范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

蘇教版認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)教學(xué)反思篇一

師：（出示“神六”的圖片）20xx年十月，我國(guó)神舟六號(hào)飛船圓滿完成了任務(wù)，這標(biāo)志著我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)科技的發(fā)達(dá)。那段日子真讓我們中國(guó)人感到自豪，讓我們?cè)僖淮蝸?lái)分享那勝利的時(shí)刻。（多媒體出示錄象）老師摘錄了一些報(bào)道，誰(shuí)來(lái)讀讀。

“神舟六號(hào)”承載著中國(guó)人新的光榮與夢(mèng)想，以每秒七千九百米的速度駛?cè)胩?，連續(xù)幾天全世界的眼睛幾乎就沒(méi)有離開(kāi)中國(guó)。經(jīng)過(guò)一百一十五個(gè)小時(shí)的航行，飛船在航行了三百二十五萬(wàn)千米之后，圓滿地完成了任務(wù)，順利地回到了祖國(guó)的懷抱。

師：這個(gè)信息中有數(shù)嗎？你能將信息中的哪些數(shù)寫出來(lái)給大家看看？（生試寫，先寫好的板演。）

看來(lái)第三個(gè)數(shù)比較難寫，我們今天就來(lái)認(rèn)識(shí)像這樣的一類數(shù)，板書：認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)

1、認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)。

（1）請(qǐng)同學(xué)們想想我們學(xué)過(guò)哪些計(jì)數(shù)單位？（個(gè)、十、百、千）

我們還知道了10個(gè)一是十，10個(gè)十是（一百），10個(gè)一百是（一千），10個(gè)一千是（一萬(wàn)）。

（2）認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位：十萬(wàn)。

師：怎樣在計(jì)數(shù)器上表示一萬(wàn)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱挠?jì)數(shù)器上撥一撥。老師請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)?yè)?。我們一起一萬(wàn)一萬(wàn)地往下數(shù)：一萬(wàn)、二萬(wàn)……（邊說(shuō)邊撥珠子。）

師：萬(wàn)位上撥了3顆珠子，表示多少個(gè)一萬(wàn)？你認(rèn)為10個(gè)一萬(wàn)是多少？在計(jì)數(shù)器上還可以怎么撥？

學(xué)生邊說(shuō)邊把萬(wàn)位上的10顆珠子撥去，在十萬(wàn)位上撥上一顆。

教師強(qiáng)調(diào)：10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)。

（3）認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位：百萬(wàn)。

提問(wèn)：如果十萬(wàn)位上有兩顆珠子，表示多少？如果要表示六十萬(wàn)，該怎樣撥珠？

學(xué)生在學(xué)具計(jì)數(shù)器上撥出六十萬(wàn)。

師：在十萬(wàn)位上再撥3顆珠子，是多少？（生撥）再撥一顆珠子呢？

師：現(xiàn)在十萬(wàn)位上撥了十顆珠子，表示多少？

根據(jù)學(xué)生的回答，教師指出：十萬(wàn)位上有10顆珠子，表示有10個(gè)十萬(wàn)，10個(gè)10萬(wàn)是一百萬(wàn)。

師：計(jì)數(shù)器上還可以怎么撥珠呢？（學(xué)生把十萬(wàn)位上的10顆珠撥去，在百萬(wàn)位上撥1顆珠。）

（4）認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位：百萬(wàn)。

師：怎樣在計(jì)數(shù)器上撥出四百萬(wàn)？四百萬(wàn)里有幾個(gè)百萬(wàn)？下面我們一起一百萬(wàn)一百萬(wàn)地邊撥邊數(shù)：四百萬(wàn)、五百萬(wàn)……十個(gè)一百萬(wàn)是多少？

教師指出：十個(gè)一百萬(wàn)是一千萬(wàn)。

（5）師：剛才數(shù)數(shù)的時(shí)候，我們又新認(rèn)識(shí)了哪些計(jì)數(shù)單位？

師：這些計(jì)數(shù)單位之間有什么關(guān)系？（10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)，10個(gè)十萬(wàn)是百萬(wàn)，

10個(gè)百萬(wàn)是千萬(wàn)。）

師：相鄰的計(jì)數(shù)單位之間又有怎樣的關(guān)系？（進(jìn)率是十）

2、認(rèn)識(shí)數(shù)位順序。

（1）師：把我們認(rèn)識(shí)的計(jì)數(shù)單位寫在作業(yè)本上。

師：把這些計(jì)數(shù)單位按照一定的順序排一排。（學(xué)生獨(dú)立排列，一生板演。）排好后，把計(jì)數(shù)單位從右邊起讀一讀。

（2）師：每一個(gè)計(jì)數(shù)單位都有他自己的位置，那就是數(shù)位。按照我國(guó)的計(jì)數(shù)習(xí)慣，從右邊起，每四個(gè)數(shù)位是一級(jí)。個(gè)位、十位、百位、千位都屬于個(gè)級(jí)，（在數(shù)位順序表上板書個(gè)級(jí)。）個(gè)級(jí)上的數(shù)表示多少個(gè)一。今天我們認(rèn)識(shí)的萬(wàn)位、十萬(wàn)位、百萬(wàn)位、千萬(wàn)位，它們屬于什么級(jí)呢？（板書：萬(wàn)級(jí)）萬(wàn)級(jí)上的數(shù)表示什么？（多少個(gè)萬(wàn)）

師：想一想，有沒(méi)有比萬(wàn)級(jí)更大的數(shù)位呢？還有，我們可以可以用……表示。

師邊說(shuō)邊畫好數(shù)位順序表，

師：能給這份表格取個(gè)名字嗎？（板書：數(shù)位順序表）

現(xiàn)在請(qǐng)大家輕輕地把這張數(shù)位順序表記一記，印在腦子里。

現(xiàn)在老師要考考大家了：

⑴從數(shù)位順序表上看，從右邊起，依次有哪些數(shù)級(jí)？

⑵個(gè)級(jí)有哪些數(shù)位？萬(wàn)級(jí)有哪些數(shù)位？

⑶萬(wàn)位左邊依次是（）？百萬(wàn)位的左邊是（）？

⑷2在萬(wàn)位上表示（ ），2在十萬(wàn)位上表示（ ）。

（4）師：看來(lái)數(shù)位能決定數(shù)的大小。2在不同的數(shù)位上，所表示的數(shù)的大小也不同。

3、讀寫整萬(wàn)數(shù)。

（1）師：認(rèn)識(shí)了計(jì)數(shù)單位和數(shù)位順序表，下面我們來(lái)認(rèn)識(shí)剛才那些比較大的數(shù)。

出示剛才信息中的大數(shù)“三百二十五萬(wàn)”。

師：你能在計(jì)數(shù)器上撥一撥這個(gè)數(shù)嗎？它是由多少個(gè)萬(wàn)組成的？

生撥珠子，然后說(shuō)說(shuō)是由多少個(gè)萬(wàn)組成的。

師：你能對(duì)照計(jì)數(shù)器把這個(gè)數(shù)寫下來(lái)嗎？

學(xué)生試著寫數(shù)，并說(shuō)說(shuō)是怎樣寫的。

師：為什么325萬(wàn)后面用了4個(gè)0？

（千萬(wàn)位、百萬(wàn)位、十萬(wàn)位上有數(shù)，其余各位沒(méi)有數(shù)，就用0代替。）

指出：先寫萬(wàn)級(jí)上的數(shù)，在寫個(gè)級(jí)上的0。

（2）出示：20xx年，我國(guó)茶葉產(chǎn)量……（第86頁(yè)圖）

師：請(qǐng)你先把這些數(shù)在計(jì)數(shù)器上撥一撥，再說(shuō)說(shuō)各是多少萬(wàn)，然后寫下來(lái)，讀給同桌聽(tīng)。

師：怎樣才能不會(huì)讀錯(cuò)？（讀的時(shí)候，把萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)輕輕地加一根虛線。）

1、讀一讀，比一比。（想想做做3）

讀一讀，比一比，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？

（有多少個(gè)萬(wàn)組成，就讀多少萬(wàn)。）

2、學(xué)到現(xiàn)在大家一定覺(jué)得挺累的吧，老師想邀請(qǐng)你們到祖國(guó)各地參觀一下，在圖中你找到的數(shù)字信息有哪些？自己讀一讀。（想想做做4）

師：老師看了這些數(shù)，眼睛都花了，那怎么一下就把它給讀出來(lái)呢？（個(gè)級(jí)和萬(wàn)級(jí)間加虛線）

師：其實(shí)，數(shù)字不僅能告訴我們面積，也能告訴我們其它的信息。

3、出示想想做做5

師：從圖中你知道了什么？能寫一寫嗎？

比較，交流怎樣寫數(shù)。（先按照個(gè)級(jí)的方法寫，再添上4個(gè)0）

4、交流各自帶來(lái)的信息。

師：數(shù)學(xué)在我們生活中的運(yùn)用十非常廣泛的，課前，同學(xué)們也做了一次小小調(diào)查員，你們收集到了哪些信息？（先與同桌說(shuō)一說(shuō)）師生逐條展示。

①出現(xiàn)有“萬(wàn)”的數(shù)（投影），讀一讀，說(shuō)一說(shuō)組成。

②大寫的。師：能寫出來(lái)嗎？寫一寫，說(shuō)一說(shuō)組成。

1、課前，學(xué)生對(duì)整萬(wàn)數(shù)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，他們?cè)谏钪袑?duì)整萬(wàn)數(shù)已經(jīng)有了模糊的認(rèn)識(shí)，老師所要做的只是在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做一些必要的提煉和規(guī)范。因此，我從復(fù)習(xí)舊知入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)10個(gè)一百多少，10個(gè)一千是多少，用這樣的方式慢慢過(guò)渡到新課上來(lái)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了新的數(shù)位，也讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是十。

2、讀數(shù)寫數(shù)時(shí)，很多學(xué)生都覺(jué)得自己是會(huì)讀又會(huì)寫，但真正讀寫時(shí)犯了多0和少0的問(wèn)題，那老師就要引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)各數(shù)位的前提下，先清楚個(gè)級(jí)和萬(wàn)級(jí)各有4個(gè)數(shù)位，然后對(duì)號(hào)入座。這就要建立在學(xué)生熟悉數(shù)位順序表的基礎(chǔ)上，因此，在完成數(shù)位順序表后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問(wèn)題幫助學(xué)生理解和鞏固。

3、再有就是一些概念之間的混淆。如“數(shù)位和計(jì)數(shù)單位”，“最高位和幾位數(shù)”等等，要讓學(xué)生充分比較的前提下，認(rèn)識(shí)它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，回答相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候就不會(huì)盲目了。

蘇教版認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)教學(xué)反思篇二

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蘇教版認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)教學(xué)反思篇三

《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》是一節(jié)四年級(jí)的課，我想挑戰(zhàn)一下不同年級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的感覺(jué)，備了這節(jié)課，也在一個(gè)班上進(jìn)行了試上，《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》教學(xué)反思。

試上時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：

一、學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位和數(shù)位認(rèn)識(shí)非常地模糊，說(shuō)明以前這塊知識(shí)非常地薄弱；

二、由一個(gè)計(jì)數(shù)器不夠用而產(chǎn)生將兩個(gè)計(jì)數(shù)器合并在一起的想法是我的預(yù)設(shè)，而學(xué)生并沒(méi)有按照這樣的思維去思考，或者說(shuō)這樣想法他們從來(lái)沒(méi)想過(guò)；

三、觀察個(gè)級(jí)數(shù)和萬(wàn)級(jí)數(shù)，有什么發(fā)現(xiàn)，有什么好的記憶方法，在小組交流后仍然一無(wú)所獲。根據(jù)課堂上學(xué)生反饋的情況，我進(jìn)行了反思并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了再調(diào)整。

周三，市教研員周遠(yuǎn)明老師專程來(lái)聽(tīng)我的課，給我指導(dǎo)，提出了這樣幾點(diǎn)意見(jiàn)，讓我很是受用。第一、教學(xué)思路很是清晰，但較平面，教學(xué)方法有些單一，讀數(shù)、寫數(shù)、撥珠，教學(xué)的順序從五位數(shù)到六位數(shù)七位數(shù)模式一樣。第二、要注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，思維含量還不夠高，可以在拐彎處如99個(gè)萬(wàn)+1個(gè)萬(wàn)=（ ）個(gè)萬(wàn)=（ ）萬(wàn)。其實(shí)在試上時(shí)我也曾這樣提問(wèn)過(guò)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有積極的反應(yīng)，所以我取締了這個(gè)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在想想還是自己的設(shè)計(jì)有問(wèn)題，應(yīng)該在課件上打出，有明顯地呈現(xiàn)方式才對(duì)，光在頭腦中想學(xué)生肯定有困難。這樣的設(shè)計(jì)才能激發(fā)出學(xué)生的思維之花，才能有思考，一個(gè)問(wèn)題可以看出一種智慧。

三、數(shù)位順序表與數(shù)的位數(shù)沒(méi)有對(duì)應(yīng)教學(xué)，其實(shí)這是種非常好的檢查寫數(shù)的方法，最高位什么位是幾位數(shù)，這塊原先練習(xí)設(shè)計(jì)里有安排但給我刪了，還是自己思考不夠縝密。

四、有過(guò)程有小結(jié)，但沒(méi)有突出方法，讀數(shù)的方法、寫數(shù)的方法，在新課結(jié)束后應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)觀察總結(jié)。所以在教學(xué)中如何落實(shí)過(guò)程與方法的教學(xué)也是我要認(rèn)真思考的。

一節(jié)課雖說(shuō)不可能有完美，但自己備時(shí)總覺(jué)得已是最好，專家一指點(diǎn)，就會(huì)有頓然醒悟之感，所以立即反思，即時(shí)記錄，以便以后更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教海無(wú)崖，我會(huì)用心去實(shí)踐！

蘇教版認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)教學(xué)反思篇四

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蘇教版認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)教學(xué)反思篇五

今天執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》，整節(jié)課下來(lái)覺(jué)得還是留有遺憾，首先說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。

首先從學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)入手，借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的計(jì)數(shù)器，通過(guò)撥動(dòng)計(jì)數(shù)器上的珠子來(lái)表示數(shù)的大小，讓學(xué)生明確“滿十進(jìn)一”的十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，學(xué)生對(duì)于在計(jì)數(shù)器上撥2、20、200這樣的個(gè)級(jí)數(shù)時(shí)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，待學(xué)生撥到9000這個(gè)數(shù)時(shí)，就產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的沖突，覺(jué)得數(shù)位不夠，這時(shí)學(xué)生就想到再借助一個(gè)新的計(jì)數(shù)器，可是我呈現(xiàn)給學(xué)生的還是一個(gè)個(gè)級(jí)計(jì)數(shù)器，學(xué)生覺(jué)得直接進(jìn)位是不可以的，要先將個(gè)位改寫成萬(wàn)位，然后再進(jìn)一，自然產(chǎn)生了萬(wàn)位，接著學(xué)生跟著老師的計(jì)數(shù)器數(shù)一數(shù)，待學(xué)生數(shù)到九萬(wàn)時(shí)，這時(shí)自然產(chǎn)生了十萬(wàn)，學(xué)生就在數(shù)的過(guò)程中產(chǎn)生了萬(wàn)級(jí)數(shù)位順序表。

我在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，并沒(méi)有借用書上的素材，而是選用了學(xué)生較為熟悉的房屋價(jià)格，首先呈現(xiàn)的是毛胚房，總價(jià)：三十二萬(wàn)，這時(shí)就讓學(xué)生在自己的計(jì)數(shù)器上撥出這個(gè)數(shù)，然后請(qǐng)學(xué)生上來(lái)寫出這個(gè)數(shù)，學(xué)生借助計(jì)數(shù)器寫的很快，接著呈現(xiàn)別墅：一百三十二萬(wàn)，學(xué)生在下面自由撥數(shù)，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)寫數(shù)，最后出現(xiàn)一個(gè)一百萬(wàn)，學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中都能很快的撥數(shù)、寫數(shù)。

建議修改：在學(xué)生寫完大屏幕上的數(shù)時(shí)，教師這時(shí)可以接著讓學(xué)生撥出44萬(wàn)這個(gè)數(shù)，學(xué)生這時(shí)覺(jué)得老師提供的珠子不夠，讓學(xué)生脫離計(jì)數(shù)器來(lái)寫數(shù)，你會(huì)寫嗎？然后強(qiáng)調(diào)一下幾個(gè)萬(wàn)就先寫幾，然后要將個(gè)級(jí)數(shù)上用4個(gè)0來(lái)占位，并且指出每個(gè)4所表示的意義。

在教學(xué)讀數(shù)時(shí)，采用逆反的方法，首先讓學(xué)生根據(jù)萬(wàn)級(jí)數(shù)來(lái)說(shuō)一說(shuō)有幾個(gè)萬(wàn)，例如：340000里有幾個(gè)萬(wàn)呀？8970000里有幾個(gè)萬(wàn)呀？然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣知道了，先將個(gè)級(jí)與萬(wàn)級(jí)數(shù)分開(kāi)，看有多少個(gè)萬(wàn)就讀多少萬(wàn)。

最后通過(guò)讀一讀，比一比，讓學(xué)生體會(huì)到在讀萬(wàn)級(jí)數(shù)和讀個(gè)級(jí)數(shù)的方法類似，只要在萬(wàn)級(jí)數(shù)后面讀出萬(wàn)字就可以了。

一、讓學(xué)生體驗(yàn)從具體到抽象的過(guò)程中，要注意過(guò)渡的自然

在今天的這節(jié)課中，我覺(jué)得具體的還可以，但是過(guò)渡到抽象的部分不是形如流水，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也并沒(méi)有讓學(xué)生在疑問(wèn)中主動(dòng)抽象出寫數(shù)的方法，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，這時(shí)本節(jié)課的敗筆之一。

二、教師的連貫性語(yǔ)言有待進(jìn)一步的提高

在本節(jié)課中，對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡性語(yǔ)言沒(méi)有體驗(yàn)藝術(shù)性，課堂中的對(duì)話不是很簡(jiǎn)潔，有時(shí)即使簡(jiǎn)潔了，可是說(shuō)話的方式還有進(jìn)一步的改善。

三、導(dǎo)入要簡(jiǎn)，新知要詳，時(shí)間要合理

我覺(jué)得本節(jié)課在導(dǎo)入是以及順序表的產(chǎn)生花費(fèi)太多的時(shí)間，以至于對(duì)于后面整萬(wàn)數(shù)的讀和寫沒(méi)來(lái)及讓學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)，原本設(shè)計(jì)的意圖是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，只可惜時(shí)間安排的不是很合理，重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒(méi)有突出。

蘇教版認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)教學(xué)反思篇六

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蘇教版認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)教學(xué)反思篇七

大家吃過(guò)海門甜瓜嗎？你知道它出產(chǎn)于海門哪里嗎？常樂(lè)鎮(zhèn)是江蘇省新農(nóng)村建設(shè)的示范基地。老師這里有一個(gè)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告，請(qǐng)大家看一看：

20xx年10月經(jīng)國(guó)家農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)辦公室“國(guó)農(nóng)辦（20xx）352號(hào)”文件批準(zhǔn)建設(shè)。海門市國(guó)家農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)現(xiàn)代化示范項(xiàng)目在海門市常樂(lè)鎮(zhèn)展開(kāi)。項(xiàng)目計(jì)劃總投資為三千七百四十萬(wàn)元。項(xiàng)目建設(shè)以后，新增農(nóng)業(yè)產(chǎn)值八千六百六十萬(wàn)元。新增農(nóng)民純收入總額為一千六百九十萬(wàn)元。其中：大棚種植新增效益七百五十萬(wàn)元，蔬菜種植新增效益四百五十萬(wàn)元，其他種植新增效益一百萬(wàn)元。家禽養(yǎng)殖業(yè)以后新增效益兩百萬(wàn)元安排農(nóng)村勞動(dòng)力新增的收入一百九十萬(wàn)元。

讀了以后，你有什么感受？你從哪兒感受到的？

揭示課題

1認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)”、“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”

出示計(jì)數(shù)器，從右往左讀一讀認(rèn)識(shí)的數(shù)位：個(gè)、十、百、千

在千位上撥一顆珠子，表示多少？你是怎么知道的？

依次撥珠子，撥到九千時(shí)，再撥一顆呢？你怎么知道的？（10個(gè)一千是1萬(wàn)）

一萬(wàn)一萬(wàn)地往下數(shù)（邊撥珠邊與學(xué)生一起數(shù)），萬(wàn)位上撥10顆表示多少？（10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)）

你能依次類推，說(shuō)一說(shuō)10個(gè)十萬(wàn)是多少？10個(gè)一百萬(wàn)呢？

2讀寫整萬(wàn)數(shù)

出示課始的數(shù)據(jù)。

（1）讀一讀，這個(gè)數(shù)是由多少個(gè)萬(wàn)組成的。

（2）在計(jì)數(shù)器上表示出這個(gè)數(shù)。

（3）在計(jì)數(shù)器的下面試著把三個(gè)數(shù)寫出來(lái)。

交流：你是怎么寫的？

比較這幾個(gè)數(shù)的共同點(diǎn)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

總結(jié)寫數(shù)方法。

3認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表

看著數(shù)位順序表，能令你讀數(shù)、寫數(shù)又快又準(zhǔn)。老師這兒有一張缺損的數(shù)位順序表，你能把它補(bǔ)好嗎？

根據(jù)我國(guó)的計(jì)數(shù)習(xí)慣，從右往左每四個(gè)數(shù)位分為一級(jí)，從個(gè)位到千位稱為“個(gè)級(jí)”，萬(wàn)位、十萬(wàn)位、百萬(wàn)位、千萬(wàn)位就是“萬(wàn)級(jí)“。

有沒(méi)有比萬(wàn)級(jí)更大的數(shù)位呢？我們可以用……表示。

記數(shù)位順序表，同桌說(shuō)說(shuō)。

［案例2］（實(shí)小黃斌）

一、讀兩組數(shù)，引出整萬(wàn)數(shù)。

1九、九十、二百零三、九千零四

2九萬(wàn)、九十萬(wàn)、二百零三萬(wàn)、九千零四萬(wàn)

第二組數(shù)有什么特點(diǎn)？和第一組數(shù)有什么不同？

二、創(chuàng)造

（一）撥數(shù)，創(chuàng)造計(jì)數(shù)單位

請(qǐng)出一位老朋友——計(jì)數(shù)器

認(rèn)識(shí)已有的計(jì)數(shù)單位：個(gè)、十、百、千，說(shuō)說(shuō)計(jì)數(shù)單位間的關(guān)系。

1撥數(shù)：4、40、400、4000。

引導(dǎo)學(xué)生以畫代撥。

2聯(lián)想：接下來(lái)如果再撥一個(gè)數(shù)，可能是多少？

3創(chuàng)造：看著計(jì)數(shù)器，能撥出這個(gè)數(shù)嗎？為什么？怎么辦？

4比萬(wàn)大的計(jì)數(shù)單位還有沒(méi)有？說(shuō)說(shuō)看。

說(shuō)說(shuō)計(jì)數(shù)單位對(duì)應(yīng)的數(shù)位。

比較：新的計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)”、“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”以及相應(yīng)數(shù)位與“千”、“百”、“十”、“個(gè)”的異同點(diǎn)，體驗(yàn)萬(wàn)級(jí)上的計(jì)數(shù)單位與個(gè)級(jí)上的計(jì)數(shù)單位之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

5介紹數(shù)位順序表的知識(shí)及分級(jí)計(jì)數(shù)的習(xí)慣。

（二）讀數(shù)、構(gòu)建讀、寫整萬(wàn)數(shù)的方法

1研究：同桌合作研究課一開(kāi)始讀的四個(gè)整萬(wàn)數(shù)。

（1）說(shuō)說(shuō)這個(gè)數(shù)表示幾個(gè)萬(wàn)。

（2）在計(jì)數(shù)器上撥出這個(gè)數(shù)。

（3）對(duì)照計(jì)數(shù)器，寫下四個(gè)數(shù)。

（4）總結(jié)一下好方法、

小竅門。

2交流：全班集體探討寫數(shù)的方法。

總結(jié)方法：從高級(jí)寫起，萬(wàn)級(jí)上怎么讀就怎么寫，個(gè)級(jí)上寫4個(gè)0。

3讀數(shù)：引導(dǎo)學(xué)生用寫數(shù)的策略試著讀一讀整萬(wàn)數(shù)，并再一次總結(jié)方法。

450000、300000、12050000、90000000、250000、10290000、5000000

總結(jié)方法：四位分級(jí)，萬(wàn)級(jí)上怎么寫就怎么讀，再在后面添一個(gè)“萬(wàn)”字。

三、小結(jié)

四、練習(xí)

反思：

黃老師的課很很注意讓學(xué)生在比較中探索獲取新知。引入時(shí)，九、九十、二百零三、九千零四與九萬(wàn)、九十萬(wàn)、二百零三萬(wàn)、九零四萬(wàn)的比較讀，為溝通萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的知識(shí)作了鋪墊；創(chuàng)造計(jì)數(shù)單位時(shí)，比較“個(gè)、十、百、千”和“萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)”的異同點(diǎn)，體驗(yàn)個(gè)級(jí)的計(jì)數(shù)單位和萬(wàn)級(jí)的計(jì)數(shù)單位的相似性和對(duì)應(yīng)性，學(xué)生不但深刻體會(huì)到了萬(wàn)級(jí)的計(jì)數(shù)單位這個(gè)新知，而且為億級(jí)數(shù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆；讀數(shù)寫數(shù)時(shí)，寫數(shù)是根據(jù)學(xué)生讀數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，怎么讀就怎么寫，讀數(shù)又是根據(jù)寫數(shù)經(jīng)驗(yàn)，怎么寫就怎么讀，讀寫溝能，方法合一。

我也在比較中反思自己的教學(xué)。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，成為學(xué)習(xí)的主人，是我一直思考的問(wèn)題。教學(xué)《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》時(shí)，在我還為找到一組家鄉(xiāng)建設(shè)的數(shù)據(jù)而暗自竊喜時(shí)，課堂上學(xué)生對(duì)這一情境的過(guò)激反應(yīng)潑了我一大盆冷水，學(xué)生對(duì)于這組數(shù)據(jù)想說(shuō)的太多了，他們完全忽視了對(duì)數(shù)據(jù)本身的關(guān)注，費(fèi)了好大勁才把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)據(jù)本身。而黃老師直接從抽象的數(shù)引入教學(xué)，學(xué)生在只有“個(gè)、十、百、千”四個(gè)數(shù)位的計(jì)數(shù)器上撥出了四、四十、四百、四千，再撥四萬(wàn)，他們面對(duì)數(shù)位不夠的計(jì)數(shù)器，產(chǎn)生了需要增加數(shù)位的思維沖動(dòng)，由此整改成了含有個(gè)級(jí)與萬(wàn)級(jí)的計(jì)數(shù)器來(lái)認(rèn)識(shí)更大的數(shù)。教師這樣從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)引入數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行了重新建構(gòu)，抓住了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，把教師的教變成學(xué)生主動(dòng)的探索、創(chuàng)造，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

蘇教版認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)教學(xué)反思篇八

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蘇教版認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)教學(xué)反思篇九

有效的教學(xué)方法，源自于學(xué)習(xí)內(nèi)容自身的規(guī)定性及兒童內(nèi)在的心理需求。在備“認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)”一課，在確定教學(xué)思路之前，我們考慮下面幾個(gè)問(wèn)題：

在“整數(shù)”這一知識(shí)序列中，“整萬(wàn)數(shù)”究竟處于怎樣的特殊位置，它具有怎樣的承前啟后的作用？

對(duì)于一個(gè)只具備“認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)”的經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生而言，“整萬(wàn)數(shù)的認(rèn)識(shí)”將對(duì)其構(gòu)成怎樣的認(rèn)知難度與思維挑戰(zhàn)：僅僅憑借原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即可實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的同化？還是需要借助知識(shí)結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，在重構(gòu)中完成對(duì)新知的理解與掌握？

其實(shí)，在學(xué)生的生活及視野范圍內(nèi)，整萬(wàn)數(shù)并不多見(jiàn)。在導(dǎo)入“水立方”的工程造價(jià)90830000元，多數(shù)學(xué)生都讀不出來(lái)。在練習(xí)中，在沒(méi)有分級(jí)線的情況下，不止一個(gè)學(xué)生將340000讀作“三十萬(wàn)四萬(wàn)”。這一現(xiàn)象引發(fā)了我們的思考：學(xué)生已有的讀數(shù)經(jīng)驗(yàn)似乎無(wú)法同化新知，當(dāng)一個(gè)數(shù)出現(xiàn)萬(wàn)級(jí)后，那就不再沿襲原有的讀數(shù)方法，而改之以“分級(jí)計(jì)數(shù)”的方法。這是一次方法系統(tǒng)的飛躍，也是學(xué)生讀數(shù)方法的一次突破。而這，僅憑學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，是無(wú)法通過(guò)方法遷移順利實(shí)現(xiàn)的。

導(dǎo)入從撥數(shù)開(kāi)始。這一過(guò)程，是學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)器、計(jì)數(shù)單位、數(shù)位的一次回顧，是他們相關(guān)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的喚醒和復(fù)蘇。至于比較的過(guò)程，意在幫助學(xué)生感受位值原理，為后續(xù)整萬(wàn)數(shù)的學(xué)習(xí)奠定基石。而由3000到30000，是規(guī)律的自然延展，是新知的自然引入，更是認(rèn)知沖突的引發(fā)。

在教學(xué)過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，當(dāng)同桌兩位同學(xué)通過(guò)合作，想出“將兩個(gè)小計(jì)數(shù)器合并成一個(gè)大計(jì)數(shù)器”時(shí)，我以為，這里不僅僅是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，更是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的一次拓展。對(duì)于“四位一級(jí)”的分級(jí)計(jì)數(shù)方法，簡(jiǎn)單的告訴固然可以，但無(wú)法幫助學(xué)生建立對(duì)這種分級(jí)計(jì)數(shù)方法的深刻理解與感悟，而“4+4”的拼合過(guò)程，恰恰以一種直觀、形象的方式構(gòu)造出了“級(jí)”的雛形，為學(xué)生隨后進(jìn)一步感悟并理解“分級(jí)計(jì)數(shù)”的數(shù)學(xué)模型奠定基礎(chǔ)。

在培養(yǎng)學(xué)生感受大數(shù)目的數(shù)感時(shí)，用課件展示了與學(xué)生生活熟悉的人民幣，感受整萬(wàn)數(shù)在生活和學(xué)習(xí)中的價(jià)值。

練習(xí)量顯然偏少，這與學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)器、計(jì)數(shù)單位及分級(jí)計(jì)數(shù)方法時(shí)的充分展開(kāi)有必然關(guān)系。但有限的練習(xí)如何用好，我們?nèi)匀粐@分級(jí)計(jì)數(shù)的方法進(jìn)行。學(xué)生每撥一個(gè)數(shù)之前都需要思考：這個(gè)數(shù)是萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)還是整萬(wàn)數(shù)，需要在哪一級(jí)撥珠？用的珠子個(gè)數(shù)相同，為何撥出的數(shù)大小、寫法、讀法不同？每組中的兩個(gè)數(shù)之間有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系？等等。從而始終將學(xué)生的思考聚焦于本課的“節(jié)骨眼”，有效地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

結(jié)尾的小游戲?qū)W(xué)生而言又是一次新的挑戰(zhàn)。通過(guò)認(rèn)讀，使學(xué)生互相補(bǔ)充，共同完善有助于知識(shí)的積累和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

蘇教版認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)教學(xué)反思篇十

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蘇教版認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)教學(xué)反思篇十一

從參加中山市石岐區(qū)的比賽出線，到參加中山市的比賽，再到參加廣東省第六屆小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，這節(jié)叫作《整萬(wàn)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的課我已經(jīng)上了很多次了。回想起這幾個(gè)月研究這節(jié)課的經(jīng)歷，真是收獲頗多。

這節(jié)課是大數(shù)的認(rèn)識(shí)中第一節(jié)課，有著承前啟后的作用。在學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認(rèn)識(shí)三個(gè)新的計(jì)數(shù)單位-----“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”，并結(jié)合新的計(jì)數(shù)單位認(rèn)識(shí)三個(gè)數(shù)位-----“十萬(wàn)位”、“百萬(wàn)位”、“千萬(wàn)位”；“在教師介紹了我國(guó)的數(shù)位分級(jí)知識(shí)之后，結(jié)合整萬(wàn)數(shù)的意義和分級(jí)的知識(shí)教學(xué)整萬(wàn)數(shù)的讀寫方法，為以后學(xué)習(xí)其它億以內(nèi)數(shù)的讀寫方法打好基礎(chǔ)。

先說(shuō)引入環(huán)節(jié)，在省賽上采用的是學(xué)生收集生活中的數(shù)據(jù)，看似傳統(tǒng)，實(shí)則創(chuàng)新。關(guān)于這節(jié)課收集數(shù)據(jù)也有一個(gè)難點(diǎn)，就是怎樣能讓學(xué)生收集到的數(shù)據(jù)正好是整萬(wàn)數(shù)。剛開(kāi)始，我是給學(xué)生一個(gè)收集數(shù)據(jù)的例子，然后希望學(xué)生按照這樣的例子去收集，但是效果并不好，其中有一次課一個(gè)整萬(wàn)數(shù)也沒(méi)有搜集到。最終采取的辦法是讓學(xué)生去搜集自己喜歡汽車價(jià)格，因?yàn)槠嚨膬r(jià)格一般都是多少萬(wàn)元，這樣的效果就好多了。

再說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)很好的掌握了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，所以在這一環(huán)節(jié)采用的類比遷移學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的載體是模擬計(jì)數(shù)器，先讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上從一千撥到一萬(wàn)，這是學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)，在學(xué)生回憶出“十個(gè)一千是一萬(wàn)，千位上滿十向萬(wàn)位進(jìn)一”之后，再讓學(xué)生邊說(shuō)邊撥，撥到九萬(wàn)，接下來(lái)就是本節(jié)課第一個(gè)關(guān)鍵的結(jié)點(diǎn)，處理好這個(gè)環(huán)節(jié)，接下去就會(huì)順理成章了。如何能使學(xué)生體會(huì)到“十個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)”呢？最好的辦法就是利用“十個(gè)一千是一萬(wàn)”進(jìn)行類推，使學(xué)生充分體會(huì)每數(shù)滿10個(gè)單位就產(chǎn)生一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位，感受了兩個(gè)相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率都是10。學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“百萬(wàn)”和“千萬(wàn)”就水到渠成了。

認(rèn)識(shí)了新的計(jì)數(shù)單位，讓學(xué)生及時(shí)整理數(shù)位順序表。在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)填寫知道從個(gè)位到千萬(wàn)位的數(shù)位順序，初步把這些數(shù)位分成個(gè)級(jí)和萬(wàn)級(jí)。對(duì)于如何使學(xué)生加深對(duì)個(gè)級(jí)和萬(wàn)級(jí)的理解，并沒(méi)有做什么特別的處理，主要是基于這樣的考慮：學(xué)生對(duì)分級(jí)的知識(shí)是第一次接觸，缺乏足夠的感性積累，教師寄希望于在教學(xué)整萬(wàn)數(shù)的讀寫過(guò)程滲透分級(jí)的知識(shí)?？梢钥吹竭@樣處理還是有不足之處的，通過(guò)幾次上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)分級(jí)掌握的并不深刻。

接下去的環(huán)節(jié)就是結(jié)合整萬(wàn)數(shù)的意義教學(xué)讀法和寫法。學(xué)生對(duì)照計(jì)數(shù)器已經(jīng)能自己寫出整萬(wàn)數(shù)，也初步會(huì)讀整萬(wàn)數(shù)了。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生結(jié)合整萬(wàn)數(shù)的意義初步總結(jié)寫整萬(wàn)數(shù)的方法-----先寫萬(wàn)級(jí)上的數(shù)，然后在后面添上4個(gè)0。在讀整萬(wàn)數(shù)的時(shí)候是學(xué)生明白把整萬(wàn)數(shù)分成個(gè)級(jí)和萬(wàn)級(jí)，可以很容易的讀出來(lái)。整萬(wàn)數(shù)的讀法和寫法是通過(guò)三輛汽車的價(jià)格來(lái)教學(xué)的，這樣處理的好處是素材貼近學(xué)生的生活，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；不足之處是，三個(gè)數(shù)據(jù)中沒(méi)有幾千萬(wàn)的，學(xué)生以后寫幾千萬(wàn)可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

教學(xué)了讀寫方法之后，教師以人民幣為素材，讓學(xué)生感受一百萬(wàn)多少，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大數(shù)的感性認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)效果的好壞主要依賴于多媒體課件的效果，實(shí)踐證明，收到了非常好的效果。

再說(shuō)一說(shuō)練習(xí)，由于在讀寫方法的總結(jié)和大數(shù)的感悟花了較多的時(shí)間，所以練習(xí)的量感覺(jué)有一點(diǎn)少。可是，從整體的效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于整萬(wàn)數(shù)意義的理解深刻之后，讀和寫都不成問(wèn)題。

這節(jié)課主要是采用類比遷移的方法，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，側(cè)重對(duì)意義的理解和大數(shù)的感受。教師和學(xué)生在課堂上是和諧互動(dòng)的，學(xué)生能在這節(jié)課獲得成功的體驗(yàn)。

蘇教版認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)教學(xué)反思篇十二

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蘇教版認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)教學(xué)反思篇十三

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蘇教版認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)教學(xué)反思篇十四

1. 使學(xué)生在具體的活動(dòng)中，感受大數(shù)的意義，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)和千萬(wàn)，會(huì)根據(jù)數(shù)級(jí)正確地讀、寫整萬(wàn)數(shù)。

2. 使學(xué)生通過(guò)了解一些具體事物的數(shù)量的多少，感受大數(shù)目在生活和學(xué)習(xí)中的價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

師：（屏幕呈現(xiàn)計(jì)數(shù)器）認(rèn)識(shí)嗎？

生：認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)計(jì)數(shù)器。

簡(jiǎn)要回顧計(jì)數(shù)單位、數(shù)位。師：我們可以在計(jì)數(shù)器上撥珠表示出大小不同的`數(shù)。不過(guò)，每一位上最多只能撥幾顆珠？（9顆）

師：要是再添1顆，那就得

生：滿十向前一位進(jìn)一了。（板書： 滿十進(jìn)一）

師：同學(xué)們手中都有一個(gè)這樣的計(jì)數(shù)器，還有一些珠子。下面，我們一起來(lái)玩一個(gè)撥數(shù)游戲，好嗎？（好）

師生共同完成撥數(shù)游戲，依次撥出3、30、300和3 000。（學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并快速地?fù)軘?shù)）

師：剛才四個(gè)數(shù)大小一樣嗎？（不一樣）可每次用的珠子的個(gè)數(shù)

生：都一樣，都是3顆。

師：那有什么不同？

生：它們所在的數(shù)位不同。

師：看來(lái)，同樣的3顆珠，撥在不同的數(shù)位上，表示的數(shù)的大小也不同。既然大家已經(jīng)找到規(guī)律，猜猜看，第五個(gè)數(shù)該撥誰(shuí)了？（三萬(wàn)）

師：（屏幕呈現(xiàn)30 000）30 000是一個(gè)較大的數(shù)，看看這個(gè)數(shù)，再看看你手中的計(jì)數(shù)器，你能想辦法撥出這個(gè)數(shù)嗎？（學(xué)生中出現(xiàn)不同的意見(jiàn)）

師：瞧，出現(xiàn)不同的聲音了!認(rèn)為能的同學(xué)，先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的想法。

生1：可以在千位上撥30顆珠。因?yàn)?0個(gè)千是一萬(wàn)，30個(gè)千就是三萬(wàn)。

生2：不能這樣撥，計(jì)數(shù)器每個(gè)數(shù)位上最多只有9顆珠，哪來(lái)30顆珠？

生3：在計(jì)數(shù)器上撥珠，滿十就得進(jìn)一，更不要說(shuō)滿三十了。

師：用這個(gè)計(jì)數(shù)器撥不出三萬(wàn)，是算珠不夠嗎？

生：不對(duì)，是我們計(jì)數(shù)器上的數(shù)位不夠。

師：（相機(jī)詢問(wèn)同桌的兩個(gè)學(xué)生）你的計(jì)數(shù)器有幾個(gè)數(shù)位？（四個(gè)）你的呢？（四個(gè)）如果允許同桌倆合作，你能想出巧妙的方法撥出三萬(wàn)這個(gè)數(shù)嗎？

學(xué)生稍作思考，隨后興奮地把兩個(gè)計(jì)數(shù)器合在了一起。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們想出了什么辦法？

生：我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)計(jì)數(shù)器只有四個(gè)數(shù)位，于是把兩個(gè)計(jì)數(shù)器合并到一起，并在左邊的計(jì)數(shù)器的個(gè)位上撥上3顆珠。

教師借助多媒體呈現(xiàn)該生的撥法（如圖）。

生1：個(gè)位上撥3顆珠，表示的是三，不是三萬(wàn)。應(yīng)該把左邊這個(gè)計(jì)數(shù)器上的個(gè)改成萬(wàn)。

生2：因?yàn)榍У淖筮厬?yīng)該是萬(wàn)。

生3：改成萬(wàn)以后，這一位就成了萬(wàn)位，萬(wàn)位上撥3顆珠，才是三萬(wàn)。

生4：我還有補(bǔ)充，既然這里的個(gè)改成了萬(wàn)，那左邊的十百千也該改一改。

師：說(shuō)得真好!那你們會(huì)改嗎？試試看。

同桌倆合作，邊討論，邊將左邊的十百千改成十萬(wàn)百萬(wàn)千萬(wàn)。

學(xué)生交流后，教師在屏幕上依次呈現(xiàn)如圖。

組織學(xué)生交流調(diào)整計(jì)數(shù)器的方法，突出直接在十百千的后面添上萬(wàn)得到十萬(wàn)百萬(wàn)千萬(wàn)的方法。

師：這樣看來(lái)，新增加的計(jì)數(shù)單位萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)和原來(lái)的四個(gè)計(jì)數(shù)單位個(gè)、十、百、千之間還存在著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系呢!（多媒體演示）

師：瞧，普普通通的計(jì)數(shù)器上，還隱藏著有趣的規(guī)律呢!那這些新的計(jì)數(shù)單位究竟有多大，它們之間又有怎樣的關(guān)系？下面，讓我們撥珠數(shù)數(shù)，進(jìn)一步研究大數(shù)的計(jì)數(shù)方法。

借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生從一萬(wàn)開(kāi)始，一萬(wàn)一萬(wàn)地?cái)?shù)到十萬(wàn)，揭示10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)，繼而十萬(wàn)十萬(wàn)地?cái)?shù)到一百萬(wàn)，一百萬(wàn)一百萬(wàn)地?cái)?shù)到一千萬(wàn)，并依次揭示10個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)10個(gè)一百萬(wàn)是一千萬(wàn)。

師：計(jì)數(shù)器變了，相應(yīng)的數(shù)位順序表又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照計(jì)數(shù)器，說(shuō)一說(shuō)千位左邊是哪四個(gè)數(shù)位，并全班交流。

師：新增加的四個(gè)數(shù)位都和什么有關(guān)？（萬(wàn)）而且這四個(gè)數(shù)位和原來(lái)的四個(gè)數(shù)位還一一對(duì)應(yīng)，所以，我國(guó)的計(jì)數(shù)方法中把這四個(gè)數(shù)位統(tǒng)稱為萬(wàn)級(jí)，而原先的千位、百位、十位、個(gè)位則統(tǒng)稱為個(gè)級(jí)。（呈現(xiàn)拓展后的數(shù)位順序表）

師：有了合適的計(jì)數(shù)器和數(shù)位順序表，我們就能認(rèn)識(shí)更大的數(shù)了。張老師是個(gè)汽車迷，這兩天從網(wǎng)上收集了幾款汽車圖片及它們的價(jià)格。先來(lái)看這輛大眾車。（學(xué)生輕聲估價(jià)： 20萬(wàn)、30萬(wàn)不等，教師隨即出示價(jià)格：二十三萬(wàn)元）那二十三萬(wàn)究竟是多少，你能在新的計(jì)數(shù)器上撥出這個(gè)數(shù)嗎？

學(xué)生試撥，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)，并請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)試撥。

師：能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？

生：在十萬(wàn)位上撥2顆珠，表示二十萬(wàn)；在萬(wàn)位上撥3顆珠，表示三萬(wàn)，合起來(lái)就是二十三萬(wàn)。

出示表示23的計(jì)數(shù)器，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較理解23個(gè)一和23個(gè)萬(wàn)所表示的意義。

師：會(huì)寫二十三萬(wàn)嗎？對(duì)照計(jì)數(shù)器，試著寫一寫。（學(xué)生試寫，教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生板演）

巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生一開(kāi)始寫成23 000，看完黑板上的寫法后，及時(shí)改正過(guò)來(lái)。（教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，進(jìn)一步明確二十三萬(wàn)的寫法）

師：老師還帶來(lái)了另兩款汽車。出示寶馬、奔馳汽車圖片，其中寶馬汽車標(biāo)價(jià)一百零四萬(wàn)，奔馳汽車沒(méi)有標(biāo)價(jià)。（學(xué)生紛紛估價(jià)）

師：既然同學(xué)們都想估一估這款奔馳車的價(jià)格，那好，給你一點(diǎn)提示：它的價(jià)格比這款大眾貴多了，但要比這款寶馬便宜一些。你們能比較準(zhǔn)確地估計(jì)出它的價(jià)格嗎？（三個(gè)學(xué)生估計(jì)的價(jià)格分別是：100萬(wàn)、102萬(wàn)、98萬(wàn)）

師：這些價(jià)格都有可能。如果老師再給你一點(diǎn)提示：如果要在計(jì)數(shù)器上撥出這款奔馳車的價(jià)格，只需要1顆珠就夠了。

生：（欣喜地）一百萬(wàn)!

師：真棒!（出示價(jià)格）那一百零四萬(wàn)和一百萬(wàn)究竟有多大呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們先在自己的計(jì)數(shù)器上撥一撥，再把這兩個(gè)數(shù)分別寫下來(lái)。

學(xué)生撥數(shù)、寫數(shù)，一個(gè)學(xué)生在黑板上撥出并寫下一百零四萬(wàn)，隨后簡(jiǎn)要交流撥數(shù)、寫數(shù)時(shí)的想法。（教師從學(xué)生中收集到三種不同寫法： 10 000、100 000、1 000 000）

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較和交流，明確10 000、100 000、1 000 000的意義。

師：剛才，我們借助計(jì)數(shù)器認(rèn)識(shí)了一些較大的數(shù)。觀察這些數(shù)，它們有什么共同的地方？

生：它們的個(gè)級(jí)上都是0。

師：像這些個(gè)級(jí)上都是0、表示多少個(gè)萬(wàn)的數(shù)，就是我們今天要認(rèn)識(shí)的整萬(wàn)數(shù)。（板書課題）這些整萬(wàn)數(shù)，會(huì)讀嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

學(xué)生試讀，教師結(jié)合學(xué)生的讀法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：像這樣的整萬(wàn)數(shù)，萬(wàn)級(jí)上是多少，就讀多少萬(wàn)。

師：光會(huì)寫、會(huì)讀這些數(shù)還不夠，像二十三萬(wàn)、一百零四萬(wàn)、一百萬(wàn)究竟有多大呢？讓我們一起來(lái)真切地感受一下。

課件呈現(xiàn)：1張一百元、100張一百元捆成一捆、23捆、100捆和104捆，幫助學(xué)生感受它們的實(shí)際大小，并通過(guò)交流這些數(shù)的組成，理解大數(shù)的意義。

師：還想玩撥數(shù)游戲嗎？（想）不過(guò)，有一個(gè)特殊的要求： 老師報(bào)的數(shù)如果需要在個(gè)級(jí)上撥珠，請(qǐng)同桌倆坐右邊的同學(xué)撥，如果需要在萬(wàn)級(jí)上撥珠，請(qǐng)坐左邊的同學(xué)撥。撥完后，再把這個(gè)數(shù)寫下來(lái)。

明確游戲規(guī)則后，教師引導(dǎo)學(xué)生先后撥出并寫下150 000、15、2 100 000、210、30 030 000、3 003六個(gè)數(shù)，并用課件成組呈現(xiàn)相應(yīng)的計(jì)數(shù)器的圖片。

師：觀察每一組中的兩個(gè)數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生發(fā)表各自的認(rèn)識(shí)和理解）

結(jié)合學(xué)生的交流，教師再呈現(xiàn)幾個(gè)整萬(wàn)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫分級(jí)線的方法深入探索它們的讀法與寫法。

師：最后，讓我們?cè)俅位氐秸n一開(kāi)始時(shí)的撥數(shù)游戲上來(lái)。利用3顆珠，我們從3撥到30，再到300、3 000、30 000。還能繼續(xù)往下?lián)軉?？下一個(gè)會(huì)是多少？

生：三十萬(wàn)、三百萬(wàn)、三千萬(wàn)。

師：如果還是這個(gè)計(jì)數(shù)器，能撥出第九個(gè)數(shù)嗎？

生：不能。

生：如果要撥出第九個(gè)數(shù)，那得用三個(gè)小計(jì)數(shù)器合起來(lái)。

生：那得用到億級(jí)。

師：沒(méi)錯(cuò)。新增加的億級(jí)又會(huì)有哪些數(shù)位，含有億級(jí)的數(shù)又該如何讀、如何寫，下一課我們將繼續(xù)研究。

有效的教學(xué)方法，源自于學(xué)習(xí)內(nèi)容自身的規(guī)定性及兒童內(nèi)在的心理需求。我們一直提倡要解讀教材、分析學(xué)情，道理就在這里。

鑒于此，備認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)一課，在正式確定教學(xué)思路之前，我始終努力思考著如下幾個(gè)問(wèn)題：首先，在整數(shù)這一知識(shí)序列中，整萬(wàn)數(shù)究竟處于怎樣的特殊位置，它具有怎樣的承前啟后的作用？其次，對(duì)于一個(gè)只具備認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生而言，整萬(wàn)數(shù)的認(rèn)識(shí)將對(duì)其構(gòu)成怎樣的認(rèn)知難度與思維挑戰(zhàn)：僅僅憑借原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即可實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的同化？還是需要借助知識(shí)結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，在重構(gòu)中完成對(duì)新知的理解與掌握？

課前，我們又借助問(wèn)卷進(jìn)行了非正式的隨訪，調(diào)查的結(jié)果顯示： 學(xué)生對(duì)于整萬(wàn)數(shù)的了解、接觸并不像我們想象的那樣知之甚多。事實(shí)上，在他們的生活及視野范圍內(nèi)，整萬(wàn)數(shù)并不多見(jiàn)。尤其是，不止一個(gè)學(xué)生將340 000讀作三十萬(wàn)四萬(wàn)。這一現(xiàn)象引發(fā)了我的思考：學(xué)生已有的讀數(shù)經(jīng)驗(yàn)似乎無(wú)法同化新知，當(dāng)一個(gè)數(shù)出現(xiàn)萬(wàn)級(jí)后，那就不再沿襲原有的讀數(shù)方法，而改之以分級(jí)計(jì)數(shù)的方法。這是一次方法系統(tǒng)的飛躍，也是學(xué)生讀數(shù)方法的一次突破。而這，僅憑學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，是無(wú)法通過(guò)方法遷移順利實(shí)現(xiàn)的。

如此想來(lái)，如何引導(dǎo)學(xué)生鮮明、深刻地建構(gòu)起對(duì)級(jí)這一規(guī)定性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，是這節(jié)課的節(jié)骨眼，并將直接制約著學(xué)生對(duì)整萬(wàn)數(shù)的意義、讀法及寫法的掌握。而相應(yīng)的教學(xué)思路也就據(jù)此展開(kāi)。

導(dǎo)入從撥數(shù)游戲開(kāi)始。這一過(guò)程，是學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)器、計(jì)數(shù)單位、數(shù)位的一次回顧，是他們相關(guān)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的喚醒和復(fù)蘇。至于比較的過(guò)程，意在幫助學(xué)生感受位值原理，為后續(xù)整萬(wàn)數(shù)的學(xué)習(xí)奠定基石。而由3 000到30 000，是規(guī)律的自然延展，是新知的自然引入，更是認(rèn)知沖突的引發(fā)。教學(xué)至此，可謂課伊始，疑已生。

隨后的教學(xué)過(guò)程，恰恰見(jiàn)證了這樣一點(diǎn)： 學(xué)生的智慧潛力是值得尊重與信賴的!在教師的引導(dǎo)下，當(dāng)同桌兩位同學(xué)通過(guò)合作，想出將兩個(gè)小計(jì)數(shù)器合并成一個(gè)大計(jì)數(shù)器時(shí)，我以為，這里不僅僅是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，更是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的一次拓展。對(duì)于四位一級(jí)的分級(jí)計(jì)數(shù)方法，簡(jiǎn)單的告訴固然可以，但無(wú)法幫助學(xué)生建立對(duì)這種分級(jí)計(jì)數(shù)方法的深刻理解與感悟，而4+4的拼合過(guò)程，恰恰以一種直觀、形象的方式構(gòu)造出了級(jí)的雛形，為學(xué)生隨后進(jìn)一步感悟并理解分級(jí)計(jì)數(shù)的數(shù)學(xué)模型奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，僅有拼的過(guò)程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的： 拼成的新計(jì)數(shù)器中，右起第五個(gè)計(jì)數(shù)單位個(gè)為什么要改成萬(wàn)？相應(yīng)的十百千又該作怎樣的調(diào)整？這當(dāng)中又蘊(yùn)含著怎樣的數(shù)學(xué)規(guī)律？這一規(guī)律與分級(jí)計(jì)數(shù)又有著怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)課堂上，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)與慎思，事實(shí)上都促發(fā)了學(xué)生更深層面的數(shù)學(xué)思考，而關(guān)于計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、級(jí)、分級(jí)計(jì)數(shù)等一系列的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等，恰是在思考的過(guò)程中得以建構(gòu)與生成的。

例題以汽車及其價(jià)格作研究題材，這一選擇有其明顯的失誤： 汽車的價(jià)格超過(guò)千萬(wàn)的實(shí)屬少見(jiàn)，這就大大限制了例題中數(shù)據(jù)的選擇。之所以選擇這一題材，一方面，城市學(xué)校中有很多學(xué)生對(duì)汽車極為喜好和關(guān)注，對(duì)汽車的價(jià)格也比較熟悉；另一方面，生活中關(guān)于人民幣的交付有一個(gè)約定俗成的規(guī)定，那就是整萬(wàn)元的現(xiàn)金，通常都是以一萬(wàn)元（在銀行中表現(xiàn)為一捆）為單位的，如：230 000元?jiǎng)t表現(xiàn)為23捆。其可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)的組成，進(jìn)而更好地理解分級(jí)計(jì)數(shù)的方法。

練習(xí)量顯然偏少，這與學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)器、計(jì)數(shù)單位及分級(jí)計(jì)數(shù)方法時(shí)的充分展開(kāi)有必然關(guān)系。但有限的練習(xí)如何用好，我們?nèi)匀粐@分級(jí)計(jì)數(shù)的方法進(jìn)行。學(xué)生每撥一個(gè)數(shù)之前都需要思考：這個(gè)數(shù)是萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)還是整萬(wàn)數(shù)，需要在哪一級(jí)撥珠？用的珠子個(gè)數(shù)相同，為何撥出的數(shù)大小、寫法、讀法不同？每組中的兩個(gè)數(shù)之間有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系？等等。從而始終將學(xué)生的思考聚焦于本課的節(jié)骨眼，有效地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

結(jié)尾處是對(duì)課首小游戲的一次呼應(yīng)。三萬(wàn)不是這個(gè)數(shù)列的終結(jié)，有了新的計(jì)數(shù)器，三十萬(wàn)、三百萬(wàn)、三千萬(wàn)也就順理成章。如果還是這個(gè)計(jì)數(shù)器，能撥出第九個(gè)數(shù)嗎這一問(wèn)題的拋出，對(duì)學(xué)生而言又是一次新的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，再加一個(gè)數(shù)位，或者再加一個(gè)四位的小計(jì)數(shù)器都能解決問(wèn)題，但區(qū)分處也恰在于分級(jí)計(jì)數(shù)的方法與意識(shí)了。

蘇教版認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)教學(xué)反思篇十五

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蘇教版認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)教學(xué)反思篇十六

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》四年級(jí)（上冊(cè)）第86～87頁(yè)。

1. 了解計(jì)數(shù)單位、數(shù)位的產(chǎn)生，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)萬(wàn)級(jí)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位，掌握含個(gè)級(jí)和萬(wàn)級(jí)的數(shù)位順序表；理解整萬(wàn)數(shù)表示的意義，能正確地讀、寫整萬(wàn)數(shù)。

2. 聯(lián)系實(shí)際，初步感知整萬(wàn)數(shù)的大小，感受整萬(wàn)數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

由時(shí)間單位和面積單位的選擇引入，說(shuō)明人們?cè)跍y(cè)量和計(jì)算時(shí)，需要根據(jù)具體情況選擇合適的計(jì)量單位。

師：計(jì)數(shù)時(shí)要用到計(jì)數(shù)單位。你知道什么是計(jì)數(shù)嗎？（不知道）

師：簡(jiǎn)單的說(shuō)，計(jì)數(shù)就是數(shù)數(shù)。（出示石子計(jì)數(shù)的圖片）人類祖先曾經(jīng)用過(guò)石子計(jì)數(shù)，例如抓到1只羊，用1個(gè)小石子表示；（出示很多石子）這位祖先抓到的羊很多（學(xué)生笑），怎么辦呢？（出示大石子）

師：猜一猜，這個(gè)大的石子表示什么？（1個(gè)十）像個(gè)、十就是計(jì)數(shù)單位。如果十不夠怎么辦？（用百表示）百不夠呢？（用千）

師：個(gè)、十、百、千是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的計(jì)數(shù)單位。（板書：個(gè)、十、百、千）

出示：4個(gè)小石子和2個(gè)大石子。小石子在前，大石子在后。

師：這些石子表示的數(shù)是多少？（24）為什么不是42呢，4個(gè)小石子在2個(gè)大石子前面?。?/p>

生：1個(gè)大石子表示1個(gè)十，2個(gè)就是2個(gè)十，4個(gè)小石子就是4個(gè)一，合起來(lái)就是24。

師：對(duì)！計(jì)數(shù)時(shí)，計(jì)數(shù)單位的位置是有規(guī)定的。像計(jì)數(shù)單位十的位置就必須在計(jì)數(shù)單位個(gè)的前面。計(jì)數(shù)單位所在的位置叫做數(shù)位，像計(jì)數(shù)單位一所在的數(shù)位就是個(gè)位，十所在的數(shù)位呢？百、千呢？（對(duì)應(yīng)計(jì)數(shù)單位板書：個(gè)位、十位、百位、千位）

師：我們知道個(gè)、十、百、千都是計(jì)數(shù)單位，它們所在的數(shù)位分別是個(gè)位、十位、百位、千位。

出示：20xx年我國(guó)甘蔗產(chǎn)量是90 240 000噸；20xx年我國(guó)油菜籽產(chǎn)量是11 420 000噸。誰(shuí)能把這兩句話讀一讀？（舉手的同學(xué)很少，第一個(gè)學(xué)生讀不出，第二個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確讀出，第三個(gè)學(xué)生大聲地準(zhǔn)確讀出）

師：你們想知道這些大數(shù)怎么讀嗎？想和這兩個(gè)同學(xué)讀的一樣好嗎？（學(xué)生頻頻點(diǎn)頭）今天我們就來(lái)一起認(rèn)數(shù)。（揭示課題：認(rèn)數(shù)）

師：比千大的計(jì)數(shù)單位是什么？（萬(wàn)）幾個(gè)千是一萬(wàn)？（十個(gè)千是一萬(wàn)）

師：感覺(jué)一萬(wàn)怎么樣？（很大）比萬(wàn)大的計(jì)數(shù)單位是什么？（十萬(wàn)）

出示：100 000個(gè)小正方體排成的100×10×100的長(zhǎng)方體。（學(xué)生不由得發(fā)出驚嘆聲）

師：比十萬(wàn)大的是什么？（百萬(wàn)）比百萬(wàn)大的呢？（千萬(wàn)）咱們這個(gè)屏幕已經(jīng)放不下了，你能想象一下嗎？（學(xué)生不由自主地閉上眼睛想象，并不斷發(fā)出驚嘆聲）

師：比千大的計(jì)數(shù)單位有萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)，它們所在的數(shù)位是什么？

生：萬(wàn)位、十萬(wàn)位、百萬(wàn)位、千萬(wàn)位。（相機(jī)板書）

師：還有更大的計(jì)數(shù)單位嗎？（有。個(gè)別學(xué)生還說(shuō)出了“億”）是的，還有很多。（在千萬(wàn)、千萬(wàn)位前面板書省略號(hào)）

1. 了解計(jì)數(shù)器上的數(shù)位。

師：剛才我們用小正方體表示計(jì)數(shù)單位，太麻煩了，好在我們有計(jì)數(shù)器。（出示一個(gè)四位的計(jì)數(shù)器）一個(gè)計(jì)數(shù)器夠嗎？（不夠）那我們可以用兩個(gè)（將兩個(gè)計(jì)數(shù)器合并成一個(gè)計(jì)數(shù)器）。

師：千位左邊是什么？（學(xué)生逐一讀出萬(wàn)位、十萬(wàn)位、百萬(wàn)位、千萬(wàn)位）

2. 寫五位的整萬(wàn)數(shù)。

師：（在計(jì)數(shù)器的萬(wàn)位上撥1顆珠）這表示多少？（一萬(wàn)）

繼續(xù)在計(jì)數(shù)器的萬(wàn)位上依次撥出2顆、3顆、4顆珠，學(xué)生依次讀出兩萬(wàn)、三萬(wàn)、四萬(wàn)。

師：會(huì)寫嗎？把四萬(wàn)這個(gè)數(shù)寫出來(lái)。

師：你是怎么寫的？

生：先寫一個(gè)4，再寫四個(gè)0。（板書：40 000）

分別在萬(wàn)位接著撥出5顆、6顆、7顆、8顆、9顆珠，學(xué)生依次讀數(shù)，并寫出七萬(wàn)、九萬(wàn)，交流寫法。

3. 初步感受萬(wàn)級(jí)數(shù)的意義。

師：我們?cè)趯懰娜f(wàn)時(shí)，先寫4，再寫四個(gè)0。（指40 000中的“4”）“4”表示什么？（4個(gè)一萬(wàn)）

師：（指70 000中的“7”、90 000中的“9”）“7”表示什么？“9”呢？（7個(gè)一萬(wàn)、9個(gè)一萬(wàn)）

師：這幾個(gè)數(shù)有什么相同的地方？（末四位都是0）為什么？

生：都是在萬(wàn)位上撥珠，千位、百位、十位、個(gè)位上沒(méi)有珠，所以用0表示。

師：是呀，當(dāng)某個(gè)數(shù)位上一顆珠也沒(méi)有時(shí)，就寫0占位!寫幾萬(wàn)的時(shí)候，先寫什么？

生：寫幾萬(wàn)都先寫那個(gè)幾。

師：哦，幾萬(wàn)就先寫幾。再寫——（四個(gè)0）

4. 寫六位的整萬(wàn)數(shù)。

師：（在9萬(wàn)上再撥1顆珠）再撥1顆珠是——

生：滿十進(jìn)一，10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)。

將萬(wàn)位上的10顆珠退去，在十萬(wàn)位上撥1顆珠，再在萬(wàn)位上撥1顆珠，學(xué)生答十一萬(wàn)。

師：會(huì)寫這個(gè)數(shù)嗎？（學(xué)生寫數(shù)）怎么寫？

生：先寫11，再寫四個(gè)0。（板書： 110 000）

幫助寫錯(cuò)的學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，并訂正。

在萬(wàn)位上繼續(xù)撥珠，學(xué)生依次讀出十二萬(wàn)、十三萬(wàn)、十四萬(wàn)、十五萬(wàn)，寫出十五萬(wàn)。

師：（邊說(shuō)邊撥珠）在萬(wàn)位上撥9顆珠，十萬(wàn)位上撥9顆珠，會(huì)寫嗎？

生：先寫99，再寫四個(gè)0。

師：這些數(shù)中的“11”“15”“99”表示什么？（11個(gè)萬(wàn)，15個(gè)萬(wàn)，99個(gè)萬(wàn)）怎樣寫出這些數(shù)？

生：是多少萬(wàn)就先寫多少，再寫四個(gè)0。

師：這些數(shù)都表示多少萬(wàn)，這樣的數(shù)都是整萬(wàn)數(shù)。整萬(wàn)數(shù)都有什么特點(diǎn)？

生：末尾都有四個(gè)0。

5. 寫七、八位的整萬(wàn)數(shù)。

師：在99萬(wàn)的基礎(chǔ)上再撥一顆珠，是多少萬(wàn)？（一百萬(wàn)）

師生合作撥出一百萬(wàn)、一百零一萬(wàn)，并寫數(shù)。

師：看來(lái)，要想既對(duì)又快地寫出整萬(wàn)數(shù)，還要有一個(gè)檢查的方法，怎么檢查？

生：末尾都是四個(gè)0。

師：我們可以把這四個(gè)0和前面的數(shù)分開(kāi)，（在1 010 000上畫分級(jí)線）可以用這樣的方法，檢查是不是把數(shù)寫對(duì)了。

先在計(jì)數(shù)器上撥出199萬(wàn)，學(xué)生讀數(shù)、寫數(shù)，接著從一百九十六萬(wàn)撥到一百九十九萬(wàn)，要求學(xué)生讀數(shù)。

師：現(xiàn)在計(jì)數(shù)器上是199萬(wàn)，再撥一個(gè)珠是多少？（二百萬(wàn)）對(duì)，滿十進(jìn)一。

師繼續(xù)在計(jì)數(shù)器上撥珠，學(xué)生依次讀出二百零一萬(wàn)……二百零六萬(wàn)，并寫出二百零六萬(wàn)，指導(dǎo)學(xué)生用畫線的方法檢查。

出示：十萬(wàn)十萬(wàn)地?cái)?shù)，從九百六十萬(wàn)數(shù)到一千零二十萬(wàn)。

師生共同撥珠、讀數(shù)、寫數(shù)、校對(duì)。

師：剛才我們把這些整萬(wàn)數(shù)分成了兩個(gè)部分，后面是四個(gè)0，前面這些數(shù)表示什么？

生：多少個(gè)萬(wàn)。

師：這些數(shù)（指萬(wàn)級(jí)上的數(shù)）都表示多少個(gè)萬(wàn)。按照中國(guó)的計(jì)數(shù)習(xí)慣，從右邊起，每四個(gè)數(shù)位是一級(jí)。個(gè)位、十位、百位、千位是個(gè)級(jí)，萬(wàn)位、十萬(wàn)位、百萬(wàn)位、千萬(wàn)位，是萬(wàn)級(jí)。剛才將個(gè)級(jí)數(shù)與萬(wàn)級(jí)數(shù)分開(kāi)實(shí)際上就是將整萬(wàn)數(shù)分級(jí)，所畫的虛線叫做分級(jí)線。

師：萬(wàn)級(jí)的數(shù)都表示——（多少個(gè)萬(wàn)）1 010 000中的“101”表示——（101個(gè)萬(wàn)）

師：大數(shù)容易讀錯(cuò)，用分級(jí)的方法把萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)分開(kāi)，就不容易讀錯(cuò)了。

完成“想想做做”第3題，要求把整萬(wàn)數(shù)先分級(jí)，再讀一讀、比一比。（學(xué)生正確讀數(shù)）

師：既然讓我們讀一讀，比一比，你在讀的過(guò)程中比了什么？

生：先讀萬(wàn)級(jí)的數(shù)，要在后面加上一個(gè)“萬(wàn)”。

師：（指85萬(wàn)）讀萬(wàn)級(jí)中的數(shù)和我們以前讀數(shù)的方法有什么聯(lián)系？（一樣）為什么還要加上“萬(wàn)”？

生：不加上“萬(wàn)”就變成85了。

師：對(duì)，那就變成哪一級(jí)的數(shù)了？（個(gè)級(jí)）萬(wàn)級(jí)的數(shù)都表示多少個(gè)萬(wàn)，所以讀的時(shí)候要加上一個(gè)“萬(wàn)”字。

師：生活中的大數(shù)有很多。（出示圖片：南京奧體中心體育館有座位60 000個(gè)）

學(xué)生讀數(shù)。

師：60 000有多大呢？我們一個(gè)班有多少人？（46人）就算50人吧，你知道要多少個(gè)這樣的班級(jí)才能坐滿體育館？（學(xué)生算出結(jié)果，都很驚訝）

出示：100 000張紙摞在一起有多高？

師：猜猜這一摞紙大約有多高？（學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出結(jié)果）

出示：（1） 天安門廣場(chǎng)是世界上最大的城市廣場(chǎng)，面積有400 000平方米。

（2） 北京著名的園林——頤和園面積約是2 900 000平方米。

學(xué)生讀數(shù)，并通過(guò)交流感受數(shù)的實(shí)際大小。

出示課始兩個(gè)數(shù)據(jù)，師：現(xiàn)在你會(huì)讀了嗎？（讓開(kāi)始不會(huì)讀的學(xué)生讀數(shù)）

師生合作，按要求撥珠、寫數(shù)。（教師說(shuō)要求，指名按要求撥珠，其他同學(xué)寫數(shù)）

師：學(xué)習(xí)整萬(wàn)數(shù)可以幫助我們了解更多的知識(shí)。

出示：（1） 大約在六千五百萬(wàn)年前，恐龍就滅絕了，原因到現(xiàn)在還是個(gè)謎。（2） 全世界可確認(rèn)的昆蟲大約有七十萬(wàn)種。（3）根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)，每年約有60 000個(gè)物種滅絕。（4） 大氣污染導(dǎo)致每年約有300 000~700 000人因煙塵污染而提前死亡，25000000兒童患上慢性咽炎。

學(xué)生讀數(shù)、寫數(shù)，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育。

師：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？（認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)）還有什么問(wèn)題？（沒(méi)有）老師這里有兩個(gè)問(wèn)題，有興趣的可以回去了解一下。

1. “按照我國(guó)的計(jì)數(shù)習(xí)慣”要分級(jí)計(jì)數(shù)，西方國(guó)家是按什么習(xí)慣計(jì)數(shù)的呢？請(qǐng)課后通過(guò)走訪或查閱資料了解這方面的知識(shí)，并和同學(xué)交流。

2. 如果數(shù)目很大，計(jì)數(shù)單位不夠了，怎么辦？