無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧
詹天佑教學(xué)反思與建議篇一
一上課,我就讓學(xué)生邊看詹天佑的圖象邊結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)收集的資料談自己對他的初步印象,再讓學(xué)生找出作者是如何看待詹天佑的(即中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”),進(jìn)而抓出關(guān)鍵詞“愛國”、“杰出”,然后圍繞這兩個(gè)詞逐步分析開去。這樣,給學(xué)生以條理明晰之感。
為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會詹天佑的杰出,在教學(xué)“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí),我采用了提問法、繪圖法和演示法。五自然段我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:1、詹天佑采用了幾種開鑿隧道的方法?是哪幾種?2、為什么采用不同的方法開鑿?這兩個(gè)問題不難,但一定要細(xì)細(xì)讀書才能完成,這樣,學(xué)生有能目的地讀書了。然后我激勵(lì)學(xué)生,詹天佑早就將隧道修筑成功了,你們能將這兩種隧道的開鑿方法用簡圖表示出來嗎?看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組畫的簡圖美觀實(shí)用。只見學(xué)生讀的讀、指的指、畫的畫,我巡視了各小組的成果,發(fā)現(xiàn)有個(gè)通?。罕硎鹃_鑿方向的箭頭大都畫在山腰,還有些小組兩端的箭頭沒對齊。我把各小組的畫貼在黑板上,讓他們的匯報(bào)員說出自己這樣繪制的理由,他們結(jié)合課文都談得不錯(cuò),我表揚(yáng)了各小組合作成功,孩子們都喜笑顏開,這時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn):不過我看孩子們都不能當(dāng)工程師呀!他們面面相覷。我說,原因就在你們的示意圖上,看你們能不能找出來。隨著我們眼神的暗示,他們很快找出了原因所在。我說,上一自然段中,詹天佑是怎么要求工作人員的?他們再次將“我們的工作首先要精密,不能有一點(diǎn)馬虎。‘大概’、‘差不多’這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?!弊x了一遍,我相機(jī)說道:“是呀,如果工程人員畫圖有半點(diǎn)馬虎的話,就會給工程帶去不可估量的損失,你們說一個(gè)小小的箭頭的位置關(guān)系重大嗎?”孩子們都凝重地點(diǎn)了點(diǎn)頭,“所以我們平時(shí)一定要養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣!”
有了上一段的學(xué)習(xí),孩子們的學(xué)習(xí)興趣很高,因此我提出了既要畫圖又要實(shí)物演示的要求,有了上次的教訓(xùn),這次他們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到了,看到他們的認(rèn)真勁,我心里真甜。出乎意料,他們在實(shí)物演示時(shí),利用了手邊的文具盒、橡皮等小東西,演示的時(shí)候還加上生活的講解,整個(gè)這段我一點(diǎn)也不用另講了。在玩中,他們充分領(lǐng)略了詹天佑非凡的才智,深深被他的愛國精神和杰出才能所折服,更因他為國爭光而揚(yáng)眉吐氣。我相信,科學(xué)的種子、愛國的種子已經(jīng)撒在了孩子們的心田。
我為這堂課的成功喝彩!
詹天佑教學(xué)反思與建議篇二
作為教師,在課堂上應(yīng)該怎樣使課堂成為學(xué)生揮灑個(gè)性、享受學(xué)習(xí)幸福的棲居地?在這里,兒童固有的靈性將得以迸發(fā),潛有的悟性將得以喚醒,失落的自信將得以找回。
我在教《詹天佑》一課時(shí),為學(xué)生搭建了這樣一個(gè)激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺,充分發(fā)揮了開放式教學(xué)的優(yōu)勢,把課堂還給了學(xué)生,使每一位學(xué)生都充分體驗(yàn)到了成功的樂趣!一、開設(shè)“小小模擬招標(biāo)會”。
課文一開始沒有直接記敘詹天佑如何主持修筑京張,而是不吝筆墨地展現(xiàn)了上世紀(jì)初我們的主人公受命于危難之間的復(fù)雜背景和面臨的巨大困難。――這離學(xué)生的生活相差了近一個(gè)世紀(jì),難以引起學(xué)生的共鳴!針對這種情況,我建議學(xué)生開展一個(gè)“小小模擬招標(biāo)會”,引領(lǐng)他們跨入時(shí)光隧道,去觸摸一百年前的時(shí)代“脈搏”!在“招標(biāo)會”上,帝國主義者的狂妄自大與險(xiǎn)惡用心昭然若揭,他們那黔驢技窮、虛張聲勢、寸步不讓“狗咬狗”的種種丑態(tài)被同學(xué)們“刻畫”得淋漓盡致、入木三分!當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路的各種“人為”和“客觀”上的重重阻力便也自然而然地“顯山露水”了,一個(gè)有血有肉的愛國工程師的形象也呼之欲出!
課文的第四小節(jié)即“勘測線路”,這一部分一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),如何讓學(xué)生深入了解詹天佑,領(lǐng)悟人物的精神面貌?我充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,放手讓學(xué)生自讀自悟,然后請他們交流讀后的感受及自己對課文的理解。通過反復(fù)地在讀中悟、在悟中讀,最后請學(xué)生將感受以自己喜歡的方式表達(dá)出來:有的抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行大膽想象寫了一段話;有的以話外音的形式進(jìn)行了感情豐富的朗讀;有的采用人物評說的方式;有的更有創(chuàng)意。
為了表現(xiàn)詹天佑的杰出才能,書上舉了“開隧道”和“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”兩個(gè)最“經(jīng)典”的例子,以往我總借助多媒體或幻燈圖片親自演示幫助學(xué)生消化理解,總感覺學(xué)生學(xué)得很被動,效果不盡如人意!這次,我先將了他們一軍:“同學(xué)們,假如你是詹天佑的小助手,你能幫他畫一張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙,并給大家匯報(bào)一下設(shè)計(jì)意圖嗎?”在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下,同學(xué)們來勁了:他們?nèi)艘蝗海迦艘换?,畫的畫,演的演,講的講,還真是煞有介事的!從中折射出學(xué)生難以想象的潛力,每個(gè)學(xué)生的心里都充盈著創(chuàng)造的激情、蓄積著表現(xiàn)的欲望、撲棱著翻飛的想法!每位學(xué)生都認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)圖紙是最佳的,在他們激烈的討論中,課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂園!
課文結(jié)尾我沒有簡單地喊上幾句口號為詹天佑“歌功頌德”,而是設(shè)計(jì)了“老外坐火車”這樣一個(gè)情景展現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游小姐或?qū)в蜗壬纳矸郑蚧疖嚿系耐赓e介紹京張鐵路。在穿插播放火車鳴笛“嗚…嗚…”聲中,“導(dǎo)游們”開始有聲有色、興致勃勃地向“老外”介紹起這條“爭氣路”來,請看下面幾位學(xué)生的導(dǎo)游詞片斷:
a、外賓朋友們,現(xiàn)在我們的火車已進(jìn)入了八達(dá)嶺隧道,你是否覺得這條隧道要比居庸關(guān)隧道長得多呢?它的開法與居庸關(guān)隧道是完全不同的,它采用的是中部井法……
b、現(xiàn)在我們乘坐的火車已停在了南口,我們要給火車尾巴再裝個(gè)頭,也許你們感到很驚訝吧,火車干嘛要兩個(gè)頭呢?不急,過一會兒就能知道謎底了!
c、現(xiàn)在我們已到了青龍橋,大家往外看,這就是詹天佑的銅像!我們馬上要爬這個(gè)高高的陡坡了!哦,別怕,詹天佑為我們設(shè)計(jì)了“人”字形線路,你看,火車到了“人”字形岔道口就換了個(gè)方向,兩個(gè)火車頭互換位置,原來推的火車頭就拉,原來拉的火車頭就推,這樣減緩了坡度,火車上山就特別輕松!
在火車的“嗚…嗚…”聲中,同學(xué)們學(xué)得興致盎然,那一張張紅撲撲的小臉蛋興奮的神采在盡情地飛揚(yáng)!
詹天佑教學(xué)反思與建議篇三
詹天佑是六年級上冊中的一篇課文,主要講述了詹天佑頂著帝國主義的重重壓力主持修筑京張鐵路的事。原本設(shè)想上這課用多媒體手段教學(xué)會比較好,沒想到臨時(shí)沒調(diào)整過來。于是就臨時(shí)隨機(jī)應(yīng)變,改在教室上,沒想到效果挺好。上完《詹天佑》這一課,一種愉快的感覺油然而生。
一上課,我就讓學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)收集的資料談自己對詹天佑的初步印象,再讓學(xué)生讀課文看作者是抓住什么寫詹天佑的(即中心句),進(jìn)而抓出關(guān)鍵詞”愛國“、”杰出“,然后圍繞這兩個(gè)詞逐步分析課文。這樣,在學(xué)生的頭腦中就形成了一條非常明晰的條理。
為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會詹天佑的杰出,在教學(xué)”開鑿隧道“和”設(shè)計(jì)人字形線路“時(shí),我采用了提問法、繪圖法和演示法。在進(jìn)行到第五自然段時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:1、詹天佑在開鑿隧道時(shí)遇到了那些困難? 2、分別采用了那些不同的方法開鑿?這兩個(gè)問題不難,但一定要細(xì)細(xì)讀書才能完成,這樣,學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行讀書了。
為了讓學(xué)生更加清晰的把開鑿隧道和過青龍橋的方法記在頭腦中,于是我趁熱打鐵激勵(lì)學(xué)生:”詹天佑早就將隧道修筑成功了,你們能將這兩種隧道的開鑿方法用簡圖表示出來嗎?看那位同學(xué)、哪個(gè)學(xué)習(xí)小組畫的簡圖美觀實(shí)用。只見學(xué)生先是認(rèn)真仔細(xì)地讀書,然后結(jié) 合文中的重點(diǎn)詞句、圖示,細(xì)細(xì)的揣摩、端詳,最后在紙上認(rèn)真地畫著。我巡視了各小組的成果,發(fā)現(xiàn)有個(gè)通?。?、表示開鑿方向的箭頭大都畫在山腰,還有些小組兩端的箭頭沒對齊。2、許多學(xué)生把箭頭畫到了山的中間。3、在八達(dá)嶺隧道的開鑿圖示上許多同學(xué)忘記畫向下的箭頭,把從中間向兩邊的箭頭畫得非常地小,和其他兩組箭頭形成鮮明的對比。于是我把畫得好的和有問題的圖示分別張貼在黑板上,讓同學(xué)們在對比中找出錯(cuò)誤,加深了記憶。并及時(shí)表揚(yáng)了各小組合作成功,孩子們都喜笑顏開,這時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn):上一自然段中,詹天佑是怎么要求工作人員的?他們再次將“我們的工作首先要精密,不能有一點(diǎn)馬虎?!蟾拧?、‘差不多’這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。”讀了一遍,我相機(jī)說道:“是呀,如果工程人員畫圖有半點(diǎn)馬虎的話,就會給工程帶去不可估量的損失,你們說一個(gè)小小的箭頭的位置關(guān)系重大嗎?”孩子們都凝重地點(diǎn)了點(diǎn)頭,“所以我們平時(shí)一定要養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣!”
有了上一段的學(xué)習(xí),孩子們的學(xué)習(xí)興趣很高,因此在解決過青龍橋的陡坡問題時(shí)我提出了既要畫圖又要實(shí)物演示的要求。有了上次的教訓(xùn),這次他們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到了,看到他們的認(rèn)真勁,我心里真甜。但是我心里也沒底,什么工具都沒有,怎么演示???出乎意料,他們在實(shí)物演示時(shí),利用了手邊的文具盒、橡皮等小東西,演示的時(shí)候再加上生動的講解,整個(gè)這段我就一點(diǎn)也不用講了。在玩中,他們充分領(lǐng)略了詹天佑非凡的才智,深深被他的愛國精神和杰出才能所服。
我為學(xué)生在快樂中自主學(xué)習(xí)獲得成功而高興!而喝彩!
詹天佑教學(xué)反思與建議篇四
第二組課文主要的訓(xùn)練點(diǎn)是“體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是從四年級開始循序漸進(jìn),逐步引導(dǎo)學(xué)生就行思考的。如何體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,我教會學(xué)生可以運(yùn)用以下方法:一,抓,抓關(guān)鍵詞,解釋詞語本義。先采用近反義詞、拆詞法等方式理解詞語本義。二,問,針對關(guān)鍵詞語進(jìn)行提問;三,聯(lián)系,聯(lián)系上下文,回答問題。 這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是一個(gè)由表及里理解詞句的過程。如:《詹天佑》一課,通讀課文后,我們知道,本文重點(diǎn)記敘了詹天佑一生中突出的成就——主持修筑第一條完全由我國工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的鐵路干線。文章開篇點(diǎn)題,寫道:“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?!卑凑找陨系牟襟E我們可以這樣來理解這句話:
1.抓:抓住關(guān)鍵詞“杰出”“愛國”進(jìn)行理解。杰出指有出眾的才能成就。
2.問:“杰出”體現(xiàn)在哪里?“愛國”體現(xiàn)在哪里?
3.聯(lián)系:聯(lián)系上下文回答問題,我們可以知道,杰出體現(xiàn)在他主持修筑第一條完全由我國工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的鐵路干線。愛國體現(xiàn)在他臨危受命,不畏困難,堅(jiān)決完成任務(wù)。
這樣的方法,條理清晰,學(xué)生運(yùn)用起來比較方便。后來在理解詹天佑的語言時(shí),學(xué)生也運(yùn)用這種方法,抓住“精密”“一點(diǎn)兒”進(jìn)行理解。
詹天佑教學(xué)反思與建議篇五
今天在課堂上講授《詹天佑》。當(dāng)我和學(xué)生一起圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”將課文一一挖掘透徹時(shí),課堂上還剩下了十五分鐘,這時(shí)我問同學(xué)一個(gè)常規(guī)問題“課文學(xué)習(xí)到這,誰對課文內(nèi)容或其他還有不明白的?提出來,大家一起來幫你解決?!蓖瑢W(xué)們這時(shí)齊刷刷將目光投向我,似乎在說:“老師,我們都解決了,沒有不明白的。”有的甚至還以肢體語言向我“搖搖頭”。還有十多分鐘,這怎么辦?這時(shí),我順手翻到了課后有一個(gè)問題“評價(jià)詹天佑的創(chuàng)新精神?!蓖蝗唬疑v起一個(gè)念頭:
于是,我說:“咱們同學(xué)沒問題,那老師有一個(gè)問題:回顧我們對詹天佑的了解,對課文的學(xué)習(xí),你能不能用一句話來評價(jià)一下詹天佑?!?/p>
同學(xué)們開始正統(tǒng)的發(fā)言了,“詹天佑是一個(gè)愛國、認(rèn)真、仔細(xì)的人”;“詹天佑是一個(gè)認(rèn)真、一絲不茍、愛國的工程師”;“詹天佑不怕困難,熱愛祖國,是一個(gè)具有創(chuàng)新意識的人”。
同學(xué)們對詹天佑的評價(jià)很中肯,看來,他們對課文的了解很透徹,可是,我覺得似乎還少了點(diǎn)什么?
“或者可以說說今天你這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲,詹天佑的突出創(chuàng)新意識是什么,可以具體再說說?!?/p>
“詹天估是個(gè)杰出的工程師,他最突出的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)了“人”字形線路?!必S滿了一些。
“詹天佑能在重重壓力之下,敢于接受任務(wù),他非常熱愛祖國?!?/p>
“通過學(xué)習(xí)課文,我覺得詹天佑非常聰明,非常愛國,我覺得我要向他學(xué)習(xí)。”
“詹天佑在修筑京張鐵路時(shí)敢于創(chuàng)新,這就告訴我,一定要根據(jù)實(shí)際情況,靈活變通,才會有所成就。”
有點(diǎn)意思了,我意猶未盡,“那當(dāng)時(shí)在中國那樣的情況下,面對詹天佑的杰出貢獻(xiàn),作為一個(gè)中國人,你還想點(diǎn)說什么?”
還沒等我說完話,一雙雙小手爭先恐后舉起來了:
“詹天佑在重重壓力之下,勇于接受任務(wù),而且還富有創(chuàng)新地設(shè)計(jì)了“人”字形線路,我覺得他真了不起,我為他自豪!”
“詹天佑是我們的驕傲,我今后要向他學(xué)習(xí)。”
……
學(xué)生智慧的火花生成了,如何保存這份火花并將之升騰起來?我渴望我的課堂擁有燦爛!于是我趁熱打鐵:“同學(xué)們今天的發(fā)言真不錯(cuò),可惜剛才有同學(xué)還沒機(jī)會展示……”“老師,我們寫吧?!彼麄冎鲃右髮懥?!我興奮極了“那將我們剛才所說的這些,你可以理順一下,寫一個(gè)片段,如何?”話音剛落,便見有的同學(xué)馬上奮筆疾書了起來。
至此,我才感覺到,課堂上真正生成了燦爛的智慧火花!現(xiàn)將同學(xué)們寫的一些精彩片段摘錄如下:
讀了《詹天佑》這篇課文,我知道了他是在重重阻撓之下修筑了京張鐵路。我為他有這樣不畏艱險(xiǎn)的精神感到驕傲和自豪,我也知道了他是一個(gè)愛國,對工作態(tài)度認(rèn)真,對國家的事全力以赴的人。──趙龍飛
詹天佑是個(gè)愛國、杰出、有責(zé)任感受的人。他設(shè)計(jì)的“人”字形線路告訴了我們,每個(gè)問題都有解決的辦法,我們遇到困難只要細(xì)心思考,敢于挑戰(zhàn),勇于實(shí)踐,就會取得意想不到的效果。──王恒飛
詹天佑是個(gè)杰出、愛國,對工作認(rèn)真負(fù)責(zé),勇于創(chuàng)新的工程師,他在修筑京張鐵路時(shí)設(shè)計(jì)的“人”字形線路受到許多外國人的贊嘆,我為中國有他這樣的工程師感到驕傲,我今后在學(xué)習(xí)中也要像詹天佑一樣,不怕困難,勇于創(chuàng)新。──孫恬
詹天佑是個(gè)具有強(qiáng)烈愛國主義感,敢于嘗試,敢于創(chuàng)新的人,“人”字形線路是他杰出設(shè)計(jì)。他不怕困難,對待任何一件事情都是認(rèn)真、仔細(xì),一絲不茍,為我們留下了京張鐵路這偉大的“著作”。我為中國有這樣的工程師而驕傲、自豪。今后,我要向他學(xué)習(xí),遇到困難努力去解決,不怕挫折!──王森杰
很久以來,作文教學(xué)一直是語文老師的頭痛之事,現(xiàn)在課本中課文也多,每節(jié)課總疲于應(yīng)對講解課文,感覺時(shí)間都不夠,何況作文一周只有2節(jié)課,要想提高學(xué)生的作文水平,真是難之又難,通過今天這節(jié)課,我感觸很多。其實(shí),學(xué)生寫的能力和機(jī)會無所不在,提高他們寫的機(jī)會也無時(shí)不有,上面這四個(gè)片段中有兩位同學(xué)就是在平日寫作中并不優(yōu)秀的同學(xué),但感覺通過這么一個(gè)小小環(huán)節(jié),搭建一個(gè)平臺,由難而易每個(gè)人都可以寫出完整,流暢的一小段話,切實(shí)達(dá)到連珠成串,精彩自成的境界。每節(jié)課來這么一個(gè)小練筆,不僅不會過多占用課堂時(shí)間,相反它會更讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握了課文,而且如果能持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練的話,學(xué)生作文水平的提高又有何愁?我感謝同學(xué)們在這節(jié)課中給我的啟示。
詹天佑教學(xué)反思與建議篇六
小學(xué)課文《詹天佑》是一篇寫人的記敘文,是德育教育的好教材。文章選材典型,詳略得當(dāng),修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來寫,很能說明問題。而開鑿隧道,只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺兩處記敘,很有代表性。
執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思:
1、開頭,在音樂的渲染下,在教師語言的引導(dǎo)下,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、對于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法:
這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問題教師采取了直觀教學(xué)的手段,讓學(xué)生畫示意圖和觀看課件動畫。
3、從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻,學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上,談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因:
⑴ 盡管采用了多種形式的讀,但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本,讓學(xué)生在充分讀書的前提下,去感悟,去體驗(yàn),學(xué)生自然容易“書讀百邊,其義自見”。
⑵ 在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí),我盡管采用了比較直觀的方法,學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙,但是對于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。在教學(xué)設(shè)計(jì)人字形線路時(shí),學(xué)生并沒有提出,為什么要設(shè)計(jì)人字形線路?設(shè)計(jì)這個(gè)線路有什么好處?要是能結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì),學(xué)生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這到激發(fā)動機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情,在語言上努力打動學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的情感因素。
4、在這樣的交流過程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教,通過交流,分享彼此的思考、見解和知識,從而達(dá)成共識、共享、也是教給了學(xué)生一種讀書的方法,即聯(lián)系上下文。
最后的創(chuàng)意表達(dá),拓展思維,沒有給學(xué)生很多的時(shí)間去思考,去講,學(xué)生的情感沒有得到進(jìn)一步的升華。
通過這篇課文的教學(xué),讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處,要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
詹天佑教學(xué)反思與建議篇七
我小學(xué)課文《詹天佑》主要采用以下的方法來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。
由于課文內(nèi)容與現(xiàn)代生活比較遠(yuǎn),對當(dāng)時(shí)的社會背景不熟悉,小學(xué)生難以明白為什么“……修筑從北京到張家口的鐵路……”說是為中國人爭了一口氣,我讓學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)詹天佑的資料,使學(xué)生對詹天佑修筑京張鐵路的背景有一個(gè)初步的認(rèn)識,通過這些活動,既激發(fā)了學(xué)生的愛國情感,又對詹天佑的這種愛國精神有了明確的認(rèn)識。
詹天佑開鑿隧道的.方法和在青龍橋設(shè)計(jì)“人”字形路線是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生比較難理解。為了突破這些難點(diǎn),我采用了畫圖法和課堂表演法,讓學(xué)生較直觀地了解詹天佑的杰出才干和創(chuàng)新精神。
“畫圖法”是讓學(xué)生簡單地畫出詹天佑開鑿隧道的方法。我首先讓學(xué)生小組討論,然后指名學(xué)生在黑板上畫出來。 這樣活躍了學(xué)生的思維,達(dá)到較好的教學(xué)效果。
自己的知識水平不夠,對學(xué)生提出的問題估計(jì)不足。
詹天佑教學(xué)反思與建議篇八
與原教案相比,我認(rèn)為修改后的小學(xué)課文《詹天佑》第二課時(shí)教案呈現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)勢:
1、從線性設(shè)計(jì)到框架設(shè)計(jì)
原教案設(shè)計(jì)基本上是一種線性設(shè)計(jì),按4、5、6三個(gè)自然段依次學(xué)習(xí),在教學(xué)內(nèi)容、各環(huán)節(jié)的教學(xué)安排上有明確的規(guī)定,整個(gè)教學(xué)過程缺乏靈活性,它導(dǎo)致課堂教學(xué)的刻板化,不便于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的開發(fā),組織形態(tài)較為封閉,還是以教師為中心的教學(xué)方式。修改后的教案,由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法,明確了學(xué)生的主體地位,是一種“有設(shè)計(jì),無規(guī)定”的框架設(shè)計(jì),教案在充分考慮學(xué)生原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上,為他們提供了充分的學(xué)習(xí)與思維活動的空間,根據(jù)學(xué)生的選擇隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的順序與結(jié)構(gòu),使教學(xué)更具開放性和彈性。
“框架設(shè)計(jì)”最大的優(yōu)勢在于它的學(xué)習(xí)過程是動態(tài)生成的,學(xué)生在課堂中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的“驚人之舉”,此時(shí),最能夠考驗(yàn)教師的教學(xué)機(jī)智和課堂駕馭能力。一個(gè)善于把握課堂的教師往往能“將計(jì)就計(jì)”引發(fā)出具有生成性的教學(xué)生長點(diǎn),“擇其善而揚(yáng)之”。
2、從一般認(rèn)知教學(xué)到情知互促教學(xué)
我的普通話標(biāo)準(zhǔn)、流暢,朗誦又是我的強(qiáng)項(xiàng)。原教案我在情感的鋪設(shè)上還不夠到位。在修改后的教案設(shè)計(jì)中,則明顯地體現(xiàn)出我努力在教學(xué)活動中創(chuàng)造出一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境,設(shè)計(jì)的導(dǎo)語與過渡語富于情感性、激勵(lì)性,教師成為學(xué)生情感的激發(fā)者,在充分的語言渲染中創(chuàng)設(shè)出更能激發(fā)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)熱情的情境。如:末尾的寫話,以月夜下,一條鐵軌筆直地伸向遠(yuǎn)方為畫面,配以凄婉的世界名曲《神秘花園》,此時(shí)教師飽含深情的話語響起:“詹天佑為我國的鐵路事業(yè)奉獻(xiàn)了30多年,幾乎沒有一天離開過鐵路,由于勞累過度,積勞成疾,享年僅59歲。臨終前,他還在說著這樣一句話:‘生命有長短、命運(yùn)有浮沉,所幸我的生命能化成匍匐在華夏大地上的一根鐵軌……’,同學(xué)們,這些如血脈一般遍布在祖國大地上的鐵軌凝聚著詹天佑畢生的心血,它們默默無語,卻又執(zhí)著地向我們表達(dá)著什么……此刻,凝視著詹天佑高大的塑像,凝視著他深邃的眼眸,你覺得他似乎在對你說些什么?請把它寫下來?!痹谶@種情感的宣揚(yáng)中,學(xué)生的寫出的話語便有了一定的深度與力度。與離開這種情境產(chǎn)生的效果是不能相提并論的。
歷經(jīng)情與知的多次交融,促使學(xué)生情與理的和諧統(tǒng)一,使學(xué)生能在特定的氛圍中有效地獲得知識,從而使情感獲得進(jìn)一步的提升,個(gè)性得到充分的張揚(yáng),過程中深化了對文本的理解。
3、從關(guān)注“教”的設(shè)計(jì)到關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的原認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)
修改后的教案,在學(xué)習(xí)文本之前,教師這樣詢問學(xué)生:“請大家考慮一下,以你們的經(jīng)驗(yàn),怎樣學(xué)習(xí)4、5、6這三個(gè)自然段效果最好?”這個(gè)設(shè)計(jì),在原教案中是沒有的。再如課末寫話,原教案這樣設(shè)計(jì):“同學(xué)們,這些如血脈一般遍布在祖國大地上的鐵軌凝聚著詹天佑畢生的心血,凝聚著他深沉的愛國之情。它們默默無語,卻又執(zhí)著地向我們訴說著什么、、、同學(xué)們,請拿出你的筆,將它無言的沉默化為有聲的語言?!苯?jīng)過對學(xué)生學(xué)情的認(rèn)真思考,我認(rèn)為他們在原知識基礎(chǔ)上難以達(dá)到這樣的深度,因此,修改為“此刻,凝視著詹天佑高大的塑像,凝視著他深邃的眼眸,你覺得他似乎在對你說些什么?請把它寫下來。”這樣,既拉近了學(xué)生與詹天佑的距離,更貼近了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),使學(xué)生通過努力,就能實(shí)現(xiàn)教師的期待目標(biāo)。
學(xué)習(xí)主題構(gòu)建認(rèn)為,“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的重要組成部分,也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)”。可以看出,在原教案的知識傳遞過程中,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不被重視,只注重了形式上帶給人的唯美感受。但修改后的教案,吸收了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論,體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程,學(xué)習(xí)者要將正式的知識與自己日常的直覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。這個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)使我深刻意識到,缺少對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注,是不完整的學(xué)生關(guān)注。
通過新課程理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí),我能感受到的教學(xué)理念的變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己的預(yù)想,“與時(shí)俱進(jìn),努力求真”,我想,這正是教改賦予我們的真正意義。
詹天佑教學(xué)反思與建議篇九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。用“爭奪”、“爭持”各造一個(gè)句子。
3、了解詹天佑主持修筑京張鐵路的經(jīng)過,認(rèn)識詹天佑是一位杰出的愛國工程師,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。
師:從虎門銷煙引出出示課題
生:自讀課文要求:讀準(zhǔn)字音
師:出示課文中的生字詞
生:排隊(duì)讀齊讀
輕蔑在習(xí)字表中描一遍
師:“岔道口”指的是什么?
生:基本理解
師:輕蔑藐視近義詞嘲笑譏笑
生:在此齊讀生字詞注意了字音的糾正
杰出愛國接受任務(wù)修筑鐵路提前竣工
生:讀課文
師:根據(jù)題示(紅字部分)說說課文的主要意思
生:給與了適當(dāng)?shù)奶崾窘邮苋蝿?wù)
生:簡單地介紹詹天佑的背景資料
師:引導(dǎo)的非常巧妙從學(xué)生的介紹中引出:詹天佑是我國杰出的愛國工程師。
生:讀后面的句子和手中的資料,進(jìn)一步感悟“杰出的愛國工程師”
生:最早第一條完全我國京張鐵路是我國的一項(xiàng)杰出工程
能夠抓住課文的關(guān)鍵詞去體會
師:進(jìn)一步強(qiáng)化,如何理解“第一條”?
生:是完全有我國的工程人員設(shè)計(jì)施工的。也就是:以前的鐵路多多少少都有外國人的參與。
師:鐵路“干線”?
生:是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道。
師:如何理解“交通要道”?(出示了教師收集的資料)
生:談自己的理解。比較到位
生:讀課文進(jìn)一步感悟
師:不僅是一條鐵路干線,還與當(dāng)時(shí)的社會背景有關(guān)。要求:看課文結(jié)合自己手中的資料自學(xué)課文。
生:自學(xué)課文第二、三段似乎時(shí)間短了些(五分鐘不到)
師:困難一
生:談鐵路修建的背景板書:帝國主義阻擾
生:阻擾不能順利地進(jìn)行,百般阻止。北京到張家口市交通要道
師:帝國主義是如何要挾的?軟弱無能抓住清政府的弱點(diǎn)
在課文的講解和引導(dǎo)過程中,注重了詞義、字義的解釋,包括字音的糾正
投影出示的時(shí)間太長了
師:困難二
生:自然條件的困難難度大修筑的艱難惡劣的自然環(huán)境
師:詹天佑是我國杰出的愛國工程師?!骶€
時(shí)間沒有掌握好
板書:詹天佑杰出愛國面對帝國主義的阻擾
惡劣的自然環(huán)境
詹天佑教學(xué)反思與建議篇十
《詹天佑》這篇課文以人物姓名為題,重點(diǎn)寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路,說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師,表現(xiàn)了中國人的智慧和力量。通過本課的教學(xué),讓學(xué)生了解杰出的愛國工程師詹天佑,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新、立志為祖國作貢獻(xiàn)的思想感情。學(xué)習(xí)文章前后照應(yīng)的寫作方法。
在課上,我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛國”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,主動探索,讓學(xué)生體會詹天佑的杰出和愛國。這樣在學(xué)生的主動探索的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力,有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣,并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
在課堂上,我力求做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者。比如在與學(xué)生探討兩種開鑿法時(shí),既注意認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見,又注重適時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生在讀讀、說說、畫畫、看看中明白了兩個(gè)隧道的掘進(jìn)方法,體會到了詹天佑工作的細(xì)致和工作中遇到的困難以及他深入實(shí)踐、新的思維。通過畫圖,再現(xiàn)了火車在“人“字型線路行駛的情形。就這樣,學(xué)生的疑難全在讀書和動手實(shí)踐中水到渠成地解決了,課文的重點(diǎn)也得到了突出。在第四自然段教學(xué)中,我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邊讀邊做標(biāo)記,用“當(dāng)我讀到________,我感_________,因?yàn)開___________?!边M(jìn)行回答。在讀中理解,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提高了質(zhì)疑、解疑的能力,從而加深了對課文的理解。
這一課教學(xué)我的重點(diǎn)是:
1、生字、新詞。
2、重點(diǎn)語句的理解。
3、背誦4、5、6自然段。
詹天佑教學(xué)反思與建議篇十一
問題設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)過程的關(guān)鍵,還是一節(jié)課的靈魂。問題設(shè)計(jì)是否恰到好處,是否藝術(shù),是評價(jià)一節(jié)課優(yōu)與劣、成功與否的一把很好的尺度。因此,在教學(xué)過程中一定要考慮問題設(shè)計(jì)的容量,把握其容量“五要”。
問題設(shè)計(jì)必須是教師認(rèn)真鉆研教材、提煉教材精華的結(jié)晶。教師只有吃透了教材,設(shè)計(jì)起問題來才能目的明確、得心應(yīng)手。
拿《詹天佑》一文來說,問題設(shè)計(jì)前,教師必須搞清楚本課在本單元中的位置和作用;本課主要寫了什么,作者的思路怎樣,目的是什么;通過本課的教學(xué),在基礎(chǔ)知識、能力、思想方面,教師要教給學(xué)生些什么,學(xué)生要學(xué)到些什么;本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在什么地方?教師要采用怎樣合理的方法去突破它;以及教師要怎樣來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容。教師只有對上述內(nèi)容好好地琢磨、消化,把文章讀厚又讀薄,梳理好教材中各個(gè)知識點(diǎn)了,才具備了駕馭教材的能力,才為問題設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),才為問題設(shè)計(jì)掃清了障礙,正如諸葛亮借東風(fēng)在萬事俱備時(shí)一樣。
問題設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因而,問題設(shè)計(jì)要把握文章重點(diǎn),體現(xiàn)明確的訓(xùn)練目標(biāo)。也就是說,問題設(shè)計(jì)只有具有明顯的具體性和可測性,教師才能有效地組織教學(xué)。
《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文,它與本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”有重要的聯(lián)系。教學(xué)時(shí),要憑借這篇課文引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系事情發(fā)生的年代和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境,深入地理解課文內(nèi)容。教師對教學(xué)應(yīng)充分考慮到這些,問題設(shè)計(jì)就要把握這一重點(diǎn),明確這一目標(biāo)。
我在講解本課時(shí),問題是這樣設(shè)計(jì)的;詹天佑在接受修筑京張鐵路前、后(a、勘測線路b、開鑿隧道c、設(shè)計(jì)線路)時(shí),遇到了哪些困難?他是怎樣克服?表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)?(結(jié)合有關(guān)的詞句,說說理由。)問題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓(xùn)練目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的。學(xué)生看到這一問題,自然會聯(lián)想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r:清政府的腐敗無能、帝國主義的陰撓、工程技術(shù)人才缺乏、勞動工具落后、在勘測路線時(shí)地勢又險(xiǎn)峻、氣候又惡劣、在開鑿隧道時(shí)又要過很多高山(居庸關(guān)山勢那么高巖層那么厚、八達(dá)嶺隧道又是那么長);在設(shè)計(jì)線路時(shí),青龍橋附近的坡度又特別大等。盡管當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐睦щy很大,可是,詹天佑毅然接受了任務(wù),一絲不茍地工作(周密地勘測線路;采用了不同的鑿進(jìn)方法;設(shè)計(jì)了巧妙的“人”字形線路。)并提前兩年竣工,給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)?。這樣設(shè)計(jì)的問題,教師教的目的明確,學(xué)生學(xué)的也明白。通過對這一問題的認(rèn)真思考、講出學(xué)生對“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這一中心句有較深刻的理解。詹天佑強(qiáng)烈的愛國之心及杰出的才干會深深地銘刻在每位學(xué)生的心里。再加上教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥、引導(dǎo),學(xué)生就會懂得:不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”。讀文章,注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r,才可以對文章了解得更加透徹;寫文章注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r,才可以使文章表達(dá)得效果更好,真切感人。
講解一篇文章,切忌出現(xiàn)一系列的過碎的沒有意義的問題。能設(shè)計(jì)一個(gè)問題解決的,決不設(shè)計(jì)兩上問題。否則,會把學(xué)生的腦袋提問大了,提問脹了,提問麻木了。最后,可能搞得連老師都會覺得亂七八糟、不知所云,很難把握文章的重點(diǎn),就甭提如何突破了。
《詹天佑》一文,我在教學(xué)文章重點(diǎn)段落(2—6)小節(jié)(本文共7節(jié))時(shí),只設(shè)計(jì)了上面提到的一個(gè)問題,學(xué)生就以此為線索,讀書、勾劃、討論,對文章進(jìn)行梳理。學(xué)生學(xué)得挺帶勁,自然本文的教學(xué)目的就能達(dá)到了。
值得注意的是:文章選擇的三個(gè)典型事例是平行關(guān)系。教師在出示問題時(shí),可以對它進(jìn)行特殊處理(如用雙面膠帶紙把寫著“勘測線路”“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)線路”的紙卡按從上到下的順序疊在一起),講課時(shí)一個(gè)一個(gè)地出示,學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)a,而后b,c,可以自學(xué)。
在教師“教”學(xué)生“學(xué)”這一雙邊教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)的問題是鏈條,把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在了一起。能融教法與學(xué)法于一體的問題,必能調(diào)動學(xué)生的積極性,使教與學(xué)產(chǎn)生“二合一”的共振效應(yīng)。
還以上述問題來說,“結(jié)合有關(guān)語句,說說理由”不就是學(xué)法的指導(dǎo)嗎?通過學(xué)習(xí),學(xué)生就會明白讀文章要抓住重點(diǎn)詞句及人物的語言、行動、思想活動去思考;寫文章時(shí),更要主動運(yùn)用這種刻畫人物的方法,使文章有聲有色。還有對“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”這一定作特點(diǎn)傳授的過程,不也正是學(xué)法指導(dǎo)的過程嗎?五、問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性
語文教學(xué)要體現(xiàn)“傳授學(xué)法→邏輯思維→滲透德育”教學(xué)目標(biāo)的層次性。問題設(shè)計(jì)自然為其服務(wù)。上述問題設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的層次性。
總之,包含了上述“五要”的問題設(shè)計(jì)才能算得上一個(gè)好的問題,才真的不失為一節(jié)課的靈魂。