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語(yǔ)文課課后教學(xué)反思篇一

《花邊餃子里的愛》是中國(guó)當(dāng)代著名作家肖復(fù)興所著的一篇敘事散文。這篇自讀課文以樸素的語(yǔ)言和典型的場(chǎng)面、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫展示了感人至深的母子之愛。通過品析詞句理解這種母子之愛是本課的重點(diǎn)，再深入一層理解愛是可以延續(xù)，可以代代相傳的是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。由于現(xiàn)在獨(dú)生子女居多，他們對(duì)自己所受到的愛置若罔聞，更不要談去回報(bào)愛了，所以，在教學(xué)中，如何能在學(xué)生整體感知了課文之后能潛進(jìn)文本理解母親是如何愛孩子，孩子又是如何回報(bào)母愛的，尤其對(duì)是通過后者的理解和感悟，認(rèn)識(shí)到愛的真諦，受到情感的熏陶和提升，是我本次備課時(shí)重點(diǎn)考慮的問題。

在具體實(shí)施中，我從題目中的“愛”字入手，以“整體感知——重點(diǎn)品析——拓展資料——回歸提升”的教學(xué)思路使學(xué)生入情入境地理解花邊餃子里的愛究竟是一種什么樣的愛，再通過對(duì)余映潮老師的板塊教學(xué)模式的變通，以“瀏覽課文，概說愛的故事——賞析詞句，品味愛的細(xì)節(jié)——情動(dòng)辭發(fā)，追尋愛的足跡——拓展練筆，引發(fā)愛的延續(xù)”的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在品評(píng)語(yǔ)言、想象說話中深入體會(huì)母子之間的濃濃真情，真正達(dá)到了走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，走近人物，與人物情感共鳴的效果。

下面就這節(jié)課我談自己的幾點(diǎn)感受：

一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展。

以情入境，體驗(yàn)?zāi)缸忧樯?。在教學(xué)過程中我以“文中的哪些地方體現(xiàn)了愛的情感？”為交流的主題，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由說、補(bǔ)充說、選擇說、異樣說。學(xué)生人人都說，人人都有體會(huì)，人人都有收獲，人人都有發(fā)展，改變了以往課堂教學(xué)以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促困，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性高了。課文重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生說的過程得以突破。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高，許多孩子的精彩發(fā)言也是我們所不能企及的。

二、抓準(zhǔn)關(guān)鍵字詞感悟文章的主題。

在教學(xué)中教師把主題由“母愛子、子愛母”升華為“傳承、感恩”。

母親那種無(wú)私的愛、包容的愛、充滿智慧的愛、細(xì)致精巧的愛……一句句、一行行作者沒有把愛寫得驚天動(dòng)地，但分明讓讀者感受到母親那顆跳動(dòng)的愛子之心！兒子的辛酸與愧疚，他對(duì)母親的了解與回報(bào)，那種別出心裁、無(wú)以言表、不露痕跡的愛更是表達(dá)得淋漓盡致，仿佛那感人的一幕幕場(chǎng)景就發(fā)生在我們身邊。老師不是讓大家空喊“愛”，而是通過咀嚼重點(diǎn)字詞進(jìn)行品析，既有理有據(jù)，又讓學(xué)生在品析中提高了自身的賞析能力。

三、

適當(dāng)?shù)耐卣?，適時(shí)的延伸，適量的補(bǔ)充，適宜的情感激發(fā)。

這篇文章飽含深情，尤其是當(dāng)讀者真實(shí)地了解了肖復(fù)興的家境和經(jīng)歷后會(huì)對(duì)這位母親的了解有質(zhì)的飛躍，于是，我在學(xué)生品析到了母子之間的愛后，通過適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于這位繼母和作者之間的故事、想象生活中愛的記憶進(jìn)行想象說話等讓學(xué)生對(duì)愛的理解上升為“大愛”！這樣，再通過“此時(shí)的你還認(rèn)為媽媽教會(huì)我們的僅僅是包花邊餃子嗎？”一題的探究，學(xué)生對(duì)于愛的`理解就更加深入了，本課的難點(diǎn)也就很好地得到了突破。

課后，通過與各位領(lǐng)導(dǎo)的交流，也讓我深深意識(shí)到，如果能在板書設(shè)計(jì)、教師的語(yǔ)速和語(yǔ)氣等方面在進(jìn)行一下琢磨與改進(jìn)，會(huì)取得更好的效果。

真的，正如大家所說，好好上一次課，對(duì)自己無(wú)疑是很大的一次提升，這次作課的經(jīng)歷，讓我充分感受到了澗西教育的濃厚研究氛圍，感受到了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的求是作風(fēng)，感受到了英語(yǔ)學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖與貼心！

語(yǔ)文課課后教學(xué)反思篇二

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本潛力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)光讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后立刻理解下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)光交給學(xué)生，豈不正好解放了自我嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自我說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自我喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生超多的時(shí)光自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，到達(dá)什么目標(biāo)。

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語(yǔ)文課課后教學(xué)反思篇三

李廣很獨(dú)特。一，與韓信比，作戰(zhàn)都很神勇，但韓信將兵“多多益善”，而李廣“飛將軍”則是“善射”，更突出自己個(gè)人的勇猛；同是出悲劇，項(xiàng)王更突出其個(gè)人主觀因素，而李廣則重寫外在原因，司馬遷更有一番“同病相憐”的苦滋味。前些人物是時(shí)勢(shì)造就時(shí)英雄，而唯“李廣難封”，生不逢時(shí)。

除了重點(diǎn)的字詞句掌握，提高自讀文言的能力外，還想在引導(dǎo)的過程中，引《〈史記〉菁華錄》（清姚榮田選評(píng)）的精彩點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生的思考。

1、總結(jié)積累文本中出現(xiàn)的.文言知識(shí)點(diǎn)。

2、通過文本的研讀，認(rèn)識(shí)《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；

3、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動(dòng)細(xì)節(jié)和個(gè)性化人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色。

4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。

：同上1、3。

：3課時(shí)。

由成語(yǔ)“馮唐易老，李廣難封”出處《藤王閣序》起：（回憶背誦下文）。

“遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風(fēng)生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無(wú)窮；興盡悲來，識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？嗟乎！時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命運(yùn)多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)。所賴君子見機(jī)，達(dá)人知命。老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空懷報(bào)國(guó)之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭？”

李廣家族：

1、李信——“秦時(shí)為將，逐得燕太子丹者?！保ù糖匚逦吹?，致使秦發(fā)兵攻燕。秦將李信追太子丹，燕王斬太子丹頭獻(xiàn)秦?！保ㄒ姷谝欢危?。

2、李廣死后第二年，從弟李蔡因罪自殺。

3、幼子李敢隨霍去病征戰(zhàn)，功高，懷恨其父李廣之死而擊傷衛(wèi)青。后被霍去病射殺。武帝辯稱：“鹿觸殺之”。

4、李陵，李廣孫子。服匈奴。

1、學(xué)生自讀之。

2、字詞句：

（1）故——（1）老家?！肮驶崩??！保?）舊交情。君安與項(xiàng)伯有故?——《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》（3）特指舊法、舊典、成例。變化齊一,不主故常。——《莊子·天運(yùn)》（4）舊的事物。溫故而知新,可以為師矣?！墩撜Z(yǔ)·為政》（5）原來的，舊時(shí)的。軒東故嘗為廚?！鳌w有光《項(xiàng)脊軒志》（6）衰老。弟走從軍阿姨死,暮去朝來顏色故?！啤ぐ拙右住杜眯?并序)》（7）仍然，還是。三日斷五匹,大人故嫌遲?！队衽_(tái)新詠·古詩(shī)為焦仲卿妻作》（8）前任的?！肮世顚④??！保ǖ谒亩危?。

被動(dòng)句——“首虜，為流中郎”

“虜”（敵人）、“秩”（俸祿）、“折關(guān)”（破關(guān)）。

3、本段注意兩點(diǎn)：

一，“廣家世世受射”——貫穿全文始終。（《水滸》中不是有“小李廣花榮”嗎？）。

二，文帝之嘆惜，如何分析？（《菁華錄》云：“非謂高帝時(shí)尚武而今偃武修文也。文帝時(shí)匈奴無(wú)歲不擾，豈得不倚重名將？帝意正以廣氣跅（tuo4）馳,大有黥、彭、樊、灌之風(fēng)，當(dāng)肇造區(qū)宇之時(shí)，大者王，小者侯，取之如探策矣。今天下已定，雖勒兵陷陣，要必束之于薄書文法之中，鰓鰓紀(jì)律，良非廣之所堪也。故嘆惜之。此實(shí)文帝有鑒別人才之處，廣之一生數(shù)奇，早為決矣?！?/p>

1、找學(xué)生讀，然后請(qǐng)學(xué)生自述故事經(jīng)過。

波瀾起伏，扣人心弦若此：

突出三個(gè)字：略、膽、暇。

乃歸。

縱馬臥。

射殺白馬將。

止，下馬解鞍。

前

數(shù)千騎；大恐。

自射殺彼三人。

從百騎往馳。

其騎殺且盡。

圖略（發(fā)不上來）。

2、字詞句：

“勒”、“縱”、“陳”、“所”、“虜”、“即”（表示假設(shè)）、“用”、“護(hù)”（有白馬將出護(hù)其兵）、“從”（大軍不知廣所之，故弗從）。

使動(dòng)用法——（1）廣乃遂從百騎往馳三人。（2）用堅(jiān)其意。

1、學(xué)生讀之，注意讀得一張一弛，讀出情境。

2、字詞句：

“絡(luò)”“詳”“暫”“騰”

致——（1）送。令曰:“得李廣必生致之?！薄妒酚洝だ顚④娏袀鳌罚?）招引，招致。致天下之士?！獫h·賈誼《過秦論》（3）求取，獲得。家貧,無(wú)從致書以觀。(致,弄到、取得,這里指買到。動(dòng)詞。)——明·宋濂《送東陽(yáng)馬生序》（4）表達(dá)。聽婦前致詞?！啤ざ鸥Α妒纠簟罚?）放置。致之死地而后生(兵家用語(yǔ)。將軍隊(duì)置于絕境,則將士必為求生而殊死戰(zhàn)斗)。

因——（1）趁勢(shì)。“因推墮兒”（2）于是?！耙蛞肴！?/p>

3、王昌齡《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”，請(qǐng)結(jié)合本段說明“飛將軍”是什么意思。

“實(shí)懾于其一人之勇，非嘆服其御眾之能也。”

語(yǔ)文課課后教學(xué)反思篇四

在綜合性學(xué)習(xí)《生活中的傳統(tǒng)文化》的一節(jié)教學(xué)中，這是一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，三年級(jí)學(xué)生在以前的從來沒有接觸過，面對(duì)著一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容如何教？怎樣教？我心里也沒有底。感到一片茫然。

面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，沒有回避的可能性，只能迎刃而上。中國(guó)是一個(gè)具有5000千年的泱泱大國(guó)，具有悠久的歷史和豐富的文化傳統(tǒng)，勤勞的中國(guó)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)和生活中創(chuàng)造了光輝燦爛的民族文化，在今天的生活中我們?nèi)匀豢梢蕴幪幐惺艿截S富多彩的中華傳統(tǒng)文化。她就像一座巨大的寶庫(kù)取之不盡用之不絕，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠傳承下來，在民間廣為流傳，如：陶瓷、剪紙、布藝、泥塑、戲劇、書法、風(fēng)箏等民間傳統(tǒng)文化。在教學(xué)中，我盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

首先，我在課前就布置學(xué)生收集了大量有關(guān)資料和圖片，學(xué)生在收集資料的過程中對(duì)什么是我國(guó)的傳統(tǒng)文化有了一個(gè)比較充分的了解，在整個(gè)教學(xué)過程中，我首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，以富有啟發(fā)性的導(dǎo)言，一下子把學(xué)生帶到事先所設(shè)置的情境中來。同學(xué)們，請(qǐng)你閉上眼睛，靜心的傾聽，老師繪聲繪色的描述：通過學(xué)習(xí)17課，我們認(rèn)識(shí)了古代的大思想家、教育家孔子、老子、孟子、莊子等人，他們都創(chuàng)造過光輝燦爛的民族文化，但是，這些只是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一方面。在今天的生活中，我們?nèi)匀豢梢蕴幪幐惺艿截S富多彩的中華傳統(tǒng)文化。它就像一個(gè)巨大的寶庫(kù)，讓我們一起走進(jìn)他吧！去領(lǐng)略她的無(wú)限的魅力和風(fēng)采吧！

接著我讓同學(xué)們把事先收集好的資料拿出來，我圖片貼在黑板上，讓全班同學(xué)都來欣賞這些圖片，大家在看這些圖片中，有的聚精會(huì)神，有的在指手畫腳，有的邊說邊笑。從他們的表情中，我能感受到這就是祖國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力所在，他把同學(xué)們深深地吸引住了。看完圖片后，大家回到座位上坐好，我說：“剛才大家欣賞了具有祖國(guó)傳統(tǒng)文化的圖片，你們看后心情怎樣？有什么想法？請(qǐng)說出來吧！”分四人為一小組進(jìn)行討論。邊聽邊想，有什么問題還可以提出來和大家一起討論，每個(gè)小組推選一名說的較好得同學(xué)在全班進(jìn)行交流。

在小組交流時(shí)，同學(xué)們紛紛拿出自己準(zhǔn)備的資料進(jìn)行展示，暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束。我看到同學(xué)這種學(xué)習(xí)勁頭，課前我所擔(dān)心的問題看來都是多余的了。臉上也露出了欣慰的笑容。

在全班交流階段，每個(gè)小組推選一名說得較好的選手在全班進(jìn)行交流。同學(xué)們都使出了渾身的解數(shù)，有的一邊說還一邊拿出圖片進(jìn)行展示，下面聽的同學(xué)各個(gè)聚精會(huì)神的，不時(shí)發(fā)出陣陣的喝彩聲，聽后還對(duì)展示的同學(xué)給予評(píng)價(jià)。

這節(jié)課成功之處就在于同學(xué)們能大膽的展示自己，同學(xué)的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，充分的體現(xiàn)了語(yǔ)文《新課標(biāo)》中所說的探究性、主動(dòng)性、合作性學(xué)習(xí)。這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生是自覺主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受。真正的感受到我們的祖國(guó)確實(shí)是一個(gè)偉大的民族，有著豐富的傳統(tǒng)文化資源，我們?yōu)樯钤谶@樣的偉大祖國(guó)而自豪。

語(yǔ)文課課后教學(xué)反思篇五

三、?形式創(chuàng)新，課堂開放，寓教于樂??

不足：??

總的來說，這堂課達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如，過于重視過程的水到渠成，使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊，有些文本內(nèi)容給忽視了；有時(shí)后，不能從學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，還欠一定的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)表演情況后，讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文本的情感處理會(huì)更好些。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時(shí)間。這些都有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中提高。

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語(yǔ)文課課后教學(xué)反思篇六

《用冰取火》是北師大版的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元以“智慧”為主題的一篇主體課文。課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)伍到南極去考察，在一個(gè)孤島上，要?jiǎng)邮稚鹱鲲垥r(shí)，打火器找不到了。一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，利用太陽(yáng)光聚光點(diǎn)燃了火，表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的智慧。全文共八個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序可分為三部分：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)古今中外的聰明與智慧故事是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。《用冰取火》是第五單元的最后一篇課文，還應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)。行課過程當(dāng)中，我對(duì)生字新詞進(jìn)行了檢查，看看學(xué)生的掌握情況。其中“徘徊”、“一縷”、“束手無(wú)策”這三個(gè)較容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然后進(jìn)入細(xì)讀感悟，理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。

首先請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找一找課文中的哪一個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅。”讀一讀這句話，聯(lián)系課文抓重點(diǎn)詞句，說說自己對(duì)于這句話的理解。學(xué)生聯(lián)系上下文便可抓住“變化無(wú)常，寒冷和風(fēng)暴”……“這團(tuán)紅紅的火驅(qū)散了死的威脅，帶來了生的歡樂”……這些重點(diǎn)詞句，對(duì)第三自然段的這一句話進(jìn)行理解。這時(shí)再通過指名讀、集體讀，進(jìn)一步體會(huì)火的重要性。之所以要設(shè)計(jì)這個(gè)問題，跳躍式的把第三自然段先拿出來，是因?yàn)檫@篇課文“火”是比較核心的線索，由于在南極洲非常需要火---到?jīng)]有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線索，所以這個(gè)問題對(duì)整篇文章可以說是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中，如果找不到打火器會(huì)發(fā)生什么事情呢？讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)的心情。學(xué)生讀文可抓住“一籌莫展”，“陷入絕望”，“束手無(wú)策”的重點(diǎn)詞，其中“一籌莫展”，“束手無(wú)策”學(xué)生是用聯(lián)系上下文理解的方法得解的。在理解的基礎(chǔ)上，明白了隊(duì)員們此時(shí)的無(wú)助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會(huì)到火是多么重要。在這部分學(xué)習(xí)中，我還設(shè)計(jì)了：課文的第一自然段寫的是“柔和的太陽(yáng)”，為什么現(xiàn)在卻說是“慘白無(wú)力的太陽(yáng)呢”？這個(gè)問題。通過前后的對(duì)比，更加體現(xiàn)隊(duì)員們此時(shí)絕望的心情。他們真地會(huì)默默等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？第三個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué)，讀一讀課文的第6、7自然段，小組討論，用自己的話說一說探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的？這部分安排小組討論的目的是“冰透鏡”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，小組討論可以你議我說，有問有答，集思廣益，化解難點(diǎn)。通過小組討論后，請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述用冰取火的過程。根據(jù)學(xué)生的回答，老師加以總結(jié)。這時(shí)用一個(gè)課件，即半球形的冰透鏡，以及陽(yáng)光透過冰透鏡的工作原理。幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。我認(rèn)為在這里一個(gè)好的課件演示，既能輕松的化解難點(diǎn)，又能有效的增加課堂時(shí)效性，這時(shí)課件出示整個(gè)第七自然段指名讀，教師指導(dǎo)朗讀這一段中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情，洞察他們的聰明才智，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

在本節(jié)課的.教學(xué)過程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別畫出了能夠解決疑問的重點(diǎn)詞語(yǔ)，來理解取火的方法。因?yàn)閷W(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解，然后再安排組內(nèi)交流，這樣可以讓學(xué)生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補(bǔ)充。接著，在理解取火方法時(shí)，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以抓詞語(yǔ)談理解，也可以畫圖來理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。將教材中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程，需要孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說是比較有效的。

人們常說，講課也是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來，總有些感到遺憾的地方。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然大多數(shù)學(xué)生有了一定的合作意識(shí)、合作方法，但是總體感覺還是存在一些問題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費(fèi)了不少時(shí)間，顯得學(xué)習(xí)過程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組與組之間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個(gè)人合作默契，小組長(zhǎng)發(fā)揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和學(xué)生性格有關(guān)，整體感覺還是比較沉悶，缺乏一種合作意識(shí)。這就需要教師在平時(shí)的課堂中，從小組成員的配置、合作意識(shí)、合作方法等方面，做更細(xì)致的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

語(yǔ)文課課后教學(xué)反思篇七

唐詩(shī)《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩(shī)畫面明麗，語(yǔ)文形象，情感歡悅，意韻暢達(dá)，描寫了從白帝城到江陵的一路春色，表達(dá)了詩(shī)人喜悅歡快的心情。怎樣在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢？依據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我嘗試變“教案”為“學(xué)案”的教學(xué)思路，從學(xué)生求知發(fā)展的角度出發(fā)，我這樣處理這一課的教學(xué)。

一、得法。

學(xué)習(xí)貴在得法。在古詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握好預(yù)習(xí)之法，如讀通詩(shī)文、通曉詩(shī)意之法等。這些方法的獲得，來源于課堂教學(xué)的點(diǎn)滴滲透，如教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教師的開放意識(shí)等。只有這樣，學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心會(huì)日益增強(qiáng)，積累量會(huì)日漸豐厚。

二、入境。

每一首詩(shī)都反映了特定的時(shí)代背景或詩(shī)人的心境。要真正理解一首詩(shī)，就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境，讓學(xué)生和時(shí)代對(duì)話，和作者對(duì)話，達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！敝挥羞@樣，學(xué)生才能把古詩(shī)讀得更真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感和熏陶。

在《早發(fā)白帝城》的教學(xué)中，重難點(diǎn)是體會(huì)詩(shī)人喜悅興奮的心情，需要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。我們不妨在學(xué)生通曉詩(shī)意后，指導(dǎo)朗讀前交代詩(shī)人的寫作背景，使其成為突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要一環(huán)，為朗讀教學(xué)醞釀情感。

三、悟情。

只有調(diào)動(dòng)情感因素，語(yǔ)文才能學(xué)得活，學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩(shī)教學(xué)更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。一旦開啟情感的閘門，學(xué)生的激情便會(huì)噴涌而出，對(duì)于古詩(shī)教學(xué)來說，誦讀的環(huán)節(jié)也就有聲有色，聲情并茂了。

語(yǔ)文課課后教學(xué)反思篇八

學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“xxx”。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有xxx的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿xxx的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《做操》這篇課文時(shí)，我用一張畫了太陽(yáng)的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面向太陽(yáng)，跟我一起一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當(dāng)做完一遍，我又把圖片拿到教室的'另一個(gè)地方貼上，讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得快樂極了，玩得開心極了，你會(huì)幸福無(wú)比，感到教學(xué)的真正樂趣其實(shí)就在這里?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是xxx燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說過：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！

我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光！

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語(yǔ)文課課后教學(xué)反思篇九

語(yǔ)文聽課反思 上周我校的“學(xué)洋思”課堂教學(xué)賽上，各科參賽選手經(jīng)過精心準(zhǔn)備，給我們獻(xiàn)上了一個(gè)個(gè)精彩的教學(xué)片段。其中11月27日下午，語(yǔ)文組的李秋娟老師的《說屏》和王佳惠老師的《陳太丘與友期》又是我們12月4日教研活動(dòng)的中心內(nèi)容，通過說課、評(píng)課，我感受很多。

1、“聽、說、讀、寫”基本能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文課的要點(diǎn)。而我平時(shí)語(yǔ)文課堂上“寫”的訓(xùn)練太少。

2、注意講讀課和自讀課的教法，相信學(xué)生，學(xué)生能做的老師別再說。

3、語(yǔ)文課堂上引用故事一定要用正面事例，如果稍不注意用反面事例子對(duì)學(xué)生不好。

4、教師課堂用語(yǔ)要規(guī)范，要注意尊重學(xué)生、少說廢話。

少一些這樣的'語(yǔ)句：

“你給我答一下?！?/p>

“你給我說一下。”

“懂嗎？”

多一些這樣的語(yǔ)言：

“老師的話說明白了嗎？”

“你愿意告訴同學(xué)你是怎么想的嗎？”

“××小老師，請(qǐng)你給點(diǎn)評(píng)一下?！?/p>

“你真棒！這么復(fù)雜的問題都沒把你難倒?！?/p>

“你真聰明，這個(gè)方法老師真沒想到，謝謝你教給我們這個(gè)好方法?！?/p>

“誰(shuí)有不同的想法，誰(shuí)敢挑戰(zhàn)他？”

“怎么想就怎么說，老師相信你能行！”

“再來試一試，好嗎？”

“沒關(guān)系，多思考一會(huì)兒，老師等你?！?/p>

……

當(dāng)學(xué)生被鼓舞時(shí)，他們會(huì)學(xué)得更好。俗話說：“十個(gè)人中，有九個(gè)愛聽好的?！边@里的好，也就是對(duì)其的肯定、表?yè)P(yáng)。

5、注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

6、分角色朗讀要在理解的基礎(chǔ)上讀。

7、“合作探究”的問題應(yīng)是有難度的、有深度的問題。

8、古詩(shī)文背誦要指導(dǎo)方法。

注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索聽語(yǔ)文課后的教學(xué)反思。

語(yǔ)文課課后教學(xué)反思篇十

這是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第六冊(cè)十一課《趕?！贰＿@是一篇充滿童趣的`課文，課文敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。我教的是第二課時(shí)，本課教案始終圍繞一個(gè)“趣”字設(shè)計(jì)的。課前演示課件，播放《趕海的小姑娘》歡快的歌來創(chuàng)設(shè)情景，感知趣。一下子就吸引學(xué)生注意力，他們的情感得到升華，仿佛自己就是來到了大海邊，以情感共鳴的開端就牢牢把握學(xué)生學(xué)課文的興趣，隨即導(dǎo)入課題。接下來我想通過視頻來激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和豐富的想象能力，但在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生沒有象往日一樣暢所欲言，展開想象。說的都是書本上的內(nèi)容。

接下來讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行自主探究，尋找趣，當(dāng)學(xué)生讀完課文后，我沒有給充分的時(shí)間讓他們交流，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)形式化。

接下來的師生集體匯報(bào)交流，體驗(yàn)趣的過程中，我能以學(xué)生為主的教學(xué)方式，學(xué)生說到哪件趣事，我就能靈活與他們共同探討其中的樂趣之所在，有時(shí)我通過各種幽默的語(yǔ)言，使大家在輕松愉悅的課堂氣氛中體會(huì)更多的樂趣。比如：在講到“追浪花”的句子時(shí)，錢安其同學(xué)把手舉得高高的，當(dāng)時(shí)我還以為她對(duì)這句話的理解有自己獨(dú)特的見解。沒想到她冒出一句：“我覺得摸海星也好玩呀。”當(dāng)時(shí)我很明白，連續(xù)點(diǎn)了她同桌兩次回答，都沒有說到她喜歡的句子，于是在我還沒有講完這一件事時(shí)，她已經(jīng)等得不耐煩了。沒辦法只好說一句：“我浪花還沒追完呢，這么可愛的浪花，我要玩?zhèn)€夠，再去摸海星也不遲?！边@樣不僅能正常進(jìn)行，更為這堂課增添了不少風(fēng)趣。比如：當(dāng)時(shí)的我穿得衣服比較厚，再加上那天突然比較熱，上課熱得我實(shí)在受不了，只好靈機(jī)一動(dòng)說一句：“老師玩的好熱呀?！表槺惆疡R甲脫了下來。以此來讓學(xué)生有身臨其境的感覺激發(fā)他們的閱讀熱情，引導(dǎo)他們從理解語(yǔ)言、感受形象入手，在各種自由表演、閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自己真正朗讀的本領(lǐng)，以便舉一反三，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，并真正體會(huì)文中的“我”為什么對(duì)童年的一次趕海這么難忘。

當(dāng)四件趣事講讀完后，我采用的是整體回顧，釋放趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生把自己感到最有趣的一件事，讀給朋友或老師聽聽。

最后以含情誦讀，深化趣來學(xué)習(xí)第四自然段。充分利用課件讓學(xué)生真正體會(huì)欣賞海邊的美景也是趕海中的趣事之一。老師的感情朗誦來激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的熱愛之情。并引導(dǎo)學(xué)生先回憶詩(shī)歌，再創(chuàng)造詩(shī)歌，讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)而所用的本領(lǐng)。本來想邊演示各種海邊風(fēng)景圖片邊播放《大海啊！故鄉(xiāng)》這首歌來結(jié)束全文。在欣賞完圖片這個(gè)環(huán)節(jié)中，我看時(shí)間還沒到，就順便問學(xué)生：“你想對(duì)大海說些什么呢？”意想不到的是學(xué)生能用一些比較高級(jí)的語(yǔ)言來回答：“大海，您是我們生活的搖籃?！薄按蠛Ｑ酱蠛?，您是我們生命的源泉！”“大海，您像媽媽一樣哺育著我們成長(zhǎng)。”這些無(wú)意中的生成把我的課堂又推向了一個(gè)高潮。

布置用這篇課文中的語(yǔ)氣詞回家寫一篇最有趣的一件事，來促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。要他們回家看地圖找離我們常熟最近的沿海城市是哪個(gè)？目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，上完這堂課，心中總有不少的感想，既有發(fā)揚(yáng)之點(diǎn)，也有不足之處，只是當(dāng)事者迷，旁觀者清。希望聽了我課的老師多提提寶貴建議，讓我在今后的教學(xué)方面能認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。讓我們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步吧。

語(yǔ)文課課后教學(xué)反思篇十一

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來的面目。

科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

語(yǔ)文課課后教學(xué)反思篇十二

課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。

課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

解決策略：

1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教全面了解學(xué)生。

有效開發(fā)資源適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認(rèn)識(shí)生成。

機(jī)智地篩選生成巧妙地運(yùn)用生成。

語(yǔ)文課課后教學(xué)反思篇十三

向老師講的生字是五年制小學(xué)語(yǔ)文課本第四冊(cè)第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠(yuǎn)的新疆吐魯番，同學(xué)們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風(fēng)格的音樂和葡萄溝的風(fēng)光片，一個(gè)小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)而迷人的新疆，美麗的風(fēng)景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在這節(jié)識(shí)字課中，向老師非常重視學(xué)生的自學(xué)，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會(huì)終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間以小組的形式開展討論，自學(xué)生字，讓他們?cè)趯捤勺栽诘男√斓貢乘?，發(fā)表見解，互相切磋，自學(xué)后學(xué)生匯報(bào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請(qǐng)小朋友一起讀，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個(gè)生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問。這樣在口語(yǔ)交際時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生說話的準(zhǔn)確性，流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的。提高會(huì)有很大的幫助。

在鞏固練習(xí)時(shí)向老師給大家?guī)砹艘豢弥R(shí)的大樹，樹上結(jié)滿了碩果，每個(gè)果子的后面都有一道開放式的問題，答對(duì)了就會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

在教學(xué)的尾聲向老師安排了寫字練習(xí)，每個(gè)字只寫三個(gè)，這樣既避免了學(xué)生機(jī)械的書寫，也節(jié)約了時(shí)間。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達(dá)到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫字的過程中，強(qiáng)調(diào)了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。相信經(jīng)過不斷的努力學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從而使之終生受益。

春華秋實(shí)，花已經(jīng)開了，讓我們共同努力，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結(jié)為果實(shí)，在秋天碩果累累。

語(yǔ)文課課后教學(xué)反思篇十四

反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自己能夠以學(xué)生為主體，比較充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。滿意之處有以下兩點(diǎn)：

一歌曲引入，了解人物，創(chuàng)設(shè)情境。

1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學(xué)生說說歌曲中的老人是誰(shuí)，讓學(xué)生了解多少就說多少。

2、讓學(xué)生讀著課文，清晰地感覺鄧爺爺用行動(dòng)實(shí)踐著他說的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認(rèn)真，那份執(zhí)著，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個(gè)心愿，在精心地描繪美好的未來。

二讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀。

1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息?！弊寣W(xué)生抓住“興致勃勃”“布滿汗珠，仍不肯休息”進(jìn)行理解和體會(huì)，讓學(xué)生說說從這些詞中體會(huì)到了什么。

2、“他站在幾步之外仔細(xì)看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行!又走上前把樹苗扶正?！弊寣W(xué)生抓住“仔細(xì)”“連聲”等詞進(jìn)行品讀，這樣學(xué)生不但了解文中的內(nèi)容，還走進(jìn)了萬(wàn)象更新的春天。

三不足之處。

這篇課文難度較大，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，探索不夠深入，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠透徹，我將它做為一個(gè)新的起點(diǎn)，不斷改進(jìn)，更上一層樓。

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