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一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法說課稿篇一

把握教材，定位目標

本節(jié)課是在三年級除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及本單元除數(shù)是整十數(shù)的口算除法的基礎上教學的。也是后續(xù)學習除數(shù)接近整十數(shù)及除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法的基礎。其實學生在前面學習除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法。除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同，只是試商的難度加大。所以完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現(xiàn)實情景中經(jīng)歷筆算除法的全過程，探索除數(shù)是整十數(shù)的除法的一般方法。本課的重點是除數(shù)是整十數(shù)商是一位數(shù)的試商方法和商的書寫位置。難點是學生對整十數(shù)的筆算除法試商的原理的理解、基于對教材的理解，結(jié)合學生的數(shù)學現(xiàn)實，我把本節(jié)課的教學目標定位如下：

1、學生利用除數(shù)是整十數(shù)的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。

2、生會用估算的方法計算除數(shù)是整十數(shù)商一位數(shù)的除法，養(yǎng)成估算的習慣。

3、生感受除法在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

2、選擇教法、學法，突出主體

對于這節(jié)課的教學我十分注重“以學生為本”，從學生已有認知水平出發(fā)，用貼近學生生活的素材為教學資源，創(chuàng)設情景，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，通過探究算法——操作驗證——交流評價——歸納方法，從而讓學生經(jīng)歷了除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法計算法則的形成過程，使學生學會自主學習，培養(yǎng)了學生探究和解決問題的能力。

第一環(huán)節(jié)：觸摸舊知，生成主題

上課開始，由師生談話引入：為了配合書香校園活動四年級決定舉辦“閱讀日”活動，我們學校的圖書管理員準備發(fā)書給同學們看。課件顯示情境圖及對話：“這里有92本連環(huán)畫，140本故事書?！薄斑B環(huán)畫每班都發(fā)30本，故事書每班發(fā)30本。”

師：看到這些信息，你們能提出哪些數(shù)學問題？

（學生可能會提問：連環(huán)畫可以分給幾個班？還可能提問：故事書可以分給幾個班？……，我有意選擇以上兩個問題板書。）

（在本課的開始，我創(chuàng)設了一個學生比較熟悉的情境，營造一個輕松的學習氛圍，這樣學生就能根據(jù)自己的認知水平進行積極的思考、）

第二環(huán)節(jié)：探索思辨，建構(gòu)策略

1、教學兩位數(shù)除以整十數(shù)。

（1）我們先解決第一個問題：“92本連環(huán)畫，每班30本，可以分給幾個班？”請每位學生自己解答。老師巡視，了解學生不同的解題路徑。學生1：30×3=90，92≈90，大約需要3天才能面試完。（做除法想乘法，利用估算）

學生2：92≈90，92÷3≈3（天），大約需要3天才能面試完。（利用除法估算方法）

學生3：92÷30=3（天）……2（人），需要3天多才能面試完。（利用有余數(shù)除法的舊知）

（2）解釋過程：請上面三位同學說一說計算的過程。要求每位學生注意傾聽有別于自己的不同計算思路，同時檢查計算結(jié)果與實際是否吻合。

（3）豎式算法：師：如果要你們筆算92÷30，你們會算嗎？放手讓學生利用除數(shù)是一位數(shù)的豎式算法的舊知遷移到本題的計算中。（教師巡視，掌握學生的豎式寫法和利用舊知遷移到新知的水平）

學生的豎式可能有：

（4）重點研討：

師：你們認為哪個正確呢？為什么？

引導學生思考、交流：

①什么商“3”？你是怎么想出來的？（因為92里最多有3個30，所以商“3”，用課件展示小棒圖輔助學生理解。為了幫助學生進一步理解算理，出示小棒圖時，教師引導：“結(jié)合剛才的豎式，你能理解嗎？”“豎式中的90你能找出來嗎？”……

教師的引導幫助學生溝通了豎式與圖形，進一步明確了豎式中每一部分的意義，幫助學生進一步理解了算理。

② “3“應該寫在哪一個數(shù)位上？為什么？（引導學生將口算過程與筆算豎式相對照，使學生從對比中清楚地看到，商“3”是一個一位數(shù)，所以用豎式計算時，商“3”必須寫在個位上，與被除數(shù)92中的“2”對齊。）

③余數(shù)時，橫式應該怎樣寫？

④和余數(shù)單位各是什么？

（這環(huán)節(jié)讓學生獨立思考豎式計算方法，自主討論發(fā)現(xiàn)豎式計算中的錯誤，相互交流計算的方法，讓學生真正成為學習的主人。）

2、教學三位數(shù)除以整十數(shù)。

（1）提出問題：師：現(xiàn)在你們能夠自己用豎式來解決“140本故事書，每班30本，可以分給幾個班”這個問題了嗎？（學生自主探究，教師巡視，選代表板書解答過程。）

學生的豎式可能有：

①試商的方法。請學生敘述自己試商的過程。

②解釋商寫在個位上的理由：因為14個“十”除以30，不夠商一個十，就要用140個“一”去除以30，所以商要寫在個位上。上面兩個豎式中，只有右邊一個是正確的。

教師還可根據(jù)教材上的示意圖幫助有困難的學生理解算理。

（2）小結(jié)方法：

師：你們?yōu)槭裁炊忌?？（引導學生從算理上明白，140里最多有4個30）誰能說說自己的試商過程？

師：第一種是商寫在十位上，第二種是商寫在個位上，請分別說說自己的理由。同學們，你們認同哪種書寫商的方式？為什么？

（在學生的交流中讓學生明確商應該寫在個位上，理由：①因為14個“十”除以30，不夠商1個十，就用140個“一”除以30，所以商要寫在個位上。②被除數(shù)140的前兩位14不夠除以除數(shù)30，就要用前三位140除以30，此時除到了個位，所以商要寫在個位上。）

小結(jié)：

比較兩個例題豎式中的被除數(shù)和商，有什么相同點和不同點？

為什么被除數(shù)是兩位數(shù)“92”時，商是一位數(shù)，而被除數(shù)是三位數(shù)“140”時，商還是一位數(shù)呢？

（這樣設計的目的在于放手讓學生將被除數(shù)是兩位數(shù)的豎式寫法遷移到被除數(shù)是三位數(shù)的豎式寫法中來。通過問題引導學生比較兩個例題豎式中被除數(shù)和商的相同點和不同點，加強學生對算理的理解，鞏固算法。借助已有的知識和經(jīng)驗，在獨立思考的基礎上，通過分組探究，得出方法。能夠讓學生根據(jù)自己的情況在原有基礎上提高。這樣，不但解決了計算問題，也培養(yǎng)了學生的合作意識和探索精神，獲得成功的體驗。）

第三環(huán)節(jié)：解決問題，拓展延伸

1、算一算。

270÷30 560÷70

275÷30 573÷70

師：任選一組進行筆算，并說說上下兩題有什么相同點和不同點？計算時有什么聯(lián)系？（訂正時檢查商的書寫位置，并引導學生比較相同點時，強調(diào)被除數(shù)的前兩位比除數(shù)小時，不夠商，要用被除數(shù)的前三位來除以除數(shù)。）

2、課本練習十四第二題判斷，重點讓學生敘述錯誤的原因，然后再改正，以此加深理解筆算的算理。

3、解決實際問題。

（1）課本練習十四第3題、

（2）課本練習十四第4題。

（3）課本練習十四第5題。

通過學生獨立解題后，引導學生思考：“需要幾節(jié)車廂才能裝完？為什么？”通過全班交流讓學生理解，剩下的20噸也需要裝一節(jié)車廂，所以需要9節(jié)車廂才能裝完。

（在練習這一環(huán)節(jié)，我組織學生通過多種形式的練習，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，同時注重層次性、開放性、發(fā)展性，滿足不同層次學生的需求，人人都能從中有各自的收獲。 ）

第四環(huán)節(jié)：回顧過程，盤點算法

這個環(huán)節(jié)我引導學生回顧，這節(jié)課，我們學習了什么內(nèi)容，你是怎樣學的？你有哪些收獲？這節(jié)課你表現(xiàn)得怎么樣等等。

（這樣的小結(jié)有利于學生鞏固本節(jié)課的重點，大大培養(yǎng)了學生的自信心，激勵他們更好地學好數(shù)學知識。）

總之，整個教學過程從學生的實際情況出發(fā)，積極為學生搭設自主探究的舞臺，通過初步嘗試、進一步探究，然后交流體會、引導概括，充分體現(xiàn)學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者，在輕松的教學環(huán)境中讓學生學有興趣、學有所獲、學有發(fā)展。

一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法說課稿篇二

1、教學內(nèi)容：

“筆算除法是三年級下冊第19、20頁的內(nèi)容。

2、教材分析：

本課是整數(shù)除法的相關(guān)知識，這一部分內(nèi)容有著承上啟下的作用，學好本節(jié)課內(nèi)容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用。學這一內(nèi)容之前，學生已經(jīng)具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結(jié)構(gòu)已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內(nèi)容是可行的，但是具有一定的挑戰(zhàn)性。學了這一內(nèi)容后，為學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。

3、教學目標：

通過解決一些具體問題，使學生認識除法計算在生活、生產(chǎn)中的作用，并逐步培養(yǎng)學生具有較強的數(shù)學應用能力和一定的動手操作能力，探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為學生終身發(fā)展奠基！因此根據(jù)學生的實際情況和新課程標準的要求，我把本節(jié)課的教學目標定位為：

1、使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法，并能正確地進行筆算。

2、進一步培養(yǎng)學生的計算能力，動手操作能力和初步概括能力。

3、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

4、教學重點和難點：理解算理，掌握筆算的方法和書寫格式，特別是商的書寫位置。

1、說教法

本節(jié)課自己教授的方法主要有：

①情境教學法計算知識是人們在長期生產(chǎn)實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數(shù)學活動。把計算教學置入現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經(jīng)歷除法計算方法形成的過程，還數(shù)學以本來面目，這正是促進學生的發(fā)展所需要的教學。在本課時中我充分利用情境圖中和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的數(shù)學情景，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題、探索計算方法，解決所提數(shù)學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。同時，有利于培養(yǎng)學生從數(shù)學角度觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識。

②媒體演示法把操作和計算有機結(jié)合起來，讓學生在分一分、想一想、說一說、算一算中建立表象，理解算理。

2、說學法

根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的學習特點，本節(jié)課學生學習的方法主要體現(xiàn)在以下方面：

以往的計算教學，把總結(jié)、記憶計算法則作為重要環(huán)節(jié)。當前的數(shù)學課程改革，強調(diào)讓學生在現(xiàn)實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本課時中不僅為學生提供了探索除法的現(xiàn)實問題情境，而且為學生創(chuàng)設了自主探索、合作交流的空間。教學時，放手讓學生嘗試、探討筆算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。通過學生獨立嘗試，小組交流等學習方式引導學生感受——理解——概括除數(shù)是一位數(shù)的除法的筆算方法。學生在主動探索中經(jīng)歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數(shù)學解決問題。給學生創(chuàng)設主動探索數(shù)學知識的空間，為學生蠃得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發(fā)展。

一）、創(chuàng)設情境，提出問題

1、談話。同學們你們知道植樹節(jié)嗎？每年的植樹節(jié)全國許多部門與單位都組織植樹活動。誰能說說植樹有什么好處？

學生發(fā)表意見：抵御風沙，綠化，提供新鮮氧氣……

2、引出實際問題。

（1）呈現(xiàn)植樹畫面。（教材第19頁主題圖）

“這是我們學校今年植樹的情景，從這個畫面中你看到些什么？你能提出什么數(shù)學問題？”

（2）解決問題。

①對學生提出的用加、減法計算的問題，請學生隨時解決。

②對學生提出用除法計算的問題，請學生說出算式，并說一說為什么用除法計算。

二）、探究筆算方法

1、探索解決“三年級平均每班種多少棵樹”的方法。

（1）獨立思考解決問題的方法。

（2）小組內(nèi)交流。每個學生介紹自己解決問題的方法。

（3）全班交流。為學生創(chuàng)造交流、展示、探索成果的機會。

請小組推薦代表，介紹本組解決問題的方法。

2、師生交流筆算過程。

（1）談話。師：同學們用不同的方法解決了問題。有的用口算方法算出42÷2=21；有的通過分小棒，知道了結(jié)果（多媒體課件展示分小棒的過程）；還有一些同學用除法豎式解決了這個問題。今天我們重點研究筆算除法。（板書課題：筆算除法）

（2）借助分小棒的過程，探究42÷2的試商方法，豎式的書寫格式。

（3）再現(xiàn)42÷2的筆算過程，學生口述算理。

3、試一試

48÷4=96÷3=。

4、放手讓學生解決“四年級平均每班種多少棵樹”的問題。

（1）先談話：我們已經(jīng)解決了三年級平均每班種多少棵樹的問題，四年級平均每班種多少棵樹該怎樣解決呢？請同學們用豎式計算出結(jié)果。

（告訴學生：也可以先用小棒分一分，再寫出豎式。）

（2）學生獨立解決問題之后，全班交流。

（3）在學生匯報交流的基礎上，呈現(xiàn)解決問題的過程。

5、在試一試。

58÷3=51÷3=

1、幫小兔拔蘿卜。（課件出示）

先請學生完成計算，在小組內(nèi)相互檢查。然后，課件顯示“拔蘿卜”的收獲，使學生體嘗成功的快樂。

2、幫小動物檢查對錯。（課件出示）

我們班小朋友真棒！不但自己學會了用豎式計算除法，還幫助小動物解決了問題，檢查出了錯誤。

這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法說課稿篇三

1、教學內(nèi)容：

《除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法》是人教版數(shù)學教材三年級下冊第二單元的內(nèi)容。

2、教材分析：

它是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，為學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法、學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。通過學習，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。本節(jié)課安排了兩個例題，例1是一位數(shù)除兩位數(shù)，被除數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除；例2也是一位數(shù)除兩位數(shù)，但除到被除數(shù)十位上有余數(shù)

3、教材的重點和難點：

重點是理解算理，掌握算法．難點是讓學生理解每求出一位商后，如果有余數(shù)，應該與下一位上的數(shù)連在一起繼續(xù)除的道理。

4、教學目標：根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況和新課程標準的要求，我把本節(jié)課的教學目標定位為：

（1）、知識與技能：

①使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法；

②進一步培養(yǎng)學生的計算能力，動手操作能力和初步概括能力。

（2）、過程與方法：

①經(jīng)歷探索、思考、總結(jié),感受一位數(shù)除兩位數(shù)筆算方法的形成過程；

②引導學生獨立思考、合作交流。

（3）、情感、態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習的興趣。

1、說教法：

本節(jié)課我采用的教學方法主要有：情境教學法、媒體演示法、反饋教學法和嘗試教學法。

把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經(jīng)歷筆算除法計算方法形成的過程，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出數(shù)學問題、探索計算方法，解決所提數(shù)學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。

把媒體演示，動手操作和計算有機結(jié)合起來，讓學生在分一分、想一想、說一說、算一算中建立表象，理解算理。

2、說學法：

根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的學習特點，本節(jié)課學生學習的方法主要有：嘗試學習法、合作交流法、動手實踐法。

本節(jié)課主要經(jīng)歷了以下四個流程：——創(chuàng)設情景——探究新知——鞏固應用——課堂小結(jié)。

（一）創(chuàng)設情境、引入新課（5分鐘）

首先與學生交流，你們知道植樹節(jié)嗎？是幾月幾日？

師：每年的植樹節(jié)，全國許多部門和單位都組織植樹活動。誰能說說植樹有什么好處？

（設計意圖：聯(lián)系實際與學生親切自然的交流，促使學生進入情境。）

師：根據(jù)學生的回答及時鼓勵學生，同學們知道的真多，人類的生存的確是離不開樹木。今年的植樹節(jié)，我們學校也組織了植樹活動。（出示主題圖）

師：這就是我們學校今年植樹的情境，從這個畫面中你看到些什么？你能提出哪些數(shù)學問題？

師：根據(jù)學生的回答教師選擇板書：（三年級平均每班植樹多少棵？四年級平均每班植樹多少棵？）

師：指名學生該怎樣列算式？相機板書42÷2，52÷2。

師：接著讓學生嘗試用自己的方法計算,然后在小組內(nèi)相互交流，（設計意圖：從學生的基礎出發(fā)，讓學生嘗試用自己的方法計算，主動的探索解決問題的方法，把學生推向主體地位。）

（二）探究新知操作體驗（18分鐘）

1、動手擺小棒經(jīng)歷平均分的過程

以小組為單位，把四捆零兩根小棒平均分成兩份，學生先擺小棒，然后在小組內(nèi)交流擺的過程。檢查學生的口述情況。讓說得好的小組派代表匯報，教師規(guī)范學生的語言，按“先------再------”的順序說。

[通過直觀操作和口述分法幫助學生理解筆算的算理，感受先做什么再做什么的有續(xù)思考方法。]

2、將操作與筆算相結(jié)合

多媒體一邊演示分小棒的過程，教師一邊板書豎式寫法。如：將4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用十位上的4除以2，商2，寫在哪兒？就在十位上寫2，為什么(讓學生討論明白4個十除以2得2個十。所以在十位上寫2）提問學生

再用2個十乘2得4個十，寫在被除數(shù)十位4的下面，表示分掉4個十4-4=0，此處提醒學生這個0省略不寫，接著把2根小棒再平均分成2份，2除以2等于1，寫在個位上，再用1乘2等于2,2-2=0，畫上橫線，寫上0表示分完了。[將分小棒的過程與豎式相結(jié)合，實現(xiàn)從直觀認識上升到抽象認識的過渡，進一步理解算理。]

3、嘗試解決52除以2

首先分小棒；把5捆零2根小棒平均分成2份，該怎樣分?當學生了解了筆算除法的基本思路后，放手讓學生自己擺小棒，小組討論“分完4捆還剩1捆怎樣分”，為豎式計算中“當十位上的數(shù)除后還有余數(shù)怎么算做基礎。

然后指名匯報。接著再讓學生嘗試筆算52除以2”最后教師一邊演示分小棒的過程，一邊板書豎式寫法。與例1不同之處，重點講。（利用擺小棒和小組交流來突破難點。] [讓學生嘗試計算，培養(yǎng)勇于探索的精神和運用知識解決問題的能力）

4、比較兩個豎式有什么不同

培養(yǎng)學生善于觀察思考的習慣。

（三）、趣味練習，鞏固應用。15分鐘

1、反饋練習、

75÷2 88÷2 [基本練習，用于檢測學生是否學會筆算的方法。

2、數(shù)學小醫(yī)生

[變式練習，讓學生注意筆算過程中應注意的問題。]

除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法(說課稿)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法(說課稿）

3、看誰算得又對又快。

（加深對算理的理解，進一步掌握計算方法，起到一種鞏固作用。)

4、選作題

（1）我校有56位老師要去參加植樹活動，4人種1棵，他們能種幾棵樹？

（2）如果我們學校有456位學生也想?yún)⒓幽?他們能種幾棵樹？

(設計意圖：計算教學中，適當?shù)夭迦胍恍┙鉀Q問題，從而提高學生實際應用意識以及分析能力，也使數(shù)學知識更生活化。)

（四）總結(jié)全課、交流收獲（2分鐘）

同學們，這節(jié)課學得真認真，你能說說自己的收獲？

(設計意圖：讓學生交流學習收獲，體驗成功，感受到數(shù)學學習的快樂。)

我的說課完畢，謝謝大家。

一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法說課稿篇四

1、教學內(nèi)容：

本節(jié)課是人教版數(shù)學教材三年級下冊第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》第二小節(jié)《筆算除法》,按照教材的編寫和我的教學經(jīng)驗,我把這部分內(nèi)容分為兩課時,兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）第一課時——教材第19頁例1。

2、教材分析：

本課是整數(shù)除法的相關(guān)知識，這一部分內(nèi)容有著承上啟下的作用：學這一內(nèi)容之前，學生已經(jīng)具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結(jié)構(gòu)已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內(nèi)容是可行的，但是具有一定的挑戰(zhàn)性。學了這一內(nèi)容后，為學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了基礎。因此，學好本節(jié)課內(nèi)容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用。

根據(jù)新的教學理念與教材的編排特點，結(jié)合學生已有認知水平，以新的課程標準為指導，我制訂了以下教學目標。

知識技能目標：，會正確筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）。

能力目標：在探索算法的過程中，培養(yǎng)學生觀察和表達能力，提高計算能力。

情感態(tài)度目標：積極主動地參與到數(shù)學活動中，在自評、互評、師評中獲得成功體驗，增強自信心。

重點是掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法中除的順序和商的書寫位置。難點是除法豎式中商的書寫位置及算理。

說教法：本節(jié)課主要采用“引導---自學”教學模式，采反饋教學法、嘗試教學法等方法.

說學法：本節(jié)采用的學法是讓學生在嘗試中練習、在練習中反饋。

1、在自學跟蹤課

首先解讀學習目標,其次學生獨學,用雙色筆標出疑難,接著在對學和群學中解決疑難,并板書出本組的疑難,最后師生共同解決疑難.

2、合作展示

由于是兩節(jié)課連著上，目標一樣就沒解讀，直接讓小組長帶領(lǐng)組員再組內(nèi)預展，接著就是大展示，最后由于時間關(guān)系沒做測評。

通過本節(jié)課的學習，學生掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法的筆算方法，但是有部分學生只是機械式的模仿，不明白算理，這引起了我的思考；像計算這類課，在大組合課堂中怎么上，才能讓學生明白算理，告別機械式的模仿？

一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法說課稿篇五

1、教學內(nèi)容

今天我的說課內(nèi)容是人教版三年級下冊第二單元除數(shù)是一位數(shù)的除法——第四課時“三位數(shù)除以一位數(shù)”的筆算除法。

2、教材分析

本節(jié)課是在二年級學了表內(nèi)除法和三年級上冊學了表內(nèi)有余數(shù)除法的基礎上進行學習的。三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法也是后續(xù)學習除數(shù)是四位數(shù)的筆算除法，商中間有零和末尾有零的除法打基礎，其實學生在前面學習倆位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法，如先從最高位除起，除的過程中要看商的書寫位置、余數(shù)必須比除數(shù)小等。三位數(shù)除以一位數(shù)計算方法與倆位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法基本相同，所以學生完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現(xiàn)實情景中經(jīng)歷筆算除法的全過程，探索三位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法的一般方法。

3.教學目標：

1.理解掌握用三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，能正確的進行計算

2、培養(yǎng)學生的估算能力，通過估一估，來確定商的`最高位是幾。

3、使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學知識解決日常生活

中的簡單問題。

4、教學重點：理解和掌握三位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法的計算方法。

5、教學難點：計算過程中的連續(xù)除法。

前幾天我們已經(jīng)學過了簡單的除法口算和筆算，現(xiàn)在我們來復習一下。

1．口算開火車：

490÷7﹦360÷6= 630÷7﹦500÷5﹦ 240÷8﹦ 160÷4﹦

150÷3﹦ 700÷7﹦ 240÷4﹦ 480÷6﹦ 900÷9﹦ 640÷8﹦

叫一位學生說說你是怎么算的

2．括號里最大能填幾

4×（）＜377×（）＜593×（）＜236×（）＜588×（）＜665×（）＜39

為本節(jié)課試商打基礎

3.筆算下列各題

68÷4=85÷5=

讓學生說說一位數(shù)除兩位數(shù)的過程。

3、通過剛才的復習，同學們掌握得很好，今天我們繼續(xù)學習筆算除法。三位數(shù)除以一位數(shù)商是倆位數(shù)的除法。出示課本情境圖：

仔細觀察這幅圖，從圖中你都能看出哪些數(shù)學信息？根據(jù)這些信息，你能提出一個什么問題那?你能不能把這道道題完整的表述一下？那么根據(jù)這位同學的表述，如何來列算式那？學生列出算式，板書：

238÷6=

請同學們來估一估，這些照片大約要插多少頁？說一說你是怎么估算的？

剛才我們使用估算的方法，估算出大致的結(jié)果，要想準確算出這道題的結(jié)果應該怎么辦？下面同學們自己試著算一算。

學生進行試算，做完后小組內(nèi)交流。

請一個學生介紹計算過程，教師完成板書內(nèi)容。引導學生把準確結(jié)果與估算結(jié)果進行對比。引導學生一邊計算一邊總結(jié)計算方法：

238除以6，從被除數(shù)的最高位除起，2個百除以6，商夠一個百嗎？不夠，不夠我們要把2個百看成20個十，在與十位上的3合成23個十，23個十除以6，商3個十，在商的十位上寫十，用6乘三個十，得18個十，23個十減18個十，得5個十，余數(shù)是5,5個十與8成58,58除以6，商是9，用6去乘9，積是54,58減54，余數(shù)是4，余數(shù)比除數(shù)小，到此為止。

引導學生共同小結(jié)：除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的計算法則：

1、從被除數(shù)的最高位除起，如果被除數(shù)的最高位比除數(shù)小，就要看被除數(shù)的前倆位。

2、除到被除數(shù)的哪一位，就在那一位上面寫商。

3、每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小。

4.想一想，如果一本相冊有24頁，能插下這些照片嗎？

2本哪？

方法一：24<40，所以一本不夠，24×2=48,40<48，所以倆本裝這些照片夠。

方法二：

24<39,39-24=15（頁），15<24.所以不夠。

學生思考后解答，讓學生展示自己的做法。

5.小練習：

156÷3=

434÷8=

605÷5=

863÷7=

（1）比較：這四道題都是三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，前兩道題的商是兩位數(shù)，后兩道題的商是三位數(shù)，為什么？

思考：三位數(shù)除以一位數(shù)，什么情況下商是兩位數(shù)？什么情況下商是三位數(shù)？學生同桌交流，指名匯報。引導學生小結(jié)。

2、練習五第1題，先說出商是幾位數(shù)，再計算。

（1）口答：商是幾位數(shù)？

（2）學生獨立完成，全班評訂。

1428÷6=

3689÷8=

15964÷9=

歸納總結(jié)，反思提升。

今天我們學習了一位數(shù)除三位數(shù)，你有什么收獲？

三位數(shù)除以一位數(shù)是用一位數(shù)除商兩位數(shù)的延伸，是以一位數(shù)除兩位數(shù)為基礎的，主要是解決被除數(shù)的最高位不夠商1時，要用除數(shù)除被除數(shù)的前兩位的問題。今天教學了一位數(shù)除三位數(shù)上完這節(jié)課總體感覺學生掌握的并不是很理想，尤其學生對于除法豎式的掌握不是很好。教學中我主要做到了以下幾點：

先復習一位數(shù)除商兩位數(shù)，為學習新知識起到孕伏作用。讓學生能夠把已經(jīng)學習過得方法遷移到本節(jié)課要學習的知識中，讓學生知道當被除數(shù)的最高為不夠除，我們就看前兩位。

圍繞教材“238÷6”提出“2個百除以6，商不夠1個百，怎么辦？”與小組內(nèi)的同學互相討論，發(fā)現(xiàn)筆算的過程先做什么——再做什么——接著做什么——最后做什么”，探索出筆算除法的運算程序。

這節(jié)課還有很多需要改進的地方：

1.估算的結(jié)果要與準確結(jié)果進行對比，并加強學生的估算意識。

2.沒有充分利用學生的錯誤資源，應該讓學生自己展示自己的錯題，讓學生教學生。

3.整堂課的時間把握上不夠好，后面的鞏固練習還沒完成

一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法說課稿篇六

1、本節(jié)課主要教學一位數(shù)除三位數(shù)的除法。教材以整理照片為素材引出除法算式238÷6，然后兩個學生估算和筆算的過程，一方面培養(yǎng)學生的估算意識，另一方面使學生體驗估算、筆算各自的不同特點。

2、筆算中重點解決“當被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位”的問題。例題中的筆算過程沒全寫出來，目的是引導學生自己探索出“當百位上的數(shù)小于除數(shù)時，應將百位上的數(shù)與十位上的數(shù)合并，看成幾十個十來計算，因此商的首位應寫在十位上”。

一位數(shù)除三位數(shù)的筆算除法，是在學生已經(jīng)學習了一位數(shù)除多位數(shù)滴是整十、整百、整千的數(shù)的口算、估算和一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法后進行的。為此讓學生探究、理解和掌握好一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的計算方法以及豎式的書寫格式，不僅可以彌補中下等生對前面知識學習的不足，又為學習一位數(shù)除多位數(shù)商是三位數(shù)（包括商的中間或末尾有零）的除法計算打下良好的基礎。

1、把估算和筆算有機地結(jié)合起來，先估算出大致結(jié)果，然后用筆算求出準確商，將兩次結(jié)果進行比較，使學生體會用不同的算法可以起到互補的作用，可以檢驗結(jié)果的正確性。

2、計算方法的理解與掌握。

3、數(shù)學知識在生活中的實際應用時，什么情況下用進一法，如余下的4張照片，還要用一頁。

4、結(jié)合教材內(nèi)容，滲透互相幫助的思想教育。

針對以上情況，我所采取的措施：

1、結(jié)合學生實際創(chuàng)設情境，激發(fā)每一個學生積極參與學習的全過程，如少先大隊部兩名同學整理照片，請大家?guī)兔λ阋凰阋宥嗌夙摵鸵獛妆鞠鄡浴?/p>

2、充分以學生為主體，讓學生的個性都得到發(fā)展。

3、讓學生分析、探究、相互交流討論，徹底理解當被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)和除到哪一位商就寫在那一樣上，每求出一位商，余下的數(shù)都必須比除數(shù)小等來突出重點。

4、提倡算法多樣化。把估算和筆算有機地結(jié)合起來，并將兩種算法的結(jié)果進行對比，使學生體會用不同的算法可以起到互補的作用，可以檢驗結(jié)果的正確性。另外突出238÷6的筆算過程教學；教學時，引導學生有序的思考以下問題：“（1）先用除數(shù)6去除幾？（2）當2個百除以6不夠商1個百時，該怎么辦？（3）當23個十除以6，商應該寫在哪一位上？”來突破難點。然后讓學生自己嘗試計算，理解算理，進一步形成筆算除法的思路。

5、通過鞏固練習和一定的作業(yè)，提高學生對計算方法的理解、掌握，提高計算的速度和正確率。