在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思新浪博客篇一

在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，今天我教學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》本節(jié)課是在學(xué)生掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

本課內(nèi)容的教學(xué)知識目標是通過具體情境讓學(xué)生在獨立探索的過程中經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)試商的方法，會用“四舍五入”法進行試商。

（2）商“6”必須和除數(shù)32相乘，不能和30相乘。第二步，讓學(xué)生通過驗算證實這樣的試商方法是合理的、可行的。第三步是“試一試”，讓學(xué)生獨立計算192÷39，被除數(shù)192不變，除數(shù)從32變成39，引導(dǎo)學(xué)生主動地把39看成40試商，再次經(jīng)歷把除數(shù)看成最接近的整十?dāng)?shù)試商的過程，體會試商方法。第四步，讓學(xué)生回顧例題和“試一試”的試商，初步總結(jié)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商”。第五步，在“想想做做”里安排說試商方法的練習(xí)，促進方法的內(nèi)化。

在教學(xué)中，我只通過一部分必要的點撥和提出一些挑戰(zhàn)性的問題，沒有更多的說教，反而學(xué)生在我講的每一步時，都自信地說：“我們自己能行！”雖然，在課堂作業(yè)仍出現(xiàn)類似“商6跟30相乘”的現(xiàn)象，我認為這對小部分孩子來說需要一個過程，他們會通過晚上的練習(xí)及明天的練習(xí)課，證明他們也能行！

三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思新浪博客篇二

林老師的這節(jié)課是一堂計算課，計算課學(xué)生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。

這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師就設(shè)計了一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復(fù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學(xué)生思維的動點。

教學(xué)時，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學(xué)生的興趣，尋找信息，提出問題，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)計算的方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值。

當(dāng)學(xué)生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學(xué)生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過程中學(xué)生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學(xué)生的認知狀態(tài)，進行有針對性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學(xué)生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學(xué)效果非常好。

通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機結(jié)合。

1、引導(dǎo)研究，理解算理

學(xué)生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng)造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學(xué)必須從算理開始。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對計算的道理進行深入的研究，幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識領(lǐng)悟計算的道理。

2、及時練習(xí)，鞏固內(nèi)化

通過計算研究，學(xué)生雖然理解了算理，但是此時學(xué)生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學(xué)生進行相應(yīng)的練習(xí)是很有必要的，只有在練習(xí)中才能把算理內(nèi)化為自己的理解，才能使學(xué)生理解和掌握算理。所以在學(xué)生初步理解了算理后，應(yīng)當(dāng)及時組織學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中加深對算理的理解，在練習(xí)中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎(chǔ)。

3、應(yīng)用算理，進行創(chuàng)造。

算理是計算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復(fù)雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當(dāng)學(xué)生理解和掌握了算理之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對計算過程進行反思，啟發(fā)學(xué)生再思考。

三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思新浪博客篇三

雖然二年級的時候?qū)W習(xí)過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對于三年級的《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍然很吃力。可以用一句話來概括“教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。

1、商的位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是三位數(shù)時，有些學(xué)生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的百位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學(xué)生不知道商幾。

2、在試商的過程中不知道商幾。

3、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十?dāng)?shù)相乘。

4、學(xué)生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導(dǎo)致后面計算出錯。

5、學(xué)生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。

學(xué)生出現(xiàn)這些問題，主要是因為教師過高估計學(xué)生的已有知識，為了節(jié)約時間，來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境，而拋棄了復(fù)習(xí)舊知。沒有對舊的喚醒，學(xué)習(xí)效果不理想，只能課內(nèi)損失課外補。而其課堂計算訓(xùn)練的量不夠，課堂上因一些情境讓計算時間流失。部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，速度慢；部分學(xué)生注意力不夠集中。沒有參與探究活動中。

1、及時復(fù)習(xí)“兩位數(shù)除以一位數(shù)除法筆算，并將計算方法與“三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)的除法筆算）相聯(lián)系，使學(xué)生體會到“商是兩位數(shù)”就需要試商兩次，就需要經(jīng)歷兩次估商的過程。

2、教給同學(xué)們除法豎式的口訣：一想（把除數(shù)四舍五入想成整十?dāng)?shù)），二商，三乘（和原來的除數(shù)相乘），四減（注意連續(xù)退位）。

3、做好批改記錄，針對個別學(xué)生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導(dǎo)和幫助。

4、通過教材中的題組對比讓學(xué)生明確商的位置取決于被除數(shù)的大小。

5、匯集學(xué)生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學(xué)生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。

三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思新浪博客篇四

在備課過程中，我只是借助教學(xué)用書分析了教材，明確了教材的重點與難點及練習(xí)的編者意圖；然后從網(wǎng)絡(luò)上下載了兩篇教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)設(shè)計都很繁瑣，不合簡約要求，于是根據(jù)教學(xué)目標及簡真課堂的三個環(huán)節(jié)領(lǐng)受、領(lǐng)悟、提升，圍繞教學(xué)重點與難點設(shè)計了較為簡潔、清晰的教學(xué)流程。用課件輔助教學(xué)，細想也只能起到小黑板的作用，也就是根據(jù)試商情況寫出正確的商和改錯兩題，便于集體校對。簡約的設(shè)計讓我在課堂教學(xué)中能清晰地把握教學(xué)流程，較好地突出教學(xué)重點與難點。

我們都知道，試商和調(diào)商的過程對學(xué)生的口算能力要求較高，口算能力直接關(guān)系到筆算的正確率與速度。課始我安排了本節(jié)課要用到的相關(guān)口算與最大能填幾，目的是為了給學(xué)生的試商打下基礎(chǔ)。由于該班學(xué)生是本人剛接的，一些訓(xùn)練還只是剛剛開始，有些學(xué)生一時還不能適應(yīng)，這些都有待今后的持續(xù)訓(xùn)練。

本課重點是讓學(xué)生經(jīng)歷試商，發(fā)現(xiàn)問題后再調(diào)商，感悟調(diào)商過程的必要，領(lǐng)會商變大的原因，掌握調(diào)商的方法。這一過程經(jīng)歷了嘗試、合作、交流，再獨立筆算，再小結(jié)等環(huán)節(jié)。力求突出并突破教學(xué)的重點與難點。

課后，本人感覺學(xué)生是領(lǐng)悟了調(diào)商，但多數(shù)學(xué)生是重復(fù)耗費了更多的時間，因為學(xué)生在嘗試做272÷34時，就已經(jīng)知道將初商改小后重新計算，并算出了正確的結(jié)果。在巡視時，發(fā)現(xiàn)了這一情況，我將原先設(shè)計的教學(xué)流程作了一定調(diào)整，但惟恐學(xué)生難以掌握調(diào)商的算理，接著還是按照預(yù)設(shè)的流程進行教學(xué)并在練習(xí)的過程中所用時間較多，導(dǎo)致后面教學(xué)時間就顯得比較緊張。

高效課堂是我們追求的共同目標。本課的試商速度與準確率直接影響到調(diào)商，是本課取得高效的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。前幾課，學(xué)生已經(jīng)掌握了用四舍五入法試商的方法，而且商不需要進行調(diào)整，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在豎式上直接試商，因此本堂課學(xué)生試商后發(fā)現(xiàn)商嫌大就擦掉后重新計算，這樣不但影響了計算速度練習(xí)書面上也欠美觀。于是我讓學(xué)生們討論怎樣試商會更好，開始沒有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個學(xué)生說可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除數(shù)的方法來試商，乘法豎式是否比除法更方便，于是孩子們才想到應(yīng)該是這樣的。但是，由于時間等因素，我并沒有讓學(xué)生們作以乘法替代除法進行試商，然后調(diào)商的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生還是用的除法豎式進行試商，整個計算過程沒有能明顯加快速度，也沒能特別提醒學(xué)生或鼓勵學(xué)生試商時不要急躁，要耐心細致地進行試商調(diào)商，使得計算能夠正確。在草稿紙上列出整齊而準確的過程，需加強訓(xùn)練?？傊嬲_到簡真課堂的目標，我的課堂教學(xué)還需要繼續(xù)努力。