人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

語文課的教學反思篇一

在課文第二自然段的學習中,我要求學生精讀深思,切己體察,將自己當作課文中人物,分角色讀描寫哥哥(弟弟)往對方臉上吹蒲公英的語句,邊讀邊想象情景,邊讀邊體會句子中哪些詞教會你如何騙過哥哥(弟弟).接著,在學生充分誦讀的基礎上,引導學生抓住一本正經(jīng),使勁,假裝打哈欠等詞句聯(lián)系上下文理解,將生動有趣的玩耍情景再現(xiàn)于頭腦中,并通過不同的表情,語氣,動作讀出自己不同的感受,將自己獨特的體驗表達出來.

對于第三自然段的教學,則放手讓學生自己讀書.通過學生默讀思考,小組內生生交流,全班對話,師生合作,自己解決草 地為什么會變色這一問題,并在合作探究中讀懂課文,感受草地的有趣.

研讀最后一個自然段,我著力讓學生潛心品評,在多元解讀中引導學生創(chuàng)造性地與文本對話.它和我們一起睡覺,和我們一起起床.在讀中體會我把蒲公英當作人,當作自己的朋友,親人,伙伴,姐妹……來愛.之后,再讓學生動筆修改,創(chuàng)意閱讀,把從那時起,蒲公英成了我們最喜愛的一種花.這句話改一改(從那時起,蒲公英成了我們 ),你會怎樣改 從而真切體會到我對這片金色的草地樸實,真摯如同朋友般的愛,體會到人與自然和諧美好的關系.

非常可惜的是,我在這一課時的實際教學中,還是出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方.概括地說,主要有以下幾個方面:?

一,沒有能夠突破繁瑣的理性分析,導致學生朗讀的時間不夠充分.

二,還是沒有跳出文本的框框,只停留在對文本表面的感受和理解上.教學第二自然段時,只是讓學生在讀,演中體會文中兄弟倆對這片草地的愛,沒能及時讓文本與自己的生活經(jīng)驗相溝通,要是我們在這片草地上會怎么玩 這片草地會給我們帶來什么 研讀最后一個自然段讓學生動筆修改時,也還停留在文本中的蒲公英成了我們 ,如果能跳出文本,改成從那時起,(什么植物)成了我們 ,我也和(什么植物)一起 ,一起 .那將會更有助于提高學生多角度,有創(chuàng)造性的閱讀能力.在課文最后總結升華時,也只是停留在文中的我對這片草地的愛和草地給我?guī)淼目鞓?而沒有讓學生談談自己對這片草地的感覺.

三,對文本本身的鉆研不夠透徹,像為什么課題為'金色'的草地,而不是'綠色'的草地呢

不足即是起點,我會以這些不足為起點,在教學中繼續(xù)成長……

語文課的教學反思篇二

一、關于教學設計

1、教學目標設計，我作如下設計。(1)、知識與能力:了解英國資產(chǎn)階級革命的歷史，包括革命前夕英國資本主義的發(fā)展，斯圖亞特王朝的封建專制統(tǒng)治;革命的過程;《權利法案》的頒布和君主立憲制的確立和英國資產(chǎn)階級革命影響等基本史實。

(2)、過程與方法:通過對英國革命的背景分析，培養(yǎng)學生論從史出的能力，提高學生對歷史現(xiàn)象的闡釋能力。

通過對歷史文獻的研討分析，培養(yǎng)學生提取歷史信息的能力。通過提取教材和老師教授教材中顯性、隱性知識依據(jù)史料，從具體史實出發(fā)，推導出相關結論，完成從“史實”到“史識”的學習過程。

(3)、情感、態(tài)度與價值:在英國資產(chǎn)階級革命過程學習中，認識民主和專制斗爭的殘酷性、復雜性和反復性。通過對斯圖亞特王朝復辟和“光榮革命”的學習，讓學生感知適時的、有分地的妥協(xié)與讓步，是處理階級與階級、車與國、集團與集團之間關系的一種理想方式。通過對克倫威爾在英國資產(chǎn)階級革命的杰出功績的講解，讓學生明確英雄人物在歷史發(fā)展中的重要作用。

我感覺到目標的設計是備課過程中最難的一個環(huán)節(jié)，雖然上完這個內容，我還是捕捉不到本節(jié)內容的中心和靈魂。

2、教學過程的設計，我還是依據(jù)老辦法，以講述法為主，原因之一是師生之間的了解不多，二是學生已經(jīng)習慣了老師講，學生記筆記的被動學習狀態(tài)，自主學習習慣沒有養(yǎng)成。要在短時間內改變學生的學習習慣是很難的。

二、關于教學效果

1、我是以復習舊課的方式導入的，在上第一個班的時候，我個別提問第一個同學“文藝復興運動的核心內容是什么”她不暇思索便回答“記不得了”我再問第二個同學“人文主義的含義是什么”他的回答跟第一個同學一樣。我讓他們翻課本，找出答案。這個環(huán)節(jié)浪費了不少時間，又由于開頭的不順暢，整節(jié)課氣氛一直都很沉悶，這是一大敗筆。

2、講革命爆發(fā)的原因時，議會與國王的關系學生不易理解，老師也沒有講清楚。

3、記得趙亞夫說過，“要關注歷史人物，要講得豐滿，有血有肉?！薄耙允聨说睦碚撛俸?，如果太重‘事’而太薄‘人’歷史教育的血肉也就流失了，留下來的骨架雖然可以支撐歷史教育，但已經(jīng)沒有了流動的、鮮活的思想和感情。……這等歷史教育造就沒有頭腦的歷史捍衛(wèi)者。本節(jié)內容的一個重要人物克倫威爾我沒有講好，只是簡單羅列其事實，再進行簡要評價，枯燥乏味，沒有血肉。

語文課的教學反思篇三

課文內容以春游為題材，寫了幾個小伙伴去春游，而其中一個叫瑪莎的丟了背包后;同伴們都采用了自己的關心方式。從中，展現(xiàn)了兒童的情感世界是如此天真、可愛。

一年級教學應該注重自主學習的意識和習慣，更應該提倡自主、合作、探究的學習方式，使學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。一堂課是否能激發(fā)學生的學習興趣，我覺得情趣的導入極為重要，小孩子天生喜歡看動畫，用適合課文相聯(lián)系的動畫，可以激發(fā)小孩子對課文內容有極大的興趣。

在課文朗讀方面，我設計了分角色朗讀。通過角色朗讀讓其他同學對扮演角色的同學進行朗讀評價，并把自己的想法以及朗讀的處理說出來。并根據(jù)自己的想法讀給同學們聽，通過這一環(huán)節(jié)小孩子們特感興趣，積極參與評價;大膽地說出自己的處理方法，從而達到預想的效果。

不足之處很多：

1、課堂教學時間的把握不夠。

2、學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在學生朗讀時，應該允許學生用不同的語氣，語調來讀。

3、教學環(huán)節(jié)的銜接不夠流暢。

語文課的教學反思篇四

(一)、課堂閱讀教學要由封閉走向開放

1、教學內容要開放

“教材只是例子”，教每一篇課文的目的絕不僅僅是讓學生把這一篇課文“吃透背熟”，而是以課文為引導，幫助學生掌握一些語文規(guī)律。在這個過程中，師生把握課文重點、難點當然是必要的，但這絕不應該是課堂教學的唯一內容。我們應該有機地結合課文思想感情和讀寫知識，自然而然地引進一些經(jīng)典名著或優(yōu)秀時文，“把時代的活水引入課堂”(于漪語)，以此為學生打開一扇扇文化的窗口，進而將學生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物，引向“家事、國事、天下事，事事關心”的社會天地。

2、教學形式要開放

比起過去“時代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫作特點”等幾大步驟的語文課堂教學，現(xiàn)在的語文課堂教學顯然有了很大的改觀。但是許多本來不乏科學性的新的教學形式又逐漸在“語文教改”的包裝下成為語文課堂教學新的公式化程序，僵化了語文教學。在開放性的語文課堂教學中，我們也要講究模式，但決不模式化。我們應該根據(jù)不同的課文教材及不同的訓練重點，靈活多變地采用多種教學形式，甚至讓學生也參與教學形式的設計與實踐。共同構建充滿活力的課堂，如質疑式(其操作程序為：學生質疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑)討論式(其操作程序為：出示討論題目→定向學習材料→組織小組討論→開展全班交流)辯論式(其操作程序為：學習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生總結)茶館式(其操作程序為：課前預習教材→ 七嘴八舌談見解→教師適當作點評)等等。這樣的閱讀教學課堂一定會充滿勃勃生機。

3、學生思維要開放

語文課應成為學生思維的自由王國，而不只是教師思想的櫥窗。在這樣的語文課中，對一篇課文的理解和分析，不應只有教師的聲音，教師更不應該把自己的觀點定于一尊，而應允許學生有不同的看法，尊重學生的思考權利和精神自由，在閱讀教學的過程中引導學生獨立思考，鼓勵學生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點或看法;努力使整個課堂閱讀教學具有一種開放性的學術氛圍，讓不同層次的學生既有共同的提高也有不同的收獲，這樣的語文課即使結束以后，學生的思想也不會停止，他們的思想仍在繼續(xù)展翅飛翔。

4、教師思想要開放

中學語文教師的確不應該僅僅是文章學、修辭學、語言學、考試學的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先應該是文明的傳播者、思想的啟迪者、人生的導航者——即真正意義上的“高師精神”(法國作家季洛杜語)的體現(xiàn)者。語文教師要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想。當然，這絕不是要讓語文課又成為“政治課”，而是要恢復語文課“人文性”的特點。面對教材上的任何一篇課文，教師都應站在人文精神的高度來設計自己的課堂教學。

(二)、把“教”的過程變成“學”的過程

閱讀任何一篇文章，都是讀者根據(jù)自己的生活閱歷和主觀意志審視、感受文本內容及思想感情，進而產(chǎn)生聯(lián)想或生成新的思想感情的過程。但是在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師往往用自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，而忽視了學生自己去領悟和感受的過程。這就是所謂以“教”代“學”。在這樣的閱讀教學中，我們考慮得比較多的是如何“教”，但即使教師的教學思路非常清晰，課堂表達非常清楚，也不過是用教師的思維代替了學生的思維。現(xiàn)在，我們應更多地思考學生如何“學”，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對作品(課文)的平等對話，進而讓讀者(教師和學生)與作者實現(xiàn)心與心的交流。在這種的教學過程中，教師力求貫穿兩條線索;學生的“學”(感受、質疑、鉆研、討論、聯(lián)想、感動等等)和教師的“教”(引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等)，這兩條線索通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。在這樣的課堂中，教師的主導性主要體現(xiàn)在通過對符合學生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導，讓學生自己感悟作品，引導的線索是學生對課文的質疑(這是學生主動鉆研的思想火花)，圍繞學生所提的問題展開研討，從而把學生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向學生心靈的深處。

課堂是實施新課輪的主陣地，而閱讀教學又是課堂的重頭戲，那么，作為一名語文教師該如何來組織閱讀教學呢?接下來結合九年級語文上冊教材現(xiàn)代文閱讀部分的特點，我想談一談自己的幾點思考：

二、 九年級的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀的特點及分析

九年級的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀部分共五個單元，在這些篇目中既有現(xiàn)代名家舊作，又有當代名人新作，外國作品的比例略有提高，課文負載的文化內容比以往要豐富得多，價值取向也更為開放和開闊，一眼望去，蕩漾著斑斕的文化色調，這樣更為貼近學生的心理需求有助于培養(yǎng)學生興趣。為了與編者意圖相巧合，切實保證閱讀教學落到實處，我打算從如下兩方面開展工作：

(一)采用單元教學法

單元教學法就是遵循教材的編排體系，把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段，從整體出發(fā)確定教學目標、要求，制定施教方案、課時等等，這樣就變一冊教材幾十個教學目標、要求為幾個教學目標要求。這樣有利于克服教學中的盲目性、隨意性，加強教學的計劃性和體現(xiàn)教學的階段性，使學生得到較為系統(tǒng)的知識，學會科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

針對九年級語文上冊教學中25篇文章，我是這樣處理的：

1、以單元知識為綱。

主要通過教師講解，指導學生弄清概念、要點，為學生構建完整的知識體系，從客觀上把握知識結構、規(guī)律，做好學習課文進行訓練的理論準備，使學生在讀寫聽說訓練中有明確的指導思想，具有克服困難完成任務的能力。學生若能把握不同文體的知識結構，明確每單元的學習目標，掌握科學合理的學習方法，閱讀時就能有的放矢，從而準確把握文本要旨，像在上新課前我針對散文、議論文、戲劇文學的不同特點，幫助學生建立了如下知識體系，并將本冊書一至五單元的主要內容及學習目標展示給學生，讓他們對本冊書有一個感性的整體把握。

知識體系

散文

1、散文的特點：作者對人生、社會、自然的感悟。

2、散文的線索：時間推移、地點轉換、記敘線索、感情線索還有含義深刻的語句貫穿全文。

3、散文的表現(xiàn)形式：借物喻人，以小見大，側面暗示，象征等藝術表現(xiàn)形式。

4、散文的語言：優(yōu)美、細膩、親切含義深刻。

5、散文閱讀要求：了解分類，明確特點;理清線索，抓住文眼;品味語言，領會意境。

議論文

1、論點的判斷和歸納。

2、論據(jù)的判斷與補充，論據(jù)的要點，論據(jù)與論點與關系。

3、論證的方法與判斷。

4、議論文論證的方式：立論和駁論。

5、議論文的閱讀要求：把握論點，理解論據(jù)，分析論證。

戲劇文學

1、戲劇是綜合語言、音樂舞蹈、美術等藝術成像所構成的舞臺藝術。

2、戲劇文學的重要內容：戲劇沖突和戲劇語言。

3、戲劇沖突的構成：(1)人與人之間的沖突;(2)人與社會間的沖突;(3)人物本身內心矛盾沖突;(4)喜劇性沖突和悲劇性沖突。

4、戲劇語言：人物臺詞和舞臺說明。

語文課的教學反思篇五

《魯班和櫓板》是蘇教版語文一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質。

你讀過課題，分析記憶完“魯”和“櫓”后，我問學生：通過課下的初讀課文，你知道魯班為什么要發(fā)明櫓板嗎?學生很快找到課文的第一自然段。這樣很自然把學生帶進課文第一自然里。講讀第一自然段的時候，我提問：你從哪里看出老艄公很吃力?學生找到了關鍵詞“滿頭大汗”，接著，讓學生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到后怎樣想的?最后指導讀好這段話。學生們把十分吃力和滿頭大汗讀得特別到位。從他們的朗讀中讓我仿佛看到了吃力搖船的老艄公。

在處理第二自然段的時候，我是抓住了“盯”這個字，我先把“盯”換成了“看”，讓學生把看放在句子中讀一讀，感覺一樣嗎?學生都說不好。為什么?郝子龍馬上站起來說：盯是眼睛不眨地看著，看眼睛可以眨一眨。多好的回答，說到這里還要老師講嗎。在指導朗讀時就感覺特別省力。

第三自然段主要是抓住兩個象聲詞和“輕快”來理解鴨子滑行的輕松。在這段中我沒有講，把時間全給了學生，我讓他們動手畫一畫鴨子的腳蹼，本想生在城市的孩子沒見過鴨子，能畫出來嗎?出乎我意料的而是，大多數(shù)孩子都畫得非常像。當問他們怎么畫得這么像時，好多孩子都說在電視上看過，在書上看過，在奶奶家看過……就這樣不講他們明白了鴨子為什么會在水里輕快地滑行。進而朗讀這段，讀得特別生動。

當學習到第四自然段，“出神”這個此難住了孩子們，沒有一個回答的。我引導他們想象生活中對你感興趣的事物，你看得怎樣?有個學生叫起來：入迷。魯班在“出神”，那他此時在看什么呢?再回到前文，他又會想些什么呢?學in生說：眼前一亮，說明他想出辦法了。我因勢利導問：“為什么要馬上去做?”田炎生：他怕忘記了，想趕快試試行不行?”胡從政：“老師我知道他為什么找的是粗木棍?因為細的會斷，也不好修成鴨子腳蹼的的形狀?！?是呀，學生的想象力是無窮的，作為老師的我們應鼓勵他們大膽想象。

最后，為什么稱這個工具為“櫓板”?學生說得更是精彩。鐘文昊：人們?yōu)榱藭r刻想著發(fā)明它的人，所以起了和人的名字同音的字來命名。這樣讓不知道的人們都能知道這個工具是魯班發(fā)明的。太好了，教室里立刻響起了一陣熱烈的掌聲。

學完了全文，我問他們，你還知道魯班發(fā)明了什么嗎?孩子們小手紛紛舉起，他們情不自禁喊出來：傘、鉅、云梯、刨子等等。當我問他們怎么知道的時，他們有的說從課外書上，有的說是從網(wǎng)上，有的說是爸爸媽媽告訴他們的。我真為孩子們學習的積極性叫好。最后我又留給他們一個小小的作業(yè)，課下收集有關魯班的故事，下節(jié)課我們來交流?？吹贸鏊麄兪窍矚g這樣的作業(yè)。

回想這節(jié)課的得失，遺憾的是讀書還少，給孩子的機會還是不能照顧到學習較差的學生。這是我以后應該注意的，在今后的教學中，我將時刻以《課標》為基準，研讀教材，備透學生，把新課程的理念切實用在每一節(jié)課上，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受知識。

語文課的教學反思篇六

《石榴》這篇文章是詠物抒懷作文的很好的范文，它篇幅短小、結構清晰，尤其是描寫的表達方式很值得模仿和借鑒。

我在教學的時候就把“描寫”作為教學重點。

學生寫作最大的也是最普遍的毛病就是言之無物，內容空洞。這固然與生活經(jīng)歷單調、觀察不細有關，我覺得關鍵的原因還是不會描寫。

《石榴》2-6段描寫石榴的特征，描寫得很具體也很生動。我在教學中以《石榴》為范文指導學生掌握描寫的方法。

1、描寫要多角度。課文對石榴從枝葉、花朵、果實三個方面來描寫石榴，其中描寫花又從形狀、顏色、光澤這些角度來寫。學生在寫作中往往對事物描寫像蜻蜓點水一樣，三言兩語就沒話了。掌握多角度描寫的方法，就可以寫得具體、全面、豐富、深刻了。

2、描寫要有詳略。多角度描寫不注意詳略就容易犯面面俱到，淺嘗輒止的毛病。詳略的安排是由寫作目的、文章主題決定的。石榴的枝葉、花朵、果實三個方面，作者詳寫了“花朵”。這是因為作者贊美石榴——“夏季的心臟”，石榴花“對于炎陽的直射毫不避易”，贊美石榴花敢于同驕陽抗爭、毫不示弱的精神美。石榴花是最能體現(xiàn)石榴的精神品質的，也是作者寫作目的的直接寄托。因此用3個段落詳細描寫。

3、描寫要生動。生動地語言是描寫成功的關鍵。郭沫若運用了比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭和許多準確、生動的詞語來描寫石榴，極具表現(xiàn)力。(不再舉例)

教材課文文質兼美，也是作文教學的極好的范文，我們教學中要鼓勵學生從模仿課文開始，逐步提高寫作水平。

語文課的教學反思篇七

一、審讀題目促思維

在學生預習課文，掌握字詞的基礎上教師進行講讀分析，先板書“瀘定橋”三字，設問：

瀘定橋架在什么地方?它是座什么樣的橋?紅軍為什么要奪瀘定橋?

利用上述問題促進學生思維，并小結：為了取得長征的勝利，紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時間，同時必須從敵人手中把瀘定橋“奪”過來。

二、板書要點助理解

理解作者思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求。本文緊扣課題中的“飛奪”展開故事情節(jié)，圍繞“飛奪”依次講了“為什么飛奪”“怎樣飛奪”“飛奪的結果”。教學時根據(jù)課文敘述的先后順序，要求學生通讀全文，了解“奪橋”戰(zhàn)斗發(fā)生的起因、發(fā)展、高潮和結果，并引導學生質疑。

學生帶著問題再讀課文，同時教師予以講解指導。講讀課文時從“時間緊”“路途遠”“敵我雙方賽跑”三個方面弄懂“搶時間”這部分的內容，從“橋險峻”“敵猖狂”“紅軍勇”三方面弄清“攻天險”這部分的內容，同時根據(jù)學生的回答逐一板書，借助板書，借助板書幫助學生理清課文線索，理解課文內容。

三、精讀重點悟中心

“飛奪”二字是課文中的重點詞語，也是對課文中“搶時間”“攻天險”這兩個重點段落的高度概括，同時最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前、頑強戰(zhàn)斗、不怕犧牲的革命精神。因此在教學時要緊扣重點段落、解難釋疑，幫助學生領悟課文中心。

教學“搶時間”一段，先要求學生明確“搶時間”的原因和要求。其次要求學生了解紅四團行軍途中所遇到的困難，“冒雨行軍”一段啟發(fā)學生展開想象，回想當時當?shù)氐那榫?，以加深對紅軍戰(zhàn)士崇高品德的認識。同時設置如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難?是怎樣克服的?大雨澆滅了火把，敵人宿營了，紅軍為什么還繼續(xù)前進，這說明了什么?

因此領悟紅軍不畏艱險，勇往直前的精神風貌。

“攻天險”一段，具體要求學生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過，指導學生按照：發(fā)起總攻→二十二位英雄冒著炮火前進→三連戰(zhàn)士邊前進邊鋪橋→勇士們穿過熊熊烈火→消滅守橋的敵軍這一過程進行創(chuàng)造性復述，從而體會紅軍戰(zhàn)士頑強戰(zhàn)斗、不怕犧牲的崇高品德。使學生從感性認識上升到理性認識，從而達到領悟文章中心的目的。

語文課的教學反思篇八

在學習第10課《搭船的鳥》時,我和孩子們重點來學習了有關翠鳥的樣子和捕魚的段落. 我們都意猶未盡，反思一下我覺得這節(jié)課有幾點是比較成功的：

1、學生課前搜集資料，鍛煉學生搜集資料的能力

學生課前預習課文，對課文有了一些了解，在家長的幫助下，通過查找相關、了解知識，這樣可以加深孩子們對課文的理解。長此以往來培養(yǎng)孩子們對不熟悉的知識的查找習慣。在此，也希望家長朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。(在家讀熟,課上才能很好地介紹給同學們.)

2、通過看圖，(重點詞語)幫助理解、背誦

通過看圖片，大部分孩子們能用自己的話,說出翠鳥的樣子：紅色的長嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮.在此基礎之上，指導孩子記憶背誦，效果不錯。同時，也幫助孩子們理解著去記憶翠鳥的外貌特點，長久效果大大高于死記硬背。通過動詞(飛、沖、吞)，使孩子們理解翠鳥捕魚之敏捷。

3、開動腦筋，發(fā)表看法

當你看到這樣一只動作敏捷的捕魚小鳥時，你會對它說些什么呢?好些孩子說出:翠鳥,你真了不起!也有孩子(白子陽)希望自己能和翠鳥一起去捕魚吃.我班幽默大王兼馬虎大王(春陽)說:"老師,我想提醒翠鳥吃魚時,別讓魚刺扎著了?！?/p>

但這節(jié)課仍然存在許多不足之處.學完課文后，應結合綜合訓練三中的學做資料卡片，讓學生從課文中提取整理信息制作資料卡。

語文課的教學反思篇九

這是出成績見效果的一學期，也是師生拼搏的苦戰(zhàn)的一學期。在上好新課的基礎上，穩(wěn)定和鼓勵學生，依據(jù)計劃有目的的進行了艱苦的強化訓練，分別進行了兩次摸底考和三次模擬考，從基礎知識、語言運用、古詩文默寫、閱讀、寫作等方面作了系統(tǒng)的訓練，復習和鞏固了所學知識。從這幾次摸考的成績中可以看出扎實基本功，有目的的進行艱苦的強化訓練是取得成功的基礎。當然，從成績中也看出，在普九背景下的教學總存在這樣或那樣的問題，成績總是不那么令人滿意?，F(xiàn)試作如下反思：

(一)、聯(lián)系教材，研究課標。

在《20__年命題指導》中強調“語文試題應體現(xiàn)語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特征，符合學生生活和社會發(fā)展的實際情況，與學生的已有經(jīng)驗和身心發(fā)展水平相適應”就明確了試題要嚴格遵循《課程標準》來命題，體現(xiàn)語文學科的性質，符合學生的認知水平，集中測試學生的語文素養(yǎng)。《課程標準》規(guī)定：語文素養(yǎng)的考查包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和語文綜合性學習五個方面，每個方面的考查又涉及到學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的發(fā)展狀況，自然試題中會重視語文積累和運用的考查、重視語言文字獨特的人文價值，關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動，尊重學生在發(fā)展過程中的個體差異。題目不會難，但會很靈活，會有多層次的考查。如測試語文積累與運用中，既有測試記憶，也有測試學生的理解水平，還有測試其運用能力等。另外通過研究《課程標準》就明確了復習的范圍。如50篇詩文以及14部課外讀物，而這些都在課文中出現(xiàn)過，聯(lián)系教材，只需作好重點內容的鞏固就行。

(二)、全面提高學生語文素養(yǎng)是根本

語文素養(yǎng)的提高雖然有一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也并非高不可攀。教育部基礎司組織編寫的《語文課程標準解讀》認為"知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀"為語文素養(yǎng)的三方面內容。因此歸結起來就兩個字--積累。

“腹有詩書氣自華”,廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此,“積累”成為提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累?課堂教學之外,我們是這樣做的：

1、應從初一開始就讓學生訂閱《語文報》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報刊。. 這些報刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學生廣泛閱讀外，每星期還用一節(jié)課的時間引導學生閱讀以上報刊雜志，從而擴大他們的知識面，提高其文學修養(yǎng)。因為在短時間進行大量的名著泛讀是不切合實際的。到初三時，學生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗，老師只啟發(fā)和點撥即可。

2、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業(yè)，分別是美文欣賞,名言警句,古詩詞。既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導學生有意識地模仿大家作品，自主寫作。對于語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改;同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，課內外名篇佳句全不放過，因為“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法”(黎錦熙)。

3、注重課堂教學的人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習內容上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現(xiàn)實、未來等科學文化、道德藝術各個領域?？纱竽憞L試探究性學習的方法。如:在學習《論格物知致精神》一文時，就讓學生討論和研究中西方教育的差異。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。

4、作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內反饋給學生，以幫助學生形成樂寫的習慣。初一開始到初三堅持每天寫日記,每周寫美文點評,每學期自編自寫兩到三本書.

如果能通過以上方法，全方位對學生進行語文素養(yǎng)、語文能力的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為中考打下堅實的基礎。通過三年的實踐,效果應是明顯的.

(三)、提高學生應試能力是關鍵

語文素養(yǎng)的提高是一個長期的過程。然而時間不等人，如何進行有針對性的備考，是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰(zhàn)術又會陷入惡性循環(huán)。因此，應針對中考具體情況，設計多種訓練方案，提高學生應試能力。

1、每星期的課外閱讀訓練。讓學生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性，并總結歷年中考課外閱讀的考點規(guī)律，使學生心中有數(shù)。

2、讓學生盡早接觸中考題型。如果再等到總復習讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。因此，從初三年的上學期就開始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學生訓練。以免學生怯場，便于學生的應試。

3、注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。如學生做完20__年各省市中考試卷后，要求他們自己分析和總結，寫一篇20__年中考語文命題預測，各抒己見。然后教師綜合權威預測，給同學作一些分析、評點。

4、課文復習考點化。課文復習有邏輯性的分為各個考點，指導學生系統(tǒng)的掌握課內知識。

(四)、更新觀念,抓好復習,提高成績

初三語文總復習階段,傳統(tǒng)的觀念只重視語文教學的工具性,而忽視或輕視它的人文性,往往會造成學生老師功夫花的不少,能力卻不見提高.因此我認為無論在常規(guī)教學,還是在總復習階段,同樣要抓住它的“工具性”和“人文性”.既服從游戲規(guī)則,又超脫其上.找到總復習教學的最佳結合點. 以素質教育為根本，結合應試教育的方法策略，大力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)并提高應試技巧，應該是目前初三語文教學的最佳結合點。

(五)、大刀闊斧，對各知識塊進行定性、定量。

《20__年命題指導》中提出“重視挖掘客觀題，考查學生分析問題和解決問題的功能，發(fā)揮主觀題考查學生探究能力和綜合素養(yǎng)的作用?！币蚨蓪φ菰囶}定性，即主觀題占80%—90%。一份試題一般是由“積累與運用”“閱讀”“寫作”三大板塊構成的，而對于每塊知識就要大刀闊斧的定量，以便精講精練。“積累與運用”這一知識塊中，只需抓好優(yōu)秀詩文的默寫，其它的音、字名著以及口語交際，是靠平時的積累，無需多練。在“閱讀”塊中，側重于課外文章的分析訓練。在古文的閱讀中，課內古文側重于“四記一諷一表一戰(zhàn)”(《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《曹劌論戰(zhàn)》)的復習訓練。現(xiàn)代文閱讀中則要著重在對文章的整體感悟能力、對信息的篩選能力、對文章內容的深入探究能力以及讀書方法和語文學習習慣的培養(yǎng)上。閱讀的文章要選取那些思想性、人文性、時代性并且密切聯(lián)系學生生活實際的材料來訓練。在“寫作”塊中，半命題和話題或材料作文是常規(guī)題型，因此審題的訓練是最重要的。但也要明確“淡化文體”的要求，并不是可寫“四不像”的文章，因而訓練中要先分文體，明確各種文體的要求后，在固定時間內靈活運用各種文體，集中訓練幾次。

(六)、善于取舍，精選精練。

進入復習階段，各種資料和試題會很快堆滿案頭，都拿來用，拿給學生練是不會取得好效果的，只會把師生拖入讓人疲倦的題海中不能自拔，使了很大的力氣，收效卻甚微。因此，我們要在所選定的命題方向和范圍的基礎上，斟酌各種資料，勇于取舍，把符合要求的題目篩選出來，組合為各訓練塊，在我們復習鞏固好教材上該知識塊的要點后，及時訓練，強化知識點。在此基礎上，再把各知識塊中最具《課標》精神的題目，組合、編制成側重點各不同的三四份試題，如在現(xiàn)代文閱讀中，一份側重于說明文和記敘性美文的閱讀考查，那么另一份就要側重于議論文與記敘性美文的閱讀考查，像這樣地進行有目標的精練。在各知識塊的定量后，要列出考查的明細表，依據(jù)明細表，師生共同設計題目進行訓練，這是通過師生的交流合作，幫助學生從更高更理性的角度去把握所學知識。

(七)、考試方法、技巧以及考試心理的指導。

雖然復習工作會在緊張有序中完成，但中考畢竟是人生的一次大轉折，是一錘定音的考試，會碰到許多不確定因素，因此對考試方法、技巧的指導是每次訓練中的必修課，如閱讀方法：“一步初讀，二步綱要(文首文尾，中心段、各段中心句)，三步析題，四步刪(刪出與題目要求無關的信息，精思相關信息)”。又如答題技巧：“抓關鍵，細明辨，分點展現(xiàn)簡又明”。再如考場上的作文技巧：把已有的一些經(jīng)歷體驗與讀過的優(yōu)秀文章，依據(jù)題目的要求巧妙變通，靈活運用。對于考試心理的指導，則是考前的適當休息放松與適度緊張結合;考中認真作答，先易后難，勿漏做，合理分配答題時間;考完后一定仔細檢查;每場考試結束后，要盡快對下一科做準備，別把思維滯留在上一科目中。在整場考試中教師要特別做好普九背景下少部分學生的心理工作，他們常常懷著“反正我是考不起，是父母要我來考的”消極心理，在考場上就會隨意而為，明是考得出來的卻不考，更有甚者是在考場上睡覺，我應該做好這類考生的思想心理糾正工作。

雖然初三語文有其自身的復雜性和特殊性。但萬變不離其宗,一定要讓學生明確,試題和考卷并不是語文學習的全部。關注社會、人生,用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們融為一體，才是真正的語文，才是終身的語文。

當然，在普九背景下，后進生的不良思想、習慣以及不良學習態(tài)度，對想學好的同學的負面影響總是難以戰(zhàn)勝，致使老師用了大量的精力的時間，收效卻甚微，許多問題是老師講過訓練過的，到了考場上卻做不出來，留下了不必要的遺憾。當然，這也是我今后的努力方向。