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四年級數(shù)學(xué)說課稿 四年級數(shù)學(xué)說課稿兩千字篇一

《旋轉(zhuǎn)與角》是北師版數(shù)學(xué)第七冊第24-25頁內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了銳角、直角、鈍角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感知了圖形的旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材從旋轉(zhuǎn)入手，使學(xué)生體會旋轉(zhuǎn)過程中角的變化。從而引出平角和周角。為下一步學(xué)習(xí)角的度量打基礎(chǔ)。

1、通過教學(xué)操作活動，認(rèn)識平角和周角。能說出生活中的平角和周角。

2、知道銳角、直角、鈍角、周角的形成過程，理解各角之間的關(guān)系。

通過教學(xué)操作活動，認(rèn)識平角和周角。會辨認(rèn)生活中的平角和周角

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。強調(diào)通過“綜合實踐活動”這種新的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生提供發(fā)展綜合實踐能力的機會，促進(jìn)其經(jīng)驗的積累，發(fā)展其創(chuàng)新意識和實踐能力。本節(jié)課以學(xué)生為主體，教師輔助。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，我首先以游戲引入，教師發(fā)指令，一學(xué)生按指令旋轉(zhuǎn)活動角得到相應(yīng)的角來，這不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)過的角，也讓學(xué)生初步感知旋轉(zhuǎn)可以得到角，從而引出課題。接著還是通過活動角旋轉(zhuǎn)得出平角和周角，進(jìn)而介紹他們的特征和畫法，探討它們和直線及射線的區(qū)別，再讓學(xué)生找一找生活中的平角。得出結(jié)論：通過旋轉(zhuǎn)，可以得到好多種角，其中平角和周角是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點。

在認(rèn)識完平角和周角之后，我安排了讓學(xué)生用身體的動作擺一擺角，我出示卡片讓一名學(xué)生做動作，其它同學(xué)來猜角的名稱，在點子上畫角，分析時針和分針形成的角，給學(xué)過的角排隊等課堂活動。通過讓學(xué)生觀看畫面，親身模仿運動，結(jié)合講解，初步感知平角和周角。再讓學(xué)生說一說生活的平角和周角，以拓展他們的視野。進(jìn)一步強化學(xué)生對這兩種角的認(rèn)識，體會平角和周角的不同特征，感受它們的普遍存在。

在學(xué)生認(rèn)識了這些角之后，讓學(xué)生找出各種角的特點和它們之間的關(guān)系，區(qū)別各角。最后，完成一組練習(xí)，通過練習(xí)，加深學(xué)生對本課內(nèi)容的印象。

四年級數(shù)學(xué)說課稿 四年級數(shù)學(xué)說課稿兩千字篇二

一、說教材

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》是四年級上冊第三單元的內(nèi)容。學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法筆算。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生完整地掌握整數(shù)乘法的計算方法，并為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法打好基礎(chǔ)。

二、說教法學(xué)法

教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)。計算教學(xué)都是從簡單到復(fù)雜螺旋上升的，最基礎(chǔ)的計算原理和方法支持了這樣的發(fā)展提高。本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生喜愛的卡通人物為背景，通過探索卡通人物的秘密，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過比賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生動腦，動眼，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上的有趣、有益、有效。

在教學(xué)例題時，讓學(xué)生嘗試計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，鼓勵學(xué)生自己算。學(xué)生已經(jīng)能筆算三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)。與三位數(shù)乘一位數(shù)相比，三位數(shù)乘兩位數(shù)需要多乘一步，并把兩次的部分積相加。充分利用學(xué)生已有的計算知識和經(jīng)驗，把新舊知識結(jié)合在一起，體會計算時的相同點，促進(jìn)認(rèn)知同化，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、知識技能目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的過程，掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進(jìn)行計算。

2、情感與態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生獲得運用已有知識解決新的計算問題的體會，體驗成功的愉悅，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、說重點難點

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)的重點為掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

難點為三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算時的進(jìn)位。

五、教學(xué)過程

“將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體”、“努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中自主學(xué)習(xí)的時間和空間”從這種設(shè)計理念出發(fā)，為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點，增強教學(xué)效果，使學(xué)生計算能力得到真正發(fā)展，我對本節(jié)課設(shè)計如下幾個環(huán)節(jié)：

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、回顧上一節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。

2、小黑板出示口算題： 23×20= 42×30=

3、課件接著出示估算題：

23×19=42×29=

23×21=42×31=

4、筆算下面各題。

1643 3 8 65

×21 ×15×4 4×34

先要求學(xué)生獨立完成，同時請四位學(xué)生上臺板演，講評時請同學(xué)們說說計算步驟和要點。

5、總結(jié)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)，先用第二個因數(shù)的個位與第一個因數(shù)相乘，再用第二個因數(shù)的十位與第一個因數(shù)相乘，最后把兩次乘的結(jié)果相加。

（二）、新授。

1、小黑板出示：李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時，火車1小時約行145千米。該城市到北京大約有多少千米？

2、要求學(xué)生認(rèn)真審題，弄清題意，明確已知條件和問題。

3、列式：145×12=

4、計算過程。

（1）估算。

教師：請大家估一估145×12的大致范圍。

估算一：把145看成150

150×10得1500

150×2得300

1500 300=1800

因為145＜150所以結(jié)果應(yīng)比1800米少一些。

估算二：把12看成10。

145×10=1450

12＞10，所以結(jié)果應(yīng)比1450米大。

（2）筆算。

教師：你們已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，現(xiàn)在請你們嘗試列豎式計算145×12。

①學(xué)生獨立嘗試筆算，教師巡視課堂，看看他們每一部分積的書寫位置和計算結(jié)果是否正確。

②反饋計算結(jié)果，要求學(xué)生回答：

先算什么？（先算145×2）

再算什么？（再算145×10）

最后算什么？（2個145與10個145的和）

板書：145×12=＿＿千米

14 5

× 1 2

29 0

1 45

1 74 0

注意什么。（兩部分的相同數(shù)位要對齊）

③說一說，三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法與步驟和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的有什么區(qū)別和聯(lián)系。（我們發(fā)現(xiàn)三位數(shù)乘兩位數(shù)同兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法是一樣的。它們都是先用第二個因數(shù)的個位去乘第一個因數(shù)，積的末尾和個位對齊，再用第二個因數(shù)的十位去乘第一個因數(shù)，積的末尾和十位對齊，最后把兩次乘得的積加起來。）

④對照自己的估算結(jié)果，算一算估算值與準(zhǔn)確值的誤差，是否是合乎實際，以提高學(xué)生估算的真確性。

（3）用計算器計算。讓學(xué)生用計算器算一算145×12，然后再和筆算結(jié)果對照、檢驗筆算結(jié)果是否正確。

（4）總結(jié)：計算三位數(shù)乘兩位數(shù)時，先用兩位數(shù)的個位乘三位數(shù)，再用兩位數(shù)的十位乘三位數(shù)，最后把兩次乘得的結(jié)果相加。

（這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，鼓勵學(xué)生相互交流，然后全班交流，進(jìn)而探討三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法。在這一過程中，我先是先是讓學(xué)生估算，再讓他們筆算，最后用計算器檢驗，這樣，學(xué)生在輕松的氛圍中既掌握了知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。）

（三）、鞏固練習(xí)

1、課本49頁“做一做”

學(xué)生獨立用豎式計算，完成后，可以用計算器自行檢驗。

2、練習(xí)七第3題。

164×32=54×145= 254×36=

217×83=43×139= 328×25=

提示學(xué)生：怎樣列豎式可使計算方便些？讓學(xué)生在自主探索、對比的基礎(chǔ)上反思，明白在列豎式時，上面一行寫三位數(shù)，下面一行寫兩位數(shù)，這樣計算比較方便。同時提醒學(xué)生書寫要工整，數(shù)位要對齊，計算要仔細(xì)。

（四）、總結(jié)

這節(jié)課，我們根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，學(xué)會了計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，其方法就是：先用第二個因數(shù)的個位去乘第一個因數(shù)，積的末尾和個位對齊，再用第二個因數(shù)的十位去乘第一個因數(shù)，積的末尾和十位對齊，最后把兩次乘得的積加起來。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，我相信，在我的教育教學(xué) 理念和方法的指導(dǎo)下，我所教出來的學(xué)生會更有知識、更有智慧、人格更健全，謝謝大家。

四年級數(shù)學(xué)說課稿 四年級數(shù)學(xué)說課稿兩千字篇三

首先我對教材進(jìn)行簡單的分析：

本節(jié)課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》第八冊第82頁例3。這一內(nèi)容是在學(xué)生初步了解三角形的定義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究三角形的組成特征。三角形三邊關(guān)系定理不僅給出了三角形三邊之間的大小關(guān)系，更重要的是提供了判斷三條線段能否圍成三角形的標(biāo)準(zhǔn)，熟練靈活地應(yīng)用三角形的兩邊之和大于第三邊，是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的一個體現(xiàn)，同時也有助于提高學(xué)生全面思考數(shù)學(xué)問題的能力，它還將在以后的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

新課標(biāo)的精神，要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”、“做數(shù)學(xué)”等過程，并注重與生活實際緊密聯(lián)系，學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。引悟教育的目標(biāo)，強調(diào)在教師的引導(dǎo)作用下，由“獲得知識結(jié)論快樂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄堪l(fā)現(xiàn)知識快樂”。依據(jù)新課標(biāo)的精神、引悟教育的目標(biāo)、學(xué)生的知識現(xiàn)狀和年齡特點，以及這一教學(xué)內(nèi)容在教材中所處的地位與作用，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：四年級數(shù)學(xué)《三角形三邊的關(guān)系》說課稿

1、通過創(chuàng)設(shè)問題情景、實踐操作、觀察比較，初步感知三角形邊的關(guān)系。

2、學(xué)生通過動手實踐、猜想驗證、自主探索、合作交流發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊。

3、能判斷給定長度的三條線段是否圍成三角形，能運用三角形任意兩邊之和大于第三邊這一知識解決生活中的簡單的實際問題,感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

4、通過學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生體驗成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

探究發(fā)現(xiàn)三角形任意兩條邊的和大于第三邊。

理解性質(zhì)中的“任意兩邊”。

新課程改革要求教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。因此，我主要采用了情境導(dǎo)入法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)現(xiàn)法等來組織學(xué)生開展探索性的活動，讓他們在自主探索中，學(xué)習(xí)新知、經(jīng)歷探索、獲得知識。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個有目的、主動建構(gòu)知識的過程，為此我十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在本節(jié)課中，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的.方法為：動手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們在剪一剪、圍一圍、比一比、想一想、議一議等活動中提高能力，獲得知識。

為了突出重點，突破難點，達(dá)到已定的教學(xué)目標(biāo)。我主要安排了以下的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）置境引入，使學(xué)生對三角形三邊關(guān)系的探索成為一種需要。

教育情境的設(shè)計，是引悟教育的基礎(chǔ)性工作，這種帶有準(zhǔn)備性的基礎(chǔ)工作，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)，同時也直接影響到學(xué)生的悟，以及悟的成果。基于這樣的認(rèn)識，在本節(jié)課開始，我結(jié)合學(xué)生已有知識與生活實際，創(chuàng)設(shè)了這樣的數(shù)學(xué)情境：（課件出示小明上學(xué)的路線）小明去學(xué)校一共有幾條路可走，走哪條路最近，為什么？這樣的問題情境貼近學(xué)生的生活，學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗，知道走哪條路更近，但卻苦于表達(dá)不出其中蘊含的道理，就使得對于三角形三邊關(guān)系的探索內(nèi)化成學(xué)生的一種需要。（適時板書課題：三角形三邊的關(guān)系）

（二）聯(lián)結(jié)感悟，經(jīng)歷、體驗三角形三邊關(guān)系的形成、發(fā)展過程。

借鑒杜威“做中學(xué)”的思想，我在設(shè)計本課時，充分發(fā)揮學(xué)生主體精神，留有足夠的時間和空間，讓他們在猜想、質(zhì)疑、驗證、探究、測量、實踐操作、問題解決等過程中得以發(fā)展。

這個環(huán)節(jié)我安排了二個層次的操作活動：

活動一、動手操作，大膽猜想

為每位學(xué)生提供小棒，讓學(xué)生用剪刀隨意剪成三段，試著圍三角形。在圍的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)能圍成和不能圍成兩種情況。我抓住這一契機巧妙設(shè)疑：為什么都是三段小棒有的能圍成一個三角形，有的不能夠圍成一個三角形呢？這里面隱藏著什么秘密？帶著疑問開始活動二。

活動二、小組合作，再次操作，深入探究

四年級數(shù)學(xué)說課稿 四年級數(shù)學(xué)說課稿兩千字篇四

（一）說教學(xué)內(nèi)容

我說課的內(nèi)容是北師大版義務(wù)教育課程第四單元觀察物體“我說你搭”一節(jié)，是一節(jié)新授課。

（二）教材簡析

我說你搭是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了“上下、前后、左右”位置關(guān)系的基礎(chǔ)上安排的。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以使學(xué)生學(xué)會從不同的角度觀察物體，而且又為以后學(xué)習(xí)有關(guān)幾何圖形的知識打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）說教材重點和難點。

1、正確辨認(rèn)正面、右面、上面觀察到的立體圖形的形狀。

2、根據(jù)空間想象能力準(zhǔn)確把指令轉(zhuǎn)化成立體圖形。

依照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的特點，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷搭立體圖形的操作過程，體會必須根據(jù)立體圖形的正面、上面和側(cè)面（左面或右面）的形狀特征，才能確定所搭的立體圖形。結(jié)合搭立體圖形的活動，進(jìn)一步體驗搭立體圖形某一面（如正面）的形狀，所搭的立體圖形是不唯一的。

2、在搭立體圖形和觀察立體圖形的活動中，逐步發(fā)展空間觀念以及觀察和操作能力。

3、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)同學(xué)之間合作的習(xí)慣。。

根據(jù)四年級學(xué)生心理、認(rèn)知規(guī)律等特點，本節(jié)課準(zhǔn)備主要采用觀察法和動手法進(jìn)行教學(xué)。注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在問題情境中主動地探究解決問題的方法，真正成為課堂的主人。

根據(jù)教學(xué)需要，本節(jié)課要準(zhǔn)備的教具:多媒體、學(xué)具：每個同學(xué)準(zhǔn)備3個正方體。

學(xué)生在根據(jù)指令搭物體時，是通過指令想象物體可能的形狀，并根據(jù)指令進(jìn)行逐個排除，最終搭出對方所描述的立體圖形。這種集觀察、想象、分析和推理于一體的具體活動，不僅激發(fā)了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，還發(fā)展了他們的空間想象、合情推理能力。因此，本節(jié)課的設(shè)計有三個層次：

第一層：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 。

上課之初，通過提問“你們喜歡玩積木嗎？你們都用積木做過哪些游戲？”這樣的問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情。

第二層：按照指令，搭建物體。

在第一個活動中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)笑笑的3次指令搭建物體。第一次指令發(fā)出后，學(xué)生嘗試搭立體圖形。游戲中教師要重視對交流的組織，可以讓學(xué)生談?wù)勊麄兿氲搅耸裁?，并通過學(xué)生之間的相互補充，把可能的想全。這個過程也是對學(xué)生空間想象能力和空間觀念的培養(yǎng)與建立。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生小組活動，讓每名學(xué)生都有表達(dá)和操作的機會。游戲過程中，我會進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柤右渣c撥，例如發(fā)令的同學(xué)怎樣發(fā)出指令有利于同伴準(zhǔn)確搭出圖形？學(xué)生在活動中初步體會用“上、下、左、右、前、后”描述正方體位置的好處；又如，搭積木的同學(xué)如何利用指令搭出圖形？學(xué)生在活動中體會推理在解決問題時的作用。這些都有利于學(xué)生空間觀念的形成。在此基礎(chǔ)上，組織同桌間的游戲。一個學(xué)生發(fā)出指令，另一個學(xué)生搭建立體圖形，然后互換。活動過程中，我會適時幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并鼓勵學(xué)生通過盡可能少的指令，搭出正確的立體圖形。同時，組織學(xué)生進(jìn)行交流演示，交流的過程也就是活動經(jīng)驗的提煉培養(yǎng)過程。

在第二個活動中，讓學(xué)生先獨立想象，再交流第三塊積木可能的位置。交流后，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，在操作驗證中積累活動經(jīng)驗，同時也為下節(jié)課根據(jù)平面圖形還原立體圖形奠定基礎(chǔ)。

第三層：深化遷移，鞏固拓展。

課后習(xí)題，這樣設(shè)計練習(xí)，不但給學(xué)生提供了自主探索的機會，使學(xué)生經(jīng)歷了運用方法的過程，促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成了能力，突破了教學(xué)的難點。

四年級數(shù)學(xué)說課稿 四年級數(shù)學(xué)說課稿兩千字篇五

人民教育出版社出版的原通用教材六年制小學(xué)課本《數(shù)學(xué)》第八冊第73頁例1～例4。

使學(xué)生掌握小數(shù)的性質(zhì)，能運用小數(shù)的性質(zhì)化簡小數(shù)，能根據(jù)實際需要不改變原數(shù)的大小，寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

同桌的兩名學(xué)生準(zhǔn)備用硬紙條做的米尺一把；長短不一的紙條(長度要大于5分米)；剪刀一把。

師：[板書：0．6元0．60元]0．6元、0．60元各表示多少錢？說明了什么？

生：0．6元表示6角錢，0．60元也表示6角錢。說明了0．6元等于0．60元。

師：很好，[板書：0．6元=0．60元]

師：[板書：5、50、500]“5、50、500”是三個大小不同的數(shù)，誰能添上不同的單位名稱使它們所表示的量相等？

生：5元、50角、500分。

生：5分米、50厘米、500毫米。

生：5米、50分米、500厘米。

師：同學(xué)們都發(fā)表了自己的意見，現(xiàn)在我們選其中的一組來研究。

[板書：5分米50厘米500毫米]

這三個數(shù)量相等嗎？請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長紙條，再拿出自己用硬紙條做的米尺，第一大組的同學(xué)在長紙條上量出5分米的長度，剪下來，第二大組的同學(xué)在長紙條上量出50厘米的長度，剪下來，第三大組的同學(xué)量出500毫米的長度，剪下來。

[學(xué)生操作、教師巡視]

師：同學(xué)們量得很好，請每個大組交上來一張剪好的紙條。[教師依次把5分米、50厘米、500毫米長的紙條對齊貼在黑板上]你看出了什么？

生：我看出了三張紙條一樣長。

師：對，這說明了5分米=50厘米=500毫米。

[教師在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中間添上等號]

師：誰能把5分米、50厘米、500毫米改寫成用米作單位的小數(shù)？

生：5分米是0．5米，50厘米是0．50米，500毫米是0．500米。

師：[板書：對齊上面板書的5分米、50厘米、500毫米，分別在它們的下面寫上0．5米、0．50米、0．500米]0．5米、0．50米、0．500米相等嗎？為什么？

生：相等。因為5分米=50厘米=500毫米。

師：[板書：0．5米=0．50米=0．500米]

師：我們再來比較0．3和0．30的大小(見圖30)。

請同學(xué)們拿出印好的兩個正方形，用陰影分別表示出0．3和0．30。

[同時請一名學(xué)生在幻燈片上的正方形中分別畫上陰影，表示出0．3和0．30]

師：[教師巡視]很好，同學(xué)們都畫完了，請看幻燈演示[用抽拉片將兩個正方形中的陰影部分重合]同學(xué)們看出了什么？

生：0．3等于0．30

師：[板書：0．3=0．30]請同學(xué)們觀察0．3和0．30有什么相同的地方？

生：0．3和0．30都是小數(shù)。

生：它們的整數(shù)部分都是0，十分位上都是3。

生：它們的大小都不夠1。

生：它們的大小相等。

師：再看看它們有什么不同的地方？

生：0.3是一位小數(shù)，0.30是兩位小數(shù)。

生：0.3的百分位上沒有0，0.30的百分位上有0。

師：同學(xué)們說得都對，它們最主要的相同點是大小相等，最主要的不同點是0.30的百分位上有個“0”，現(xiàn)在看看這個“0”在小數(shù)的什么地方？

生：這個“0”在小數(shù)的最后面。

生：這個“0”在小數(shù)的末尾。

師：對，這個“0”在小數(shù)的末尾。今天我們專門來研究小數(shù)末尾的“0”。

[教師指著板書的等式0.3=0.30]從左往右看有什么變化？

生：小數(shù)的末尾添了個“0”。

師：從右往左看有什么變化？

生：小數(shù)的末尾去掉了“0”。

師：它們的大小變了嗎？

生：它們的大小沒變。

師：請同學(xué)們再看前面板演的等式。

0.5米=0.50米=0.500米

從左往右看小數(shù)的末尾怎樣？

生：小數(shù)的末尾添上了“0”。

師：從右往左看小數(shù)的末尾怎樣？

生：小數(shù)的末尾去掉了“0”。

師：它們的大小變了嗎？

生：它們的大小沒有變。

師：[再指著第一次板演的等式0.6元=0.60元]請同學(xué)們從左往右看，再從右往左看，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？它們的大小怎樣？

生：從左往右看小數(shù)的末尾添上了“0”，從右往左看小數(shù)的末尾去掉了“0”，它們的大小沒有變。

師：同學(xué)們觀察得很好，這就是今天我們要學(xué)的“小數(shù)的性質(zhì)”。

[板書課題]

請同學(xué)們打開書第74頁看第二段，誰來讀？

生：[讀]小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

師：[在黑板上出示小數(shù)的性質(zhì)]小數(shù)的性質(zhì)分幾部分內(nèi)容？請你講一講。

生：分兩部分內(nèi)容，一是小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變，二是小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

師：很好！學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)有什么用途呢？請同學(xué)們看第74頁第三段。[看完后請學(xué)生回答]

生：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把小數(shù)化簡。

師：對，怎樣化簡小數(shù)呢？

[出示例3]把0.70和105.0900化簡。

生：把0.70末尾的零去掉。

師：[板書：0.70=0.7]105.0900這個小數(shù)化簡時只能去掉哪里的“0”？誰上來指一指？

生：只能去掉小數(shù)末尾的“0”。

師：[板書：105.0900=105.09]

下面我們進(jìn)行鞏固練習(xí)(做練習(xí)十九第2、3兩題)。

1．下面的數(shù)，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

3.90 0.300 1.8000 500

5.780 0.0040 102.020 60.06

2．化簡下面的小數(shù)。

0.40 1.850 2.900 0.50600

0.090 10.830 12.0000 0.0750

[學(xué)生做練習(xí)，教師巡視、輔導(dǎo)，然后集體訂正，及時反饋矯正]

師：學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)還有什么用途呢？請看課本第74頁第四段，看完后回答。

生：根據(jù)需要可以在小數(shù)的末尾添上“0”。

生：可以把整數(shù)改寫成小數(shù)的形式。

師：對，[出示例4]

例4 不改變數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

生：0.2=0.200

生：4.08=4.080

師：很好，根據(jù)什么可以這樣改寫？

生：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變。

師：怎樣把“3”改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)呢？

生：在“3”的右下角點上小數(shù)點，再添上3個“0”，3=3.000。

師：很好，在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上“0”，就能把整數(shù)改寫成小數(shù)的形式。下面我們進(jìn)行練習(xí)(做練習(xí)十九第4、5兩題)。

1．用“元”作單位，把下面的錢數(shù)改寫成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。

3元2角 18元 6角 1元零3分

2．不改變數(shù)的大小，把下面的數(shù)改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

5.4 30.04 7 8.01

13 4.87 0.9 185.34

[學(xué)生做練習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)，集體訂正]

師：[掛出小黑板]我們再進(jìn)行下一項練習(xí)。

3．把左右兩邊相等的數(shù)用直線連接起來。

0.300 2.08

0.003 2.80

2.080 0.030

2.800 20

20.00 0.3

[請一名同學(xué)在小黑板上連線]

師：為什么0.003不和0.030連接起來呢？

生：因為0.003和0.030不相等。

師：對。請同學(xué)們再看下一道判斷題。

4．判斷(對就打“√”，錯就打“×”)。

小數(shù)點末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的性質(zhì)。( )

[請一名同學(xué)在小黑板上判斷]

師：這位同學(xué)打的是“×”，錯在哪里？

生：應(yīng)該是：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。而不是“小數(shù)點&