人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法有篇一

所謂敘述舉例，就是通過(guò)記敘文字來(lái)列舉實(shí)例，是記敘方式在說(shuō)明文中的巧妙運(yùn)用。所舉事例，因文而易，或事實(shí)，或傳說(shuō)，或掌故，均無(wú)不可，從而為說(shuō)明造成某種鋪墊，把事物的特征說(shuō)得要生動(dòng)、更明白、更具體。

這種技法在說(shuō)明文中的運(yùn)用位置，大致有三種情況：一是用于文章開(kāi)頭，在說(shuō)明之前先敘述舉例，通過(guò)具體實(shí)例為下文說(shuō)明鋪墊張本，提供說(shuō)明材料；二是用于文章中間，即說(shuō)明中夾敘事例，以實(shí)例作為上文或下文的印證，使說(shuō)明有據(jù)可依，有例可證；三是用于文章結(jié)尾，即說(shuō)明之后再敘述事例，通過(guò)事例為全文作結(jié)。這三種情況，中者最多，后者最少。

敘述舉例可多可少，文字可繁可簡(jiǎn)，具體運(yùn)用又有兩種情況：一是敘述比較詳盡，事例比較具體，因而文字較多，這種情況，適用于說(shuō)明那些比較生疏的事物，不詳述不足以使人明白；二是敘述比較簡(jiǎn)單，事例比較概括，因而文字則較少，這種情況，適用于說(shuō)明那些人們熟知的事物，點(diǎn)到為止，無(wú)須贅述。例如，《從甲骨文到縮微圖書(shū)》的第二節(jié)，就運(yùn)用了比較詳盡的敘述舉例法：

那是清朝光緒25年，有一位叫王懿榮的官員得了病。他懂得醫(yī)道，每次抓來(lái)的藥，都要親自看過(guò)，然后煎熬。有一次，他偶然在一味叫做龍骨的藥上面，發(fā)現(xiàn)有許多好像文字的東西，他感到驚訝，于是把這家藥鋪里刻有這種文字的龍骨全買(mǎi)下來(lái)，憑著他對(duì)中國(guó)古文字的很深的造詣，考證出這些龍骨是殷商時(shí)代遺留下來(lái)的烏龜殼和牛的肩胛骨，上面刻的文字就是那時(shí)使用的文字。

這段文字，以事情發(fā)展為順序，以發(fā)現(xiàn)甲骨文為線索，有頭有尾，具體細(xì)致地記敘了王懿榮發(fā)現(xiàn)并考證出甲骨文的過(guò)程，交代了我國(guó)書(shū)籍發(fā)展的源頭，既點(diǎn)明了該文題目的前半部分，又為下文具體說(shuō)明我國(guó)書(shū)籍的演變發(fā)展經(jīng)過(guò)作了很好的鋪墊。作者之所以對(duì)書(shū)籍的雛形甲骨文作這樣詳細(xì)的敘述，主要是因?yàn)橐话阕x者，尤其是初中學(xué)生，對(duì)它知道得甚少的緣故。

說(shuō)明文中，敘述舉例的內(nèi)容必須與所說(shuō)明的對(duì)象有某種密切關(guān)系，如上面說(shuō)到的甲骨文就與文章說(shuō)明的對(duì)象書(shū)有直接關(guān)系。何處敘述舉例，時(shí)機(jī)位置要適當(dāng)。敘述舉例的文字能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，就全文來(lái)說(shuō)，它從屬于說(shuō)明，不能反客為主，沖淡了說(shuō)明的主題。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法有篇二

1、舉例子。

就是舉出實(shí)例說(shuō)明事物，為了說(shuō)明某一事理，舉出相應(yīng)的例子使讀者加以理解。

作用：有利于讀者對(duì)事理的認(rèn)識(shí)和理解。

2、打比方。

即我們常用的比喻的修辭方法。在說(shuō)明文中不叫比喻，而叫作“打比方”。

作用：同”比喻“修辭手法作用一樣，它使說(shuō)明的事物更加生動(dòng)形象，引發(fā)讀者的閱讀興趣。

3、分類(lèi)別。

即按照事物的性質(zhì)、形狀、體積等特征把事物和事理分成若干類(lèi)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

作用：它使說(shuō)明的事物或事理更有條理性。

4、列數(shù)字。

顧名思義就是用數(shù)字來(lái)說(shuō)明事物或事理的特征。

作用：把事物特征描述得更加的精準(zhǔn)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

5、作比較。

通常為了突出某一事物的特征都會(huì)拿其它事物來(lái)與它作比較，使要說(shuō)明的事物特征更加突出。

作用：能夠突出所要說(shuō)明事物的特征、地位等。

6、畫(huà)圖表。

畫(huà)圖表是說(shuō)明文經(jīng)常使用的方法之一，也就是用圖表的形式表示事物的相關(guān)特征。

作用：使讀者更直觀的掌握說(shuō)明對(duì)象的特征，方便理解并記憶。

7、摹狀物。

對(duì)說(shuō)明對(duì)象形象、外貌特征詳細(xì)的描敘。

作用：它能把說(shuō)明對(duì)象的特征詳細(xì)的描述出來(lái)，使它形象更加生動(dòng)鮮明。

8、引資料。

就是引用名人名言、詩(shī)歌、典故、諺語(yǔ)等來(lái)說(shuō)明事物的特征。

作用：使文章具有說(shuō)服力，也增強(qiáng)了文章的文采和可讀性。

9、下定義和作詮釋。

這兩種說(shuō)明方法較難區(qū)分。

下定義：是對(duì)說(shuō)明事物做簡(jiǎn)潔扼要的歸納。

作詮釋?zhuān)航忉屨f(shuō)明事物事理的特點(diǎn)。

作用都是：能幫助讀者了解某個(gè)概念或事物。

下定義與作詮釋的區(qū)別

下定義的語(yǔ)言要求比作詮釋語(yǔ)言要求更嚴(yán)格。

下定義要求完整的解釋某個(gè)概念，并且主語(yǔ)和賓語(yǔ)能倒過(guò)來(lái)說(shuō)，例如“俄羅斯是世界上面積最大的國(guó)家?！蔽覀円部梢哉f(shuō)成“世界上面積最大的國(guó)家是俄羅斯”，這則是下定義。

作詮釋雖也要能簡(jiǎn)明的說(shuō)明某個(gè)事物，但它的主語(yǔ)和賓語(yǔ)是不能倒過(guò)來(lái)的。例如“常青樹(shù)，是一種綠色植物?！钡覀儾荒苷f(shuō)“綠色植物是常青樹(shù)”。

注意事項(xiàng)：

說(shuō)明方法是說(shuō)明閱讀中?？嫉目键c(diǎn)，需要學(xué)會(huì)判斷說(shuō)明方法和熟記說(shuō)明方法的作用。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法有篇三

1、舉例子。就是舉出實(shí)例說(shuō)明事物，為了說(shuō)明某一事理，舉出相應(yīng)的例子使讀者加以理解。

作用：有利于讀者對(duì)事理的認(rèn)識(shí)和理解。

2、打比方。即我們常用的比喻的修辭方法。在說(shuō)明文中不叫比喻，而叫作“打比方”。

作用：同”比喻“修辭手法作用一樣，它使說(shuō)明的事物更加生動(dòng)形象，引發(fā)讀者的閱讀興趣。

3、分類(lèi)別。即按照事物的性質(zhì)、形狀、體積等特征把事物和事理分成若干類(lèi)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

作用：它使說(shuō)明的事物或事理更有條理性。

4、列數(shù)字。顧名思義就是用數(shù)字來(lái)說(shuō)明事物或事理的特征。

作用：把事物特征描述得更加的精準(zhǔn)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

5、作比較。通常為了突出某一事物的特征都會(huì)拿其它事物來(lái)與它作比較，使要說(shuō)明的事物特征更加突出。

作用：能夠突出所要說(shuō)明事物的特征、地位等。

6、畫(huà)圖表。畫(huà)圖表是說(shuō)明文經(jīng)常使用的方法之一，也就是用圖表的形式表示事物的相關(guān)特征。

作用：使讀者更直觀的掌握說(shuō)明對(duì)象的特征，方便理解并記憶。

7、摹狀物。對(duì)說(shuō)明對(duì)象形象、外貌特征詳細(xì)的描敘。

作用：它能把說(shuō)明對(duì)象的特征詳細(xì)的描述出來(lái)，使它形象更加生動(dòng)鮮明。

8、引資料。就是引用名人名言、詩(shī)歌、典故、諺語(yǔ)等來(lái)說(shuō)明事物的特征。

作用：使文章具有說(shuō)服力，也增強(qiáng)了文章的`文采和可讀性。

9、下定義和作詮釋。這兩種說(shuō)明方法較難區(qū)分。

下定義：是對(duì)說(shuō)明事物做簡(jiǎn)潔扼要的歸納。

作詮釋?zhuān)航忉屨f(shuō)明事物事理的特點(diǎn)。

作用都是：能幫助讀者了解某個(gè)概念或事物。

下定義與作詮釋的區(qū)別：

（1）下定義的語(yǔ)言要求比作詮釋語(yǔ)言要求更嚴(yán)格。

（2）下定義要求完整的解釋某個(gè)概念，并且主語(yǔ)和賓語(yǔ)能倒過(guò)來(lái)說(shuō)，例如“俄羅斯是世界上面積最大的國(guó)家。”我們也可以說(shuō)成“世界上面積最大的國(guó)家是俄羅斯”，這則是下定義。

作詮釋雖也要能簡(jiǎn)明的說(shuō)明某個(gè)事物，但它的主語(yǔ)和賓語(yǔ)是不能倒過(guò)來(lái)的。例如“常青樹(shù)，是一種綠色植物。”但我們不能說(shuō)“綠色植物是常青樹(shù)”。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法有篇四

任何事物都有其自身的特征，它是區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)只有抓住事物的特征，才能把被說(shuō)明事物準(zhǔn)確清晰地介紹給讀者，讓人們對(duì)事物有確切的了解。抓住事物的特征進(jìn)行寫(xiě)作，也就是抓住了說(shuō)明的中心。當(dāng)然，事物往往有多方面的特征，想在一篇說(shuō)明文里面面俱到地加以介紹是不可能的，只能根據(jù)需要一次談一兩個(gè)特征。例如：鴨與雞都是家禽，都會(huì)走路，都有兩翼，都可以做肉食。但要寫(xiě)一篇關(guān)于鴨的說(shuō)明文，就要抓住鴨區(qū)別于雞和其它家禽的特征。與雞相比，它喜歡在水上生活，尾部能分泌油脂;有一雙掌狀的蹼，會(huì)劃水;嘴又長(zhǎng)又扁，等等。抓住鴨的這些特征進(jìn)行說(shuō)明，就可以使人對(duì)鴨的生活習(xí)性和外形有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。不同的事物固然有各自不同的特點(diǎn)，同類(lèi)事物也往往有著差異，這些差異也就是它們的特征，寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)要緊緊抓住這些特征。如《中國(guó)石拱橋》一文寫(xiě)的是趙州橋和盧溝橋，兩橋都是石砌的拱橋，相同的地方很多，但也各有特色。茅以升先生就抓住了它們各自特色，進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明，使讀者認(rèn)識(shí)了兩座橋的不同形狀、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)風(fēng)格。

抓住事物特征，把握說(shuō)明中心，這是寫(xiě)好說(shuō)明文的一個(gè)基本要求。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是要對(duì)事物進(jìn)行深入細(xì)致的觀察、分析、比較、研究，做到真正熟悉被說(shuō)明的事物，并且掌握這一事物本身的特點(diǎn)和規(guī)律。只有這樣，才能很好地說(shuō)明事物。

寫(xiě)文章都是具有針對(duì)性的，比如說(shuō)寫(xiě)給什么樣的人看;寫(xiě)文章也是有目的性的，比如通過(guò)文章要解決一個(gè)什么樣的問(wèn)題。例如，寫(xiě)關(guān)于落花生的說(shuō)明文，如果讀者對(duì)象是農(nóng)民，目的又是為了向農(nóng)民傳授栽培落花生的技術(shù)，那么，就要根據(jù)落花生的生長(zhǎng)規(guī)律，從如何栽培才能奪高產(chǎn)的角度去說(shuō)明，重點(diǎn)說(shuō)明怎樣選種、選地、播種、施肥、管理等。如果對(duì)象是廚師或食品加工廠的工人，目的又是為了介紹如何加工食用落花生，那么就應(yīng)側(cè)重說(shuō)明花生仁的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值以及如何加工、配料才能使花生仁更加可口等等。我們中學(xué)生在寫(xiě)說(shuō)明文的時(shí)候，可先設(shè)想為誰(shuí)而寫(xiě)，這樣就能針對(duì)具體情況進(jìn)行說(shuō)明，不至于把文章寫(xiě)得散亂無(wú)章，目的不明確。

文章的條理性是客觀事物、事理本身特點(diǎn)、規(guī)律在文章結(jié)構(gòu)上的反映。說(shuō)明文解說(shuō)事物、闡述事理就要按這些關(guān)系來(lái)安排說(shuō)明次序，使之層次清楚、主次分明。例如，四川大邑縣“地主莊園陳列館”中的“收租院”里，有若干泥塑人物像，……。這些畫(huà)面相對(duì)獨(dú)立，是并列關(guān)系。地主收租時(shí)設(shè)有四道關(guān)口，依次是驗(yàn)谷關(guān)、風(fēng)谷關(guān)、過(guò)斗關(guān)、算帳關(guān)。每個(gè)交租農(nóng)民都要過(guò)四關(guān)。從第一關(guān)到第四關(guān)，是先后關(guān)系，這些個(gè)別的實(shí)例共同揭露地主對(duì)農(nóng)民進(jìn)行殘酷剝削和壓迫的罪惡，這就是“收租院”的總體概貌。這個(gè)總體概貌與各體實(shí)例成為總分關(guān)系?！妒兆庠航庹f(shuō)詞》一文就把握了這些關(guān)系。采取先總后分的寫(xiě)法，開(kāi)頭扼要地介紹了地主劉文彩殘酷剝削和壓迫農(nóng)民的罪惡，接著按照泥塑畫(huà)面排列順序，分別介紹，突出了有壓迫和剝削就必然有革命和反抗的基本思想。

并列關(guān)系的事物，還要注意方位順序，或從上到下，或從前到后，從左到右，從外到內(nèi)，從近到遠(yuǎn)，等等，只有按照這些順序去寫(xiě)才能條理清楚。例如《故宮博物院》全文是介紹一座古建筑群，作者按照先總后分的辦法，條理明了地介紹了這座雄偉的建筑群。寫(xiě)建筑物局部時(shí)，層次也十分清楚。如寫(xiě)太和殿的一段，先從外后到內(nèi)，介紹大殿外面時(shí)又按照從上到下的順序，由天空到殿頂直到臺(tái)基。介紹其內(nèi)部時(shí)又按從中間到兩旁，從前到后，由上到下，由遠(yuǎn)及近的順序依次說(shuō)明，給人以清晰的印象。

介紹生產(chǎn)過(guò)程的說(shuō)明文，應(yīng)按生產(chǎn)的時(shí)間順序說(shuō)明;介紹植物生長(zhǎng)的說(shuō)明文應(yīng)考慮其生長(zhǎng)順序，依次說(shuō)明，當(dāng)然不管哪類(lèi)說(shuō)明文都應(yīng)注意主次分明。

說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)是樸素平實(shí)，且常使用專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，容易給人枯燥乏味的感覺(jué)。為了提高說(shuō)明的效果，必須在語(yǔ)言上下一番功夫。說(shuō)明文的語(yǔ)言不在于堆砌華麗的詞藻，而在于用語(yǔ)確切、精當(dāng)、通俗、風(fēng)趣。

怎樣才能做到這一點(diǎn)呢?

首先，在仔細(xì)觀察事物，透徹了解事物特征的基礎(chǔ)上選用最能確切地反映客觀事物的詞語(yǔ)加以說(shuō)明，尤其要注意恰當(dāng)選用限制范圍大小、表明條件關(guān)系之類(lèi)的詞語(yǔ)。如《中國(guó)石拱橋》中說(shuō)到盧溝橋：“橋?qū)捈s八米，路面平坦，幾乎與河面平行”。一個(gè)“約”字說(shuō)明橋面并不恰好是八米，這里只取約數(shù);一個(gè)“幾乎”說(shuō)明路面平坦的程度基本上與河面平行，但還不是完全平行。《看云識(shí)天氣》中“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征;而那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”。這里形容云的形態(tài)特征的詞語(yǔ)和表明時(shí)間性的詞語(yǔ)配合用，十分確切，十分精當(dāng)。

其次，要注意掌握和運(yùn)用好必要的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，防止說(shuō)“外行話”，例如“航天”和“航空”是兩個(gè)不同的概念，飛機(jī)在大氣層內(nèi)飛行，稱(chēng)為航空;衛(wèi)星、飛船在大氣層外飛行稱(chēng)為航天。它們是采用不同的飛行器在不同的空間來(lái)完成飛行任務(wù)的。寫(xiě)文章時(shí)必須注意諸如此類(lèi)的區(qū)別。

再次，適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、擬物等修辭手法。例如《中國(guó)石拱橋》一文開(kāi)頭：石拱橋的橋洞成拱形，像天上虹。用“虹”來(lái)比喻石拱橋，很形象生動(dòng)，使讀者清楚地了解了石拱橋的外形特征。再如《大自然的語(yǔ)言》中，作者用比喻、擬人的手法說(shuō)明“花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛”都是大自然的語(yǔ)言，勞動(dòng)人民根據(jù)這些現(xiàn)象掌握季節(jié)規(guī)律，安排農(nóng)事。這段文字由于運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，不僅通俗易懂，而且生動(dòng)有趣，饒有興味。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法有篇五

2、空間順序：從上到下，從里到外，總到分，外到內(nèi)，前到后，左到右，整體到局部，一般都有常用方位詞。例如介紹建筑物或?qū)嶓w。

3、邏輯順序：主——次、原因——結(jié)果、現(xiàn)象——本質(zhì)、特征——用途、一般——個(gè)別、概括——具體、整體——局部等，常用表因果、表事理。

說(shuō)明建筑物、景點(diǎn)等通常按照空間順序說(shuō)明。介紹事物各階段的特點(diǎn)或制作過(guò)程時(shí)，往往采用時(shí)間順序。介紹抽象事理時(shí)，則往往需要采用邏輯順序。近幾年說(shuō)明文選段多為科技類(lèi)說(shuō)明文，此類(lèi)說(shuō)明文一般是事理說(shuō)明文居多，故多用邏輯順序。

這種題型的特點(diǎn)是：在文中抽出一個(gè)句子或一個(gè)文段，要求分析這個(gè)句子或文段在全文結(jié)構(gòu)上的'作用。這種題型解法很簡(jiǎn)單：首先判斷句子或文段是在文首、文中、還是文末；然后再按如下規(guī)律答題即可。一般情況下，句子或文段在文中不同的位置有不同的作用：在文首，作用多是統(tǒng)領(lǐng)全文、總起全文或引出下文；在文中，作用多是承上啟下；在文末，作用多是總結(jié)全文。

舉例子：通過(guò)列舉……的事例，具體形象地說(shuō)明了xx的xx特點(diǎn)，便于讀者理解，使說(shuō)明更有說(shuō)服力。

列數(shù)字：科學(xué)、準(zhǔn)確、具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明xx的xx特點(diǎn)。使說(shuō)明更有說(shuō)服力。

打比方：把……比作……，生動(dòng)形象地說(shuō)明xx的xx特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的趣味性。

作比較：通過(guò)……和……的對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)了……的……特點(diǎn)。

引資料：通過(guò)引用……，說(shuō)明了xx的什么特點(diǎn)，使說(shuō)明的內(nèi)容更具體、更有說(shuō)服力。

分類(lèi)別：條理清晰地說(shuō)明了xx的xx特點(diǎn)。（對(duì)xx的特征/事理分門(mén)別類(lèi)加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。）

畫(huà)圖表：使讀者一目了然，直觀形象地說(shuō)明的xx的xx特點(diǎn)。

下詮釋?zhuān)簩?duì)……進(jìn)一步解釋說(shuō)明，讓讀者對(duì)……有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

1、對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的改寫(xiě)。如：根據(jù)提示給事物下定義、文字圖表式處理、圖表文字化、簡(jiǎn)要概述所舉例子等。

2、對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)寫(xiě)。如：加標(biāo)題、結(jié)合語(yǔ)境補(bǔ)寫(xiě)句子、對(duì)文章說(shuō)明的對(duì)象按要求進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

3、聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。(要符合文段的說(shuō)明中心的要求)

4、對(duì)文章說(shuō)明的現(xiàn)象提出合理化建議與設(shè)想。(要有科學(xué)性，切忌胡編亂造)

5、對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)特色進(jìn)行評(píng)說(shuō)。(結(jié)合說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明文語(yǔ)言特色來(lái)考慮)。

1、加點(diǎn)字詞有何作用？

答題格式：

（1）解釋詞語(yǔ)意思

（2）帶詞解釋句子（結(jié)合具體內(nèi)容分析）

（3）加點(diǎn)詞的表達(dá)

（4）xx一詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

2、能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)？并說(shuō)明理由。

答題格式：

（1）不可以。

（2）原詞的意思或內(nèi)容。

（3）所換詞語(yǔ)的意思或內(nèi)容。

（4）換了后意思有何改變，不符合實(shí)際。

（5）xx一詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

3、體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、科學(xué)的特點(diǎn)的詞有:更、大約、估計(jì)、常常、也許等。

詳細(xì)劃分：

（1）表數(shù)量：多、有余等

（2）表范圍：大部分、絕大多數(shù)、一般……

（3）表估計(jì)：大約、可能、也許、左右、可算……

（4）表時(shí)間：當(dāng)時(shí)、至今、迄今……

（5）表程度：極、更、很、非常、比較、比較、幾乎、相當(dāng)…

（6）表內(nèi)容真實(shí)：據(jù)科學(xué)計(jì)算、據(jù)考證、據(jù)調(diào)查…

1、可能在開(kāi)頭一段的尾句總說(shuō)；

2、可能在中間每個(gè)大段的開(kāi)頭一句；

3、可能需要自己根據(jù)每段段意概括。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法有篇六

這種說(shuō)明方法的作用是使說(shuō)明的對(duì)象具體形象，便于讀者理解。

分類(lèi)別的作用是使說(shuō)明條理清楚。

它的主要作用是使說(shuō)明對(duì)象生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章的趣味性。

其作用是使說(shuō)明準(zhǔn)確無(wú)誤，令讀者信服。

(1)引出說(shuō)明對(duì)象或說(shuō)明的事理;

(2)引出說(shuō)明對(duì)象或說(shuō)明的事理;

(3)總分總結(jié)構(gòu)中的,總領(lǐng)全文。

開(kāi)頭的方式有概述式、描寫(xiě)式、設(shè)問(wèn)式、定義式四種。

概述式：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹事物的概況，給人以總體形象。

描寫(xiě)式：描寫(xiě)事物的特征或狀態(tài)，讓讀者有一個(gè)直觀的總體認(rèn)識(shí)。

設(shè)問(wèn)式：開(kāi)頭設(shè)問(wèn)，能激發(fā)讀者的閱讀興趣并有急切了解事物或事理的心態(tài)。

定義式：開(kāi)始對(duì)事物下定義，提示事物本質(zhì)特征和包含的范圍，讓人了解事物的本質(zhì)。

1、打比方。打比方就是修辭方法中的比喻。在說(shuō)明文中運(yùn)用打比方的方法，可以是人們對(duì)不了解的事物或事理變得具體、生動(dòng)、形象。

2、列數(shù)字。為了使所要說(shuō)明的事物具體化，采用列數(shù)字的方法，以便讀者理解。

3、舉例子。為了說(shuō)明事物的情況或事理有時(shí)光從道理上講，人們不太理解，這就需要舉些通俗易懂又有代表性的例子來(lái)加以說(shuō)明。

4、下定義。用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說(shuō)明叫下定義。能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)。

5、作詮釋。這是對(duì)事物進(jìn)行解釋的一種說(shuō)明方法。它與下定義有不同之處，定義要求語(yǔ)言準(zhǔn)確完整，而作詮釋并不要求完整，只要解釋概念的'一部分內(nèi)涵就可以了。

6、摹狀貌。就是通過(guò)具體的描寫(xiě)揭示事物的特征，有助于把說(shuō)明的對(duì)象說(shuō)的更具體、生動(dòng)。

7、作比較。說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。

8、引資料。為了使說(shuō)明的內(nèi)容更充實(shí)具體。

9、分類(lèi)別。將被說(shuō)明的對(duì)象，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類(lèi)別，一類(lèi)一類(lèi)地加以說(shuō)明，可以將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚。

10、列圖表。為了把復(fù)雜的事物說(shuō)清楚，還可以采用圖表法，來(lái)彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠，對(duì)有些事物解說(shuō)更直接、更具體。

(1)抓住事物特征，把握說(shuō)明中心

任何事物都具有自身的特性，一個(gè)事物的特征是區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。

寫(xiě)說(shuō)明文只有抓住事物的特征，才能把被說(shuō)明的事物準(zhǔn)確清晰地介紹給讀者，讓人們對(duì)事物有確切的了解。

事物往往有多方面的特征，介紹事物時(shí)，不可能在一篇說(shuō)明文里面面俱到;只能根據(jù)需要，一次談一兩個(gè)特征，因此，要寫(xiě)好說(shuō)明文，必須要把握說(shuō)明文的中心。

抓住事物特點(diǎn)，把握說(shuō)明中心，這是寫(xiě)說(shuō)明文的一個(gè)重要要求，要做到這一點(diǎn)，作者必須在寫(xiě)作前對(duì)被說(shuō)明的事物作深入細(xì)致的研究。

必須懂得只有熟悉被說(shuō)明的事物，認(rèn)識(shí)兵掌握被說(shuō)明事物本身的規(guī)律性，才能做到這一點(diǎn)。

(2)針對(duì)具體情況，選好寫(xiě)作角度

寫(xiě)一般說(shuō)明文要求有的放矢，寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)，要從讀者的實(shí)際情況考慮，使文章具有針對(duì)性，切合讀者的知識(shí)水平、職業(yè)特點(diǎn)和年齡大小。往往讀者對(duì)象不同，寫(xiě)的角度也不同。選取什么角度要依實(shí)際情況而定。

說(shuō)明文文章的條理性是客觀事物、事理本身的特點(diǎn)、規(guī)律在文章結(jié)構(gòu)上的反映。說(shuō)明文解說(shuō)事物、闡釋事理要按其本身的條理來(lái)安排說(shuō)明的次序，使之層次清楚，主次分明，安排說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)首先要注意條理性。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法有篇七

1作詮釋

從一個(gè)側(cè)面，就事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋?zhuān)@種方法叫詮釋法。

定義法和詮釋法常采用“某某是什么”的語(yǔ)言形式。形式相同，如何區(qū)分呢？一般來(lái)說(shuō)，“是”字兩邊的話能夠互換，就是定義；如果不能互換，就是詮釋。

例如，“人是能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物”這句話，改成“能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物是人”，意思不變?！把┦窃谠浦行纬傻囊环N固態(tài)降水物”這句話，如果改為“云中形成的固態(tài)降水物是雪”就不成。由此可以辨別，前一句是定義說(shuō)明，后一句是詮釋說(shuō)明。

一篇說(shuō)明文單用一種說(shuō)明方法很少，往往綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法。采用什么說(shuō)明方法，一方面服從內(nèi)容的需要，另一方面作者有選擇的自由。是采用一種說(shuō)明方法，還是采用多種說(shuō)明方法，是采用這種說(shuō)明方法，還是那種說(shuō)明方法，可以靈活，不是一成不變的。

2列數(shù)字

為了使所要說(shuō)明的事物具體化，還可以采用列數(shù)據(jù)的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數(shù)字，一定要準(zhǔn)確無(wú)誤，不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對(duì)不能用，即使是估計(jì)的數(shù)字，也要有可靠的根據(jù)，并力求近似。

例如《死海不死》一文中說(shuō)明死海的長(zhǎng)、寬、深的文字?！缎蹅サ娜嗣翊髸?huì)堂》一文中，也用一系列數(shù)字來(lái)說(shuō)明莊嚴(yán)的人民大會(huì)堂是首都最宏偉的建筑之一。

作用：數(shù)字是從數(shù)量上說(shuō)明事物特征或事理的最精確、最科學(xué)、最有說(shuō)服力的依據(jù)。（或一方面說(shuō)明更準(zhǔn)確，另一方面使說(shuō)明更具說(shuō)服力，讓人信服。

3打比方

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。

說(shuō)明文中的打比方的說(shuō)明方法，同修辭格上的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說(shuō)明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。

例如：《中國(guó)的石拱橋》中“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹?！本陀昧舜虮确降恼f(shuō)明方法表現(xiàn)出石拱橋的基本特征，給人以美的感覺(jué)。

作用：抽象的事理變得具體、生動(dòng)、形象。（或把事物的特征解說(shuō)得確切具體、淺顯易懂。）

4作比較

說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。

例如《雄偉的人民大會(huì)堂》一文中，為了說(shuō)明宴會(huì)廳的建筑面積，作者運(yùn)用了做比較的方法：“有五千個(gè)席位的宴會(huì)廳又是另一番景象。它的面積有七千平方米，比一個(gè)足球場(chǎng)還大，設(shè)計(jì)的精巧也是罕見(jiàn)的?！?/p>

在作比較的時(shí)候，可以是同類(lèi)相比，也可以是異類(lèi)相比，可以對(duì)事物進(jìn)行“橫比”，也可以對(duì)事物進(jìn)行“縱比”。

作用：說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。

5分類(lèi)別

要說(shuō)明事物的特征，往往從單方面不易說(shuō)清楚，可以根據(jù)形狀、性質(zhì)、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類(lèi)，然后依照類(lèi)別逐一加以說(shuō)明。這種說(shuō)明方法，叫分類(lèi)別。

分類(lèi)別是將較復(fù)雜的事物說(shuō)清楚的重要方法。運(yùn)用分類(lèi)說(shuō)明法，要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物和事理的不同方面分別加以說(shuō)明。

作用：將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚。

6下定義

用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說(shuō)明叫下定義。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的'本質(zhì)，是科技說(shuō)明文常用的方法。

有時(shí)為了突出事物的主要內(nèi)容和主要問(wèn)題，往往用簡(jiǎn)明扼要的話給事物下定義，使讀者對(duì)被說(shuō)明對(duì)象有個(gè)明確的概念。

例如《統(tǒng)籌方法》一文中，作者運(yùn)用了下定義的說(shuō)明方法，給統(tǒng)籌方法下定義：“統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法?！闭Z(yǔ)言簡(jiǎn)明、扼要、準(zhǔn)確。

下定義的時(shí)候，可以根據(jù)說(shuō)明的目的需要，從不同的角度考慮。有的著重說(shuō)明特性，如關(guān)于“人”的定義；有的著重說(shuō)明作用，如關(guān)于“肥料”的定義；有的既說(shuō)明特性又說(shuō)明作用，如關(guān)于“統(tǒng)籌方法”和“應(yīng)用科學(xué)”的定義。

作用：使人們?cè)陂喿x時(shí)對(duì)抽象的字詞能夠更加明白、理解。

7作引用

為了使說(shuō)明的內(nèi)容更充實(shí)具體，可以引用一些文獻(xiàn)資料、詩(shī)詞、俗語(yǔ)、名人名言，可使說(shuō)明更具說(shuō)服力。

引資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著作，名家名言，公式定律，典故傳說(shuō)，諺語(yǔ)俗語(yǔ)，詩(shī)詞句等。充當(dāng)說(shuō)明的內(nèi)容或依據(jù)來(lái)說(shuō)明、介紹事物。

例如《中國(guó)石拱橋》一文，就引用了唐朝張嘉貞的話，說(shuō)明趙州橋的設(shè)計(jì)和施工巧妙絕倫。

作用：形象，典型，更有說(shuō)服力。體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

8摹狀貌

為了使被說(shuō)明對(duì)象更形象、具體，可以進(jìn)行狀貌摹寫(xiě)，這種說(shuō)明方法叫摹狀貌。

如：《中國(guó)石拱橋》一文中的“每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬(wàn)狀惟妙惟肖?！?/p>

注意：摹狀貌與打比方是有區(qū)別的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，只要不是明顯的比喻，或者只是單一的比喻，一般歸入“打比方”中。

作用：為了使被說(shuō)明對(duì)象更形象、具體。

9畫(huà)圖表

為了把復(fù)雜的事物說(shuō)清楚，還可以采用圖表法，來(lái)彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠，對(duì)有些事物解說(shuō)更直接、更具體。

作用：使人看了一目了然。

10作假設(shè)

假設(shè)說(shuō)明即用假定的環(huán)境來(lái)預(yù)設(shè)將出現(xiàn)的狀況說(shuō)明事物的方法。

例如《太陽(yáng)》中：“如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒(méi)有風(fēng)霜雨露，沒(méi)有草木野獸，自然也不會(huì)有人。”這就強(qiáng)調(diào)了太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系非常密切。

作用：從事物的一方面闡述，以小見(jiàn)大，簡(jiǎn)單易懂。

11舉例子

舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物，使所要說(shuō)明的事物具體化，以便讀者理解，這種說(shuō)明方法叫舉例法。

例如:《向沙漠進(jìn)軍》一文中，就舉出了新疆和內(nèi)蒙古沙荒區(qū)治沙成功的事例，說(shuō)明“沙漠是可以征服的”。

運(yùn)用舉事例的說(shuō)明方法說(shuō)明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的適量性。

作用：使文章表達(dá)的意思更明確，讀者更明白，增強(qiáng)說(shuō)服力。

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說(shuō)明文的說(shuō)明方法有篇八

1、舉例子

使文章更加具體，更有說(shuō)服力，更客觀地說(shuō)明了事物。使比較抽象，復(fù)雜的事情或事物變得通俗易懂，讓人信服。

2、作比較

說(shuō)明某些抽象的`或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。

3、下定義

用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說(shuō)明叫下定義。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)，是科技說(shuō)明文常用的方法。

4、列圖表

為了把復(fù)雜的事物說(shuō)清楚，還可以采用圖表法，來(lái)彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠，對(duì)有些事物解說(shuō)更直接、更具體。使讀者直觀，一目了然的了解事物的特征。

5、作詮釋

從一個(gè)側(cè)面，就事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋?zhuān)@種方法叫詮釋法。

6、打比方

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方說(shuō)明文中的打比方的說(shuō)明方法，同修辭格上的比喻是一致的。用這個(gè)方法，可以使抽象復(fù)雜說(shuō)得淺顯易懂，具體生動(dòng)。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說(shuō)明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。

7、摹狀貌

為了使被說(shuō)明對(duì)象更形象、具體，可以進(jìn)行狀貌摹寫(xiě)，這種說(shuō)明方法叫摹狀貌。（和描寫(xiě)要區(qū)分開(kāi)，兩者雖一樣，不過(guò)是在不同的文體中的。）

8、引用

為了使說(shuō)明的內(nèi)容更充實(shí)具體，可以引資料說(shuō)明。引資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著作，名家名言，公式定律，典故諺語(yǔ)等。

9、分類(lèi)別

將被說(shuō)明的對(duì)象，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類(lèi)別，一類(lèi)一類(lèi)地加以說(shuō)明，這種說(shuō)明方法，叫分類(lèi)別。幫助讀者掌握特征，頭緒分明。

10、列數(shù)字

為了使所要說(shuō)明的事物具體化，還可以采用列數(shù)字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數(shù)字，一定要準(zhǔn)確無(wú)誤，不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對(duì)不能用，即使是估計(jì)的數(shù)字，也要有可靠的根據(jù)，并力求近似。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，對(duì)事物、事理進(jìn)行介紹、解說(shuō)的一種文體。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法有篇九

1、下定義：簡(jiǎn)潔明了的概括說(shuō)明對(duì)象的內(nèi)涵本質(zhì),使說(shuō)明文章更嚴(yán)密科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn).

2.作詮釋?zhuān)簩?duì)事物進(jìn)行解釋說(shuō)明,用于解釋被說(shuō)明內(nèi)容的成因及內(nèi)在聯(lián)系. 使讀者在閱讀時(shí)對(duì)抽象的字詞能夠更加理解.

3.舉例子:舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物,其作用是使說(shuō)明的對(duì)象具體形象,便于讀者理解.

4.列數(shù)字：列舉數(shù)字進(jìn)行說(shuō)明.其作用是使說(shuō)明準(zhǔn)確無(wú)誤,令讀者信服.

5.打比方:用修辭方法中的明喻、暗喻來(lái)生動(dòng)形象說(shuō)明,增強(qiáng)文章的趣味性.

6.作比較：一個(gè)事物跟另一個(gè)事物做比,以突出強(qiáng)調(diào)被說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)(地位、影響等).

7.引用： 引用別人的話或資料原文,加強(qiáng)被說(shuō)明事物的理論依據(jù)的`真實(shí)性.

8.分類(lèi)別：把一個(gè)大的范圍分為一個(gè)個(gè)小的范圍,把復(fù)雜的事物按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干小的事物來(lái)說(shuō)明.其作用是使說(shuō)明條理清楚.

9.摹狀貌：通過(guò)具體的描寫(xiě)揭示事物的特征,能使說(shuō)明生動(dòng)形象,使文章更具可讀性.

10.列圖表：畫(huà)出圖表,可使說(shuō)明內(nèi)容直觀形象.

說(shuō)明文的說(shuō)明方法有篇十

一篇說(shuō)明文單用一種說(shuō)明方法很少，往往綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法。小編收集了說(shuō)明文十種說(shuō)明方法，歡迎閱讀。

（1）舉例子。舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物，使所要說(shuō)明的事物具體化，以便讀者理解，這種說(shuō)明方法叫舉例法。

運(yùn)用舉事例的說(shuō)明方法說(shuō)明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的適量性。

（2）引資料。為了使說(shuō)明的內(nèi)容更充實(shí)具體，可以引資料說(shuō)明。引資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著作，名家名言，公式定律，典故諺語(yǔ)等。

（3）作比較。說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。

在作比較的時(shí)候，可以是同類(lèi)相比，也可以是異類(lèi)相比，可以對(duì)事物進(jìn)行“橫比”，也可以對(duì)事物進(jìn)行“縱比”。

（4）列數(shù)據(jù)。為了使所要說(shuō)明的事物具體化，還可以采用列數(shù)據(jù)的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數(shù)字，一定要準(zhǔn)確無(wú)誤，不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對(duì)不能用，即使是估計(jì)的數(shù)字，也要有可靠的根據(jù)，并力求近似。

（5）分類(lèi)別。將被說(shuō)明的對(duì)象，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類(lèi)別，一類(lèi)一類(lèi)地加以說(shuō)明，這種說(shuō)明方法，叫分類(lèi)別。

分類(lèi)別是將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚的重要方法。

（6）打比方。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的`性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。

說(shuō)明文中的打比方的說(shuō)明方法，同修辭格上的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說(shuō)明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。

（7）摹狀貌。為了使被說(shuō)明對(duì)象更形象、具體，可以進(jìn)行狀貌摹寫(xiě)，這種說(shuō)明方法叫摹狀貌。

（8）下定義。用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說(shuō)明叫下定義。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)，是科技說(shuō)明文常用的方法。

下定義的時(shí)候，可以根據(jù)說(shuō)明的目的需要，從不同的角度考慮。有的著重說(shuō)明特性，如關(guān)于“人”的定義；有的著重說(shuō)明作用，如關(guān)于“肥料”的定義；有的既說(shuō)明特性又說(shuō)明作用，如關(guān)于“統(tǒng)籌方法”和“應(yīng)用科學(xué)”的定義。

（9）作詮釋。從一個(gè)側(cè)面，就事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋?zhuān)@種方法叫詮釋法。

定義法和詮釋法常采用“某某是什么”的語(yǔ)言形式。形式相同，如何區(qū)分呢？一般來(lái)說(shuō)，“是”字兩邊的話能夠互換，就是定義；如果不能互換，就是詮釋。

例如，“人是能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物”這句話，改成“能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物是人”，意思不變。“雪是在云中形成的一種固態(tài)降水物”這句話，如果改為“云中形成的固態(tài)降水物是雪”就不成。由此可以辨別，前一句是定義說(shuō)明，后一句是詮釋說(shuō)明。

（10）畫(huà)圖表。為了把復(fù)雜的事物說(shuō)清楚，還可以采用圖表法，來(lái)彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠，對(duì)有些事物解說(shuō)更直接、更具體。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法有篇十一

1.儀容儀表

無(wú)論是女士還是男士，整齊、清潔、利落、自信的儀容是作為一個(gè)演講者必須具備的形象。

2.快一點(diǎn)上臺(tái)

除非你真的真的非常出名，否則沒(méi)有人會(huì)因?yàn)槟愕某霈F(xiàn)而激動(dòng)不已。所以上臺(tái)就行，快一點(diǎn)。表現(xiàn)得謙虛一些，不緊不慢地走上臺(tái)甚至?xí)o人一種自大的印象。而且萬(wàn)一主持人介紹完你之后大家的掌聲慢慢變小，甚至你還沒(méi)走到講臺(tái)中央就停止了，你（還有所有的聽(tīng)眾）都會(huì)感到屋內(nèi)的尷尬氣氛。

3.演講的整體姿態(tài)

有一句話說(shuō)的好，站有站相，坐有坐姿，在演講的這個(gè)大舞臺(tái)上，你的每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都會(huì)被臺(tái)下的觀眾看的一清二楚，所以我們要非常注意我們?cè)谂_(tái)上的整體姿態(tài)。注意面部表情的到位，面部表情一定要真誠(chéng)，應(yīng)與演講內(nèi)容相吻合，不要因?yàn)榫o張而使其走樣，不能過(guò)份嚴(yán)肅，注意微笑，但在不該笑的時(shí)候千萬(wàn)不能笑。注意手勢(shì)的配合，做手勢(shì)時(shí)，有幾個(gè)要點(diǎn)一定要注意，手臂需放在身側(cè)，并要輕松自如，而如果強(qiáng)調(diào)想法時(shí)，手的動(dòng)作要盡量放大，并且手勢(shì)動(dòng)作的范圍要在腰部以上，因?yàn)橛^眾基本關(guān)注的也是上半身的比較多。

4.不要照著你的筆記一字不落地念完整篇演講

公眾演講是一門(mén)藝術(shù)，你需要練習(xí)。怎么學(xué)習(xí)演講？錄下你練習(xí)的視頻并且觀看，把你的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，然后再多加練習(xí)。把你要講的信息記在腦里，讓你講話的方式融入你的肢體，這樣一來(lái)，當(dāng)你走上臺(tái)，你的演講更多的會(huì)發(fā)自你的內(nèi)心，而不是你的大腦。任何人都可以大聲讀出一篇演講，不要做這樣的人。不要辜負(fù)你擁有這次公眾演講的機(jī)會(huì)。

5.調(diào)節(jié)氣氛，以退為進(jìn)

在說(shuō)服時(shí)，你首先應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)節(jié)談話的氣氛。如果你和顏悅色地用提問(wèn)的方式代替命令，并給人以維護(hù)自尊和榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，氣氛就是友好而和諧的，說(shuō)服也就容易成功;反之，在說(shuō)服時(shí)不尊重他人，拿出一副盛氣凌人的架勢(shì)，那么說(shuō)服多半是要失敗的。畢竟人都是有自尊心的，就連三歲孩童也有他們的自尊心，誰(shuí)都不希望自己被他人不費(fèi)力地說(shuō)服而受其支配。

6.富有幽默感

仔細(xì)選擇好你笑話的臺(tái)詞，多排演幾次，記個(gè)時(shí)間，這樣你再講時(shí)就能滿懷信心了。自嘲性質(zhì)的笑話總是保險(xiǎn)的。開(kāi)開(kāi)會(huì)場(chǎng)上有名氣的幾個(gè)人的玩笑也是不錯(cuò)的選擇，但是之前要先問(wèn)過(guò)他們。還有，跟種族、性有關(guān)或富有攻擊性的笑話則要回避。

如何克服自己的恐懼

1、利用肢體語(yǔ)言

美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華·霍爾（edwardhall）曾說(shuō)過(guò)：“身體語(yǔ)言所顯示的意義要比有聲語(yǔ)言多得多?！?/p>

科學(xué)實(shí)踐也已經(jīng)證明，人的情緒是由不良的生理反應(yīng)的感受引起的。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，你以為自己當(dāng)眾講話的緊張和恐懼是源于你的情緒不穩(wěn)定，事實(shí)上應(yīng)該是因?yàn)槟愕纳眢w出現(xiàn)了生理上的變化，例如，手腳發(fā)抖、臉紅脖子粗、背心冒汗、身體僵硬。

這些生理反應(yīng)都是引起你的緊張情緒的重要原因。所以，如何讓自己的控制好自己的肢體語(yǔ)言，也是情緒受控的一個(gè)重要方面。當(dāng)我們當(dāng)眾講話的時(shí)候，如果可以讓自己的肢體變得自然協(xié)調(diào)一點(diǎn)，你的緊張感就會(huì)大大減少。

2、聲音轉(zhuǎn)移

當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行公開(kāi)演講時(shí)，合理地利用聲音也是緩解緊張的一大竅門(mén)。

首先，我們講話的時(shí)候盡量提高嗓門(mén)，要讓你的聲音充滿了整個(gè)會(huì)場(chǎng)，一方面可以這能體現(xiàn)出我們的自信，讓所有的人更集中精神，另一方面，因?yàn)槟愦舐曋v話，你的身體會(huì)變得熱血沸騰，身體將不會(huì)再一直發(fā)抖。

第二，充滿激情的講話。如果不是為了烘托特殊的氣氛，我們一定不要用低沉又悲傷的聲音講話，一方面這會(huì)讓現(xiàn)場(chǎng)氣氛變得沉悶，另一方面你也會(huì)放大自己的緊張情緒。更嚴(yán)重的話，你會(huì)覺(jué)得自己有點(diǎn)呼吸不暢。

第三，控制好你的講話語(yǔ)速，過(guò)慢容易讓人分神，過(guò)快則會(huì)導(dǎo)致你思路跟不上，或者吐詞不清。一次成功的演講應(yīng)該把每一句話說(shuō)清楚了再說(shuō)下一句，這樣才更加沉穩(wěn)大氣。

3、尋求支持

當(dāng)你覺(jué)得自己講的不好的時(shí)候，千萬(wàn)不要選擇低頭，你可以從觀眾群里尋求支持。有許多人因?yàn)榫o張而不敢拿自己的眼睛看著臺(tái)下聽(tīng)眾，但是當(dāng)你和觀眾對(duì)視的時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)，也許你講的并不是很好，但是他們都會(huì)很友好地對(duì)你微笑，同時(shí)還會(huì)不斷地點(diǎn)頭，向你表示支持。

演講時(shí)的注意事項(xiàng)

1、開(kāi)頭的第一句話聲音必定要響亮，吸引大家的注意力。有的選手聲音很小或聲音很平，在開(kāi)場(chǎng)時(shí)就已經(jīng)占了劣勢(shì)。

2、有的選手在上場(chǎng)時(shí)先是客套一番，感謝領(lǐng)導(dǎo)給這個(gè)機(jī)會(huì)，感謝領(lǐng)導(dǎo)的栽培。不知領(lǐng)導(dǎo)是否真的愛(ài)聽(tīng)這些話，但我個(gè)人認(rèn)為，這是演講比賽，不是說(shuō)致酒辭，作為普通觀眾來(lái)說(shuō)聽(tīng)這些話感到很羅嗦，很虛偽，容易讓觀眾失去興趣，反倒是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，介紹完自己和標(biāo)題后便進(jìn)入主題的演講更吸引人。

3、開(kāi)場(chǎng)的前一分鐘很重要，在這一分鐘里要用你慷慨激昂的聲音和活潑豐富的內(nèi)容吸引觀眾，否則觀眾失去了興趣，就會(huì)弄得最后沒(méi)聽(tīng)懂你在說(shuō)些什么，變成了自言自語(yǔ)。

4、多講些活潑感人的事例，有的選手去講營(yíng)銷(xiāo)的理論知識(shí)，讓人聽(tīng)得很枯燥，而一些選手是將營(yíng)銷(xiāo)的方法融入到自己的實(shí)際工作中去，通過(guò)具體事例講自己如何在工作利用營(yíng)銷(xiāo)方法取得了成功，這樣才會(huì)吸引觀眾。

5、人人都在講自己怎么樣在艱苦中尋求活力，人人都在講我驕傲，我驕傲，因?yàn)槲沂瞧髽I(yè)的一員，聽(tīng)上去沒(méi)有新鮮感，自然也不會(huì)吸引人，而能標(biāo)新立異，內(nèi)容有創(chuàng)新，事例有創(chuàng)新，才會(huì)脫穎而出。

6、語(yǔ)言要流暢，(必須對(duì)演講稿重復(fù)熟悉)，聲音要響亮，語(yǔ)氣激昂，抑揚(yáng)頓挫，飽含情感地講述，保持放松的心態(tài)，以微笑面對(duì)觀眾，用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。用真摯和熱情的心去演講，這些都是取得成功的不二法則。

7、煽情有時(shí)真的很重要，在挑釁主持人的節(jié)目里常常有些選手用煽情打動(dòng)觀眾來(lái)拉票，人是情感動(dòng)物，在被激動(dòng)的同時(shí)自然也會(huì)偏向于此。有位選手講自己的孩子生病了，但自己忙于工作無(wú)暇照顧，說(shuō)的很動(dòng)情流淚，觀眾被打動(dòng)了，評(píng)委也被打動(dòng)了，成果她的分?jǐn)?shù)就很高。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法有篇十二

說(shuō)明文，是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，用來(lái)解說(shuō)事物或事理的特征和本質(zhì)的文章。在小學(xué)各個(gè)版本、各個(gè)年段的教材中，都安排了相應(yīng)的內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將課文的內(nèi)容大致分為了三類(lèi)，即：敘事性文本、詩(shī)歌和說(shuō)明文。這樣看來(lái)，說(shuō)明文的范疇就相對(duì)寬泛一些，依據(jù)說(shuō)明的對(duì)象和說(shuō)明目的，可以分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是具體事物，通過(guò)對(duì)具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作客觀而準(zhǔn)確的說(shuō)明，使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類(lèi)事物。事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是某個(gè)抽象的事理，也就是將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚，使讀者知其然，也知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么是這樣”。具體說(shuō)來(lái)，小學(xué)教材中編排的說(shuō)明文比較淺顯，編者在內(nèi)容、言語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等方面已經(jīng)充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。內(nèi)容方面多以介紹身邊的生活現(xiàn)象，介紹當(dāng)前的高新科技，介紹著名的景觀等等，如《莫高窟》、《霧凇》、《神奇的克隆》等課文。在說(shuō)明方法上，多運(yùn)用了較為工整的結(jié)構(gòu)形式，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，比如《海洋——21世紀(jì)的希望》《火星——地球的孿生兄弟》，還有的運(yùn)用了孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話形式，如《我是什么》《航天飛機(jī)》等。

說(shuō)明文，相對(duì)于其他文體的課文來(lái)說(shuō)，沒(méi)有其他文體的曲折情節(jié)——吸引人，沒(méi)有其他文體中的鮮活形象——影響人，也沒(méi)有其他文體的濃郁情感——感染人。因此，許多老師認(rèn)為此類(lèi)文本內(nèi)容簡(jiǎn)單，寫(xiě)法平實(shí)，學(xué)生一讀就懂，教學(xué)過(guò)程中難以出現(xiàn)其他課文教學(xué)時(shí)生成的精彩，公開(kāi)課少人問(wèn)津，家常課也不被重視。有些老師索性讓學(xué)生讀讀課文，了解了解內(nèi)容，頂多再延伸一下——讀讀課外補(bǔ)充資料就結(jié)束教學(xué)了。

這樣一來(lái)就造成了極為負(fù)面的影響，一方面歪解了編者的意圖，弱化了學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的深入認(rèn)知和閱讀興趣；另一方面誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)此類(lèi)課文的關(guān)注程度，使得本該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、科學(xué)知識(shí)熏染的過(guò)程被淺化了。

說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)該有其特殊的教學(xué)價(jià)值。這一點(diǎn)毋庸置疑。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)篇就明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”說(shuō)明文作為閱讀教學(xué)的一種，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是不可缺少的主要方面。此類(lèi)課文的教學(xué)價(jià)值恰好為課標(biāo)理念的達(dá)成提供了最好的素材。我們必須轉(zhuǎn)變思維方式，把說(shuō)明類(lèi)的教材文本作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知內(nèi)容，樂(lè)于探究，品味語(yǔ)言，習(xí)得方法。

那么，如何確立說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值呢？筆者以為應(yīng)基于這樣三點(diǎn)：一是學(xué)段目標(biāo)，二是文本特色，三是“教語(yǔ)文”的理念。

崔巒先生說(shuō)“要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。”一句話“吃準(zhǔn)目標(biāo)”。課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有著不同的要求，而且體現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段中有這樣的要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受?！痹诘谌甓我髣t指出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！边@些要求，同樣對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)有具體的指導(dǎo)意義。需要特別指出的是，在課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段中又強(qiáng)調(diào)提出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法?！边@些信息在告訴我們，說(shuō)明文的教學(xué)除了應(yīng)該具備一般閱讀教學(xué)的共性要求，還需要兼?zhèn)湔f(shuō)明文的自身特征。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，同樣肩負(fù)著“共性”加“個(gè)性”的重任。

對(duì)于學(xué)生而言，每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，說(shuō)明文都有著自身的貢獻(xiàn)，有時(shí)甚至是優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真思考每一篇說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值，確立好準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中注重學(xué)生人文精神、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生搜集處理信息的能力的培養(yǎng)。

葉圣陶先生說(shuō)，說(shuō)明文就是要“說(shuō)明白”，要忠實(shí)于事物的客觀性和知識(shí)的準(zhǔn)確性。小學(xué)教材中的說(shuō)明文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)文能力的教學(xué)素材。

說(shuō)明文，不同于其他文體的表現(xiàn)形式。從文章的結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，說(shuō)明文有一定的順序，常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，說(shuō)明文中必須有相適應(yīng)的說(shuō)明方法，小學(xué)教材中的說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、分類(lèi)別等。

就一篇具體的說(shuō)明文而言，確立它的教學(xué)價(jià)值還要思考：這篇文本存在于教材之中的意義在哪里？區(qū)別于其他課文的特點(diǎn)在哪里？文本最大的語(yǔ)言特色是什么？我們還要從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？這些問(wèn)題思考了，才更有利于該篇課文教學(xué)價(jià)值的確立。

年段目標(biāo)是站在課程的角度而言的，文本特色是就具體的教學(xué)素材而言的，而“教語(yǔ)文”的理念，則是站在新課改的角度來(lái)審視的。

培養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，特別是學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的渲染，搜集處理信息能力的培養(yǎng)，這些功用甚至是其他學(xué)科所不及的。

許多老師不能在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，不能引發(fā)學(xué)生圍繞其中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好的延伸閱讀，不能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣，許多老師認(rèn)為說(shuō)明類(lèi)的課文在“語(yǔ)文味”方面存在不足。其實(shí)這些現(xiàn)象的背后，暴露的是教師缺少對(duì)說(shuō)明文教學(xué)價(jià)值的細(xì)致思考和深刻判定。

說(shuō)明文的文本特性決定了其教學(xué)內(nèi)容選擇的艱難，這對(duì)教師的文化科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。說(shuō)明文“教什么”更符合它的“文本性”？“教什么”才適合學(xué)生的需求？解決這些問(wèn)題的首要一步，就是要做好文本解讀的工作。筆者以為，說(shuō)明文的文本解讀主要應(yīng)該從兩處著眼。

首先，教師要在文本中充分發(fā)掘其中的知識(shí)趣味。小學(xué)教材中的說(shuō)明文，介紹的內(nèi)容多是學(xué)生比較感興趣的話題，比如，有的介紹大自然的神奇現(xiàn)象或自然景觀，有的描寫(xiě)有趣的動(dòng)、植物生活習(xí)慣，有的介紹了最新科技的成果等。這些內(nèi)容，本身就是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，帶有神奇、神秘的色彩。以《霧凇》為例：霧凇的美麗，作者在課文的開(kāi)頭和結(jié)尾處做了精彩的描述，讀者一眼就能看到，感受到。而霧凇是如何形成的？為什么吉林會(huì)有這樣的奇觀？這些正是游客們想知道，而又難以一眼看到的？因此，課文在第二段中用了大量的筆墨為我們明介紹了霧凇形成的過(guò)程。其中，飽和的水氣、遇冷凝結(jié)、霧氣、銀線、銀條等的描寫(xiě)，向人們揭開(kāi)了神秘的面紗。

其次，在文本解讀中，教師還需要占有大量的、豐富的信息。如果老師對(duì)說(shuō)明文中介紹的事物的信息量不足，教學(xué)就會(huì)只停留在文本的表面。難以解答學(xué)生好奇的發(fā)問(wèn)不說(shuō)，其中蘊(yùn)含的'引發(fā)好奇的趣味因子，很可能也會(huì)被自己淡化掉了。比如教學(xué)《埃及的金子》，課文只是介紹了金字塔的構(gòu)造特征以及如何建造的推想。如果老師是金字塔的愛(ài)好者，就會(huì)自然地引入自己對(duì)于金字塔有關(guān)研究的相關(guān)知識(shí)，介紹當(dāng)今人們對(duì)于金字塔的諸多新探索，新猜想，以這樣的豐厚認(rèn)知做積淀，教學(xué)中就會(huì)游刃有余，就會(huì)將學(xué)生的閱讀興趣由本文引向課外，引向更神奇的科學(xué)探秘的空間。

說(shuō)明文的言語(yǔ)特色需要用心體察，忽略了這一點(diǎn)，說(shuō)明文往往就會(huì)異化成科學(xué)課或思品課了。

（1）精準(zhǔn)的詞句運(yùn)用。盡管是說(shuō)明類(lèi)課文，作者依然特別注意推敲詞語(yǔ)，講究詞語(yǔ)的精當(dāng)、貼切。一類(lèi)是科學(xué)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用，說(shuō)明語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、平實(shí)性、周密性和科學(xué)性的特征，文中表示的時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。比如，《麋鹿》一文，“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩。據(jù)科學(xué)家考證，早在3000多年前，我國(guó)黃河、長(zhǎng)江中下游地區(qū)就有麋鹿，但漢朝以后就逐漸減少，再后來(lái)竟然銷(xiāo)聲匿跡?！瓘拇耍缏乖趪?guó)內(nèi)幾乎絕跡?！逼渲械摹案鶕?jù)科學(xué)家考證”“幾乎”等詞語(yǔ)，就很好的體現(xiàn)了說(shuō)明文的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，保持著此類(lèi)文本特有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。另一類(lèi)是生動(dòng)化的表現(xiàn)手法，比如《海洋——21世紀(jì)的希望》一文中，“海洋給人類(lèi)提供了航行的便利；它慷慨地給予人類(lèi)豐富的水產(chǎn)品和每日不可缺少的食鹽。但是，海洋發(fā)起脾氣來(lái)，也會(huì)無(wú)情地掀翻船只，沖垮海堤，摧毀沿海的城鎮(zhèn)，給人類(lèi)帶來(lái)可怕的災(zāi)難。千百年來(lái)，人們熱愛(ài)海洋，又敬畏海洋。在喜怒無(wú)常的海洋面前，人們只能?望洋興嘆?”?！鞍l(fā)起脾氣”“喜怒無(wú)常”等詞句的運(yùn)用，形象地?cái)M人化地說(shuō)明了海洋的特點(diǎn)，使得原本深?yuàn)W難懂的科學(xué)語(yǔ)言變得通俗化、趣味化了。文本解讀時(shí)緊扣這些語(yǔ)言，語(yǔ)文味也凸顯了。

（2）多樣的說(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉事例、分類(lèi)別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、打比方等，不同的說(shuō)明文需要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)及寫(xiě)作目的，選用不同的方法。比如：《神奇的克隆》一文中，作者就采用了下定義、作比較、舉例子等多種說(shuō)明方法。課文第二自然段，“高等動(dòng)物一般要通過(guò)雄性和雌性生殖細(xì)胞的結(jié)合，才能繁殖后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖。換句話說(shuō)，每只動(dòng)物都有自己的爸爸媽媽。如果不經(jīng)過(guò)兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無(wú)性繁殖，也稱(chēng)克隆。”這里運(yùn)用了下定義的方法，給人清晰而準(zhǔn)確的概念?！霸S多植物都有先天克隆的本領(lǐng)。例如，從一棵大柳樹(shù)上剪下幾根枝條……此外，一些植物還可以通過(guò)壓條或嫁接培育后代。凡此種種，都是植物的克隆?！边@里則通過(guò)舉例子，讓我們知道了許多植物具有先天克隆的本領(lǐng)。

（3）精彩的布局結(jié)構(gòu)。文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是作者敘述思路的表征，是作者獨(dú)具匠心的體現(xiàn)，這同樣需要教師去認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)，并形成讀者、作者間的認(rèn)知共鳴?！渡衿娴目寺　芬晃模髡甙选翱寺　边@一科技問(wèn)題表述得條理清晰——什么是克?。磕男┛梢钥寺?？克隆有什么益處？還有更有趣的。如《我是什么》《航天飛機(jī)》等課文，作者則運(yùn)用了童話的體裁，以人物的對(duì)話等方式向低年級(jí)的學(xué)生介紹了事物的特點(diǎn)。

有了這些方面的解讀，我們才會(huì)依據(jù)文本的特色內(nèi)容，確立文本的教學(xué)目標(biāo)，為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供最好的支撐。

說(shuō)明文的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)在學(xué)生的學(xué)有所得上著力。說(shuō)明文作為一種特殊的文體，其教學(xué)過(guò)程中必須具有知識(shí)的趣味，同時(shí)又不失語(yǔ)文味。所謂“趣味”，就是要體現(xiàn)出說(shuō)明文注重知識(shí)性、科學(xué)性的特征，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)?！罢Z(yǔ)文味”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)科特征，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“得意”、“得言”、“得法”?！皟晌丁奔娴?，應(yīng)該是說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。

說(shuō)明文的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生熟悉了課文介紹的事物，對(duì)此事物、事理有了一個(gè)清晰的了解。但是教學(xué)并不至于此。教師應(yīng)該在學(xué)生“已知”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展現(xiàn)事物中隱含的“理趣”，將其中的豐富內(nèi)涵、趣味因素進(jìn)行發(fā)掘，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展、延伸他們更為開(kāi)闊的視野，讓學(xué)生由已有的“淺知”過(guò)渡到“深知”。

首先，在內(nèi)容上，教師要善于捕捉學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于新奇的事物總是很感興趣，拿到科普類(lèi)的讀物，他們總是喜歡反復(fù)的閱讀。教師要善于利用這樣的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀。比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引著學(xué)生，讀這樣的課文會(huì)很自然地激發(fā)他們的猜想，對(duì)于生活中的多種現(xiàn)象他們甚至?xí)邢朐囈辉嚨臎_動(dòng)?！叭丝梢钥寺幔俊薄凹偃缒惚豢寺×?，會(huì)怎么樣？”這樣的問(wèn)題敲打在學(xué)生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)中還要努力發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容空白點(diǎn)?？破疹?lèi)的課文中對(duì)于一類(lèi)事物或者現(xiàn)象的介紹，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，多以概念、例舉的形式呈現(xiàn)，這就為文本留出了更多的空間，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲望，讓學(xué)生沿著強(qiáng)烈的好奇心走進(jìn)更豐富的領(lǐng)域。比如《人類(lèi)的“老師”》一文，除了課文中介紹的一些現(xiàn)象，“其他讀物中還有哪些？”“生活中我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些？”這樣的叩問(wèn)將學(xué)生的興趣引向書(shū)籍，引向生活，此類(lèi)文本的科普味就凸顯出來(lái)了。再次，教學(xué)設(shè)計(jì)還要善于依據(jù)課文題材的特有特征，發(fā)掘其中隱含的科學(xué)品質(zhì)。比如《我是什么》一文，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神：

2.事物的變化也是需要條件的，水的變化需要太陽(yáng)、風(fēng)等條件；

3.任何事物都是有兩面性的，水有時(shí)候很溫和，有時(shí)候很暴躁，“做好事”也“做壞事”。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分感受到說(shuō)明文中蘊(yùn)含的“情趣”“理趣”，這樣，學(xué)生對(duì)這種文體就不會(huì)再存有陌生，而是成為一個(gè)引發(fā)閱讀期待的源點(diǎn)了！

說(shuō)明文的教學(xué)，要讓學(xué)生感受到是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的味道不能丟，切不可將說(shuō)明文上成了科學(xué)課、品德課。就此類(lèi)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，更有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握概括課文內(nèi)容的方法，品析詞句的方法，搜集資料的方法，模仿表達(dá)的方法等。因此，說(shuō)明文作為一種教學(xué)資源，在體現(xiàn)“語(yǔ)文味”設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要結(jié)合其特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：

讀懂課文是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，這首先就體現(xiàn)在學(xué)生能否讀懂課文的內(nèi)容，段落的內(nèi)容，能否用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出課文的主要內(nèi)容。閱讀說(shuō)明文同閱讀其它文體一樣，必須按合理的閱讀過(guò)程來(lái)讀懂原文，要做到這一點(diǎn)，理清文章的條理、明確說(shuō)明的順序就尤為重要。說(shuō)明文的內(nèi)容概括不同于其他文體，比如敘事類(lèi)的文本：通過(guò)什么事情表現(xiàn)什么特點(diǎn)，注重事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。說(shuō)明文的內(nèi)容概括一般遵照這樣的思路：課文從哪些方面，介紹了什么事物，具有什么樣的特點(diǎn)或價(jià)值。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生先自己概括，然后通過(guò)比較，評(píng)議，從而使學(xué)生逐漸感受到概括的方法，提高概括的能力。說(shuō)明文的段落關(guān)系一般遵照這樣的順序：話題的提出，具體的方面，具有的價(jià)值。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)時(shí)，要考慮到不同的年段，有不同的要求：中年級(jí)段，一般對(duì)于段落的劃分不做要求，教師可以減緩坡度，適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)，有時(shí)候教師要善于“搭橋”，為學(xué)生提供一定“技術(shù)支持”。比如，教師理出自然段之間的組合，讓學(xué)生思考這一部分的內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。或者教師說(shuō)出相關(guān)的段落內(nèi)容，讓學(xué)生梳理出課文中哪些自然段適合聯(lián)系在一起。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則要逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立梳理文章的脈絡(luò)。

說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)一般比較清晰，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行梳理概括能力訓(xùn)練的好資源。梳理、概括的過(guò)程建議放在學(xué)生充分讀熟課文之后，一般在教學(xué)的第一課時(shí)中，這樣有利于學(xué)生對(duì)于課文整體脈絡(luò)的把握。

說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和生動(dòng)，多樣的說(shuō)明方法，教材的結(jié)構(gòu)布局，是需要學(xué)生在悉心的品味中感知的。這些是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是“語(yǔ)文味”的重要體現(xiàn)。比如：《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，在教學(xué)“科學(xué)家推測(cè)，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟龋涂赡茉杏錾鼇?lái)。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個(gè)謎?！边@一部分時(shí)，教師就可以運(yùn)用“比較法”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的“推測(cè)”“可能”“如果”等詞語(yǔ)，想一想：這些詞語(yǔ)可不可以去掉，去掉后意思會(huì)有什么不同？從而感受到這種帶有推測(cè)性質(zhì)的問(wèn)題，作者運(yùn)用這樣的詞語(yǔ)目的何在？再比如該文中“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，讓學(xué)生想一想，讀到這些詞語(yǔ)的時(shí)候，你的腦海里會(huì)想到哪些畫(huà)面？這些畫(huà)面會(huì)對(duì)理解文本的內(nèi)容起到了什么作用？從而感受到說(shuō)明文還具有鮮明、形象地的語(yǔ)言特色，同時(shí)也進(jìn)一步懂得了火星上關(guān)于“水”的來(lái)源和消失的推測(cè)。

閱讀教學(xué)只有基于“言語(yǔ)形式”，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“獨(dú)一無(wú)二的表達(dá)”，才能真正提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的水平，逐步形成語(yǔ)文素養(yǎng)。說(shuō)明文的教學(xué)依然如此。老師要善于結(jié)合每篇課文的主要特色進(jìn)行有選擇的側(cè)重練習(xí)。老師悉心鉆研文本特色，潛心琢磨創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生在“悅讀”的過(guò)程中逐漸地吸收，運(yùn)用。比如，于永正老師《新型玻璃》的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀后，以《新型玻璃的自述》作為題目，有效地進(jìn)行了語(yǔ)言的遷移，學(xué)生收獲了知識(shí)，也收獲了語(yǔ)言。再比如，教學(xué)《航天飛機(jī)》一課，一位老師巧妙地將課文中航天飛機(jī)與普通飛機(jī)的對(duì)話內(nèi)容轉(zhuǎn)變形式，創(chuàng)造性地進(jìn)行了如下的教學(xué)：

（1）自由讀一讀課文的第3自然段。想一想，完成下面的對(duì)話。

普通飛機(jī)：我是普通飛機(jī)，我能飛兩萬(wàn)米高。

航天飛機(jī)：我是，我能

普通飛機(jī)：我是普通飛機(jī)，從東海之濱到帕米爾高原要飛四個(gè)多小時(shí)。

航天飛機(jī)：我是，我

普通飛機(jī)：我是普通飛機(jī)，我的本領(lǐng)可達(dá)了，我可以自由自在地飛翔。

航天飛機(jī)：我是，我能

（2）老師做普通飛機(jī)逐句介紹自己，學(xué)生做航天飛機(jī)逐句介紹自己，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注課文的具體語(yǔ)言，特別是數(shù)字，體會(huì)比本領(lǐng)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神情。

（3）當(dāng)老師一口氣介紹完普通飛機(jī)的全部?jī)?nèi)容，要求學(xué)生介紹完航天飛機(jī)的全部?jī)?nèi)容。學(xué)生需要將已有的句段進(jìn)行整合，同時(shí)注意人稱(chēng)的變化。

這位老師敏感地發(fā)現(xiàn)了文本語(yǔ)言的對(duì)話特色，引用比本領(lǐng)的形式讓學(xué)生在不覺(jué)中感受著航天飛機(jī)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中感受課文通過(guò)對(duì)比和數(shù)字來(lái)表現(xiàn)航天飛機(jī)的特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，同時(shí)，讀思結(jié)合的能力得到了鍛煉，航天飛機(jī)的優(yōu)越之處在辯論中有了深刻的體驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的是課文的語(yǔ)言，運(yùn)用的是課文的語(yǔ)言，不覺(jué)中將概括、整合內(nèi)容的方法學(xué)習(xí)了，運(yùn)用了。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍，積極主動(dòng)，較好地完成了課后要求學(xué)生為航天飛機(jī)作自我介紹的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，科學(xué)味、語(yǔ)文味都沒(méi)缺失。

說(shuō)明文的教學(xué)，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要更多地設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。一方面，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就課文中出現(xiàn)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、新鮮事物，進(jìn)行資料的查詢(xún)與梳理，另一方面，在課外的閱讀中，對(duì)于自己感興趣的問(wèn)題，要進(jìn)行深入地閱讀學(xué)習(xí)。再進(jìn)一步說(shuō)，還可以通過(guò)專(zhuān)題研討、話題征集、辦小報(bào)、做網(wǎng)頁(yè)等活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，教學(xué)《神奇的克隆》一文，課前的預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，要想一想課文的主要講了哪些內(nèi)容？你結(jié)合最感興趣的是某些方面，查找有關(guān)的資料、圖片、視頻，可以讀一讀、理一理、議一議。不難想象，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)被課文的內(nèi)容深深的吸引。課堂上，學(xué)生進(jìn)一步了解克隆的內(nèi)涵，深化對(duì)這一高科技的認(rèn)識(shí)，課后作業(yè)中可以繼續(xù)布置學(xué)生圍繞著“克隆對(duì)于今天的生活是利還是弊”進(jìn)一步展開(kāi)討論，學(xué)生就需要進(jìn)一步深入地查閱資料，為自己的觀點(diǎn)搜尋信息，整理素材。文本的教學(xué)反而成為新一輪學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，呈現(xiàn)的將是“射線式”的開(kāi)放式語(yǔ)文學(xué)習(xí)愿景。說(shuō)明文，作為一種特殊的文體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著特殊的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)中要尊重文體特征，善于發(fā)掘其中的趣味因子，捕捉其中的語(yǔ)文味道，通過(guò)精心地解讀與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡學(xué)，學(xué)得好。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法有篇十三

分類(lèi)別有條理、更細(xì)致、清楚地說(shuō)明事物

列數(shù)字更準(zhǔn)確、更具體地說(shuō)明事物的特征

舉例子真實(shí)、具體地說(shuō)明事物

打比方形象、生動(dòng)地說(shuō)明事物的特征

作比較強(qiáng)調(diào)突出某一事物的特征

引用真實(shí)可信、強(qiáng)調(diào)突出某一事物的特征

摹狀貌生動(dòng)、形象地說(shuō)明事物的特征

作詮釋解釋說(shuō)明事物的特征

（2）如何準(zhǔn)確辨析這些說(shuō)明方法？

1、舉例子：例如、又如、比如、再如、如，據(jù)說(shuō)、譬如…舉例只舉一部分。

（與打比方區(qū)分）

2、打比方：像、是、當(dāng)作，就是比喻。

3、下定義：科學(xué)、完整，判斷句……是……，這就是……，叫……。

4、作詮釋?zhuān)菏挛锖褪吕淼木植?、某一方面的性質(zhì)、特征介紹，某種原因的解釋?zhuān)驗(yàn)椋捎凇⑦@時(shí)有什么造成的。

5、列數(shù)字：數(shù)詞(大寫(xiě)也是），概數(shù)、確數(shù)。小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、度數(shù)、倍數(shù)…

6、作比較：兩種東西比而、比……和……。也、相對(duì)于、較……

7、分類(lèi)別：有幾類(lèi)（種），一種是……，另一種是……。區(qū)別于邏輯解釋中的主次羅列〈一〉〈二〉〈三〉〈四〉）

8、引資料：引用言論，標(biāo)記是引號(hào)。、資料、傳說(shuō)、民謠。

9、摹狀貌：既說(shuō)明文中運(yùn)用描寫(xiě)的表達(dá)方式。

10、列圖表：標(biāo)志明顯，不多贅述。

（3）總結(jié)答題格式。

過(guò)渡：在辨析了說(shuō)明方法之后，就要回答這種方法的作用，百分之八十的題目都是這樣，下面我們的任務(wù)就是總結(jié)有關(guān)“說(shuō)明方法及其作用分析”的常用答題格式：

說(shuō)明方法+作用（語(yǔ)境分析）（說(shuō)明方法的作用+具體語(yǔ)境）

說(shuō)明文的說(shuō)明方法有篇十四

說(shuō)明文有的是以時(shí)間為序，有的是以空間為序。下面是小編為大家整理的關(guān)于說(shuō)明文的五大說(shuō)明方法，歡迎大家的閱讀。

使文章更加具體，更有說(shuō)服力，更客觀地說(shuō)明了事物。使比較抽象，復(fù)雜的事情或事物變得通俗使之淺顯易懂，讓人信服。舉例子必須讓人覺(jué)得有真實(shí)感。

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。說(shuō)明文中的打比方，同修辭方法中的比喻是一致的。用這個(gè)方法，可以把抽象復(fù)雜的事物說(shuō)得淺顯易懂，具體生動(dòng)。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說(shuō)明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。（打了……比方，體現(xiàn)了事物的……特點(diǎn)）

說(shuō)明文中，如果是為了使抽象的事物變得具體，使深?yuàn)W的問(wèn)題變得淺顯，使陌生的事物變得熟悉，運(yùn)用比喻的修辭手法，此時(shí)，我們也可以稱(chēng)之為“打比方”的說(shuō)明方法。（但前提必須是為說(shuō)明介紹該事物服務(wù)的）從這一角度說(shuō)，比喻就是打比方。如《蘇州園林》：“沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)。盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)”這個(gè)句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，也可以說(shuō)運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法，說(shuō)明蘇州園林修剪和栽種樹(shù)木著眼在畫(huà)意，講究自然之趣的特點(diǎn)。如說(shuō)明文《笑》最后幾段話（23-28）“笑，你是嘴邊一朵花，在頸上花苑里開(kāi)放。笑是臉上一朵云，在眉宇雙目間飛翔。你是美的姐妹，藝術(shù)家的嬌兒。你是愛(ài)的伴侶……笑，你是治病的良方，健康的朋友。你是一種動(dòng)力，推動(dòng)工作與生產(chǎn)前進(jìn)。笑是一種個(gè)人的創(chuàng)造，也是一種集體生活感情融洽的表現(xiàn)”是作者用詩(shī)一樣的優(yōu)美語(yǔ)句謳歌“笑”，不屬于說(shuō)明或介紹“笑”的內(nèi)容，所以，這幾段文字只是運(yùn)用了比喻修辭，而不是打比方的說(shuō)明方法。

用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說(shuō)明叫下定義。從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)，是科技說(shuō)明文常用的方法。甲是乙，乙是甲。使讀者對(duì)概念有確切的了解。

為了把復(fù)雜的事物說(shuō)清楚，還可以采用畫(huà)圖表的方法，來(lái)彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠，對(duì)有些事物解說(shuō)更直接、更具體。使讀者直觀，一目了然地了解事物的特征。

為了使所要說(shuō)明的事物準(zhǔn)確化，還可以采用列數(shù)字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數(shù)字，一定要準(zhǔn)確無(wú)誤，不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對(duì)不能用，即使是估計(jì)的數(shù)字，也要有可靠的依據(jù)。