作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

七年級上冊生物教案人教版篇一

一、課標解讀

《種子的萌發(fā)》是生物新課標中第四個一級主題“生物圈中的綠色植物”里二級主題《綠色開花植物的一生》的第一節(jié)，課標中具體的內(nèi)容標準是“描述種子萌發(fā)的條件和過程”。

二、本節(jié)具體內(nèi)容介紹

本節(jié)安排了三個方面的內(nèi)容：種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身條件和種子萌發(fā)的過程;第一個內(nèi)容里安排的是“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗;第二個內(nèi)容里安排的是“測定種子的發(fā)芽率”實驗，但這兩個探究實驗中，重點是第一個實驗，教參確定本節(jié)的課時是兩個課時，所以我這樣安排本節(jié)內(nèi)容：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一個課時，后面兩個內(nèi)容合用一個課時。今天我要說課的內(nèi)容就是第一個課時《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》。

三、教材分析

1、本節(jié)內(nèi)容的地位：本課時實際就是一個探究實驗：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個實驗是七(上)教材安排的第三個探究實驗。第一個探究實驗重在展示探究的一般過程，向?qū)W生介紹關(guān)于變量和對照實驗知識，里面控制的變量只有一個，設(shè)計的對照實驗是一組;第二個探究實驗，重在訓練學生作假設(shè)和處理數(shù)據(jù)表格的能力。這第三個探究實驗重在訓練學生作假設(shè)、控制變量，設(shè)計對照實驗的能力，而且本實驗一下子考慮的是三個變量，要求讓學生自主學會設(shè)計對照、控制變量。可以說，這個實驗是七(上)探究實驗的核心實驗，一旦學生學會了控制變量，設(shè)計對照實驗，對后面的探究實驗就尊定了良好的基礎(chǔ)。

2、重點、難點的確定：在本節(jié)課中，關(guān)于變量和對照實驗學生有了一定的了解，所以本節(jié)課的重點就是學會控制變量，設(shè)計三組對照實驗，難點就是學會利用三組對照實驗控制三個變量，初步明確對照組和實驗組。

四、教學目標的確定

根據(jù)新課標的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

1、知識目標：

進一步復習變量和對照實驗的概念。

2、能力目標：

訓練學生作假設(shè)的能力;

培養(yǎng)學生學會控制變量，設(shè)計對照實驗的能力

發(fā)展學生動手操作的實踐能力和合作探究的能力。

3、情感目標：

培養(yǎng)學生的合作意識。

(如何達到)

a、利用本教材的第一個探究實驗，讓學生情景再現(xiàn)，進一步認識變量和對照實驗這兩個概念。

b、根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和平時的觀察及耳濡目染的生產(chǎn)實踐，讓學生自主做出假設(shè)，并找出合理的依據(jù)，讓學生親自動手操作，來嘗試控制變量，設(shè)計三組對照實驗。

c、通過分組討論，動手操作，來發(fā)展學生的實踐能力、合作探究能力，培養(yǎng)學生的合作意識。

五、教學的重點、難點

本節(jié)課，學生在嘗試中學會控制變量，設(shè)計三組對照實驗是本節(jié)課的重點，如何在嘗試中完善方案，設(shè)計三組對照實驗，控制三個變量，是本節(jié)課的難點。

六、教學方法

圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，本著“全面提高學生的科學素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”“促進學生轉(zhuǎn)變學習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了“在嘗試中學會制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設(shè)計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。

七、學習方法

“受人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。

八、教學策略

本課時主要采取以下策略來實施教學：

1、以舊帶新，讓學生增強知識的銜接性，系統(tǒng)性;

2、充分利用學生耳濡目染的生活經(jīng)驗，訓練學生作假設(shè)的能力;

3、循序漸進，先讓學生嘗試由控制一個變量，設(shè)計對照，然后設(shè)計三組，同時控制三個變量;

4、采用啟發(fā)引導式，在學生嘗試操作中，完善實驗計劃。

九、教學程序

1、復習舊課，導入新課

a.處理：提問導入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類群?種子植物根據(jù)種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類?師以問題2導入章節(jié)的新課。

(這樣設(shè)計，意在增加學生知識的銜接性和系統(tǒng)性)

b.嘗試根據(jù)學生生活經(jīng)驗，描述被子植物一生所經(jīng)歷的階段。從而導入本課時的學習。

2、學習新課：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

a.復習探究實驗的一般過程。

回憶本教材中的第一個實驗，引入探究實驗的一般過程的復習。

b.學生根據(jù)探究主題，提出問題。

c.學生根據(jù)生活經(jīng)驗及日常觀察，作出假設(shè)，并說出假設(shè)的合理依據(jù)。

d.師出示相關(guān)的實驗用具，讓學生在嘗試中學會控制變量。

第一步：師引導學生回憶探究光對鼠婦生活的影響，情景再現(xiàn)，回憶控制變量，設(shè)計對照實驗的知識;

第二步：根據(jù)本實驗的假設(shè)，明確本實驗控制的變量;

第三步：讓學生在討論和親自操作中，學會分開設(shè)計三組對照實驗，分別控制三個變量;

第四步：由易到難，綜合設(shè)計三組對照實驗，控制三個變量，讓學生嘗試操作中完善方案。第五步：學生在操作中，教師引導學生考慮方案中的每一個細節(jié)，進一步完善計劃方案。

e.學生設(shè)計完后，讓學生結(jié)合具體實驗設(shè)計，說出三組對照實驗，并且要在具體分析中，明確對照實驗中的變量，從而預測結(jié)果，學會做出結(jié)論。

5、創(chuàng)新實驗設(shè)計，開闊學生思路。

教師提供相關(guān)實驗材料，讓學生在討論中設(shè)計三組對照實驗，從而布置學生課外創(chuàng)新設(shè)計本實驗，利用不同的實驗用具，控制三個變量，設(shè)計三個變量。使學生思路開闊化。

十、綜述

以上是對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課時認識和教學過程的設(shè)計。本著改變課堂教學模式，促進學生轉(zhuǎn)變學習方式的思想，在教學過程中，我充分利用材料用具，讓學生充分在嘗試中，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學生主動而輕松的掌握了本次實驗的設(shè)計，成功的實現(xiàn)了預期的教學目標。

七年級上冊生物教案人教版篇二

教學準備

教學目標

知識目標

⑴說出細胞分化的概念及在生物個體發(fā)育中的意義。

⑵舉例說明細胞的全能性在生產(chǎn)實踐與科學研究中的作用,說出細胞全能性的實質(zhì)及植物細胞和動物細胞全能性的不同點,能夠區(qū)分具體細胞全能性的大小。

能力目標

⑴在教師的引導下,師生共同探究,使學生學會學習,培養(yǎng)分析、歸納的思維能力和自主學習的能力。

⑵探究細胞分化的特點,細胞全能性的概念,培養(yǎng)學生的科學探究方法和生物學素養(yǎng)。情感態(tài)度價值觀

⑴通過細胞分化的學習,確立辯證唯物主義的自然觀,逐步樹立科學的世界觀。⑵通過細胞全能性的學習,進行有關(guān)干細胞研究進展資料的搜集和分析,養(yǎng)成關(guān)注生物科學發(fā)展、關(guān)注生命健康、關(guān)注社會熱點等問題。

教學重難點

教學重點：細胞分化既是細胞生命歷程中的重要階段,又在個體發(fā)育過程中占有重要的地位。

教學難點：細胞全能性的知識涉及植物組織培養(yǎng)和克隆技術(shù)等,

教學過程

1、導入

(1)多細胞生物體的個體發(fā)育是從一個細胞——受精卵開始的,那么這個細胞是如何發(fā)育成為一個完整個體的呢!

出示:哺乳動物個體發(fā)育過程圖、組成人體細胞的200多種細胞圖片學生討論1:在-基礎(chǔ)上就能形成各種組織器官嗎?生物體不同類型的細胞是怎樣形成的?

教師講解;多細胞生物從小長大,不僅有細胞數(shù)量的增加,還有細胞在結(jié)構(gòu)和功能上的分化。

學生討論2;為什么健康人的血細胞數(shù)量不會隨著血細胞的死亡而減少

教師講解:在成熟的個體中,仍有一些細胞具有產(chǎn)生不同種類的新細胞的能力。

(2)出示學習目標

2、細胞分化及其意義

(1)出示細胞-和分化模型圖片

觀察思考:從細胞-和分化模型圖片中我們能發(fā)現(xiàn)兩者之間有什么關(guān)系?

學生回答:細胞-是細胞數(shù)量的增多,細胞分化變成了不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的細胞。

(2)出示植物細胞分化圖片

觀察思考:同一個植物個體為何會出現(xiàn)不同的細胞類型?

學生回答:細胞-是細胞數(shù)量的增多,細胞分化變成了不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的細胞。

教師講解:在植物的胚根發(fā)育成根的過程中,分生區(qū)的細胞不斷-,形成的細胞近似正方體。隨著細胞的生長,變成伸長區(qū)的長方體細胞,后來分化成成熟區(qū)的輸導組織的導管細胞、根毛細胞、薄壁細胞等形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能各異的細胞。又如動物的胚胎細胞形成多細胞生物體。干細胞再生出各種細胞等。

(3)細胞分化的概念和意義

①細胞分化概念:教材p117黑體字(略)

對分化概念思考:發(fā)生細胞分化的時間?細胞來源?結(jié)果?

下列事實說明細胞分化具有哪些特征?

a.細胞分化發(fā)生在整個生命進程中,說明細胞分化持久性

b.黑色素細胞在體外培養(yǎng)30多代后仍能合成黑色素;離體培養(yǎng)的上皮細胞,始終保持為上皮細胞,而不會變成其他類型的細胞。說明分化的穩(wěn)定性

c.哺乳類紅細胞在晚幼紅細胞階段,排出細胞核。人的成熟的無核紅細胞進入血液循環(huán),生活120天左右即死亡。說明分化的不可逆性

教師講授:在細胞外觀尚未出現(xiàn)明顯變化之前,細胞分化的前途就由遺傳信息的執(zhí)行情況決定了。分化的細胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的變化,首先源于細胞內(nèi)化學物質(zhì)的變化,如結(jié)構(gòu)蛋白和催化化學反應(yīng)的酶,以后依次漸變,不能逆轉(zhuǎn)。因此,分化是一種持久的、穩(wěn)定的漸變過程。

②細胞分化的意義。教材p118第二自然段

老師講解:一般多細胞生物體的發(fā)育起點是一個細胞(受精卵),細胞的-只能繁殖出許多相同的細胞,只有經(jīng)過細胞分化才能形成胚胎、幼體,并發(fā)育成成體,細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向?qū)ｉT化,有利于提高各種生理細胞。

③學生討論:細胞分化,各個細胞的遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變嗎?

生:各個細胞來源于同一個細胞,其遺傳物質(zhì)相同

資料分析:在紅細胞中,與血紅蛋白合成有關(guān)的基因處于活動狀態(tài),與肌動蛋白(肌細胞中的一種蛋白質(zhì))合成有關(guān)的基因則處于關(guān)閉狀態(tài);在肌細胞中則相反。以上事實說明了什么:

教師講授:細胞分化是不同細胞中遺傳信息的執(zhí)行情況不同導致,即基因的選擇性表達

3、細胞的全能性

(1)問題探討:已經(jīng)發(fā)生高度分化的細胞,還能像早期胚胎細胞那樣,形成一個完整的多細胞生物體嗎?

出示:1958年斯圖爾德[美]實驗,閱讀課本“胡蘿卜韌皮部的組織培養(yǎng)”,展示自己收集到的其它有關(guān)植物組織培養(yǎng)的

(2)引導學生分析:

①胡蘿卜韌皮部細胞組織培養(yǎng)實驗結(jié)果說明了什么問題?

細胞全能性概念:(略)

a.用其它器官實驗是否會有同樣的結(jié)果?

b.細胞為何其有全能性?

②觀察多媒體動畫:植物組織培養(yǎng)技術(shù)的過程。舉例說明植物組織培養(yǎng)技術(shù)在生產(chǎn)實踐上的廣泛應(yīng)用。并組織學生討論,并對學生的觀點進行評價和補充。

討論:a、關(guān)鍵步驟是什么,為什么?

b、利用這種技術(shù)培育植物有哪些優(yōu)點?

c、動物細胞具有這樣的能力嗎?

③多媒體展示克隆羊多莉的產(chǎn)生過程,思考:利用了什么原理

④引導學生分析、討論受精卵、生殖細胞、體細胞全能性大小和細胞分化程度高低的比較及關(guān)系、

課后小結(jié)

細胞分化的概念,細胞分化的生物學意義和細胞的全能性等

板書

第2節(jié)細胞的分化

一、細胞分化

1、概念:在個體發(fā)育中,由一個或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代,在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。

2、根本原因:不同細胞中的遺傳信息執(zhí)行情況不同

3、實質(zhì):基因的選擇性表達

4、直接原因:合成不同的蛋白質(zhì)

5、特點:普遍性、穩(wěn)定性、持久性、不可逆性

6、意義:a、是生物體個體發(fā)育的基礎(chǔ)。

b、使細胞趨向?qū)ｉT化。

c、提高各種生理功能的效率。

二、細胞的全能性

1、概念:已經(jīng)分化的細胞,仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能。

2、植物細胞的全能性——植物組織培養(yǎng)

3、動物細胞的全能性——克隆羊多莉

4、干細胞

三、細胞分化與細胞全能性的比較

比較項目

細胞分化

細胞全能性

原因

結(jié)果

大小比較

關(guān)系

七年級上冊生物教案人教版篇三

教學準備

教學目標

1.知識與技能

(1)簡述atp的化學組成和特點。

(2)寫出atp的分子簡式。

(3)解釋atp在能量代謝中的作用。

2.過程與方法

(1)通過atp與adp相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的多媒體動畫,認識atp在細胞中作為能量流通的原因。

(2)通過分析,比較在生物體生命活動中,atp如何生成又如何消耗,找出能量代謝的規(guī)律。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)激發(fā)學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育。

(2)通過對課本p90圖5-7進行補充和完善,以調(diào)動學生學習積極性,培養(yǎng)主動參與的學習態(tài)度,培養(yǎng)用準確的科學術(shù)語闡述觀點和進行合作學習的態(tài)度

教學重難點

1、atp化學組成的特點及其在能量代謝中的作用。

2、atp與adp的相互轉(zhuǎn)化。

教學過程

【導入】細胞的能量“通貨”——atp

創(chuàng)設(shè)情境,導入新課用杜牧的《七夕》和圖片展示發(fā)光的螢火蟲并列出討論題:①螢火蟲發(fā)光的生物學意義是什么?②螢火蟲發(fā)光螢火蟲體內(nèi)有特別的發(fā)光物質(zhì)嗎?

【情境資料】螢火蟲發(fā)光器位于腹部后端的下方,該處含有幾千個發(fā)光細胞,細胞里含有熒光素和熒光素酶,熒光素接受能量后被激活,在熒光素酶作用下,催化激活的熒光素和氧氣發(fā)生化學反應(yīng),形成氧化熒光素并且發(fā)出熒光。引導學生思考討論,導入新課。

【講授】細胞的能量“通貨”——atp

分子結(jié)構(gòu)特點

學生閱讀課本p88相關(guān)內(nèi)容后,教師講解:

(1)展示atp結(jié)構(gòu)式圖片,向?qū)W生介紹腺嘌呤、核糖(兩者結(jié)合而成腺苷)、磷酸。

(2)atp是三磷酸腺苷的英文名稱的縮寫。atp分子的結(jié)構(gòu)可以簡寫成a—p~p~p,其中a代表腺苷,p代表磷酸基團,t代表三,~代表一種特殊的化學鍵,叫做高能磷酸鍵,atp分子中大量的能量就儲存在高能磷酸鍵中。atp水解時高能磷酸鍵可以水解放出大量的能量,達到30.54kj/mol。所以說,atp是細胞內(nèi)的高能磷酸化合物。

問:作為高能磷酸化合物,在供能時,如何釋放能量?

供能過程中,可形成哪些產(chǎn)物?

與adp相互轉(zhuǎn)化

(1)學生閱讀課本p88~p89頁相關(guān)內(nèi)容,回答問題

(2)教師講解:atp的化學性質(zhì)不穩(wěn)定。在有關(guān)酶的催化作用下,atp分子中遠離a的那個高能磷酸鍵很容易水解脫離開來,形成游離的pi(磷酸),同時,儲存在這個高能磷酸鍵中的能量釋放出來,atp就轉(zhuǎn)化成adp(二磷酸腺苷的英文名稱的縮寫)。請學生黑板寫出atp水解反應(yīng)的反應(yīng)式。

資料1、一個人在劇烈運動狀態(tài)下,每分鐘約有0.5kg的atp分解釋放能量,供運動所需。一個成年人在安靜的狀態(tài)下,24h內(nèi)竟有40kg的atp被水解。

問:atp在細胞內(nèi)大量存在?

2、人體在安靜狀態(tài)時,肌肉內(nèi)atp含量約2mg—10mg,只能供肌肉收縮1~2s所需的能量。

問:atp是怎樣來解決這一矛盾的?

問:人體細胞中atp有什么特點?

利用情境引導學生發(fā)現(xiàn)atp在細胞中含量低,但是需要不斷生成更多的atp才能滿足生命活動需要。

問:安靜狀態(tài)一天消耗40千克,運動呢?(計算720)說明?(安靜狀態(tài)atp轉(zhuǎn)化快而運動轉(zhuǎn)化慢)但不管怎樣肌肉細胞中atp含量始終保持在一個范圍,說明?atp和adp的相互轉(zhuǎn)化是時刻不停發(fā)生且處于動態(tài)平衡的。

那么,細胞是如何生成atp的?需要哪些條件呢?(請學生寫出合成反應(yīng)式)

教師歸納,生物體利用細胞中的磷酸和adp,在atp合成酶的作用下重新生成高能磷酸鍵,生成新的atp,在這個過程中儲存能量。細胞中的糖類等有機物在分解過程中釋放“穩(wěn)定能量”,其中一部分可用來合成atp,這樣就轉(zhuǎn)化為可“靈活利用”的能量。生成atp的能量,主要來自兩個方面,一方面來自呼吸作用(真菌、動物和人),另一方面來自呼吸作用和光合作用(綠色植物)。

思考:atp與adp相互轉(zhuǎn)化過程是可逆反應(yīng)嗎?(可逆反應(yīng)的特點:正逆反應(yīng)都在同一條件下進行。)

從反應(yīng)條件看:atp的分解是一種水解反應(yīng),催化該反應(yīng)的酶屬于水解酶;atp的合成是一種合成反應(yīng),催化該反應(yīng)的酶屬于合成酶,酶具有專一性,因此反應(yīng)條件不同。

從合成與分解場所看:atp合成的場所是細胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體和葉綠體;atp分解的場所相對較多。因此合成與分解的場所不同。

從能量來源看:atp水解釋放的能量是儲存在高能磷酸鍵中的化學能,用于生命活動;合成atp的能量來自生物體內(nèi)有機物中的化學能和太陽光能。因此能量來源不同(能量不可逆,而物質(zhì)可逆)

當反應(yīng)自下而上進行時所需的能量來源于?(光合作用和呼吸作用),呼吸作用的過程中生物體內(nèi)的有機物在細胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解,釋放出能量,釋放的能量儲存在atp中。光合作用是將太陽能轉(zhuǎn)化為atp中活躍的化學能,所以說放能反應(yīng)總是和atp的合成相聯(lián)系。當反應(yīng)自上而下進行時釋放的能量來源于atp遠離腺苷的高能磷酸鍵,那釋放的能量有哪些用途?接下來我們學習第三部分內(nèi)容atp的利用。

通過學生讀圖(圖5-7,atp的利用舉例),小組合作概括atp的利用途徑:在atp水解釋放出的能量可以用于多種生命活動,如下:

主動運輸(滲透能)

生物發(fā)電(電鰻放電)

肌肉細胞收縮(機械能)

螢火蟲發(fā)光(光能)

葡萄糖和果糖合成蔗糖這一化學反應(yīng)是吸能反應(yīng)

教師講解:細胞中的吸能反應(yīng)總是與atp水解的反應(yīng)相聯(lián)系,由atp水解提供能量;放能反應(yīng)總是與atp的合成相聯(lián)系,釋放的能量儲存在atp中。能量通過atp分子在吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)之間循環(huán)流通。

我們的日常生活每天都需要必要的開銷,這些消費要通過我們手里的流通貨幣。但是如果我們總是拿出大額面值的支票進行交易會很麻煩,相反如果我們把支票換成100張一元小票,在進行交易時就會很方便。細胞利用能量也是如此,在細胞中的“支票”相當于儲存能量的有機物大分子,atp分子就是那個可以在細胞內(nèi)流通的“小票”。

所以說atp是細胞的能量通貨。

七年級上冊生物教案人教版篇四

教學準備

教學目標

1.知識目標:

(1)簡述atp的化學組成和特點。

(2)寫出atp分子簡式、atp與adp的相互轉(zhuǎn)化式。

(3)解釋atp在能量代謝中的作用。

2.能力目標:

(1)通過對螢火蟲發(fā)光問題的探究,初步培養(yǎng)學生的實驗分析與設(shè)計能力;

(2)通過問題討論共同繪出atp與adp相互轉(zhuǎn)化示意圖,理解atp在細胞中作為能量通貨的原因;

3.情感目標:

(1)激發(fā)學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育。

(2)通過閱讀與思考、討論活動培養(yǎng)學生主動參與的學習態(tài)度,培養(yǎng)用準確的科學術(shù)語闡述觀點和進行合作學習的態(tài)度。

(3)通過分析atp、adp的動態(tài)平衡,樹立辯證唯物主義的自然觀、生態(tài)觀。

教學重難點

(1)重點:atp的化學組成和結(jié)構(gòu)特點;atp與adp的相互轉(zhuǎn)化

(2)難點:atp與adp的相互轉(zhuǎn)化;atp在能量代謝中的作用

教學過程

【導入】細胞的能量通貨——atp

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生興趣,導入新課[導入]提問:屏幕上的昆蟲是什么?

相傳,我國晉朝時有個青年叫車胤,他酷愛學習,但由于家貧買不起蠟燭,不能讀書,于是就捉了很多螢火蟲,裝在薄薄的布袋子里。四五十只螢火蟲發(fā)出的光真能抵得上一支點燃的蠟燭呢!他就借著螢火蟲的光刻苦學習,后來成為一位有大學問的人。螢火蟲像電燈一樣可以發(fā)出光亮。那么,它發(fā)光原理是什么?

講解螢火蟲發(fā)光的原理,指出螢火蟲發(fā)光需要消耗能量,復習主要的能源物質(zhì),重要的儲能物質(zhì),提出問題這些物質(zhì)能為螢火蟲發(fā)光直接供能嗎?

2、實驗設(shè)計ppt

(1)利用多媒體播放幻燈片,展示“螢火蟲發(fā)光器實驗”過程

(2)問題:能為螢火蟲發(fā)光直接提供能量的物質(zhì)是什么?是葡萄糖還是atp?

(3)結(jié)論:atp是生物體生命活動的直接能源物質(zhì)。

(4)比喻:在細胞中糖類、脂肪等有機物儲存有大量的能量,但不能被直接利用,可以比喻為存折,生活中存折不能直接流通,atp分子能被直接利用可以比喻為貨幣,生活中貨幣可以直接流通,這樣使學生更容易理解標題,并能激發(fā)學習興趣。

atp能直接供能與它的結(jié)構(gòu)密切相關(guān),那么atp分子的結(jié)構(gòu)有什么特點呢?

(二)、atp分子的結(jié)構(gòu):

1學生按小組討論以下問題:

(1)atp的中文名稱?

答:三磷酸腺苷

(2)atp的結(jié)構(gòu)簡式為?

答:a—p~p~p

(3)atp簡式中a、p、“—”與“~”分別代表什么?

答:a代表腺苷,p代表磷酸基團“—”代表普通化學鍵,“~”代表高能磷酸鍵2展示資料:一般將水解時,能夠釋放20.92kj/在水解時釋放的能量是30.54kj/mol,atp的水解釋放的能量是一般磷酸鍵水解時釋放能量的兩倍以上。

結(jié)論:atp是一種高能磷酸化合物(三)atp的水解過程

展示atp的水解反應(yīng)::

atp-adp+pi+能量

1、問題:atp作為高能磷酸化合物,在供能時,如何釋放能量?

答:atp的化學性質(zhì)不穩(wěn)定,遠離a的那個高能磷酸鍵容易水解,遠離a的那個p脫離開來,形成游離的pi,同時,釋放大量的能量。

2、答:adp、pi、能量(四)atp、adp相互轉(zhuǎn)化1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境:

水解酶

3、一個成人一天在靜止狀態(tài)下所消耗的atp為48kg,在緊張活動的情況下,atp的消耗可達0.5kg/min。而細胞內(nèi)atp、adp的總量僅有2-10mg。人體細胞每天的能量需要水解200-300摩爾的atp,這意味著每個atp分子每天要被重復利用2000-3000次。

通過以上資料,你能得到什么信息?

(1)學生分析資料可知atp在生物體內(nèi)存在特點是:轉(zhuǎn)化快,含量低,且含量相對穩(wěn)定。

(2)展示atp與adp的相互轉(zhuǎn)化

atp-adp+pi+能量

adp+pi+能量-atp

(3)討論atp與adp的相互轉(zhuǎn)化的條是否是可逆的?

學生代表回答:酶、能量來源、場所不同。在學生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)

adp+pi+能量-atp

即物質(zhì)可逆,能量不可逆

注意:酶的種類不同,能量的來源和去向不同,場所不同

強調(diào):atp中遠離a的高能磷酸鍵水解釋放能量,為各項生命活動提供能量,adp合成atp所需的能量有兩個途徑:(1)動物、人、真菌、大多數(shù)細菌,來自于呼吸作用;(2)綠色植物來自于呼吸作用和光合作用。

(五)atp的利用

創(chuàng)設(shè)問題情境:在atp轉(zhuǎn)化成adp的過程中釋放出的能量,到哪里去了呢?請大家舉例說明。舉例:

1ca2+、k+等無機鹽的主動運輸

2生物發(fā)電、發(fā)光

3用于肌肉的收縮

4用于大腦的思考

5用于細胞中的各種吸能反應(yīng)

講解吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)。吸能反應(yīng)一般與atp水解的反應(yīng)相聯(lián)系,由atp水解提供能量;放能反應(yīng)一般與atp的合成相聯(lián)系,釋放的能量儲存在atp中。

(六)總結(jié)鞏固

的結(jié)構(gòu)簡式a—p~p~和adp相互轉(zhuǎn)換

七年級上冊生物教案人教版篇五

【關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全】

一、教學目標

1.舉例說出什么是合理營養(yǎng)。

2.關(guān)注食品安全。

3.嘗試運用有關(guān)合理營養(yǎng)的知識，設(shè)計一份營養(yǎng)合理的食譜，并關(guān)心長輩的飲食。

4.認同環(huán)境保護與食品安全之間的統(tǒng)一性。

二、教學重點

1.關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全在健康生活中的意義。

2.通過分析，認同環(huán)境保護與食品安全之間的統(tǒng)一性。

三、教學難點

設(shè)計一份營養(yǎng)合理的食譜，將所學知識上升為意識，再將意識轉(zhuǎn)化為行為。

四、教學準備

教師：課前收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學需要;電視報刊中關(guān)于食品安全的信息;課前培訓學生，指導小組長如何展開調(diào)查和收集、整理資料;設(shè)計評比欄和課前課后學生設(shè)計午餐食譜營養(yǎng)差異性的對比圖。讓學生明確科學知識在指導健康生活中的價值。

學生：四人小組合作，展開調(diào)查或收集有關(guān)合理營養(yǎng)、食品安全方面的信息;課前嘗試為家長或自己設(shè)計一份午餐食譜;自帶各種食品包裝袋;課前詢問家長購買肉類、魚類及其他食品時是怎樣挑選的。

五、課時分配2課時

教學過程

一、合理營養(yǎng)

1.1不注意合理營養(yǎng)的危害

課前為家長設(shè)計一份午餐食譜;自主討論不良飲食習慣、不合理營養(yǎng)的危害。

1.2什么是合理營養(yǎng)?

觀察、討論、歸納：怎樣做才是合理營養(yǎng)。

1.3“我”該怎么做?

師生合作，為本班制定一個合理營養(yǎng)的文明公約。運用知識指導生活，設(shè)計午餐食譜再次為家長設(shè)計一份午餐食譜，并對比哪一份更合理。先在全班評一評，比一比，然后參加全年級的設(shè)計賽，并把好的作品辦成生物?？?。

合理營養(yǎng)

4人小組合作進行自主性學習，閱讀書上提供的信息并觀察書上的插圖或自制投影片，結(jié)合身邊實例討論交流，在教師引導下進一步明確什么是合理營養(yǎng)及其在健康生活中的重要意義;設(shè)計一份合理的午餐食譜并利用節(jié)假日親自烹調(diào)，為長輩獻上一份愛心。

閱讀課后“營養(yǎng)師”資料，拓寬視野

創(chuàng)設(shè)問題情境，列舉在生活中了解到的典型實例，指導學生閱讀書上提供的報刊信息，引入課題;

引導學生討論，組織并參與全班交流、點評，保證交流的正確性、有效性。歸納并用投影片展示該如何做到合理營養(yǎng)。

關(guān)注健康生活，進行情感教育

(注：書上第三節(jié)內(nèi)容可作為學生調(diào)查過程中查閱的資料之一)

課前提出課題。指導學生開展調(diào)查(訪問或查閱資料)，組織交流，做出評價。

二、食品安全

2.1整體感知食品安全的重要性

根據(jù)課前布置，發(fā)布收集到的有關(guān)食.品安全的信息聽取學生的資料發(fā)布，引導學生分析，組織學生討論。

2.2怎樣購買安全食品

a.安全的包裝食品。(會讀包裝袋上的內(nèi)容)

b.非安全的包裝食品(練就一雙“火眼金睛”)

學生閱讀食品包裝盒上的內(nèi)容，分組討論，并推舉小組代表進行發(fā)言。

組織學生分組討論交流。對學生發(fā)言予以肯定并糾正或補充某些內(nèi)容。

就課前了解的知識進行組間交流。

聽取學生發(fā)言，鼓勵學生多觀察、多比較，建議學生課后到菜市場進行“實戰(zhàn)演習”。

三、預防食物中毒

3.1小專家進行現(xiàn)場小講座，聽取有關(guān)知識，并提問和補充。

和學生一起聽取小講座，對進行講授的同學予以充分肯定。

防止食品污染通過討論，認同環(huán)境保護與食品安全的統(tǒng)一性

思考問題，展開討論，解決問題。

3.2討論：能用發(fā)霉變質(zhì)的殘羹剩飯或飼料喂養(yǎng)家禽家畜嗎?為什么?

有人說有“蟲眼”的蔬菜水果農(nóng)藥含量少，可放心購買，對嗎?

在教師啟發(fā)下思考：實際生活中，哪些行為最終會導致食品的污染?

通過討論，認同環(huán)境保護與食品安全的統(tǒng)一性。

認真聽取學生討論并及時點拔。

引導學生深層次地從防治環(huán)境污染的角度認識食品安全問題。

肯定學生的分析，再次強調(diào)保護環(huán)境的重要性。

四、了解綠色食品

閱讀有關(guān)資料，思考并了解綠色食品的積極意義和重要作用。

指導學生課本中有關(guān)綠色食品的資料，鼓勵學生上網(wǎng)查詢，進一步了解這方面的信息。

通過多種途徑，了解相關(guān)知識