每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法研究論文篇一

一、激發(fā)互動(dòng)

所謂“激發(fā)”是指為了達(dá)到預(yù)期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激發(fā)師生間的互動(dòng)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不拘一格的教學(xué)方法。

1.多媒體電化教學(xué)法。充分利用多媒體電教手段，使學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“三動(dòng)”能力：觀察能力（眼動(dòng)）、思維能力（腦動(dòng)）以及反應(yīng)等能力（行動(dòng)）。

2.音樂(lè)與美術(shù)整合法。讓學(xué)生一邊唱歌（口動(dòng)）一邊把自己的感受（腦動(dòng)）通過(guò)繪畫（眼動(dòng)、手動(dòng)）的形式表達(dá)出來(lái)。俗話說(shuō)：繪畫與建筑是凝固的音樂(lè)，而音樂(lè)中的每一個(gè)音符都代表著不同色彩。著名繪畫大師梵高繪畫時(shí)必聽(tīng)音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)的熏陶與洗禮，繪畫將展示出無(wú)窮的魅力。

3.自主表演法。在學(xué)生已達(dá)到有感情（心動(dòng)）地歌唱（口動(dòng)）的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主的即興（腦動(dòng)）表演（行動(dòng)）的形式，把對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，用形體動(dòng)作語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生的歌唱與表演完美地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。如：快樂(lè)游戲法、謎語(yǔ)競(jìng)猜法、寫譜比賽法、討論探究法、比較歸納法……這些都是激發(fā)“互動(dòng)”的好方法。

二、樂(lè)于互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程中，教師不要直接講授樂(lè)理知識(shí)或開(kāi)門見(jiàn)山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂(lè)時(shí)，將自己或前人的思維過(guò)程或見(jiàn)解結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要營(yíng)造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生敢動(dòng)、敢說(shuō)、敢做，樂(lè)于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動(dòng)”交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與身心和諧發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。例如，在欣賞《賽龍舟》這首曲子時(shí)，課前先讓參加過(guò)龍舟賽的學(xué)生談?wù)勝慅堉蹠r(shí)的熱鬧場(chǎng)面，交流賽龍舟時(shí)的切身感受，然后教師作為參賽者一員，與學(xué)生們合作自編自演賽龍舟時(shí)的熱鬧場(chǎng)面。這樣結(jié)合學(xué)生自己生活實(shí)際的音樂(lè)活動(dòng)，在沒(méi)有教師事先安排、也沒(méi)有教師“主宰”的情景下，學(xué)生們就樂(lè)于與教師互動(dòng)起來(lái)。因此，“互動(dòng)”教學(xué)方法，不光要求教師講究教的藝術(shù)，還要求教師轉(zhuǎn)變角色，精心設(shè)置、創(chuàng)設(shè)適合每節(jié)音樂(lè)課內(nèi)容的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生敢于互動(dòng)、樂(lè)于互動(dòng)。

三、全體互動(dòng)

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造參與各種音樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分解成不同知識(shí)層次的小內(nèi)容與小目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行分類學(xué)習(xí)、活動(dòng)指導(dǎo),使學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)不斷得到豐富和升華，獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣；還要在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)發(fā)自己學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛能，真正做到面向全體學(xué)生，達(dá)到全體師生人人參與互動(dòng)的目的。在欣賞《黃河大合唱》時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)，還要事先根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，或組織學(xué)生收集有關(guān)《黃河大合唱》的音樂(lè)、文字、圖片等資料。這樣的音樂(lè)欣賞教學(xué)方式和活動(dòng)，突破了以往以“課堂、書本、教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取而代之的是一種“以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式更適合學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，這種教學(xué)模式注意了學(xué)生個(gè)體的差異，讓每一個(gè)孩子都能感受、體驗(yàn)、參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同享受到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。

四、全面互動(dòng)

1.教與學(xué)的互動(dòng)。重在發(fā)揮各具特征的生命個(gè)體――教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)發(fā)揮觸媒催化作用，以及學(xué)生的學(xué)對(duì)教師的教產(chǎn)生積極主動(dòng)的能動(dòng)作用與反應(yīng)。

2.情感交流的互動(dòng)。重在要求教師創(chuàng)造性地利用并開(kāi)發(fā)音樂(lè)課程資源與多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)教師、教材、教學(xué)手段產(chǎn)生情感的“共鳴”與“諧振”。

3.信息交流的互動(dòng)。重在發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息流暢渠道的調(diào)控與疏導(dǎo)作用，同時(shí)更重在發(fā)展學(xué)生積極主動(dòng)傳輸、獲取、處理、存儲(chǔ)和應(yīng)用信息的能力。

4.師與生的互動(dòng)。重在轉(zhuǎn)變教師的角色，建立師生完全平等的人際關(guān)系，讓學(xué)生真正地感到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師是自己學(xué)習(xí)過(guò)程中可信賴的親密伙伴。

5.生與生的互動(dòng)。重在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的交往、合作的意識(shí)與能力?？傊?要真正達(dá)到音樂(lè)“互動(dòng)”教學(xué)的效果，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段這四個(gè)環(huán)節(jié)間，必須達(dá)到高度的協(xié)調(diào)一致。如果某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，或者是某一環(huán)節(jié)的缺失，都將會(huì)影響音樂(lè)“互動(dòng)”教學(xué)的效果，甚至?xí)?dǎo)致音樂(lè)“互動(dòng)”教學(xué)的失敗。為使“互動(dòng)”教學(xué)方法達(dá)到最佳效果，教師在教學(xué)中還要做到活而不亂、動(dòng)中有節(jié)、動(dòng)中有序、能放能收，既能發(fā)揮教師作為指導(dǎo)者的作用，又能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法研究論文篇二

淺析高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法論文

摘要：

高中數(shù)學(xué)是學(xué)生必學(xué)的一門重點(diǎn)科目，在高考的成績(jī)中占據(jù)很大的比例。所以，教師必須對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作重視起來(lái)。通過(guò)廣大教師的不斷研究，同時(shí)改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此，提出了一種新的教學(xué)方法，即互動(dòng)教學(xué)方法?，F(xiàn)已在高中的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，并取得了極好的效果。應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法可以有效提高高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而可以更好的對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育人才進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂；互動(dòng)教學(xué)法；應(yīng)用

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，現(xiàn)在越來(lái)越重視對(duì)基礎(chǔ)教育人才的培養(yǎng)。而高中正是人生中的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)亦是高中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)的學(xué)科，而課堂才是學(xué)生的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，所以，要學(xué)好數(shù)學(xué)必須從課堂上入手。因此，互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文主要應(yīng)用探究互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用范圍，以及互動(dòng)教學(xué)法是否存在一些問(wèn)題，并提出自己的見(jiàn)解。

一、在高中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法的意義。

互動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中具有非常重要的意義，它不僅可以讓學(xué)生學(xué)到課本上的知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（一）可以提高教學(xué)的效率。

互動(dòng)教學(xué)方法的一大特點(diǎn)是促使學(xué)生進(jìn)行思考，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也可以使學(xué)生與教師之間形成良好的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，使教師可以第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以及時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高。

（二）有效提高學(xué)生的能力。

在高中的數(shù)學(xué)課堂中使用互動(dòng)教學(xué)法可以使學(xué)生在原有的掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)形成自己的數(shù)學(xué)思維。換句話說(shuō)，就是讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，完成在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生能更加的掌握課堂講授的知識(shí)，同時(shí)能夠充分的鍛煉學(xué)生的合作能力、思考能力。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用途徑。

（一）高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要明確。

教師遵循互動(dòng)教學(xué)方法教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容靈活的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不但能學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能學(xué)到一種數(shù)學(xué)思維方式，可以全面的提高學(xué)生的邏輯思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

（二）設(shè)置問(wèn)題情境。

教師應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法就要設(shè)置教學(xué)問(wèn)題。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置必須遵循一定的原則。首先，教師設(shè)置的問(wèn)題必須以具體的情境為依據(jù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)情境問(wèn)題的思考可以達(dá)到互動(dòng)教學(xué)方法中互動(dòng)的目的。其次，教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題是，應(yīng)該靈活的設(shè)置內(nèi)容和形式，使問(wèn)題的答案具有開(kāi)放性，可以改變提問(wèn)的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，使學(xué)生能夠深入的理解數(shù)學(xué)。而且，教師也可以在高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活中的例子，使課堂聯(lián)系生活，使學(xué)生能通過(guò)這種方式進(jìn)一步思考、理解和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）運(yùn)用靈活的教學(xué)手段。

在高中數(shù)學(xué)課堂中在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方法時(shí)，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)手段。選擇合適的教學(xué)手段可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到有效的提高，進(jìn)而使高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)均得到提高。教師可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方法徹底激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的探究思維。例如，在學(xué)習(xí)高中教材中的“圓和方程”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手畫圖解決問(wèn)題，學(xué)生在畫圖解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)該注意的問(wèn)題。

（一）教師要有目的設(shè)置問(wèn)題。教師要根據(jù)一定的教學(xué)目的來(lái)設(shè)置問(wèn)題，只有符合教學(xué)目的的問(wèn)題才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，才會(huì)使互動(dòng)教學(xué)方法變得有意義。

（二）教師要直觀的設(shè)置問(wèn)題。教師設(shè)置的問(wèn)題要直觀并且數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，這樣學(xué)生才能真正的理解數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（三）教師要適度的提出問(wèn)題。每位學(xué)生的天賦不同，掌握知識(shí)的情況也不同，因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的難易程度一定要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。

（四）教師設(shè)置問(wèn)題要體現(xiàn)開(kāi)放性。教師應(yīng)該多層次的提出問(wèn)題，這樣學(xué)生比較容易入手，開(kāi)放性強(qiáng)的問(wèn)題它的思考空間比較廣，可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（五）教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)要具有體驗(yàn)性。通常來(lái)講，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)以提供給學(xué)生探究的思維為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置題目來(lái)使學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)。

四、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行師生互動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師主要采用讓學(xué)生通過(guò)小組的學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目的。一般情況，教師提出一個(gè)問(wèn)題，小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行討論，最終由小組組長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)言匯報(bào)討論的結(jié)果，這種方法具有一定的科學(xué)性，但是，一旦小組內(nèi)的成員過(guò)多，就難免會(huì)有爭(zhēng)論不休的時(shí)候，意見(jiàn)不能達(dá)成一致，這樣的小組互動(dòng)就只有形式而沒(méi)有什么實(shí)際上的效果。

總而言之，有效的互動(dòng)教學(xué)方法是有良好的課堂教學(xué)氛圍為支撐的，能在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)。否則，就失去了互動(dòng)的基本意義和根本目的，使互動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，教師要重視學(xué)生提出的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出自己的建議，教師要真心的接收。只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使“教”和“學(xué)”能夠有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

五、互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施戰(zhàn)略。

想要實(shí)行理想的互動(dòng)教學(xué)，教師首先要做的就是改變學(xué)生的心理態(tài)度。高中時(shí)期是一個(gè)比較特殊的敏感時(shí)期，學(xué)生由于各方面的問(wèn)題有很大的壓力，往往情緒比較激動(dòng)，如果師生之間的關(guān)系十分和諧，學(xué)生就會(huì)以一顆平和的心態(tài)去面對(duì)課堂教學(xué)，為課堂注入活力，這也是小組課堂保持互動(dòng)良好有序進(jìn)行下去的根本原因，這種愉快的氛圍會(huì)傳染，使整個(gè)課堂都保持輕松愉快的氛圍，這樣更有利于互動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)。

其次，教師也要做到自身的突破，要勇于創(chuàng)新，設(shè)計(jì)適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)方案。在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新并且取得成功并非是短時(shí)間就可以完成的，教師必須長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去，這就要求教師要努力研究教學(xué)方法并找到適合自己的教學(xué)方法，再根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況進(jìn)行具體的改變，就可以非常輕松的實(shí)施互動(dòng)教學(xué)方法并且最終會(huì)取得成功。盡管在這個(gè)過(guò)程中會(huì)耗費(fèi)大量的精力，但是教育的本身就是一條需要不斷探索不斷創(chuàng)新的道路，這樣才會(huì)做到教師和學(xué)生的雙贏目的。

六、互動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)踐。

教師可以在課堂上采用多樣的教學(xué)方法，以確保做到和互動(dòng)教學(xué)。例如，小組課堂活動(dòng)中，可以采用互相提問(wèn)的方式，在以往的課堂上都是教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，但是在互動(dòng)課堂中，學(xué)生可以向教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生與學(xué)生也可以互相提問(wèn)并解答，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題就會(huì)立刻顯現(xiàn)出來(lái)，不需要教師逐個(gè)的進(jìn)行猜測(cè)，與此同時(shí)學(xué)生也可以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更扎實(shí)的掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。總之，在高中的數(shù)學(xué)課堂中引入互動(dòng)教學(xué)方法可以使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得十分有趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

七、結(jié)束語(yǔ)。

總而言之，隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足發(fā)展的條件，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，互動(dòng)教學(xué)法時(shí)一種高效率的教學(xué)方法，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增加了師生之間的互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的效率。因此應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)課堂中廣泛應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法。

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音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法研究論文篇三

學(xué)前教育國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法借鑒研究論文

我國(guó)在音樂(lè)方面的教育事業(yè)正是有了對(duì)國(guó)外音樂(lè)教育知識(shí)的的借鑒和應(yīng)用，才能得以不斷的完善和發(fā)展。學(xué)前音樂(lè)教育是不同于成人音樂(lè)教育的，在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中老師的角色很重要，他們需要利用自己的專業(yè)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)，這個(gè)過(guò)程中對(duì)老師要求是很高的。我國(guó)為了提高學(xué)前教育師資的整體水平，在高等師范學(xué)校設(shè)立了學(xué)前教育專業(yè)，希望這些專業(yè)的學(xué)生能夠通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)前音樂(lè)教育事業(yè)出一份力。所以對(duì)高等師范學(xué)校當(dāng)中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的教育也要借鑒國(guó)外四種音樂(lè)教學(xué)方法。

一、我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中對(duì)國(guó)外四種音樂(lè)教學(xué)方法借鑒的必要性

我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。首先，現(xiàn)階段，高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂(lè)的理論知識(shí)，以書本為主，不注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致從高等師范院校走出來(lái)的學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)水平低，也就影響孩子們對(duì)音樂(lè)的理解和學(xué)習(xí)。其次，高等師范院校對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的教育內(nèi)容很有局限性，理論性太強(qiáng)，這些學(xué)生的思維和創(chuàng)造力受到了很大的約束，所以他們?cè)谝院蠼逃⒆觽兊臅r(shí)候也是運(yùn)用比較模式化的教學(xué)方式。大大抑制了孩子們的天性，不利于孩子們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。最后，高等師范院校為學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生設(shè)置的課程里面缺乏對(duì)幼兒心理學(xué)知識(shí)的講授。因?yàn)橛變菏翘厥獾娜后w，他們特有的心理狀態(tài)會(huì)阻礙他們學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，但是假如能夠了解并利用好孩子們的.心理特點(diǎn)，就能更好地引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)。

二、我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中對(duì)國(guó)外四種音樂(lè)教學(xué)方法的借鑒和應(yīng)用

國(guó)外四種音樂(lè)教學(xué)方法有著共通的地方，我們經(jīng)過(guò)分析和研究，將這些共通的地方總結(jié)出來(lái)，通過(guò)對(duì)這些精髓的借鑒，很好的應(yīng)用在我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中去。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手。

（一）提高高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的重視程度

高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)會(huì)成為學(xué)前音樂(lè)教育的老師，他們?cè)趯W(xué)前音樂(lè)教育中扮演著和重要的角色。他們的能力水平直接決定了孩子們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)效果。所以在高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中要以書本上的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，讓他們?cè)趯W(xué)好音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠具備更多的能力。對(duì)這些專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是要以提高他們對(duì)學(xué)前教育教學(xué)的重視程度為基礎(chǔ)的，他們只有重視學(xué)前教育教學(xué)，才能在學(xué)生的過(guò)程中主動(dòng)去提高自身的能力。達(dá)爾克洛茲和奧爾夫是創(chuàng)造了四種音樂(lè)教學(xué)法的音樂(lè)教育家中的兩位，他們的教學(xué)方法就體現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的重視。他們通過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，不斷更新自己的教學(xué)方法，目的都是為了能夠在學(xué)前音樂(lè)教育中給幼兒提供一個(gè)合適他們的方法來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)。

（二）培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力

高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也是在傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的，他們的創(chuàng)造力和想象力受到了極大的壓抑和抹殺，所以他們的思維會(huì)被模式化。但是音樂(lè)是有靈性的，被束縛的思維是沒(méi)有辦法很好的領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的內(nèi)涵和價(jià)值的。這樣的話高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生本身對(duì)音樂(lè)的理解和學(xué)習(xí)都不到位，怎么能引導(dǎo)好幼兒呢？奧爾夫的音樂(lè)教育法注意到了這一點(diǎn)，它的方法是符合孩子們的特點(diǎn)的，他認(rèn)為孩子們的思維正處在最活躍的階段，他們活潑好動(dòng)，具有創(chuàng)造力和想象力。這些特點(diǎn)是孩子們獨(dú)有的天性，所以?shī)W爾夫的音樂(lè)教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，不為孩子們?cè)O(shè)定任何的約束，讓他們可以在輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)音樂(lè)，用音樂(lè)表達(dá)自己。所以我們也要注重對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓他們能夠更好地引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己得想象，培養(yǎng)孩子們得創(chuàng)造力。

（三）在課程中增加高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒心理學(xué)課程

現(xiàn)階段高等師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的課程中很少涉及到幼兒心理學(xué)的知識(shí)。把握幼兒的心理狀態(tài)是能夠教好幼兒的一大前提。孩子們頑皮好動(dòng)。理解能力和接受能力都很有限，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只有充分理解孩子們的的心理想法才能有針對(duì)性的去教育他們。達(dá)爾克洛茲和奧爾夫在這一點(diǎn)上也有同樣的見(jiàn)解。他們的學(xué)前音樂(lè)教育法就是從孩子們的心理特征出發(fā)的，倡導(dǎo)保留孩子們的原始天性，引導(dǎo)他們?nèi)ビ靡魳?lè)表達(dá)自己。并且通過(guò)利用孩子們的好奇心和好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)建出了很多趣味的音樂(lè)教學(xué)法，從而激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。所以我國(guó)高等師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解幼兒的心理特征，這樣才能采取更合理的方法來(lái)教育幼兒。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)分析，我們看到了我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，其中還存在很多的問(wèn)題需要去解決。國(guó)外四種音樂(lè)教學(xué)方法是經(jīng)過(guò)音樂(lè)家們不斷的研究和探索得出來(lái)的，經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的實(shí)踐檢驗(yàn)，所以音樂(lè)教育界選擇了它們。這時(shí)候我們只有借鑒和應(yīng)用這四種音樂(lè)教學(xué)方法，從這四種方法中汲取它們的精華，找到適合我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的模式。

音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法研究論文篇四

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用論文

摘要：為了提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的效率，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討了互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，主要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)場(chǎng)景、互動(dòng)方式等方面進(jìn)行全面分析，提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)效率

小學(xué)階段的課堂教學(xué)應(yīng)將師生互動(dòng)的方法進(jìn)行大量運(yùn)用，這個(gè)方法可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在學(xué)生的音樂(lè)課上使用該方法能夠促使課堂教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，并且還可以將課堂上所教的歌深深地印入學(xué)生的腦海里，最大程度地激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛力。

一、創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中使用互動(dòng)式方法，要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生可以在教學(xué)過(guò)程中親身體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在增加學(xué)生和教師互動(dòng)的同時(shí)，更要增加學(xué)生之間的交流。在與學(xué)生交流過(guò)程中可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，而且把教師和學(xué)生之間的情感置入教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造相關(guān)的音樂(lè)課堂互動(dòng)場(chǎng)景

（一）創(chuàng)造游戲場(chǎng)景

低年級(jí)的學(xué)生，一般都比較多動(dòng)愛(ài)玩，對(duì)有趣的事物充滿好奇心。因此，教師在開(kāi)展互動(dòng)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將游戲融入課堂之中，增加課堂互動(dòng)方式的多樣性，使得學(xué)生可以在游戲中感受到快樂(lè)。游戲場(chǎng)景的創(chuàng)建可以極大提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得置身音樂(lè)課堂的樂(lè)趣，把枯燥的課堂變成多彩的課堂。教師可以找一些較受低年級(jí)學(xué)生歡迎的游戲，如唱歌接力互動(dòng)。把學(xué)生分成小組，教師在游戲前介紹相關(guān)游戲規(guī)定，使全班學(xué)生都感受到游戲的樂(lè)趣，表?yè)P(yáng)勝的一方，且鼓勵(lì)失敗的一方。在教授《郵遞馬車》這首歌時(shí)，教師要向?qū)W生介紹音階的變動(dòng)，使學(xué)生感受到音階變動(dòng)所蘊(yùn)含的感情。教師可以開(kāi)展“‘馬’上唱歌”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生做出騎馬的樣子并唱歌，使學(xué)生們沉浸在學(xué)習(xí)的快樂(lè)當(dāng)中。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

十歲左右的學(xué)生有著十分強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，音樂(lè)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的好奇心來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，使用該場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。音樂(lè)教師要依據(jù)課本的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，用提問(wèn)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望和好奇心，促進(jìn)師生之間的交流。譬如，在教授小動(dòng)物的說(shuō)話這樣的課程內(nèi)容時(shí)，音樂(lè)教師就需要依照課本的內(nèi)容向?qū)W生們提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生們自發(fā)進(jìn)行小組議論和答題。由提出的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)出新的課程。此后，教師可以用唱歌的方式，引導(dǎo)學(xué)生們猜測(cè)這首歌里面隱含了多少動(dòng)物的名稱。因?yàn)閷W(xué)生們有強(qiáng)烈的好奇心，所以更有興趣參與到與教師的互動(dòng)當(dāng)中，用互動(dòng)的方式來(lái)尋得最終的謎底。問(wèn)題場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)不但可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且可以增加學(xué)生的發(fā)現(xiàn)水平，使教學(xué)成果更加豐碩。譬如，音樂(lè)教師在講解《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題拋給學(xué)生：船是用什么來(lái)驅(qū)動(dòng)的？有沒(méi)有小朋友在現(xiàn)實(shí)生活中看到過(guò)船槳？誰(shuí)會(huì)使用船槳？學(xué)生可以依照教師所給的問(wèn)題來(lái)慢慢深入，促進(jìn)和教師之間的互動(dòng)，使得整個(gè)課堂的氣氛更加活潑和生動(dòng)，讓新課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步得到升級(jí)。

（三）積極合作，演繹場(chǎng)景話劇

側(cè)重教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的重中之重，教師可使學(xué)生之間合作進(jìn)行場(chǎng)景話劇的表演。學(xué)生的合作不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作的.認(rèn)同感，而且可以增加學(xué)生間的互動(dòng)和聯(lián)系。把學(xué)生分成小組，讓小組之間進(jìn)行合作，創(chuàng)作并演繹場(chǎng)景話劇。教師可以協(xié)助學(xué)生選定有關(guān)角色，引導(dǎo)學(xué)生在小組里進(jìn)行討論，然后一起創(chuàng)造，成功實(shí)現(xiàn)教師所定下來(lái)的互動(dòng)目標(biāo)。學(xué)生們之間的合作不但可以增強(qiáng)他們的合作思維，而且還可以發(fā)掘他們的音樂(lè)潛能。合作出演場(chǎng)景話劇作為促進(jìn)學(xué)生之間交流互動(dòng)的高效途徑，可以使互動(dòng)式教學(xué)發(fā)揮其最大作用。

三、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式的教學(xué)方法對(duì)提高小學(xué)音樂(lè)課堂效率發(fā)揮著很大的促進(jìn)作用。在小學(xué)的音樂(lè)課教授之中，教師應(yīng)當(dāng)使用互動(dòng)式的教學(xué)方法，使課堂內(nèi)容多樣化，營(yíng)造活潑愉快的課堂氛圍。在使用互動(dòng)式教學(xué)方法時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生們的需求，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛。使用互動(dòng)式教學(xué)辦法最大程度上完善新授課程的引入，創(chuàng)建相關(guān)的場(chǎng)景，使學(xué)生積極融入集體項(xiàng)目當(dāng)中，共同出演場(chǎng)景話劇。互動(dòng)式教學(xué)方法對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂的完善發(fā)揮著極其重要的作用，廣大教師要增強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域的研究，進(jìn)一步完善小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和音樂(lè)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚春蘭.基于智慧教室系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)研究[j].中國(guó)教育技術(shù)裝備,(23):22-24.

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作者：薛珍 單位：甘肅省武山縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)

音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法研究論文篇五

教學(xué)中的師生互動(dòng)不是一種機(jī)械的信息傳遞的輸出與輸入關(guān)系，也不是一種簡(jiǎn)單的人際關(guān)系，師生互動(dòng)有其特定的豐富內(nèi)涵，師生互動(dòng)需要從教師與學(xué)生之間的認(rèn)知、心理、倫理等多方面重塑新型的師生關(guān)系.

1.主體平等

教師與學(xué)生都是獨(dú)立的人，都有著人格的尊嚴(yán)、物質(zhì)與精神的需要，都有生存、學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的權(quán)利.師生互動(dòng)要求建立具有倫理意義的師生關(guān)系，師生在人格面前、科學(xué)面前平等，在活動(dòng)中民主，教師應(yīng)注重學(xué)生的人格發(fā)展，尊重學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要，發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主體權(quán)力，賦予課堂以生命的意義.雖然教師可以在一定的程度上調(diào)節(jié)、控制和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，能提供較為完善的環(huán)境和材料，把握教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上朝著社會(huì)要求的全面發(fā)展的方向發(fā)展，但是每個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的個(gè)體，他們會(huì)不斷地對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行探索，學(xué)生的信息來(lái)源和思考、判斷、評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題的能力常常超越教師的預(yù)料.因此，教師應(yīng)當(dāng)以朋友的身份與學(xué)生交流情感和看法，虛心征求和傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，挖掘?qū)W生的潛能，賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度客觀地評(píng)價(jià)和反省自己的教育策略、教育要求和教育方法，從學(xué)生的發(fā)展需要和利益出發(fā)去思考各個(gè)教育環(huán)節(jié).

2.認(rèn)知協(xié)調(diào)

知識(shí)的授受過(guò)程伴隨著復(fù)雜的思維活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中師生之間必然存在著認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式上的差異和沖突.教學(xué)中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是學(xué)生單向度的認(rèn)知過(guò)程，而是師生雙向信息溝通與加工的過(guò)程，學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生原有的認(rèn)知水平之間的矛盾是教學(xué)過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力，教學(xué)過(guò)程就是通過(guò)矛盾的不斷沖突激化和解決而發(fā)展的.但只有在學(xué)生認(rèn)識(shí)到新的學(xué)習(xí)任務(wù)與自己原有的認(rèn)知水平之間的矛盾的存在，并且具有解決這一矛盾的必要性和可能性時(shí)，學(xué)生才能成為真正的學(xué)習(xí)主體.因此，教師和學(xué)生在知識(shí)的授受過(guò)程中應(yīng)具有某種認(rèn)知方式的“平行關(guān)系”或?qū)?yīng)關(guān)系，教師應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)某一新課題的“初始能力”和“現(xiàn)有發(fā)展水平”確定學(xué)生某階段的“終結(jié)能力”和“最近發(fā)展區(qū)”精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，及時(shí)靈活地加以調(diào)節(jié)，以求得教學(xué)同步.

3.情感共鳴

教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系不是一種簡(jiǎn)單的“教學(xué)相長(zhǎng)”關(guān)系，而是滲透師生情感作用的教學(xué)關(guān)系，教師與學(xué)生情感活動(dòng)的互動(dòng)，是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種基本活動(dòng).教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)存在差異，教師的情緒情感及其表達(dá)方式影響著學(xué)生的情緒情感，也影響認(rèn)知活動(dòng)的效率.情感共鳴是指在教學(xué)過(guò)程中建立的師生之間的真誠(chéng)、理解、民主、和諧的心理氛圍.和諧融洽的師生關(guān)系不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生的健康人格的形成.因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理調(diào)控自己的情緒狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)自己的情感，用真誠(chéng)平等的態(tài)度關(guān)懷、理解學(xué)生，用積極樂(lè)觀的`情感去感化、激勵(lì)學(xué)生當(dāng)教師在教學(xué)中，由職業(yè)需要上升為情感需要當(dāng)學(xué)生也從認(rèn)知需要上升為情感需要時(shí)，雙方就超脫了“有用”的功利觀念，轉(zhuǎn)入“移情”和“無(wú)我”的超功利意境，教學(xué)就進(jìn)入了美的境界.

4.教學(xué)互補(bǔ)

教學(xué)互補(bǔ)，是指在教學(xué)中教師的教法和學(xué)生的學(xué)法的相互適應(yīng)與配合，達(dá)到彼此受納的境界，從而使教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系從方法論的角度達(dá)到高度的和諧.教學(xué)是一種有計(jì)劃有目的可控制的過(guò)程，要按教學(xué)計(jì)劃達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的，保證課堂教學(xué)的效率，就必須實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方活動(dòng)的適時(shí)調(diào)控，并讓教與學(xué)在方法上彼此適應(yīng)和配合.比如在“概念學(xué)習(xí)”時(shí)，由于學(xué)生抽象思維能力的限制，就需要更多形象化的教學(xué)，需要更多活動(dòng)式的教學(xué)，需要更多及時(shí)練習(xí)與反饋.而在“鞏固練習(xí)”時(shí)，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的需要強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)的可能性增大，就需要更多的討論式、自學(xué)式和獨(dú)立探究式的教學(xué).教與學(xué)在方法上的互補(bǔ)的標(biāo)志是教學(xué)信息的及時(shí)反饋以及由此產(chǎn)生的對(duì)教與學(xué)的調(diào)控.教學(xué)過(guò)程中師生之間應(yīng)該時(shí)時(shí)有信息的交流，我們應(yīng)該追求這種信息流的穩(wěn)定，同時(shí)這種信息流應(yīng)該是雙向互動(dòng)的.師生雙方按照這種反饋信息適時(shí)地調(diào)整自己教與學(xué)的活動(dòng)的步驟、方式、速度、方向和進(jìn)程，在教的方面，需要調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)課與矯正教學(xué);在學(xué)的方面，則主要強(qiáng)調(diào)調(diào)整自己的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)安排^進(jìn)行必要的總結(jié)和補(bǔ)缺補(bǔ)差等等.

音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法研究論文篇六

師生互動(dòng)研究論文

摘要：21世紀(jì)的人才除了應(yīng)該具備傳統(tǒng)的素質(zhì)以外，還應(yīng)該具備世界意識(shí)以及國(guó)際意識(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為一種交際性工具，作用越發(fā)明顯，在我國(guó)英語(yǔ)已經(jīng)成為一門重要的學(xué)科。所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其本質(zhì)就是要求師生通過(guò)不斷的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，本文主要研究了初中英語(yǔ)在課堂教學(xué)中的互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);師生互動(dòng)

前言：隨著新課改的發(fā)展，初中英語(yǔ)的教學(xué)也在不斷創(chuàng)新和變化中，加強(qiáng)課堂上師生的互動(dòng)能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。

一、國(guó)內(nèi)外對(duì)師生課堂互動(dòng)的研究

國(guó)內(nèi)外的很多學(xué)者對(duì)課堂的師生互動(dòng)進(jìn)行了很多的研究，這對(duì)認(rèn)識(shí)和了解課堂的師生互動(dòng)有著很大的幫助和啟發(fā)。在西方的教育社會(huì)學(xué)中，有專門研究師生互動(dòng)的行為。對(duì)于課堂師生互動(dòng)的分類，根據(jù)互動(dòng)的主體地位來(lái)劃分，等學(xué)者依據(jù)社會(huì)學(xué)家帕森斯的社會(huì)體系觀點(diǎn)將師生的課堂互動(dòng)分為知識(shí)中心式、教師中心式以及學(xué)生中心式這三種。利比特與懷特利用動(dòng)力學(xué)中的一些原理將教師在課堂的互動(dòng)行為分為權(quán)威式、放任式以及民主式。而英國(guó)學(xué)者哈格里夫斯則將課堂上師生互動(dòng)分為“浪漫型”互動(dòng)、“娛樂(lè)型”互動(dòng)和“訓(xùn)獅型”互動(dòng)這三種類型。從師生之間的行為方式研究，弗蘭德斯則將師生的互動(dòng)行為分為教師接納學(xué)生感受、提問(wèn)、發(fā)出命令、表?yè)P(yáng)、講解、延伸學(xué)生想法以及批評(píng)、維持紀(jì)律和學(xué)生的回答問(wèn)題、主動(dòng)提問(wèn)等[1]。

國(guó)內(nèi)的學(xué)者結(jié)合我國(guó)實(shí)際的課堂互動(dòng)情況和依據(jù)相關(guān)的理論，從心理學(xué)角度將師生之間的互動(dòng)分為有意識(shí)互動(dòng)和無(wú)意識(shí)互動(dòng)。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)則將師生之間的互動(dòng)分為師生互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力、師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的工具以及師生互動(dòng)的結(jié)果顯示。

對(duì)于課堂師生關(guān)系的研究，眾多學(xué)者從不同的角度和學(xué)科范圍進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，師生關(guān)系和師生互動(dòng)之間有著重要的聯(lián)系，是課堂教學(xué)中最重要的組成部分。師生關(guān)系是隨著教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)通過(guò)交流而產(chǎn)生的關(guān)系。根據(jù)師生在互動(dòng)過(guò)程中的相互影響，siberman 將處于教學(xué)情景中的師生關(guān)系分為：依戀型、關(guān)懷型、冷漠型和拒絕型。則將師生之間的關(guān)系分為親密、依賴和沖突。有更多的學(xué)者認(rèn)為要想使得教學(xué)有很好的效果，關(guān)鍵就在于學(xué)生是否感到學(xué)習(xí)有所進(jìn)步、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否快樂(lè)，這就需要建立一種和諧的、互相尊重、互相合作的良好師生關(guān)系。

對(duì)于影響課堂師生互動(dòng)的因素則有很多，有的學(xué)者研究側(cè)重于教師，發(fā)現(xiàn)教師的言語(yǔ)和交流方式對(duì)課堂互動(dòng)都有著深刻的影響。有的學(xué)者也對(duì)教師的風(fēng)格進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)喜歡經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生的教師受到學(xué)生的喜歡，而經(jīng)常采取懲罰手段的老師則導(dǎo)致了消極的師生關(guān)系。我國(guó)學(xué)者佐斌則把影響課堂師生互動(dòng)的因素分為四類：觀念因素、背景因素、特質(zhì)因素和任務(wù)因素。這些因素都對(duì)課堂師生互動(dòng)有著不同程度的影響[2]。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

互動(dòng)這一概念最早出現(xiàn)在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，互動(dòng)起初是指不同社會(huì)角色之間的相互聯(lián)系或者是關(guān)系，后來(lái)被逐步引入到語(yǔ)言的教學(xué)當(dāng)中，從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，課堂教學(xué)就是一個(gè)微觀的社會(huì)，教學(xué)的過(guò)程就是指教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間相互作用的過(guò)程。師生課堂的互動(dòng)曾被定義為在語(yǔ)言課堂上發(fā)生的師生之間各種性質(zhì)以及各種性質(zhì)的交互作用以及影響。

互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的教師和學(xué)生在課堂上的提問(wèn)和回答，師生互動(dòng)的本質(zhì)在于交互。傳統(tǒng)的師生問(wèn)答只是一種單向的交流，并沒(méi)有達(dá)到互動(dòng)需要的效果，這種問(wèn)答的形式只是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)流，教師在提問(wèn)之前往往會(huì)預(yù)設(shè)答案，而對(duì)于學(xué)生的回答也僅僅是正確或是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，教師很少參與學(xué)生思維過(guò)程。創(chuàng)新的師生的互動(dòng)應(yīng)該是教師和學(xué)生之間語(yǔ)言和思維產(chǎn)生共鳴以及不斷交鋒的過(guò)程。

師生互動(dòng)具有的特點(diǎn)主要有：平等性，教師和學(xué)生之間的地位是平等的，都是互動(dòng)的主體，而不是控制與被控制的關(guān)系;共振性，教師的教學(xué)行為要在一定程度上引起學(xué)生思考的過(guò)程，并且表現(xiàn)在行為或是通過(guò)一定的方法反饋出來(lái)，而教師借助于學(xué)生所反饋的信息調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃從而推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程;交互性，是指教師和學(xué)生之間雙向的影響和作用，并不是單一的單向交流;多樣性，師生互動(dòng)的形式多種多樣，不再拘泥于簡(jiǎn)單的提問(wèn)形式，互動(dòng)可以由教師，也可以是學(xué)生發(fā)起，通過(guò)問(wèn)答、討論或是開(kāi)放式的形式進(jìn)行互動(dòng);連續(xù)性，師生互動(dòng)的過(guò)程是連續(xù)的，循環(huán)往復(fù)的，不在是獨(dú)立簡(jiǎn)單的提問(wèn)過(guò)程。

三、初中課堂師生互動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用以及影響因素

(一)初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，課堂師生的互動(dòng)是一種語(yǔ)言交際的基本活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)，課堂師生的互動(dòng)有助于英語(yǔ)課堂的教學(xué)，語(yǔ)言是能夠?qū)崿F(xiàn)人與人之間關(guān)系的一種載體，是維系社會(huì)關(guān)系的一種工具。所以在教學(xué)中，要借助語(yǔ)言這種工具來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的互動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂互動(dòng)是一種雙向交流，創(chuàng)造了雙方可以進(jìn)行意見(jiàn)交流的機(jī)會(huì)，促使雙方進(jìn)行協(xié)商和調(diào)整，提高對(duì)語(yǔ)言的理解能力。

2.英語(yǔ)交際能力的提高，英語(yǔ)課堂的互動(dòng)不僅需要將自己的意思表達(dá)出來(lái)，也需要能夠理解別人的思想和意思。理解和表達(dá)正是英語(yǔ)互動(dòng)中不可缺少的兩個(gè)方面，師生的課堂英語(yǔ)互動(dòng)借助于閱讀教學(xué)和聽(tīng)力，師生互動(dòng)可以有效的運(yùn)用到學(xué)生的日常英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫中，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，也提高學(xué)生的交際能力。

3.促進(jìn)師生情感的交流，教學(xué)互動(dòng)是人與人交流的活動(dòng)，能夠促進(jìn)情緒的感染和情感的交流，課堂互動(dòng)始終伴隨著教師和學(xué)生情感的溝通與交流，良好的師生情感可以促進(jìn)課堂的互動(dòng)，而良好氛圍的課堂互動(dòng)也能促進(jìn)師生情感的培養(yǎng)和發(fā)展。

4.提高教學(xué)的效果，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)有效的課堂互動(dòng)，有效的課堂互動(dòng)不僅能夠活躍課堂氣氛，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在互動(dòng)的過(guò)程中，教師會(huì)表露出對(duì)學(xué)生的期望，學(xué)生也會(huì)期待老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，師生之間有效的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，積極、創(chuàng)新、民主的互動(dòng)會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。

(二)影響英語(yǔ)課堂互動(dòng)的因素

1.教師因素，教師對(duì)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的影響因素有很多種，包括特質(zhì)因素、情感因素、教師的教學(xué)行為因素、知識(shí)水平因素和觀念因素。特質(zhì)因素主要包括年齡、性別、教齡、智力水平和性格等。情感因素則包括教師對(duì)所有學(xué)科的情感、對(duì)生活的情感、對(duì)學(xué)生以及對(duì)同事的情感等。知識(shí)因素包括教師的文化程度以及專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平、教學(xué)措施和手段等。觀念因素包括教師的職業(yè)觀、教育觀以及評(píng)價(jià)觀等。

2.學(xué)生因素，學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的影響主要有特質(zhì)因素、觀念因素、知識(shí)因素、情感因素和學(xué)習(xí)行為因素等，特質(zhì)因素包括學(xué)生的性別、年齡、智力水平、性格以及興趣愛(ài)好等。觀念因素包括教師觀和同學(xué)觀。知識(shí)因素則包括課外知識(shí)、原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。情感因素包括對(duì)教師、對(duì)生活以及對(duì)同學(xué)的情感。

3.背景因素，背景因素是指課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的微觀因素和宏觀因素。微觀因素是指學(xué)校班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍以及教室環(huán)境的布置、家庭氛圍以及所處社區(qū)的環(huán)境等。宏觀因素是指社會(huì)歷史特點(diǎn)、中國(guó)的傳統(tǒng)文化以及政治經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等。

4.教材因素，課堂師生互動(dòng)的目的就是為了更好的傳遞教材的內(nèi)容，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)水平和道德素養(yǎng)。教材內(nèi)容的廣度、深度、趣味性以及難度直接影響著課堂互動(dòng)的效果。自從新課改以來(lái)，教材不斷發(fā)展和創(chuàng)新，不斷貼近學(xué)生的學(xué)生，適合教學(xué)發(fā)展的需要，所以教師要利用好教材，促進(jìn)課堂的互動(dòng)。

四、初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的分類

(一)根據(jù)互動(dòng)主體的關(guān)系將師生互動(dòng)分為：

1.師個(gè)互動(dòng)，就是指教師的行為向?qū)W生個(gè)體的互動(dòng)，目的和對(duì)象都比較明確的互動(dòng)行為，主要表現(xiàn)在教師提問(wèn)與學(xué)生回答、教師要求與學(xué)生的反應(yīng)、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)則學(xué)生給予反饋以及教師對(duì)學(xué)生的直接接觸和個(gè)別的輔導(dǎo)等行為上。這種類型的互動(dòng)明顯的顯示出了教師對(duì)部分學(xué)生存在的偏愛(ài)以及偏見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師的信息反饋和評(píng)價(jià)[1]。

2.師組互動(dòng)，這種互動(dòng)行為主要是指教師行為向?qū)W生小組的互動(dòng)，在這種類型的互動(dòng)中，教師要針對(duì)學(xué)生小組的具體情況進(jìn)行講解、個(gè)別輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這種互動(dòng)形式在我國(guó)初中課堂教學(xué)中占得比例很小。

3.師班互動(dòng)，是指教師行為面向全班學(xué)生群體的互動(dòng)行為。在這種互動(dòng)行為中，學(xué)生可以反應(yīng)教師的行為，屬于集體的一種行為，而不是單獨(dú)的個(gè)人行為。一般這種互動(dòng)在課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)和課堂授課中常見(jiàn)。

(二)根據(jù)師生互動(dòng)行為的屬性，可以分為：

1.控制-服從型，這種類型是師生行為的主要屬性。教師進(jìn)行課堂教學(xué)行為的本質(zhì)是控制，控制是教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。一般教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)采取民主合作的方式，但是歸根究底主要是教師對(duì)課堂的控制，而學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)就是對(duì)教師控制行為的回應(yīng)，稱之為服從。服從就是教師對(duì)于學(xué)生在課堂行為的`一種控制規(guī)定。

2.控制-反控制型，這種互動(dòng)建立在學(xué)生服從的基礎(chǔ)之上，學(xué)生以自身的服從行為和教師進(jìn)行互動(dòng)，這是課堂教學(xué)的常態(tài)，但是偶爾也會(huì)出現(xiàn)不服從的情況，這時(shí)候師生之間的互動(dòng)就轉(zhuǎn)化為控制與反控制，如果學(xué)生的反控制行為達(dá)到一定的程度時(shí)，師生之間的互動(dòng)行為就會(huì)發(fā)展為相互的對(duì)抗行為。

3.相互協(xié)商型，這種互動(dòng)行為主要發(fā)生在教師完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生為了到達(dá)學(xué)習(xí)的效果或是避免受到不必要的懲罰，師生之間的互動(dòng)行為就會(huì)由相互對(duì)抗轉(zhuǎn)化為相互協(xié)商。師生互動(dòng)不同于其他的人際互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)受職業(yè)的特殊性和社會(huì)的規(guī)定性影響。

五、在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

(一)互動(dòng)對(duì)象存在一定的差異

在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生之間比較頻繁，而在學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生之間則較少[2]。教師在安排互動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生選擇稍微有難度的問(wèn)題，并在評(píng)價(jià)的時(shí)候給予肯定的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。針對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生則提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的給予正確或是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)內(nèi)容。一旦互動(dòng)出現(xiàn)障礙的時(shí)候，教師就會(huì)立即轉(zhuǎn)而提問(wèn)其他的學(xué)生。這些做法看似提高了課堂的效率，但是這種存在于學(xué)生之間的差異性在一定程度上體現(xiàn)了師生之間互動(dòng)的不平等性，是一種小范圍、有條件的互動(dòng)，這對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展很不利。

(二)非語(yǔ)言互動(dòng)行為的缺乏

課堂的互動(dòng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的互動(dòng)上，包括教學(xué)過(guò)程中的講解、討論、提問(wèn)、回答等，而非言語(yǔ)互動(dòng)行為是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間體現(xiàn)出的面部表情和眼神的交流，手勢(shì)和身體姿態(tài)的語(yǔ)言等。在我國(guó)初中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)更傾向于言語(yǔ)的互動(dòng)，而忽視了非言語(yǔ)互動(dòng)的重要性。非言語(yǔ)互動(dòng)也是一種有效的互動(dòng)方式，是對(duì)言語(yǔ)互動(dòng)方式的補(bǔ)充。教師可以通過(guò)學(xué)生的眼神或是身體姿態(tài)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在師生的互動(dòng)中，充分利用非言語(yǔ)的互動(dòng)可以有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：在我國(guó)的初中英語(yǔ)課堂中存在師生互動(dòng)的模式比較簡(jiǎn)單、互動(dòng)存在的差異較大、并且非互動(dòng)言語(yǔ)未得到有效的重視等問(wèn)題，所以教師要在理解師生互動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)涵后，不斷反思教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際效果，通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)情境、提高課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)以及大大提倡師生之間的平等關(guān)系等，促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，也大大提高師生互動(dòng)的成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王金芳，初中英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)式教學(xué)有效策略[j]，中國(guó)教育技術(shù)裝備，16期：46-48.

音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法研究論文篇七

數(shù)學(xué)教師要切實(shí)提高對(duì)師生互動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的研究，轉(zhuǎn)變教育觀念、探索新的施教模式.若按師生在教學(xué)中的地位和作用，眾多的數(shù)學(xué)教學(xué)模式可分為三類:學(xué)生中心模式、教師中心模式和師生合作模式.“學(xué)生中心模式”注重學(xué)生智能的發(fā)展，但否定了教師的主導(dǎo)作用，因而教學(xué)過(guò)程缺乏有效的控制，學(xué)生難以形成完善的智能結(jié)構(gòu).“教師中心模式”則較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間上有嚴(yán)密的計(jì)劃安排^可使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)經(jīng)濟(jì)高效、循序漸進(jìn)地掌握系統(tǒng)的知識(shí).但最主要的問(wèn)題是學(xué)生處于被動(dòng)地位，主體作用難以發(fā)揮容易出現(xiàn)諸如“盲從”、“動(dòng)手能力差”、“應(yīng)用意識(shí)失落”等問(wèn)題.因此，我國(guó)數(shù)學(xué)教育界的眾多專家、學(xué)者在大聲疾呼:教師和教科書不應(yīng)該是至高無(wú)上的權(quán)威，應(yīng)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.而“師生合作模式”作為一種新的教學(xué)模式，是實(shí)施師生互動(dòng)的必然要求.它的核心思想是強(qiáng)調(diào)建立和諧新型的師生關(guān)系，在教學(xué)中既重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又重視教師的主導(dǎo)作用，重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，這些特點(diǎn)正是“素質(zhì)教育”所需要的.

實(shí)施師生合作的教學(xué)模式，用互動(dòng)的形式重塑教學(xué)過(guò)程，就是要突出和重視“學(xué)”的主體活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要注意學(xué)生實(shí)質(zhì)上的學(xué)習(xí)自主.因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，啟發(fā)每個(gè)學(xué)生充分地與學(xué)習(xí)材料互動(dòng)、與學(xué)習(xí)伙伴互動(dòng)、與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，提高“教”的效果.怎樣才能有效地實(shí)施師生互動(dòng)呢？筆者提出以下幾點(diǎn)建議.

1.建立平等民主、富有情感的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是師生互動(dòng)的基礎(chǔ).師生關(guān)系很有點(diǎn)像電路適配器，相同的教育條件、教育對(duì)象，通過(guò)一定的師生關(guān)系配置，或許能爆發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，產(chǎn)生積極的教育效益，或許完全相反，會(huì)產(chǎn)生短路，使學(xué)生厭學(xué).可以說(shuō)，師生關(guān)系對(duì)于教育質(zhì)量、教學(xué)效益和學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，絲毫不亞于空氣對(duì)人的價(jià)值”.第一，教師要尊重學(xué)生.教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和建議，與學(xué)生平等地、協(xié)商地交流，這樣，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)教師就不會(huì)是一種自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一道去探索、去體驗(yàn)，學(xué)生在課堂中才可能變被動(dòng)為主動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，師生的相互交流、相互作用才有可能實(shí)現(xiàn).第二，教師要給學(xué)生一份愛(ài)心.愛(ài)和理解是教師和學(xué)生心靈溝通的基礎(chǔ)，是實(shí)施有效互動(dòng)的心理前提，情感在互動(dòng)中能起到潤(rùn)滑劑的作用，它能彌合師生之間的分歧與隔閡.教師要賦予學(xué)生一種真情實(shí)感，發(fā)自內(nèi)心地去愛(ài)學(xué)生，關(guān)心、理解學(xué)生，學(xué)生心靈的火花一旦被點(diǎn)燃就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果.教師還要善于以學(xué)生化的心態(tài)和行為參與到師生的交互中去，使自己能更好地理解學(xué)生，學(xué)生才能更好地理解教師，配合教師的教學(xué)活動(dòng).第三，教師要信任學(xué)生.要鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，給學(xué)生，同時(shí)也給自己營(yíng)造一種平等、合作的教學(xué)氛圍.要允許各類不同水平的學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性的意見(jiàn)，教師要學(xué)會(huì)作創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性財(cái)富的萌芽;對(duì)學(xué)生在交互過(guò)程中表現(xiàn)出的不足，不能奚落嘲笑，要充分肯定學(xué)生想法中的合理成份，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)交流的熱情和信心.第四教師要投入情感.教師要以飽滿的熱情投入教學(xué)之中，用自身的熱情來(lái)感染學(xué)生最終使學(xué)生達(dá)到“親其師，信其道”的境界.在教學(xué)中，教師要努力做到以充沛的感情、專注的精神、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言出現(xiàn)在學(xué)生面前，從各個(gè)方面影響學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)耳濡目染，激起學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情，這樣才能形成適合進(jìn)行情感教學(xué)的氛圍.

2.加強(qiáng)師生之間的交流與合作

在教學(xué)過(guò)程中，交流與合作的主要形式有:第一，師生間的合作與交流.這體現(xiàn)在多個(gè)方面，如授課過(guò)程中的提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改，甚至一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，都是一種合作與交流.在合作與交流的內(nèi)容上，教師除了就課本所學(xué)知識(shí)和學(xué)生進(jìn)行探討外，還應(yīng)虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，克服教學(xué)難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法;同時(shí)在思想上、生活上關(guān)心學(xué)生，了解他們的真實(shí)想法和內(nèi)心感受，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀，從而，取得教書育人雙豐收.第二，學(xué)生之間的合作與交流.由于合作雙方都是學(xué)生，彼此有許多共同點(diǎn)，所以可以保持一種無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到雙方積極活動(dòng)、積極思考的目的，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息交流更加便利和流暢.第三，教師間合作與交流.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，成功地組織好每一堂課，教師間的合作與交流是必不可少的.這種合作與交流可以通過(guò)多方向?qū)崿F(xiàn)，如主講、助講間的合作與交流:集體備課商討最優(yōu)的授課教案;對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，集體討論解決，開(kāi)啟思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短.

3.創(chuàng)設(shè)探索性問(wèn)題情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，揭示學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平的之間的矛盾，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決這個(gè)矛盾的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，使學(xué)生的注意力集中到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，教師要‘變封閉的、單一的教材內(nèi)容為豐富的有利于學(xué)生觀察與實(shí)踐、猜想與驗(yàn)證、收集與處理、選擇與判斷、推理與交流等可探索的研究性學(xué)習(xí)材料”,引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中.為了促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)著眼于以下幾點(diǎn):第一，問(wèn)題要明確而且具體.當(dāng)教師和學(xué)生都明確教學(xué)活動(dòng)的要求和目的后，教學(xué)活動(dòng)才可能朝著有效互動(dòng)的方向發(fā)展.第二，問(wèn)題要有新意.學(xué)科前沿的、與學(xué)生自身素質(zhì)密切相關(guān)的、生動(dòng)精彩的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生有新鮮感能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.第三，問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度.教師可采用分步設(shè)置障礙的方法讓學(xué)生面對(duì)適度的困難，使問(wèn)題呈階梯式遞進(jìn)，并保持每個(gè)問(wèn)題適當(dāng)?shù)目缍?，由學(xué)生發(fā)揮思維去“填充第四，把握設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī).一般而言，問(wèn)題主要設(shè)計(jì)在重點(diǎn)、難點(diǎn)、轉(zhuǎn)折、聯(lián)系、創(chuàng)新應(yīng)用等關(guān)鍵處，但應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，切勿拘泥程式.比如，有的學(xué)生在求導(dǎo)中偶然發(fā)現(xiàn)，所求的奇函數(shù)的導(dǎo)數(shù)都是偶函數(shù)，這時(shí)，教師可順勢(shì)提問(wèn)：對(duì)于一般的奇函數(shù)f(x)它的導(dǎo)函數(shù)/(x)是否一定為偶函數(shù)？進(jìn)一步去問(wèn):偶函數(shù)的導(dǎo)數(shù)又是什么性質(zhì)的函數(shù)呢？這樣，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)引發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，使學(xué)生的思維始終處于一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題探索之中，師生之間的互動(dòng)顯得水乳交融.

4.實(shí)施計(jì)劃導(dǎo)控，增進(jìn)師生互動(dòng)的效果

成功的師生互動(dòng)是以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為前提的，但是，這并不意味著把大量時(shí)間留給學(xué)生任意支配，放任自流.其實(shí)，“教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮并不能成為學(xué)生自己的自覺(jué)行動(dòng)，而必須通過(guò)教師切實(shí)有效地誘導(dǎo)啟發(fā).”因此，必須實(shí)施計(jì)劃導(dǎo)控，在教師有計(jì)劃的引導(dǎo)下為達(dá)到明確的教學(xué)目的進(jìn)行有序的、分步驟的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)新性，從而在組織形式上保證師生互動(dòng)的效果.計(jì)劃導(dǎo)控的基本流程是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、方向定位、自主研究、反饋審核”.任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出明確的研究任務(wù)，促使學(xué)生為圓滿完成任務(wù)去自我學(xué)習(xí).比如，為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，教師可給出自學(xué)思考題，讓學(xué)生自學(xué)后寫出問(wèn)題解決的方案、階段內(nèi)容總結(jié)等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué).“方向定位”是為保障學(xué)生完成既定任務(wù)，為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源的搜集、整理的方法和手段，指導(dǎo)學(xué)生如何利用各種先進(jìn)手段獲取信息、加工信息、利用信息，以此來(lái)圈定學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，防止學(xué)生偏離方向.自主研究”指學(xué)生帶著問(wèn)題，獨(dú)立地查閱資料、搜集素材、分析問(wèn)題癥結(jié)、形成解決問(wèn)題方案.“反饋審核”是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的審核，確認(rèn)任務(wù)完成情況，及時(shí)調(diào)控.除了常規(guī)的課后練習(xí)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)外，還有章節(jié)總結(jié)、專題的學(xué)習(xí)體會(huì)、閱讀摘要等作業(yè)形式.上述各個(gè)流程間是順序繼承和相互作用的，通過(guò)合理配置就為完滿的師生互動(dòng)提供了切實(shí)保證。

音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法研究論文篇八

2.1 選擇適宜的病例

在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，教師一定要綜合分析各方面影響因素，要堅(jiān)持“深難度和量力性”相結(jié)合的原則，要客觀分析班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、心理特征等，選擇具有代表性的病例。以“胸痹”為例，就教材內(nèi)容而言，胸痹被分為不同的類型，比如，心陽(yáng)虛衰，但在臨床上單一病例并不常見(jiàn)，大都是多種證型錯(cuò)綜復(fù)雜，也就是說(shuō)，教師需要圍繞“胸痹”章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合臨床病例情況，選取具有代表性的病例，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握新知識(shí)的同時(shí)，將其和臨床緊密聯(lián)系，更好地應(yīng)用到實(shí)踐中。在此過(guò)程中，教師可以多選取一些名老中醫(yī)醫(yī)案，從不同角度入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，充分感受前輩診病的風(fēng)范，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的自信心，還能在一定程度上培養(yǎng)他們的分析病例的能力[2]。

2.2 做好病例討論準(zhǔn)備

在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)教師的要求較高，必須具備扎實(shí)的中醫(yī)內(nèi)科理論知識(shí)與臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各類疾病都有一定的體會(huì)。上課之前，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)等收集具有代表性的病例，編寫成具有一定實(shí)踐性的案例，能夠客觀呈現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)新課題內(nèi)容，提前引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)病史與資料，結(jié)合病案大綱展開(kāi)討論，對(duì)新課題留下初步印象[3]。

2.3 課堂交流討論，纂寫病案討論報(bào)告

在中醫(yī)內(nèi)科課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有的中醫(yī)內(nèi)科水平，合理劃分學(xué)習(xí)小組，結(jié)合新課題主題，巧設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)他們以小組為單位相互交流、討論，推薦一名代表進(jìn)行發(fā)言，也可以采用演講答辯形式，以某病例為例，就其病因、病機(jī)、診斷、處方用藥等方面問(wèn)題展開(kāi)討論，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中更好地理解新知識(shí)點(diǎn)，有效突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還能在一定程度上培養(yǎng)他們多方面的能力，比如，思維能力、分析能力，確保課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。在課堂交流討論中，教師要注重辨病與辯證結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主利用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)確定病名，準(zhǔn)確把握辯證的關(guān)鍵性，學(xué)會(huì)縮小辯證范圍，要引導(dǎo)他們客觀分析患者各方面資料，比如，神、色、形、態(tài)、舌，準(zhǔn)確了解患者所疾病的主要矛盾，客觀分析其病性、病機(jī)，相互探討該疾病診斷、鑒別、用藥等問(wèn)題，制定合理化的中醫(yī)治療方案。此外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)病例，纂寫對(duì)應(yīng)的討論報(bào)告，為日后臨床工作做好鋪墊。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)過(guò)程中，教師必須意識(shí)到應(yīng)用案例教學(xué)法的重要性，要結(jié)合專業(yè)學(xué)生各方面情況，優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，巧妙利用案例教學(xué)法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，將所學(xué)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高自身綜合實(shí)踐能力，確保畢業(yè)后順利走上醫(yī)學(xué)崗位，充分展現(xiàn)自身各方面價(jià)值。以此，改變中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法研究論文篇九

摘要：音樂(lè)作為小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，作為提高學(xué)生性情、審美、道德的基礎(chǔ)學(xué)科，有著其他課程替代不了的重要作用。20，《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布，在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等方面都給小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)行一次理論改革。新課標(biāo)的實(shí)施，不僅要求一線教師具備實(shí)施的理論根基，還要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，用新穎的、綜合的教學(xué)方法在課堂細(xì)節(jié)中循序漸進(jìn)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到以“學(xué)生為主”的教育理念，這是新時(shí)代背景下課標(biāo)實(shí)施的重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)法；創(chuàng)新

在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，音樂(lè)是進(jìn)行素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它借助聽(tīng)覺(jué)喚起學(xué)生內(nèi)心思考和靈魂體驗(yàn)，通過(guò)很多教學(xué)手段，如，打擊樂(lè)器、肢體律動(dòng)、戲劇表演等外化為情感表達(dá)，以此促進(jìn)學(xué)生有所感、有所現(xiàn)，使他們的身心得以平衡發(fā)展。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法

（一）音樂(lè)教學(xué)方法的概念內(nèi)涵

不同的老師對(duì)“音樂(lè)教學(xué)方法”有各自的理解和解釋，但對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施意義有著一致性：首先教學(xué)方法不能脫離學(xué)生，依據(jù)“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；其次，教學(xué)方法的支撐和融會(huì)貫通的作用，它流動(dòng)在音樂(lè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，既能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，橫向明確目標(biāo)的方向，又能在縱向豐富教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。可以說(shuō)，好的教學(xué)方法是課程設(shè)置成熟化、人性化、靈活化的關(guān)鍵所在?！霸谛抡n標(biāo)中，小學(xué)生音樂(lè)的學(xué)習(xí)被分為兩個(gè)階段，一年級(jí)到二年級(jí)為低齡階段，三年級(jí)到六年級(jí)為高齡階段，他們?cè)谀挲g上的差距導(dǎo)致了其在認(rèn)知能力和表達(dá)能力上的不同，因此，結(jié)合不同階段小學(xué)生在生理上的音樂(lè)反應(yīng)能力和心理的接受程度，在教學(xué)活動(dòng)的安排中應(yīng)該具有一定的差異性?！辈⑶遥魳?lè)的教學(xué)活動(dòng)必須生動(dòng)。音樂(lè)課不是一門以傳授知識(shí)為主的課程，也不是借用音樂(lè)直接進(jìn)行思想道德、紀(jì)律教育的嚴(yán)肅課程，而是依據(jù)音樂(lè)本質(zhì)，建立一種活潑的、多元的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的音樂(lè)教學(xué)形式，來(lái)體現(xiàn)科學(xué)的音樂(lè)精神。所以，教學(xué)方法也要依據(jù)教學(xué)對(duì)象一般的生理心理變化、教學(xué)內(nèi)容的不同而變化。音樂(lè)課上也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與起來(lái)，盡情體現(xiàn)音樂(lè)的美、抒發(fā)自己的感受。

（二）音樂(lè)教學(xué)方法分類

國(guó)內(nèi)小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)方法有很多種，主要為體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法、實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法、語(yǔ)言性音樂(lè)教學(xué)方法和探究性音樂(lè)教學(xué)方法四種。體驗(yàn)性包括“欣賞法“”演示法”等，實(shí)踐性包括“練習(xí)法”“律動(dòng)教學(xué)法”“創(chuàng)作教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”；語(yǔ)言性包括“講授法“”討論法”等；探究性主要是以探究、發(fā)現(xiàn)為主，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)的一種方法。小學(xué)音樂(lè)課要有效運(yùn)用教學(xué)方法，抓住關(guān)鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動(dòng)”，要結(jié)合教師的個(gè)人特點(diǎn)靈活展開(kāi)。

二、音樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）影響音樂(lè)教學(xué)法的因素

首先，課改是音樂(lè)教學(xué)法改變和發(fā)展的直接推動(dòng)力。課改后，音樂(lè)課要求變學(xué)生為課堂主體，改變以往教師為主、灌輸式的教學(xué)方式，要求音樂(lè)課程的設(shè)置有益于學(xué)生身心發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。其次，國(guó)家公布的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對(duì)于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問(wèn)題就是指小學(xué)課程能否有完好的質(zhì)量，采用的教學(xué)方法是否有效?！耙魳?lè)是實(shí)踐的、直接的學(xué)科，學(xué)生要從活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)，但是單純地讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生做，是無(wú)法讓他們完全理解音樂(lè)美的，因此，音樂(lè)教學(xué)法的選擇需要技巧，更有一定的難度。一種教學(xué)方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇教學(xué)方法，在什么情況下選擇哪種教學(xué)方法并沒(méi)有一個(gè)萬(wàn)能法則，只有靠教師經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)掌握?！苯處熓墙谭▽?shí)施的關(guān)鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法來(lái)面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與音樂(lè)，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

（二）音樂(lè)教學(xué)法的創(chuàng)新體現(xiàn)

20世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)的音樂(lè)教育都發(fā)生了巨大的變化，很多優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)方法引入中國(guó)，對(duì)各種優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒極大地推動(dòng)了我國(guó)的音樂(lè)教育，至今，還有深刻、廣泛的影響。

1.對(duì)奧爾夫“原本性音樂(lè)教育”的借鑒

奧爾夫教學(xué)法是由德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫本人創(chuàng)立的教育體系，本質(zhì)是“原本性音樂(lè)教育”。它是一種綜合的音樂(lè)教育，將音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作和舞蹈結(jié)合在一起進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，通過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)一個(gè)感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言，“音樂(lè)教育是人的教育，對(duì)于一切，我最終關(guān)注的不是音樂(lè)的，而是精神的探討?！痹摻虒W(xué)法參與性強(qiáng)，要求學(xué)生在唱、奏、動(dòng)的過(guò)程中感知音樂(lè)的樂(lè)句、結(jié)構(gòu)、情緒、要素、風(fēng)格等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正參與到音樂(lè)活動(dòng)中，符合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的生理特征和“做中學(xué)”的認(rèn)知方式，讓小學(xué)生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂(lè)的感知、體驗(yàn)和表現(xiàn)中來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生為主的教育理念，并讓學(xué)生在即興表演過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造力，從中體驗(yàn)音樂(lè)的樂(lè)趣。奧爾夫教學(xué)法是世界上最有影響力的教學(xué)法之一，目前，被我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教師廣泛借鑒。

2.對(duì)達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)的借鑒

至今仍被一線教師不斷運(yùn)用的瑞士達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，是依據(jù)學(xué)生“愛(ài)動(dòng)“”易動(dòng)”的天性，讓他們?cè)诒灸艿幕A(chǔ)上進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)。“體態(tài)律動(dòng)”是通過(guò)學(xué)生的肢體動(dòng)作進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)，內(nèi)容包括“節(jié)奏教學(xué)“”視唱練耳”和“即興”。該教學(xué)法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂(lè)與學(xué)生自身結(jié)合，讓學(xué)生在教師有意義的引導(dǎo)下“體驗(yàn)音樂(lè)“”理解音樂(lè)”。學(xué)生的體態(tài)動(dòng)作和音樂(lè)有著緊密關(guān)聯(lián)，通過(guò)動(dòng)作可感知音樂(lè)的樂(lè)句、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情緒、風(fēng)格、要素等，這一切來(lái)源于人的本身。

參考文獻(xiàn)：

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音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法研究論文篇十

奧爾夫教學(xué)法音樂(lè)論文

一、高校學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的必要性

（一）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法適應(yīng)我國(guó)音樂(lè)教育改革的方向

中央音樂(lè)學(xué)院的劉沛曾說(shuō)，我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育無(wú)論從學(xué)科本身的學(xué)術(shù)價(jià)值角度，還是從音樂(lè)對(duì)年輕一代的促進(jìn)功能價(jià)值的角度，都還未達(dá)到一個(gè)正常學(xué)科在學(xué)校應(yīng)有的地位。這句話雖然較為片面，但卻是我國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的真實(shí)反映。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的音樂(lè)教育并未受到高度重視，使得我國(guó)學(xué)生的音樂(lè)水平普遍較低。而在高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，又存在理念落后、模式陳舊的誤區(qū)，尤其在?？圃盒Ｖ校T如鋼琴教學(xué)重技巧輕伴奏、聲樂(lè)教學(xué)重唱法輕音樂(lè)感受與表現(xiàn)的培養(yǎng)等都是較為普遍的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率的提升。目前的這一現(xiàn)狀急需應(yīng)用突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)加以改革。在我國(guó)全面推行素質(zhì)教育的形勢(shì)下，“以人為本”的素質(zhì)教育理念與奧爾夫音樂(lè)教育思想一脈相承。奧爾夫音樂(lè)教育理論符合21世紀(jì)的以人格和諧為核心理念的價(jià)值觀，其強(qiáng)調(diào)的音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)性、全面性及平等性給新時(shí)期高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)工作注入了活力，完全適應(yīng)高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育乃至全國(guó)音樂(lè)教育改革的方向。

（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法體現(xiàn)了音樂(lè)的本質(zhì)

貝多芬之所以熱愛(ài)作曲，因?yàn)樗J(rèn)為通過(guò)作曲能將其內(nèi)心的思想、情感以及對(duì)外界的反映加以釋放。的確，音樂(lè)是關(guān)于人的活動(dòng)，是抒發(fā)人內(nèi)心情感的重要表現(xiàn)形式。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法有力地強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)與心靈的交流，并強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)抒發(fā)情感的能力。奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)始自人自身，教學(xué)也應(yīng)該從內(nèi)在心理出發(fā)。因此，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)，能夠從學(xué)前兒童的內(nèi)心出發(fā)，以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)鼓勵(lì)其玩合奏，由此便能從玩合奏中產(chǎn)生并感受音樂(lè)。如此一來(lái)，音樂(lè)的本質(zhì)與音樂(lè)教育的核心便得以充分的體現(xiàn)。

（三）奧爾夫教學(xué)法符合高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的接受與認(rèn)知規(guī)律

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的入學(xué)年齡基本都在18歲左右，通常都是在通過(guò)高考后錄取的學(xué)生。這些學(xué)生在應(yīng)試教育模式下，缺乏對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，不適宜過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，而應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)其藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言，其音樂(lè)教育的目的還包含對(duì)學(xué)生示范能力的培養(yǎng)以及對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)的能力培養(yǎng)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是值得高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)加以借鑒的，因其很好地克服了原有音樂(lè)教學(xué)中的“專業(yè)化”、“技能化”傾向，重視對(duì)人的全面發(fā)展。并且?jiàn)W爾夫音樂(lè)法把“適于兒童、適于開(kāi)端”作為“原本”音樂(lè)教育的基本原則，對(duì)于剛開(kāi)始接觸音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能使其盡量擺脫音樂(lè)學(xué)習(xí)的憂患心理，并積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到心靈與音樂(lè)的交流。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在高校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）始終堅(jiān)持“原本性”教學(xué)，回歸音樂(lè)的本質(zhì)

從以上關(guān)于奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)論述中了解到，音樂(lè)本是人表達(dá)情感的方式，即便是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，音樂(lè)的表現(xiàn)形式已逐漸脫離最原始的生活形態(tài)，但其仍是人的最原始的情感表現(xiàn)。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，必須始終貫徹“原本性”教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的過(guò)分重視理論與技能的教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)心理的感受與體驗(yàn)去學(xué)習(xí)音樂(lè)，并表現(xiàn)情感。一方面，高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂(lè)體驗(yàn)?！霸拘浴钡囊魳?lè)是結(jié)合了動(dòng)作、語(yǔ)言及舞蹈的音樂(lè)，是人們必須參與的音樂(lè)。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂(lè)演奏，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生作簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)放松與自由的感覺(jué)，并隨音樂(lè)旋律進(jìn)入音樂(lè)世界中。這對(duì)于音樂(lè)熱情及技能缺乏的學(xué)生而言，是較為高效的教學(xué)方法。如：在《瑞典狂想曲》的鑒賞教學(xué)中，教師可以在不提示的情況下先將樂(lè)曲播放一遍，并觀察學(xué)生的反應(yīng)；在學(xué)生對(duì)樂(lè)曲有一個(gè)大致的印象后，教師應(yīng)給學(xué)生關(guān)于樂(lè)曲中描述園丁與花朵故事的提示，然后播放第二遍，引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)奏做出表現(xiàn)園丁與花朵的節(jié)奏；再次，教師要將樂(lè)曲播放第三遍，并要求學(xué)生將之前設(shè)計(jì)的動(dòng)作在原定或花朵出現(xiàn)的時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)，盡可能與旋律節(jié)奏一致；最后，教師要通過(guò)第四次播放樂(lè)曲，而引導(dǎo)學(xué)生在之前設(shè)計(jì)動(dòng)作的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有代表性的動(dòng)作，并使之與音樂(lè)的節(jié)奏變換相吻合。在以上一個(gè)較為簡(jiǎn)單的奧爾夫教學(xué)的片段中，每個(gè)學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了自己的簡(jiǎn)單創(chuàng)作，并體驗(yàn)到音樂(lè)藝術(shù)的浪漫氣息。另一方面，為了回歸音樂(lè)的本質(zhì)，高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)盡可能地尋找適合該專業(yè)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。相比高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論功底與技能，且欠缺足夠的藝術(shù)表演經(jīng)驗(yàn)。但其卻都擁有較高的文化知識(shí)基礎(chǔ)與分析解決問(wèn)題的能力，因而教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，要轉(zhuǎn)換教學(xué)的視角，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及情感需求方面找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（二）綜合教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)前教育的專業(yè)特色

高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)社會(huì)所需的擁有學(xué)前教育教師音樂(lè)專業(yè)知識(shí)與技能、音樂(lè)素養(yǎng)及綜合藝術(shù)素質(zhì)的人才。因而，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是在多種學(xué)前教學(xué)內(nèi)容綜合下開(kāi)展的突顯學(xué)前教育專業(yè)特色的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

1.突出學(xué)前教育的職業(yè)特征高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)都將成為啟蒙教育階段兒童的學(xué)前教育教師，學(xué)前兒童將是其主要的教育對(duì)象。然而，學(xué)前兒童的年齡極小，其學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的主要是培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)的感知能力及自我展示的能力。因此，要想在一群活潑好動(dòng)的學(xué)前兒童中開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，就應(yīng)該秉承這一目標(biāo)宗旨，通過(guò)讓其參與音樂(lè)，而感知樂(lè)趣并激發(fā)熱情。將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合學(xué)前教育工作的實(shí)際，突出兒童性、趣味性與參與性的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域資源的綜合，使教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)能從學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)理論與技能方面轉(zhuǎn)為音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上來(lái)。如：教師在音樂(lè)節(jié)奏的教學(xué)中，要適當(dāng)加入兒童類型的曲目節(jié)奏以及民族兒童歌曲節(jié)奏，加入兒童音樂(lè)典型作品欣賞，進(jìn)而學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中能逐漸培養(yǎng)自身的職業(yè)意識(shí)。

2.積極滲透相關(guān)的文化知識(shí)音樂(lè)是人們精神生活中形成的一種文化，一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)作品通常都承載著一定的文化內(nèi)涵與時(shí)代意義。對(duì)于音樂(lè)的教學(xué)是對(duì)音樂(lè)與文化的共同學(xué)習(xí)，高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)要重視在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中滲透相關(guān)的文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要優(yōu)先選擇蘊(yùn)含豐富文化底蘊(yùn)的易于兒童接受的音樂(lè)作品作為教學(xué)案例，使學(xué)生在了解音樂(lè)作品的同時(shí)，感悟作品傳達(dá)的文化情感。如優(yōu)秀的廣東民間音樂(lè)《落水山》、來(lái)自藏族的索朗旺姆的《洗衣歌》、女中音歌唱家德德瑪演唱的蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》等，這些優(yōu)秀民歌作品之所以精湛，在很大程度上來(lái)源于歌曲對(duì)當(dāng)?shù)孛褡逦幕皻v史的展現(xiàn)，傳達(dá)出歌唱者內(nèi)心對(duì)民族的熱愛(ài)之情。因此，教師在講授其音樂(lè)理論的同時(shí)要聯(lián)系作品創(chuàng)作的背景文化，這樣更有助于學(xué)生了解音樂(lè)作品。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

在素質(zhì)教育理念下，對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是高校教育的重要任務(wù)。高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)也要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維作為音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力，應(yīng)始終貫穿于音樂(lè)教學(xué)的始終。教師應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要不斷豐富其教學(xué)方式與手段，故事演講、朗誦、情境演示及配樂(lè)訓(xùn)練等都應(yīng)該被積極地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。如：在高校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課教學(xué)中，為了提高課堂的效率與實(shí)用性，教師可以在訓(xùn)練學(xué)生兒歌彈唱的同時(shí)融入情境創(chuàng)設(shè)和游戲編排等教學(xué)方法，將學(xué)生分成小組參與實(shí)踐。以《三只小熊》的兒歌為例，教師可以分別安排每組學(xué)生負(fù)責(zé)歌曲彈唱、創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編舞蹈、創(chuàng)編音樂(lè)游戲的成員。在一切準(zhǔn)備就緒后，每組成員以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行表演。在這一個(gè)簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境中，較大程度地激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)即興的創(chuàng)編活動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，能提升學(xué)生的實(shí)踐就業(yè)能力。

（四）注重多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

評(píng)價(jià)工作是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，一種恰到好處的評(píng)價(jià)方式通常能在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)服務(wù)于學(xué)生。高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式同樣應(yīng)該有針對(duì)性、客觀性及啟發(fā)性，這樣才能使學(xué)生收獲真正意義上的音樂(lè)成果。筆者認(rèn)為，教師要科學(xué)借鑒奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，以審美為核心，注重多元評(píng)價(jià)策略的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)工作應(yīng)緊密結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并在客觀詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估；同時(shí)，評(píng)價(jià)還應(yīng)該考慮多層次多方面的因素，將學(xué)生音樂(lè)知識(shí)技能、參與態(tài)度、情感體驗(yàn)及想象創(chuàng)作等因素列為評(píng)價(jià)考核的指標(biāo)。只有這樣，每個(gè)學(xué)生才能在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)自己，做到有則改之，無(wú)則加勉。