每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學反思篇一

優(yōu)點：

在探索一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

在教學一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。

缺點：一、學生對于豎式的計算沒有達到預期的效果。

我認為學生以前接觸過除法豎式，掌握起來應該不難，但是學生實際做起來并不理想。做起來丟三拉四，不是很好。

本次教學是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆。

總之，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同。教學中要充分利用時間和空間，注重學生的動手操作，了解學生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學反思篇二

教學反思：

這節(jié)課的內(nèi)容是用一位數(shù)除商兩位數(shù)的延伸，是以一位數(shù)除兩位數(shù)為基礎的，主要是解決被除數(shù)的最高位不夠商1時，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問題。

先復習一位數(shù)除商兩位數(shù)筆算除法，為學習新知識起到孕伏作用。接著引導學生以小組探討的方式進行學習，加強新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生遷移能力。在總結(jié)法則時，先讓學生討論匯報小結(jié)法則，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力和對知識的構(gòu)建能力。練習的設計突出有針對性的對容錯的問題進行訓練。

教學調(diào)整:

在這之前，學生已學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法的計算方法，在此基礎上再讓學生來學習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。但教材編寫進度太快，直接讓學生學習被除數(shù)百位不夠除，怎樣處理的筆算情況，學生有困難。因此，在本課教學中，我將三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法劃分為兩課時進行，第一課時讓學生來探究被除數(shù)百位夠除的筆算方法，在此基礎上再讓學生來探究被除數(shù)百位不夠除的筆算方法。

從學生的起點出發(fā)重組教材

教材中的安排是直接出示三位數(shù)除以一位數(shù)（白位不夠除）的筆算，教學講究循序漸進，還不會爬，如何會跑？所以這里我對教材進行了重組，在此課之前先出示684除以2讓學生嘗試筆算，以這一題為切入口讓學生理解三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算順序，然后讓學生嘗試百位有余數(shù)的筆算，最后讓學生嘗試百位十位個位都有余數(shù)的筆算，這樣的處理將難點進行逐一分解，分小步子進行教學，學生容易接受，而且掌握得比較

扎實。教材是重要的教學資源，但并非“教條”，在教學中，我們應該結(jié)合學生的實際，合理地，分析教材，改造教材使其成為真正有用的課程資源。

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學反思篇三

在本次教學中，主要是突出學生的自主活動。我始終認為計算中的任何法則都必須讓學生通過實踐的證明，來得出結(jié)論，才能使他們刻骨銘心，使他們終身難忘。

學生已有的經(jīng)驗有：多位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。這些方法是幫助學生學習筆算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經(jīng)驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在解決問題這樣一個新的情境中。在教學中，我是這樣做的：

以前的老教材中總會出現(xiàn)一些計算法則之類的話語。而現(xiàn)在新教材卻沒有出現(xiàn)。那么是不是現(xiàn)在新教材學生就不需要在其計算過程中注意計算法則了呢？帶著這些疑問，我請教了一些老教師，他們告訴我計算法則不出現(xiàn)在課本上是防止學生死用法則，套用法則，而沒有去真正理解算理。

有了以上的指引，在教學“一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法”過程中，我努力做到讓學生在實踐活動中去理解算理。在教學42÷2=？時，我設計了讓學生分小棒的實踐活動。同時為了防止學生上課玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同學相互監(jiān)督。學生在以前的加法、減法、乘法中，習慣了從個位算起。而除數(shù)是一位數(shù)的筆算，打破了學生原來的計算順序和習慣，學生會很不習慣，也很難理解。在這堂課上，我抱著從實踐出發(fā)的原則，讓學生復習口算的方法，再按口算的方法來分小棒，循序漸進地發(fā)現(xiàn)算理，理解從高位除起的算理，為今后學生學習一位數(shù)除三位數(shù)、一位數(shù)除多位數(shù)打下堅實的基礎。相信憑著這樣的教學理念，一定會讓數(shù)學課更生動有趣、更容易讓學生掌握和理解的。

在具體教學的過程以及與學生的互動過程中我發(fā)現(xiàn)如下需要改進的地方：

1.語言親和力不夠，表揚的語言不夠豐富。

2.自我展示環(huán)節(jié)，對學生表現(xiàn)力的激發(fā)還不夠。

3.進一步加強指導學生4+3課程模式中討論環(huán)節(jié)的討論方法，各個環(huán)節(jié)時間分配略顯不足。

通過本課的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但個別同學對筆算除法的算理掌握的還不夠。在今后的教學中，對每一個環(huán)節(jié)的把握，我也要力爭做到更精準。

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學反思篇四

上學期教學兩位數(shù)除以一位數(shù)時，結(jié)合著可操作的實物情境（羽毛球），算理講得很充分很透徹，學生也的確做到了“知其然也知其所以然”，唯一可惜的是并未脫離情境從計數(shù)單位的角度來引導學生理解算理。

本學期第一課三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的教學卻讓我犯了難：豎式計算的算理教還是不教？怎么教？從教材和教學用書看，似乎以遷移兩位數(shù)除以一位數(shù)的算法為主，并不需要算理的支撐（僅解決商的最高位問題），但如此一來，又如何跟學生解釋“除完百位只把十位移下來除而不要連個位一起移”之類的問題？學生在嘗試計算和鞏固練習中可都出現(xiàn)了這樣的問題。

看來還是要講一講道理的，可道理又該如何講？再借助實物情境是不可能了，沒有這樣的情景可用。那就只能從計數(shù)單位的角度來講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學時是一帶而過，還是花大力氣細講？又有多少學生能接受，又有多少學生能記??？這里是個大大的問號。

思之再三，課上還是沒敢“講道理”。通過估算，學生確定了商的最高位。然后就放手讓他們自己利用舊有經(jīng)驗試著寫完豎式，巡視中我果然發(fā)現(xiàn)了不少學生出現(xiàn)了十位個位一起移下來除的情況。交流時先讓正確的學生詳細介紹了計算過程，隨后我舉出了發(fā)現(xiàn)的這一問題，問：一起移下來后方便繼續(xù)除下去嗎？在正、反例的對比下，學生知道了：要一位一位往下除。但他們的所謂知道也僅是知道表面上的原因而已，個中的真正原因是不清楚的。接著就與復習中的兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式進行求同比較，粗略的概括了這么幾條：從最高位除起；一位一位除；有余數(shù)要和后一位合起來再除；除到個位才能結(jié)束。

總體來看，浮于表面的遷移、簡單的模仿、機械的演練————這就是孩子們今天所經(jīng)歷的。雖然由于知識本身的難度不大，加之舊知較扎實，他們還是較快且較熟練的掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的方法。但，他們的收獲也僅限于技能層面了。缺乏了理解，學生們還能將今天的筆算方法內(nèi)化到他們的認知結(jié)構(gòu)中去嗎？新舊知識之間缺失了內(nèi)在的有機聯(lián)系，學生們還能建構(gòu)起關于筆算除法的雛形系統(tǒng)嗎？

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學反思篇五

筆算除法是本冊教材的重點教學內(nèi)容之一。它是在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，并且學習了口算除法的基礎上進行教學的。這部分內(nèi)容是學習除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎。這一課時的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)，商兩位數(shù)或者三位數(shù)的筆算。力求通過自主探索、合作交流，使學生經(jīng)歷一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過程，了解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。

我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐……，在多種數(shù)學活動中學習除法筆算方法，具有以下特點：

先以解決“三年級平均每班種多少棵?”為例，請學生運用已有的知識、技能，探索42÷2怎樣算。在學生獨立探索后，交流自己的方法。有的學生通過分小棒，知道結(jié)果；交流活動展示了學生探索的成果，也顯示出學生對筆算方法的不了解。因此，我提出：“今天我們重點研究筆算除法”明確學習內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。

接著，請學生解決“四年級平均每班種多少棵?”的問題，進一步探索筆算除法。在這里，先讓學生用豎式計算52÷2，并告訴學生：“可以先用小棒分一分，再寫豎式”。我們看到，有的學生動手分小棒，有的學生直接寫豎式，每個學生都在認真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算52÷2的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學生進一步認識除法的筆算方法。

探索除法筆算方法后，組織幫小動物檢查對錯的活動。全班學生仔細地檢查小猴、小鴨、小花貓和小山羊所寫的豎式，爭先表達自己的檢查結(jié)果。在學生檢查糾錯的基礎上，我提出：“你想提醒大家在筆算除法時應注意些什么呢?”此時，學生根據(jù)自己的體會，很認真的把自己的想法告訴大家；我們聽到了不同的意見：‘不要忘記寫余數(shù)”“數(shù)位要對齊，特別是商和被除數(shù)的數(shù)位要對齊”“要看清楚被除數(shù)，在第一次商后，十位上還有沒有余數(shù)。如果沒看清，忘記了把題算錯”“橫式不要忘了寫上得數(shù)”……。這些來自學生的提醒，真實、親切。幫小動物檢查對錯的活動，既幫助學生加深對除法筆算過程的理解，又使學生獲得積極健康的情感體驗。通過這些活動，原本枯燥的計算充滿了活力，學生學的主動而有興趣。

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學反思篇六

“一位數(shù)除兩位數(shù)”的筆算除法，要求學生理解和掌握運算順序與商的定位方法及筆算豎式書寫格式。很多教師在第一次教學這一內(nèi)容時，都認為非常簡單，實際上學生很難理解：為什么要從高位除起？除后十位上余下的數(shù)為什么要和個位上的數(shù)合在一起?因為教師覺得這一內(nèi)容簡單，導致第一次執(zhí)教這一課時很少有教師成功解決這些難點。我第一次執(zhí)教失敗后，第二次執(zhí)教這一課時，采取操作、探究、小組合作的教學形式，取得了較好效果。

創(chuàng)設情境，嘗試體驗。

教師出示10支一捆的筆，共9捆，另有6支散裝筆。

師：老師現(xiàn)在有96支筆，要平均分給3人，每人可得幾支?可以怎樣分?

小組操作討論后，學生提出各種解決問題的方案。

生1：一支一支分，每人可得32支。

生2：兩支兩支分比一支一支分方便，每人得32支。

生3：先一捆一捆分，每人分得3捆，然后再把剩下的6支筆平均分成3份，每人得2支，所以每人一共得32支筆。

……

學生紛紛議論著，認為這種分法最簡單，很快就能將筆分完。

師：那么，你能否用這種最簡單的方法列豎式計算呢?會的同學可以自己列式，不會的可以離開座位請教別人。(有十幾個學生離開位置，請教別人)

學生嘗試，教師巡視指導，然后集體交流。

師：哪一種才是最簡便、正確的計算方法？為什么?

學生一致得出是第二種方法。

生4：我先把9捆筆平均分成3份，即9÷3=3(捆)，然后再分另外的6支，實際上是分兩次，因此書寫上有兩層。

師：真聰明!

師(指著豎式)：十位上的“9”先除以3，商3，3為什么寫在十位上?個位上的“6”除以3，商2為什么寫在個位上?

師：古代的人真聰明，發(fā)明了列豎式計算除法，你們能理解嗎?

生5：我知道為什么要這樣列豎式，因為豎式中的除號是工廠的“廠”字。具體意思表示......

師：你真會動腦筋!

師：那么，如果現(xiàn)在老師想把96支筆平均分給2個人，應該怎樣分呢?每人自己動手，找出最簡單分成兩份的方法，然后自己列豎式計算。不會的同學可以離開位置和別人討論。

師：哪個是正確的？哪個是錯誤的？為什么?

(生答略)

師：豎式中9-8=1是什么意思?為什么剩下的1捆要和零散的6支合在一起?豎式計算的書寫格式是否正確？……

數(shù)學因操作而生動，因現(xiàn)實而豐富。

操作本質(zhì)上是學生的再創(chuàng)造過程。在這一過程中，學生不僅自主學到了相關的知識，掌握了一些方法，更重要的是學生在操作的過程中獲得了一種深刻的體驗。

為了給學生提供一次實際操作的機會，教師設計了“將96支筆平均分成3份”這一教學情境，使學生懂得除法豎式的運算順序與生活是有聯(lián)系的，它從高位起有序地進行是為了計算的方便。學生會因為數(shù)學的現(xiàn)實、有趣而喜歡上數(shù)學，從而產(chǎn)生學習的興趣。因此，作為數(shù)學教師就要盡可能從學生的生活挖掘和尋求可以利用的教學資源，讓他們感到數(shù)學是現(xiàn)實的、有用的，從而使數(shù)學教學更加豐富、鮮活。

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學反思篇七

今天開學第一天，而第一天就被隨堂聽課，運氣真是很好，幸好昨天做了認真的準備，所以不算很慌張，但是課上出現(xiàn)了很多我沒有預設到的問題，上著上著我卻是越來越慌張，最后除數(shù)被除數(shù)都不分了。

三位數(shù)除以一位數(shù)的除法由于有兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎，所以我覺得應該不會很難，所以在例題986除以2的豎式計算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手讓學生自己探索下面的算法了，但是三位數(shù)的被除數(shù)讓學生無從下手，本該是一位一位往下挪的數(shù)字，有的孩子一起挪到下面來，或者是百位上有余數(shù)卻沒有移下來，有的數(shù)位也沒有對齊就亂移一通，我自己在解釋的時候也亂，后來想清楚了，覺得自己挺悲劇的。

首先，大部分學生都知道除法應從最高位除起，這個地方點到為止。

然后弄清百位上的被除數(shù)是幾，百位上有沒有余數(shù)，余到十位上加上十位上的數(shù)字共同成為十位上的被除數(shù)，接著除，再看十位上有沒有余數(shù)，余到個位上加上個位上的數(shù)字共同成為另一個被除數(shù)，接著除，個位上還有與余數(shù)的就余下來作為商的余數(shù)，這樣講條理會清楚一些，學生接受起來，模仿起來也容易上手。

其次，對除法法則的滲透還要加強。我自己是在不知不覺中運用了除法法則，但是沒有明確的說出來，造成了人為的障礙。最典型的錯誤就是余數(shù)會比除數(shù)大，光看算式很容易發(fā)現(xiàn)余數(shù)不應該比除數(shù)大，但是在計算的過程中就經(jīng)常出現(xiàn)，問題大多出在試商的環(huán)節(jié)，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來是多少了，寫出來一減余數(shù)還老大的，所以下面要練習學生的試商，簡單點就直接練習乘法的口訣。

這節(jié)課我是想有一個嘗試的，就是以最簡答的小組合作的形式——同桌合作，來完成練習部分的鍛煉。因為兩個人能形成最簡單的合作，并且兩個人的合作有多人合作沒有的優(yōu)勢，就是在兩人合作中每個人都必須參與其中，每個人都是發(fā)言者和傾聽者，每個人必須更專心的記錄或發(fā)言，而合作意味著對話的開始，對話是思維的外衣，是兩個人平等的展現(xiàn)自己的思想，哪怕是最淺顯的，也給進一步的思考提供了自信的源泉。前面兩人合作口算問題不大，后面的筆算出現(xiàn)了各種各樣的問題，打亂了我的教學預設，很多該小組完成的作業(yè)被延誤了。

所以，計算教學需要思考的還很多，現(xiàn)在我越來越覺得教的過程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學生都會做作業(yè)那就是最實在的獎勵。