范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
漁夫和金魚的故事教學(xué)反思音樂(lè)篇一
“老太婆要什么他就向金魚要什么?！?/p>
“他自己對(duì)金魚說(shuō)過(guò)不要報(bào)酬卻因?yàn)榕吕咸哦拇蔚厝フ医痿~。”
“老太婆要求一次比一次高他卻從不堅(jiān)定自己的立場(chǎng)還幫老太婆不勞而獲?！?/p>
“他知道老太婆的做法不對(duì)卻因?yàn)榕吕咸帕R他怕士兵殺他而去找金魚?！?/p>
……
我因勢(shì)利導(dǎo)“通過(guò)大家進(jìn)一步的分析你認(rèn)為漁夫除了善良的優(yōu)點(diǎn)外他有哪些缺點(diǎn)”
“漁夫是個(gè)膽小怕死軟弱無(wú)能的人?！?/p>
“他是個(gè)沒(méi)有主見的人?！?/p>
“他是個(gè)立場(chǎng)不堅(jiān)定的人?！?/p>
“漁夫過(guò)于縱容他的妻子老太婆變得越來(lái)越貪婪有他不可推卸的責(zé)任?！?/p>
“漁夫是個(gè)說(shuō)話不算數(shù)出爾反爾的人?！?/p>
學(xué)生們給漁夫列出條條“罪狀”思維極其活躍個(gè)個(gè)振振有辭大有一吐為快之感使我不得不驚嘆孩子們對(duì)人物的分析及對(duì)是非辨別的能力。我緊接著又說(shuō)“漁夫雖然善良但是他軟弱、糊涂沒(méi)有堅(jiān)定的立場(chǎng)像這樣的人在書本報(bào)紙中在我們周圍你見到過(guò)嗎會(huì)不會(huì)對(duì)社會(huì)造成危害”
“我聽說(shuō)過(guò)報(bào)紙上看過(guò)有個(gè)當(dāng)官的人他心腸很好為了幫助一名身患重病的孩子治病他違心地挪用了公款觸犯了法律結(jié)果被送進(jìn)監(jiān)獄。”
“我還聽說(shuō)過(guò)有個(gè)人被壞人挾持要他幫著做壞事他本不想干但又怕死就干了結(jié)果也成了幫兇成了人人唾罵的犯罪分子?！?/p>
“我還知道有一個(gè)媽媽非常溺愛(ài)自己的孩子孩子從小就愛(ài)做壞事結(jié)果長(zhǎng)大后因犯故意殺人罪而被判處死刑他恨他的媽媽從沒(méi)有教育他使他得到這樣的后果?！?/p>
“我們做人應(yīng)該善良但不能軟弱不然會(huì)被壞人利用害人害己?！?/p>
……
聽孩子們說(shuō)得多好他們的思維已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的估計(jì)從書本上的理解已成功過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)生活中的人和事并實(shí)現(xiàn)了自我教育的過(guò)程。你說(shuō)我能不為這些孩子拍手叫好嗎?
一節(jié)課下來(lái)我真為孩子們的思維感到驚訝孩子們突破了我以往的教學(xué)思維方式提出有趣的問(wèn)題這是我預(yù)料之外的由此我想面對(duì)不同的學(xué)生我的思維方式是否太單一沒(méi)有從學(xué)生的角度思考問(wèn)題同時(shí)我深深體會(huì)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人把解決問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生是對(duì)他們最好的獎(jiǎng)賞也是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)特感受尊重的方式。在這節(jié)課中我沒(méi)有因?yàn)榕聦W(xué)生打亂了我的思路而終止他們的談話而是故意用一種“恍然大悟”的表情來(lái)滿足他們的表現(xiàn)欲使他們?cè)诓恢挥X(jué)中實(shí)現(xiàn)了自我教育的過(guò)程。可以說(shuō)這是一次始料不及的成功體驗(yàn)。
漁夫和金魚的故事教學(xué)反思音樂(lè)篇二
第十冊(cè)語(yǔ)文第八課的內(nèi)容是成語(yǔ)故事三則.內(nèi)容《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》和《畫龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強(qiáng)。故事中人物的真實(shí)性顯然是不可考的。他們的代號(hào)是“有個(gè)楚國(guó)人”和一個(gè)只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來(lái)的人性問(wèn)題是古今中外都普遍存在的。一個(gè)是為了達(dá)到自己的利益而不顧誠(chéng)信自吹自擂，結(jié)果導(dǎo)致失信，讓人失笑的結(jié)果;一個(gè)是為了生計(jì)或者說(shuō)也是個(gè)人利益，魚目混珠，最終無(wú)法繼續(xù)偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節(jié)已經(jīng)簡(jiǎn)化到了只剩梗概，寥寥數(shù)語(yǔ)中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發(fā)人反思的力量。在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候, 我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價(jià)值，更有聽頭，收獲更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡(jiǎn)單，只是一個(gè)代表某種意義符號(hào)。但是書中古人的缺點(diǎn)和所犯錯(cuò)誤卻是今天我們每個(gè)人都有可能重復(fù)的。那么深入人物的內(nèi)心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說(shuō)服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開了教學(xué)。
以《濫竽充數(shù)》為例簡(jiǎn)單記錄一下課堂經(jīng)過(guò)。
揭題后，先認(rèn)識(shí)“竽”字，看字型，觀插圖，認(rèn)識(shí)了這種古代樂(lè)器。接著解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數(shù)”的意思。題目的意思弄懂后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目提出幾個(gè)常規(guī)性的問(wèn)題，比如;誰(shuí)濫竽充數(shù)?為什么要濫竽充數(shù)。結(jié)果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問(wèn)題并不難，因此由學(xué)生自己讀文解決。每個(gè)問(wèn)題得到初步解決后連起來(lái)講了講這個(gè)故事。接著繼續(xù)進(jìn)行集體交流討論，目的是引導(dǎo)學(xué)生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會(huì)吹竽的人時(shí)，大家的思維已經(jīng)開始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時(shí)的想 法結(jié)合文章中的相關(guān)詞句來(lái)揣測(cè)，我們討論的結(jié)果是：1、這個(gè)工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因?yàn)椤褒R宣王喜歡聽吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間考察和慎重的考慮認(rèn)為的確有機(jī)可乘，因?yàn)椤八偸墙性S多人一起吹”，人多不易被發(fā)現(xiàn)，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當(dāng)演奏時(shí)，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會(huì)吹的樣子”，這是他細(xì)心觀察和成功模仿的結(jié)果。4、他也要養(yǎng)家糊口，可是可能沒(méi)有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個(gè)險(xiǎn)。
接著，我讓同學(xué)們想象一下，這個(gè)南郭先生第一次偽裝時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他也很緊張，怕被發(fā)現(xiàn)。但是要故作鎮(zhèn)定，避免穿幫。”有的說(shuō)：“他不會(huì)很緊張，因?yàn)樗呀?jīng)從混進(jìn)來(lái)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)那個(gè)齊宣王肯定不會(huì)識(shí)破他，周圍的人也不會(huì)多管閑事，說(shuō)不定還有跟他一樣濫竽充數(shù)的人呢。”不管怎么說(shuō)，第一次南郭先生確實(shí)成功了，得到了俸祿。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是要學(xué)生了解人們?cè)诜高@樣的錯(cuò)誤時(shí)候存在的僥幸心理。以及當(dāng)錯(cuò)誤沒(méi)被發(fā)現(xiàn)時(shí)的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個(gè)人都會(huì)有這樣的反應(yīng)的。這個(gè)討論的結(jié)果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著我們繼續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。“他怎么想，怎么做，有什么決定?！弊⒁獗磉_(dá)的邏輯，把前因后果有條理的說(shuō)出來(lái)。這個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練其實(shí)也是對(duì)故事的上半部分的一個(gè)小結(jié)。
緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話來(lái)過(guò)渡教學(xué)環(huán)節(jié)：“確實(shí)，在今天的社會(huì)中有不少人善于偽裝，也會(huì)耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠(chéng)信的行為能永遠(yuǎn)裝下去嗎?”故事繼續(xù)發(fā)展，我們的討論也在繼續(xù)。齊宣王死了，他的兒子即位了，當(dāng)南郭先生聽說(shuō)這個(gè)新王喜歡一個(gè)個(gè)聽吹竽時(shí)會(huì)是什么樣子呢。學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)人物的內(nèi)心，以角色表演的形式，替文中南郭表達(dá)了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)人物的錯(cuò)誤。再其他同學(xué)對(duì)文中人物說(shuō)一句精辟的話來(lái)幫助南鍋先生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。這時(shí)候如“騙的了一時(shí)，騙不了一世。”“真才實(shí)學(xué)才能受益終生。”“知錯(cuò)就改，為時(shí)不晚”等精彩話語(yǔ)很自然的出現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言中了。這樣語(yǔ)言訓(xùn)練和思想教育這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂輕松幽默，學(xué)生議的熱烈，說(shuō)的精彩。感覺(jué)非常好。作業(yè)是續(xù)寫這個(gè)故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測(cè)故事的不同發(fā)展結(jié)果。
與文中人物的充滿人情味的進(jìn)行對(duì)話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個(gè)符號(hào)，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練發(fā)自內(nèi)心。這樣的思想教育就更能打動(dòng)孩子的心吧。
漁夫和金魚的故事教學(xué)反思音樂(lè)篇三
講《漁夫和金魚的故事》時(shí)候，課堂上發(fā)生的一場(chǎng)爭(zhēng)論。
《漁夫和金魚的故事》是一首我國(guó)家喻戶曉的童話詩(shī)，在教材中是一篇閱讀課。在閱讀提示中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡故事中的誰(shuí)?不喜歡誰(shuí)?為什么?”在課堂上，同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開了激烈的爭(zhēng)論。
讓人感到意外的是，大部分同學(xué)喜歡忠實(shí)善良的漁夫，不喜歡貪心不足的老太婆。而有幾個(gè)同學(xué)卻一反常態(tài)的提出喜歡“我喜歡老太婆，不喜歡漁夫”的言論。
他們認(rèn)為：文章的中心是在贊揚(yáng)漁夫的忠厚善良，但是他這種忠厚善良近乎于懦弱和無(wú)能，一味地聽老太婆的指使，機(jī)械地完成老太婆教給的所有任務(wù)，明知是老太婆貪得無(wú)厭，還把她的話當(dāng)作圣旨去執(zhí)行，在辦事的過(guò)程中不假思索，不動(dòng)腦筋，對(duì)于老太婆的錯(cuò)誤行徑非但沒(méi)有及時(shí)的制止，而且還象執(zhí)行公務(wù)一樣敢怒而不敢言，他的聽話成了對(duì)老太婆的縱容，最終連一個(gè)金魚要報(bào)答他的木盆也沒(méi)有得到，這樣的忠厚善良難道還值得我們?nèi)ハ矚g他，欣賞他，效仿他嗎?
再說(shuō)老太婆，她的兇狠、貪心不足，當(dāng)然是可惡的，可是她“搶抓機(jī)遇上臺(tái)階”也挺值得欣賞。她抓住了漁夫的忠厚善良、聽話的特點(diǎn)和金魚報(bào)答救命之恩心切機(jī)會(huì)，使生活一次又一次得到改善，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。只不過(guò)她沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)自我，若不是她太不知足了，要當(dāng)海上的女霸王，激怒金魚，她就是永遠(yuǎn)富貴的女皇。如果老太婆能改變一下自己生活的態(tài)度，與漁夫和睦相處，一道在生活稍微得到改善的基礎(chǔ)上共同創(chuàng)造美好未來(lái)，就會(huì)有一個(gè)好的結(jié)果了。用現(xiàn)在的眼光去審視老太婆的言行，也有一定的可取之處。
聽了個(gè)別同學(xué)的爭(zhēng)論與分析，我首先肯定了他們的觀點(diǎn)，覺(jué)得孩子與眾不同的觀點(diǎn)映射出了他們高度的分辨力和與時(shí)俱進(jìn)的思維力，能用現(xiàn)在的眼光去看事物了?？此埔饬现?，卻在情理之中。也確實(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我們不能用不變的眼光看發(fā)展中的事物!雖然學(xué)生的回答與教材的本意有所出入，但是這種同中有異應(yīng)該給與充分的肯定。
漁夫和金魚的故事教學(xué)反思音樂(lè)篇四
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富語(yǔ)言的積累。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材也非常重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，特別表現(xiàn)在大量成語(yǔ)的練習(xí)上。因此，我在上這節(jié)課時(shí)一直緊扣這個(gè)中心，變換多種形式，從不同方面積極引導(dǎo)學(xué)生成語(yǔ)的積累和運(yùn)用。這節(jié)課無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都擦出了不少的“火花”。
一、新
“新”主要表現(xiàn)為本節(jié)課的組織形式上。本節(jié)課，我以模仿中央電視臺(tái)的“非常6+1”欄目為貫穿始終的主線。本節(jié)課的開始，我就以一句“同學(xué)們看過(guò)中央電視臺(tái)的非常6+1的智力闖關(guān)嗎?今天老師就設(shè)置了幾個(gè)成語(yǔ)關(guān)，你們有信心闖關(guān)成功嗎?”激起了學(xué)生濃厚的興趣，同時(shí)也激起了學(xué)生知難而進(jìn)，積極進(jìn)取的豪氣。
在整節(jié)課中，一共設(shè)置了五道難關(guān)，一關(guān)比一關(guān)難，一關(guān)更比一關(guān)富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在闖關(guān)的過(guò)程中披荊斬棘，經(jīng)受著難題的困擾。在過(guò)五關(guān)斬六將的時(shí)候，也享受著成功的喜悅。那一張張緊鎖眉頭積極思考的臉、那成功闖關(guān)的掌聲，給予了我無(wú)限的激動(dòng)和啟發(fā)，在課堂教學(xué)中只要積極激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造挑戰(zhàn)的氛圍，就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。
二、巧
“巧”，表現(xiàn)為成語(yǔ)練習(xí)形式的設(shè)計(jì)巧妙。本課我一共設(shè)計(jì)了五個(gè)闖關(guān)的環(huán)節(jié)，每個(gè)闖關(guān)的環(huán)節(jié)，其實(shí)都是復(fù)習(xí)了一個(gè)成語(yǔ)的練習(xí)形式。五種形式分別是：①選擇正確的讀音(讀);②訂正錯(cuò)別字(寫);③成語(yǔ)填空、成語(yǔ)分類、按要求寫成語(yǔ)(背);④聯(lián)想題(理解);⑤造句、寫段(運(yùn)用)。
這幾種練習(xí)形式，基本涵蓋了小學(xué)階段的成語(yǔ)練習(xí)形式。學(xué)生們?cè)谶@幾種練習(xí)形式中，能做到游刃有余，也就能說(shuō)明他們的成語(yǔ)積累程度了。整節(jié)課完成下來(lái)，大家頗有成就感，說(shuō)明平時(shí)的成語(yǔ)學(xué)習(xí)，還是扎實(shí)的。同時(shí)，也更加激起了同學(xué)們繼往開來(lái)的信心。
三、練
因?yàn)?，本?jié)課是成語(yǔ)復(fù)習(xí)課，所以學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間不能少，否則，教者講多了，就會(huì)顯得是喧賓奪主了。從本節(jié)課來(lái)看，學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間還是比較適當(dāng)和充足的。無(wú)論是“說(shuō)”、“寫”，還是“背”、“理解”和“運(yùn)用”，都能讓學(xué)生充分地練習(xí)。
本節(jié)課，在教師的引導(dǎo)和組織之下，學(xué)生的練習(xí)很到位，不是蜻蜓點(diǎn)水，不是一帶而過(guò)，而是真正扎實(shí)有效地進(jìn)行。因此，本節(jié)課教師的“講”只不過(guò)是引導(dǎo)和輔助，學(xué)生的“學(xué)”、“練習(xí)”才是真正的主角。
本節(jié)課，“練”的特點(diǎn)還指學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力得到了練習(xí)。在課堂上，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;在小組內(nèi)討論交流，用集體智慧攻克難關(guān)，發(fā)展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力;在一系列的開放練習(xí)中，發(fā)展了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
四、美
“美”主要指教者課堂的語(yǔ)言美。因?yàn)?，本?jié)課是一節(jié)成語(yǔ)復(fù)習(xí)課，因此，在課堂上多出現(xiàn)一些成語(yǔ)，能營(yíng)造出學(xué)習(xí)成語(yǔ)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課，我充分利用闖關(guān)環(huán)節(jié)，適當(dāng)而巧妙地用成語(yǔ)銜接了課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)了學(xué)生，達(dá)到了熏陶感染的作用。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我深切地認(rèn)識(shí)到，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有不斷更新理念，挖掘?qū)W生感興趣易于接受的教學(xué)資源，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造出熱烈而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，才能真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
漁夫和金魚的故事教學(xué)反思音樂(lè)篇五
被調(diào)研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語(yǔ)故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺(jué)差不多：想教的都教了，但課上完了覺(jué)得很沒(méi)味兒。到底存在著什么問(wèn)題呢?究竟該怎么上呢?反思無(wú)果后，上網(wǎng)瀏覽別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)也都大同小異，和我的教學(xué)也相差無(wú)幾。有搜教后記來(lái)看，看到了因?yàn)槊小氨R永霞”，被一些網(wǎng)友稱作“名師”的老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個(gè)部分：第一是對(duì)教材和學(xué)情的分析，以及大致的教學(xué)設(shè)想，第二是對(duì)前兩則成語(yǔ)教學(xué)片斷的描述及自我點(diǎn)評(píng)。
先看了他對(duì)教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過(guò)和我一樣的疑問(wèn)：“看看課文，直白如話，幾乎找不到訓(xùn)練點(diǎn)，而這三個(gè)成語(yǔ)又是學(xué)生耳熟能詳?shù)模n前他們都能對(duì)成語(yǔ)所表達(dá)的寓意說(shuō)出個(gè)大概來(lái)。那么這樣的內(nèi)容該如何進(jìn)行教學(xué)呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒?課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)在哪兒?學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)又在哪里呢?”然而盧老師通過(guò)自己的進(jìn)一步解讀，從簡(jiǎn)單走到了更深層次：“這三則成語(yǔ)故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展順序來(lái)敘述，但是在表現(xiàn)人物的時(shí)候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物‘夸口’以及言語(yǔ)前后抵觸的特點(diǎn)，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過(guò)人物的動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)‘濫竽充數(shù)’的結(jié)果，如‘鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會(huì)吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對(duì)事物的客觀描述來(lái)表現(xiàn)張僧繇所畫的龍點(diǎn)睛前后的變化，從而突出點(diǎn)睛之筆的神奇?！?/p>
看過(guò)盧老師的教學(xué)片段后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)不少做法正如我所做了的，但區(qū)別在于，我是漫無(wú)目的的，三個(gè)故事的教學(xué)都顯得過(guò)于隨意，沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，而盧老師因?yàn)橹俺浞值慕滩慕庾x，整個(gè)教學(xué)過(guò)程因?yàn)橛忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，顯得從容有致，教學(xué)效果自然也就出來(lái)了。其實(shí)很多時(shí)候，像我這樣的普通老師不是不會(huì)上課，而是不會(huì)有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法，更給我以啟示：教學(xué)要有效，教學(xué)目標(biāo)就要明確;教學(xué)目標(biāo)想明確，就必須對(duì)教材進(jìn)行深入地自主的解讀。
下面整理一下我在他人的設(shè)計(jì)或反思中所看到的，與我的教學(xué)相一致的幾點(diǎn)做法：
1、第一則成語(yǔ)故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語(yǔ)，在讀懂故事。這整則故事的教學(xué)突出對(duì)人物語(yǔ)言的理解和感情朗讀。
2、教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí)，抓住“南郭先生從來(lái)不會(huì)吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿?！薄澳瞎壬缓锰幼吡恕！边@兩句話來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全篇的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)南郭先生前后不同的心理變化，想象他內(nèi)心的想法。
3、教學(xué)《畫龍點(diǎn)睛》時(shí)主要式讓學(xué)生們通過(guò)一些詞語(yǔ)去想象人物的話語(yǔ)，如“一再要求”“驚嘆不已”等。
盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構(gòu)”，以后要學(xué)會(huì)深入分析文本，“構(gòu)想”教學(xué)過(guò)程，才能讓課堂更精彩。
《成語(yǔ)故事》這篇課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了《自相矛盾》《畫龍點(diǎn)睛》《濫竽充數(shù)》三個(gè)成語(yǔ)故事，看似簡(jiǎn)單的故事情節(jié)卻蘊(yùn)含著豐富的成語(yǔ)內(nèi)涵。怎樣在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)把三個(gè)故事全講完?我決定把三個(gè)故事放在一起處理，安排第一課時(shí)初讀課文，了解故事情節(jié);第二課時(shí)研讀故事，理解成語(yǔ)內(nèi)涵。教學(xué)環(huán)節(jié)力求簡(jiǎn)單，問(wèn)題設(shè)計(jì)直中關(guān)鍵問(wèn)題，使課堂教學(xué)真正的達(dá)到“簡(jiǎn)單、有效”!
教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，我抓住賣矛人為什么張口結(jié)舌?引出其自相矛盾之處，進(jìn)而理解成語(yǔ)內(nèi)涵。講到《濫竽充數(shù)》時(shí)，我直接問(wèn)：文中的兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同?簡(jiǎn)潔明了地解決了故事的關(guān)鍵，使學(xué)生明白了濫竽充數(shù)的后果，受到教育。最后教學(xué)《畫龍點(diǎn)睛》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化，展開想象和討論，從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節(jié)課思路清晰，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，不正是精減問(wèn)題，避免無(wú)謂的問(wèn)答浪費(fèi)課堂時(shí)間嗎?總之，課堂提問(wèn)要有實(shí)效，有的直切關(guān)鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問(wèn)的富有藝術(shù)性。
漁夫和金魚的故事教學(xué)反思音樂(lè)篇六
整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，前面部分安靜的聽故事學(xué)說(shuō)短句還是比較順利的。只是到了游戲環(huán)節(jié)，孩子們又開始了興奮，使得場(chǎng)面混亂，只得匆匆收?qǐng)?，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。反思后認(rèn)為問(wèn)題出在游戲前，教師交代不清楚。所以當(dāng)我說(shuō)請(qǐng)毛毛蟲們一起爬出去玩時(shí)，有幾個(gè)孩子爬的快的孩子看見布置好的蘋果樹、香蕉、小樹的時(shí)候，就已經(jīng)沖在那里東碰碰、西摸摸，我說(shuō)的故事情節(jié)他們也無(wú)法聽清楚，完全不能跟著故事的情節(jié)進(jìn)行表演了;于是我只好更大聲的說(shuō)，等到我說(shuō)肚子餓了去找食物的時(shí)候，還沒(méi)等我提要求就都開始摘了，而且蘋果、香蕉、樹葉隨便摘，造成一片混亂，孩子們始終處于興奮的狀態(tài)，使得游戲表演、故事回顧與鞏固短句的目標(biāo)，沒(méi)能得到很好的體現(xiàn)。
修改的思路是：
1、在游戲時(shí)必須把要求提前提清楚，教師的引導(dǎo)語(yǔ)相當(dāng)重要;
2、在教具的布置上要考慮更全面，一個(gè)班的孩子較多，布置時(shí)注意范圍要大，要有一定的距離，一次要能容納下這么多的小朋友，這樣應(yīng)該會(huì)避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生，使游戲表演很好的進(jìn)行。
3、在表演時(shí)可以配上舒緩的背景音樂(lè)，以緩和孩子們的情緒。
4、各個(gè)環(huán)節(jié)還可以更緊湊一些。
對(duì)于游戲混亂的情況，也有同事提出，孩子看見布置在那里的蘋果、香蕉等肯定會(huì)興奮的，可以把這些先遮擋起來(lái)，可能會(huì)好些。但又考慮到事先先遮擋的方法已經(jīng)不再提倡，而且把遮擋物拿開又需要花費(fèi)時(shí)間，所以這次還是以開放的形式出現(xiàn)。修改后將再次試教，面對(duì)陌生的孩子們，說(shuō)心里話，對(duì)于游戲的環(huán)節(jié)我心里真的沒(méi)有底了，有點(diǎn)心理障礙了。但愿這次能順利進(jìn)行。
