度。宗法制淵源于原始社會末期產(chǎn)生的父權(quán)家族和宗族制度，是在中國古代宗族國家制度的形成過程中，為調(diào)整人們之間的血緣親屬關(guān)系，維護其倫理道德秩序和社會等級制度，逐步建立起來的一種家族和宗族集團的法律規(guī)范。

提問：宗法制基本原則及特點是什么呢？

2、特點及基本原則

讓學看以下圖表，然后讓學生回答。利用《西周宗法制度示意圖》，引導學生分析西周宗法制度的特點和基本原則；明確大宗、小宗的概念，大宗、小宗之間的關(guān)系。

最后教師結(jié)合《西周宗法制度示意圖》和《西周分封和等級制度示意圖》講解宗法制度是父系家長制演變而來的宗法關(guān)系，建立了一套族權(quán)與政權(quán)相結(jié)合的統(tǒng)治制度。這是一種從嫡長子繼承制為基本特征的權(quán)力分配制。宗法制的基本規(guī)則，是將每個宗族中的嫡長子一支確立為大宗，居于同宗中的支配地位或主導地位；而把其他庶子分立為小宗，處于大宗的從屬地位或次要地位；宗主照例由大宗擔任，并且世襲繼承。因此，宗法制從一產(chǎn)生時起，就是基于確定繼承順序的需要而形成的一種等級制度，以鞏固奴隸主的統(tǒng)治。

(教師講解圖后，講一步歸納要點如下)

①嫡長子繼承，其余子分封。

②構(gòu)成了“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”的等級制度。

③天子、諸侯、卿大夫、士構(gòu)成統(tǒng)治階級，士以下的平民和奴隸是被統(tǒng)治階級。

3、實質(zhì)及作用

提問：分封制和宗法制的關(guān)系如何？宗法制度實質(zhì)是什么？

西周實行宗法制原則下的分封制。周天子以“受命于天”自居，號稱“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高無上的絕對支配地位。其王位由嫡長子世襲繼承，其他庶子則作為小宗被分封為各地諸侯。各地諸侯在各自封國內(nèi)又是同姓宗族的大宗，其王位也由嫡長子世襲繼承，其余庶子則作為小宗分封為卿大夫。卿大夫在自己封地里又是同姓宗族的大宗，其封爵仍由嫡長子世襲繼承，其他庶子作為小宗分封為士。這樣，根據(jù)宗法制與分封制，便形成了天子、諸侯、卿大夫、士等各級宗主貴族構(gòu)成的金字塔式的等級制結(jié)構(gòu)。各個等級之間的相互關(guān)系，既是大小宗關(guān)系，也是上下級關(guān)系。每一個等級都必須服從上一個等級，并有義務(wù)盡其納貢、服役等責任。周天子位居金字塔頂端，不僅是所有姬姓宗族的大宗，而且通過“同姓不婚” 、“娶于異姓”的聯(lián)姻原則，又成為有甥舅關(guān)系的異姓宗族的共主。于是，宗法等級制度遂成為確立社會等級秩序、維護宗主貴族統(tǒng)治的政治法律工具。

關(guān)于宗法制的作用和對后世的影響，可留課下上網(wǎng)或去圖書館查找有關(guān)資料自己獲取和了解。

（四）井田制

1、概念：井田制是中國古代社會的土地國有制度，出現(xiàn)于商朝，到西周時已發(fā)展很成熟。到春秋時期，由于鐵制農(nóng)具的和牛耕的普及等諸多原因井田制逐漸瓦解。實質(zhì)是一種以國有為名的貴族土地所有制。

2、瓦解原因：

（1）直接原因：先后進行了稅制改革，在客觀上承認土地的私有權(quán)，加速了井田制的瓦解。戰(zhàn)國時期，商鞅在秦國大舉變法，在法律上廢除了井田制，對土地私有制給予全面肯定。

（2）根本原因：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、生產(chǎn)力的進步、牛耕技術(shù)和農(nóng)具的不斷改革，提高了勞動生產(chǎn)效率。