在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

師恩難忘教學(xué)反思與評價(jià)篇一

《紅色的畫》是人民美術(shù)出版社出版的，是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書美術(shù)第五冊中的第六課內(nèi)容。通過認(rèn)真鉆研教材、設(shè)計(jì)周密的教學(xué)環(huán)節(jié)和繪制美觀實(shí)用的教學(xué)掛圖，通過在課堂上與學(xué)生的密切協(xié)調(diào)的合作，我的這節(jié)課上得很成功。

通過本課的教學(xué)，我認(rèn)為取得了以下的優(yōu)點(diǎn)：

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清楚而巧妙，銜接自如。

3、在課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)的突破方面做得很出色。通過課件出示紅色的物體、紅色的畫，讓學(xué)生充分地感受到了紅色給人熱烈、歡快、溫暖的感覺。通過讓學(xué)生比較兩張優(yōu)劣不同效果的畫，使其在色彩與構(gòu)圖方面感到有差距。通過比較兩張畫，使學(xué)生感受到了紅色的鄰近色的美麗，知道了畫紅色的畫不僅要使用純紅色，而且還要嘗試運(yùn)用好紅色的鄰近色;在構(gòu)圖上要注意物體在畫面的組合，使物體組合有聚有散，并使畫面物體有主次之分，使畫面看上去完整美觀。通過學(xué)生在以上的 比較學(xué)習(xí)，很有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。在繪畫技法上通過讓學(xué)生欣賞上面的兩張畫，使學(xué)生明白了物體的表現(xiàn)可以用墨線勾畫出物體的輪廓，然后在輪廓線內(nèi)平涂顏色。我還想讓學(xué)生知道可以用顏色直接表現(xiàn)物體的形狀和色彩，于是，在課堂上我親自示范此法-----我拿出各種顏色的彩粉筆，在事先貼在黑板上的白紙里快速地描繪出秋天的樹林，這張畫里的樹木是主要物體，至于如何給樹林添畫陪襯物，我引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把自己想到的物體大膽地說出來，這樣很好地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生說出了許多種的陪襯物，有白云、小鳥、小兔子、小朋友、花草等。

4、在學(xué)生評價(jià)作業(yè)時(shí)，我不僅讓學(xué)生自評作業(yè)的內(nèi)容和方法，還談了自己作畫時(shí)的感受，以及結(jié)合作業(yè)展開的豐富的聯(lián)想，如編出了兒歌、故事等。這樣使學(xué)生在口語表達(dá)能力和想象能力方面得到了充分的鍛煉。

人無完人，事無完事，我的課堂教學(xué)難免存在著不足，有：

1、由于教學(xué)內(nèi)容比較多，教學(xué)難度比較大(感受紅色、認(rèn)識三原色、鄰近色、了解學(xué)習(xí)作畫方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用紅色作畫等)，教學(xué)時(shí)間不夠充足，所以在教學(xué)語言的設(shè)計(jì)和過渡方面還不夠精美，這需要我在今后的教學(xué)上多加強(qiáng)改善。

2、學(xué)生在描繪作業(yè)時(shí)，參與合作的學(xué)生沒有密切合作好，所以合作學(xué)習(xí)的效果不夠理想，合作的作業(yè)質(zhì)量沒有達(dá)到高的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，有鍛煉就會有成長和進(jìn)步，我要在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力鍛煉自己，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，使自己取得更大進(jìn)步。

師恩難忘教學(xué)反思與評價(jià)篇二

《師恩難忘》是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動(dòng)具體，就是因?yàn)樽髡哌x取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個(gè)人？學(xué)生們都積極發(fā)言，有的說：“要抓住人物的語言和動(dòng)作這一類細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。”有的說：“要寫和人物有關(guān)的典型事例?！边€有的說：“要抓住人物的神態(tài)?！蔽艺f：“同學(xué)們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學(xué)生回答后我總結(jié)說：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例?！彪S后我讓學(xué)生在教師節(jié)來臨之際，寫一寫最讓自己感動(dòng)得老師。正好，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來的數(shù)學(xué)鐘老師從一年級把他們教到三年級，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得鐘老師關(guān)心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。

學(xué)生的習(xí)作交上來了，我一看，這次作文的效果很不錯(cuò)：首先，學(xué)生知道用一個(gè)具體的事例來體現(xiàn)人物的品質(zhì){孩子抓住了在地震時(shí)鐘老師臨危不懼，指揮他們迅速撤下教學(xué)樓時(shí)動(dòng)作、語言來描寫}；其次，孩子們知道一篇文章應(yīng)該有一個(gè)中心，應(yīng)該表達(dá)一種感情{不管寫的是那一位教師，孩子們都表達(dá)了對他的愛}；最后，學(xué)生還收獲了描寫人物外貌時(shí)應(yīng)抓住人物的特點(diǎn)來寫才。

《師恩難忘》中田老師在講古詩時(shí)，編出一段娓娓動(dòng)聽的故事。課文對田老師所編的故事進(jìn)行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”的第二個(gè)切入點(diǎn)。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩歌的大意，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)“田”老師，也把這首詩歌改編成一個(gè)有趣的故事。

總之，在這一課的教學(xué)中，我是抓住了文本信息，對學(xué)生進(jìn)行了隨文練筆。我認(rèn)為以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

師恩難忘教學(xué)反思與評價(jià)篇三

《師恩難忘》是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。文章內(nèi)容雖然簡單，且只舉了一個(gè)故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。

在讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

師恩難忘教學(xué)反思與評價(jià)篇四

開學(xué)就臨近教師節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。

其次，讓學(xué)生熟讀了課文，思考：“田老師給我上課的情景，課文從第幾節(jié)寫到第幾節(jié)？”提取文章的中心段，引導(dǎo)學(xué)生把課文分成了三段。

學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，讓學(xué)生談自己的理解，通過學(xué)生的回答得出“這是一所怎樣的學(xué)校呢？”隨機(jī)抓住重點(diǎn)詞語“一座廟內(nèi)，一個(gè)老師，四個(gè)年級才一個(gè)班”體會這是一個(gè)規(guī)模很小，條件非常簡陋的學(xué)校。隨后抓住“田老師17歲就開始教書了，他的口才文筆都很好”中“17”、“就”這兩個(gè)詞語來體會田老師的聰明、能干以及我對田老師的敬佩之情。

學(xué)生在理解“師恩”過程時(shí)，質(zhì)疑；“一個(gè)人教四個(gè)年級，這怎么教呀？”引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)下文，找出：田老師“先給二、四年級上課，讓三年級的學(xué)兄把著一年級的學(xué)弟描紅”來感悟田老師很會組織教學(xué)。田老師能把一首只有20個(gè)字的古詩改編成一個(gè)動(dòng)人的故事，來感悟田老師“口才、文筆都很好”。通過“娓娓動(dòng)聽”、“入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”、“戛然而止”、“發(fā)呆”“捅”等詞來領(lǐng)悟田老師口才好，教學(xué)技藝高超。通過品讀“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事猶如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我?！弊屪x者深深地感悟到田老師教誨之恩的崇敬和感激之情。同時(shí)也領(lǐng)悟本課的寫作特色：田老師講了上千個(gè)故事，而作者只具體寫出了其中一個(gè)故事，通過這一個(gè)故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這種抓住最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)，緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一單元的習(xí)作有很大的幫助。

師恩怎樣“難忘”？我讓學(xué)生再讀課文，找到“仍然、恭恭敬敬、深深感謝、行禮”等詞語，讓學(xué)生領(lǐng)悟以至于在四十年后，作者對田老師教誨之恩的難忘。通過對句子“談起往事，我深深感謝老師作為那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”的品讀，感受田老師的教育對我的影響，表達(dá)我對田老師的難忘。抓住“十年樹木，百年樹人”理解，更感受到師恩難忘。

課后進(jìn)行想象拓展，“四十年后，我又見到了田老師，我會怎么想，怎么做，怎么說？田老師又會有什么樣的表情、動(dòng)作，會怎么說？”通過讓學(xué)生進(jìn)行合理想象來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，先讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色練習(xí)說，然后在班上進(jìn)行表演，最后記錄下來。

教學(xué)這篇課文，學(xué)生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時(shí)的良苦用心，從而懂得主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去回報(bào)老師的付出。課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時(shí)，所提問題的引導(dǎo)、針對性不夠強(qiáng)，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長的時(shí)間，以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成，留下了一點(diǎn)小小的遺憾。

蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時(shí)說過，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個(gè)布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時(shí)候下，那說不定。平時(shí)，老師間經(jīng)常說，好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了，簡直沒有辦法教。我認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來雨時(shí)，人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候，應(yīng)該利用高科技來點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了，學(xué)的東西非常多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果我們能夠重視這一點(diǎn)，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個(gè)雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。

師恩難忘教學(xué)反思與評價(jià)篇五

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 …頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點(diǎn)語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點(diǎn)語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn);合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感;接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良。

抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了?！蔽蚁?，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。

總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：

1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

師恩難忘教學(xué)反思與評價(jià)篇六

記得去年在上四年級的第一學(xué)期時(shí)，第一篇課文是《老師，您好！》。我還記得去年的現(xiàn)在，我和我班中的學(xué)生一起品讀了這首詩，學(xué)生熱情高漲，都很激動(dòng)，同時(shí)，他們也從課外找了很多的關(guān)于老師的一些名言詩句在課堂上進(jìn)行交流。轉(zhuǎn)眼一年已經(jīng)過去了，如今，拿到新的教材，我驚喜地發(fā)現(xiàn)第一篇課文是《師恩難忘》，也和老師有關(guān)的，可見，編者對教師是多么尊敬，將教師放在了何等顯著的位置。為此，我也是一陣激動(dòng)。翻看這篇課文，給我的感覺就是課文內(nèi)容淺顯易懂，語句平白，然而細(xì)細(xì)品味文中的含義，卻又覺得不這么簡單，課文值得涵詠！

為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問題，我抓住了老師上課講故事這一主要的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，在抓老師講故事時(shí)，我又抓住了一些關(guān)鍵詞語幫助學(xué)生掌握，特別是 “娓娓動(dòng)聽”這個(gè)詞語。在講這個(gè)詞語時(shí)，我讓學(xué)生用替換的方式給這個(gè)詞語換詞，學(xué)生有的說 “眉飛色舞”，有的說“有聲有色”，還有的說“繪聲繪色”等詞語，使學(xué)生更形象地理解并進(jìn)入了田老師當(dāng)時(shí)講故事的情境。

在深入理解“娓娓動(dòng)聽”這個(gè)詞語真正的內(nèi)涵后，我又讓學(xué)生感悟田老師的教育教學(xué)方法，學(xué)生讀了故事后說，田老師不僅講的故事好聽，還讓他們很容易地就學(xué)到了做人的道理；那就是要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)花草樹木。有一學(xué)生這樣說：“聽田老師講故事，讓我們在愉快的輕松的氣氛中不知不覺學(xué)到了知識，還學(xué)會了做人。”“是呀，”我趕緊點(diǎn)撥，這叫“潤物細(xì)無聲”。有的學(xué)生說，田老師雖然當(dāng)時(shí)年紀(jì)很輕，但他很會教育人，不僅教給學(xué)生知識，還巧妙地教孩子做人的道理，他的教育方法真好，學(xué)生容易接受。

講到這里，學(xué)生的臉上不再迷惑，因?yàn)槲抑浪麄冋嬲靼琢诉@句話的深刻含義。

師恩難忘教學(xué)反思與評價(jià)篇七

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動(dòng)具體，就是因?yàn)樽髡哌x取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個(gè)人？學(xué)生們都積極發(fā)言，有的說：“要抓住人物的語言和動(dòng)作這一類細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫?！庇械恼f：“要寫和人物有關(guān)的典型事例?！边€有的說：“要抓住人物的神態(tài)。”我說：“同學(xué)們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學(xué)生回答后我總結(jié)說：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例?！彪S后我讓學(xué)生在教師節(jié)來臨之際，寫一寫最讓自己感動(dòng)得老師。正好，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來的數(shù)學(xué)鐘老師從一年級把他們教到三年級，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得鐘老師關(guān)心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。

學(xué)生的習(xí)作交上來了，我一看，這次作文的效果很不錯(cuò)：首先，學(xué)生知道用一個(gè)具體的事例來體現(xiàn)人物的品質(zhì){孩子抓住了在地震時(shí)鐘老師臨危不懼，指揮他們迅速撤下教學(xué)樓時(shí)動(dòng)作、語言來描寫}；其次，孩子們知道一篇文章應(yīng)該有一個(gè)中心，應(yīng)該表達(dá)一種感情{不管寫的是那一位教師，孩子們都表達(dá)了對他的愛}；最后，學(xué)生還收獲了描寫人物外貌時(shí)應(yīng)抓住人物的特點(diǎn)來寫才。

《師恩難忘》中田老師在講古詩時(shí)，編出一段娓娓動(dòng)聽的故事。課文對田老師所編的故事進(jìn)行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”的第二個(gè)切入點(diǎn)。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩歌的大意，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)“田”老師，也把這首詩歌改編成一個(gè)有趣的故事。

為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

師恩難忘教學(xué)反思與評價(jià)篇八

下午好！今天在坐的各位都是商南教育上的行家里手。

大家都是來自我縣小學(xué)語文教學(xué)崗位上的一線精英。說實(shí)話，站在這個(gè)講臺上，我的壓力很大。很有班門弄斧之感。但套用我在商州聽課時(shí)一位老師說的話心里又頗感安慰，她說----弄斧還須到班門。的確！與高手過招，才能暴露自己的問題。不置身于這濃郁的學(xué)術(shù)殿堂之中，又怎么能提高自己？所以我今天是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來執(zhí)教這一課的。懇請各位前輩各位同行多提寶貴意見。

我所執(zhí)教的這篇課文是蘇教版五年級上冊第一單元的第一篇課文。這個(gè)單元的主題是《園丁之歌》，師生情是古今中外作家反復(fù)抒寫的主題。這篇深情而又樸實(shí)的記敘文便是著名作家劉紹棠通過對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶而表達(dá)的對老師的尊敬感激之情 。由于我們的學(xué)生大都有與作者近似的經(jīng)歷，因此在感情溝通方面應(yīng)該可以引起共鳴。

1、由我國尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)、有關(guān)尊師的小故事和名言導(dǎo)入新課。名言是我們所熟悉又認(rèn)同的留言哲語，大多出自名人之口。先讓學(xué)生自己展示所知道的有關(guān)尊師的名言和故事，然后出示眾所周知的相關(guān)資料，既給了學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺，又在無聲中讓學(xué)生養(yǎng)成積累名言的好習(xí)慣。

2、抓題眼，初步感知文意。特級教師竇桂梅說過：“抓題眼是上好課的關(guān)鍵?！卑鍟n題后，讓學(xué)生把課題補(bǔ)充成一句完整的話---老師的恩情讓我難忘。借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：師恩指什么？師恩為什么難忘？此時(shí)，再讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，感知大意。教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞問題充分閱讀、思考，并討論、交流，我只作必要的點(diǎn)撥和提示，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識田老師這個(gè)善于用故事吸引學(xué)生、播撒知識種子的人物形象。

3、抓重點(diǎn)詞句，品味積累語言。課標(biāo)在第三學(xué)段的詞語教學(xué)中關(guān)于詞語教學(xué)提到了與之前學(xué)段的不同：一是能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推測詞語意思，二是能體會詞語的感情色彩，三是能體會詞語的表達(dá)效果。也就是在理解詞語的基礎(chǔ)上更側(cè)重于體會詞語表情達(dá)意的作用。所以在這一課里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，比如“娓娓動(dòng)聽”“引人入勝”“身臨其境”等等，從對這些詞語的理解中我們感受到老師的故事很精彩，再從對故事的反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子?！薄拔以谔锢蠋熌抢飳W(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我?！弊寣W(xué)生理解老師對“我”的影響之大，這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，心里一個(gè)可敬可親的老師形象不自覺就樹立起來了，學(xué)生也就更明白了“師恩”的含義。課文結(jié)尾的內(nèi)容：“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡單，其實(shí)對于學(xué)生來說是有難度的。我查資料時(shí)看到一位老師這樣做的，那位老師因?yàn)檫@段文字引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學(xué)作品（他的作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農(nóng)村生活為題材，格調(diào)清新，語言純樸，鄉(xiāng)土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。因此這一段并不是課文的結(jié)束，而是給予學(xué)生一個(gè)新的閱讀平臺，給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書的起點(diǎn)。但我們本次教學(xué)受客觀條件的限制，這一好的做法我沒法采納。所以我將這一任務(wù)由課前移向課后，在課外推薦閱讀里讓學(xué)生做選擇性的閱讀劉紹棠的作品，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向更為廣闊的閱讀平臺。

4、注重朗讀，通過多種形式的朗讀，感悟著名作家的語言魅力。誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也應(yīng)是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有位專家曾說：“瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學(xué)生，久而久之也會失去學(xué)語文的興趣?！痹谶@節(jié)課一開始，首先讓學(xué)生聆聽字正腔圓的課文范讀，聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，迅速調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在品味“娓娓動(dòng)聽”一詞時(shí)，讓學(xué)生再現(xiàn)田老師的語文課堂，也把這個(gè)故事“讀”的娓娓動(dòng)聽。在了解作者劉紹棠其人時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀，不受集體約束。升華感情時(shí)，還出示了一首贊美老師的小詩，請男女學(xué)生表演朗誦。在各種形式的誦讀中，學(xué)生不僅受到了美的熏陶，對“師恩”的感悟也更加深刻。

5、拓展延伸，由此及彼，讓學(xué)生的感恩之情也充實(shí)豐盈。拿到教材讀了第一遍課文后，我當(dāng)時(shí)的想法是：老師上課，學(xué)生聽課，這是我們教育工作者每天都要經(jīng)歷的一幕幕。而這一幕幕是每個(gè)學(xué)校每天都要發(fā)生的，就這么簡單的故事怎能讓學(xué)生體會其中的深情呢？再讀課文，仔細(xì)揣摩，又有所頓悟。試想如果沒有當(dāng)年老師講的一個(gè)個(gè)精妙的故事，也許在中國的文壇上會失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿泥土芳香，至真純美的作品了。老師那廣博的知識和獨(dú)特的教學(xué)方法，使作者把文學(xué)當(dāng)作了自己為之奮斗一生的事業(yè)。掩卷沉思，文中的田老師是舊中國的一位普通小學(xué)教師，他的學(xué)校就是一座破廟，他的學(xué)生有四個(gè)年級，他沒有接受過正規(guī)的師范教育。是什么讓作者對老師終生難忘？是廣博的知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，這便是作者難忘田老師師恩的原因。

在學(xué)生充分理解課文的內(nèi)容及師恩的深刻含義后，我讓學(xué)生說一說在過去的四年中都有哪些和老師之間印象深刻的瞬間，再寫一寫想對老師說的話，并通過激情朗誦和宋祖英的這首名曲《長大后我就成了你》將尊師的氛圍推向最高潮。通過課后習(xí)題的設(shè)置，讓學(xué)生搜集資料，開展尊師活動(dòng)。

最后送上這幅對聯(lián)----“三尺講臺三寸舌三寸筆三千桃李 十年樹木十載風(fēng)十載雨十萬棟梁”，替天下所有學(xué)子向老師表達(dá)深深的敬意。

親愛的各位同行，也許你曾經(jīng)為自己只是一名教師而不甘心，也許你曾經(jīng)為自己每天辛苦工作卻只能勉強(qiáng)養(yǎng)家糊口而抱怨，其實(shí)我們比誰都清楚，我們的頭上不需要太多的光環(huán)，我們所從事的職業(yè)不需要被別人稱為太陽底下最光輝的職業(yè)，我深深的相信，只要我們愿意去努力，用知識去武裝自己，并像文中的田老師那樣用一顆仁愛的心，多鉆研教學(xué)方法，改變你的課堂，那么在不久的將來，當(dāng)我們走在大街上的時(shí)候，當(dāng)我們坐在電視機(jī)前的時(shí)候，我們的眼前會突然出現(xiàn)那些曾經(jīng)稚嫩曾經(jīng)熟悉的面孔向你深深鞠躬，并有一個(gè)聲音對你說-----“師恩難忘”！

師恩難忘教學(xué)反思與評價(jià)篇九

《師恩難忘》這是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。

接著我又問：“老師的教誨之恩體現(xiàn)在哪里呢？”

然后學(xué)生就到課文中找到，田老師上課的情景。

接著我讓學(xué)生仔細(xì)讀這個(gè)故事，說說田老師的故事好在哪里。學(xué)生說出自己的感受。接著我讓學(xué)生思考：為什么媽媽不讓小孩摘花呢？從而引導(dǎo)學(xué)生思考：這其中蘊(yùn)含著人格教育。

接著我讓學(xué)生讀課文倒數(shù)第二小節(jié)，作者已經(jīng)是50多歲的作家，為什么還要像40年前的樣子對老師行禮？學(xué)生說得很好，是深深感謝老師在他幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。