在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，報(bào)告不再是罕見的東西，報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無誤的。怎樣寫報(bào)告才更能起到其作用呢？報(bào)告應(yīng)該怎么制定呢？下面是我給大家整理的報(bào)告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

分析報(bào)告格式篇1

活動區(qū)活動是以個(gè)性化學(xué)習(xí)為前提，幼兒自主活動的過程。教師以觀察為主，指導(dǎo)要把握好時(shí)機(jī)與分寸，間接指導(dǎo)為主，盡量避免直接的指導(dǎo)干預(yù)。但建立區(qū)域活動的必要常規(guī)卻是教師的重要指導(dǎo)內(nèi)容。如果沒有一些規(guī)則的約束，就會放任幼兒，易養(yǎng)．由—些不好的習(xí)慣。特別是小班幼兒，已有初步的規(guī)則意識、注意力時(shí)問逐漸增長，有交往愿望，會簡單整理玩具。這些年齡特點(diǎn)決定小班建立良好的活動常規(guī)成為可能，但這個(gè)時(shí)期幼兒的自制力還不強(qiáng)，規(guī)則意識不穩(wěn)定、缺乏任務(wù)意識、目標(biāo)意識，建立活動常規(guī)又是十分必要的。那么，如何培養(yǎng)和建立區(qū)域活動常規(guī)，成為小班教師寸旨導(dǎo)活動區(qū)的一大重點(diǎn)，也是我以前工作中的一大難題。

一、小班幼兒活動區(qū)現(xiàn)狀與分析。

首先，有些熱門區(qū)，幼兒抱著去并天天去，不會換區(qū)玩，長期下去，不利于他們?nèi)姘l(fā)展。若限定人數(shù)，造成其他幼兒設(shè)有機(jī)會玩此區(qū)。若不限則會造成擁擠與混亂。如娃娃索、醫(yī)院。另外，進(jìn)去的人員較固定，小群體交往接觸多，發(fā)生沖突現(xiàn)象頻繁。

其次，有的幼兒性格孤僻，總在操作區(qū)自己玩，不能進(jìn)人交往密切的區(qū)域。與罔伴交往的機(jī)會少，不利于性格培養(yǎng)。

再次，有些幼兒不能在所選區(qū)域?qū)Ｐ耐度?，這個(gè)區(qū)玩一會兒、那個(gè)區(qū)玩一會兒，有的幼兒哪個(gè)區(qū)也不進(jìn)。這樣就造成了幼兒活動時(shí)不能實(shí)現(xiàn)操作探究的目標(biāo)。

最后—個(gè)現(xiàn)象是收玩具不好，只有幾個(gè)幼兒收玩具，其他大部分幼兒玩完就走開，責(zé)任意識淡薄。

二、針對小班幼兒活動區(qū)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)入?yún)^(qū)控制表

針對這些問題，如果教師的指導(dǎo)太直接、太強(qiáng)制就會挫傷幼兒的積極性，讓幼兒很被動。如果個(gè)別介人，影響力不夠，作用不大。經(jīng)過對活動區(qū)指導(dǎo)的討論與研究。我們設(shè)計(jì)制作了一張人區(qū)控制表如下：表中的學(xué)號根據(jù)斑內(nèi)幼兒人數(shù)確定，次數(shù)根據(jù)活動區(qū)個(gè)數(shù)及各區(qū)限定人數(shù)確定。—般3—5格。

此表很簡單但操作性很強(qiáng)：

首先，每個(gè)區(qū)域門口貼一張，幼兒進(jìn)去前先看表格，看自己學(xué)號下的表格里是否有空格，如果有空格就可以帶上區(qū)域標(biāo)志進(jìn)入本區(qū)，如果表格內(nèi)已無空，已蓋滿小印章，就割其他區(qū)域去玩，結(jié)柬時(shí)收拾好本區(qū)玩具材料，出區(qū)，老師會為在本區(qū)玩的幼兒在相對應(yīng)的學(xué)號下蓋—個(gè)小印章。

其次，學(xué)號下的格內(nèi)印章滿時(shí)，送給他—個(gè)小朵小紅花蓋住他的學(xué)號，并提示他已在本區(qū)完成任務(wù)，可以到其他區(qū)域嘗試以得到更多的小紅花。

再次，如果想體現(xiàn)興趣與個(gè)性，表格的替換就頻率高些，可一周—換。幼兒選擇的機(jī)會多，但有些區(qū)會—次也去不上。如果想體現(xiàn)全面發(fā)展，表格的答換就頻率低些，可兩周換一次，讓每個(gè)幼兒去更多的區(qū)域嘗試。最后，一些要求在利用表格時(shí)提出．如，在—個(gè)區(qū)域玩時(shí)間短的幼兒不能得到本區(qū)印章，不收玩具的不得印章。

各區(qū)域的配置為表格利用提供物質(zhì)前提，比如材料的安全多樣適宜，場地的分隔疏密有序、相對封閉，各區(qū)有限定人致標(biāo)志且幼兒會利用。

三、入?yún)^(qū)控制表使用效果反饋

此表投入活動區(qū)—周，就取得了意想不到的成效。

1、總?cè)ネ尥拮诘挠變褐鲃拥狡渌麉^(qū)域去了，為娃娃索宅出地方來。

2、性格弧僻的幼兒，操作區(qū)的格子滿丁，會高興地進(jìn)人娃娃家每熱鬧的區(qū)域與人交往起來。

3、進(jìn)入各區(qū)玩的幼兒多了，在邊上無事做的幼兒沒有了。

4、在區(qū)內(nèi)安靜專心的幼兒多了，串區(qū)的幼兒少了。

5、收玩具的情況也明量好轉(zhuǎn)，特別是后來改成在人區(qū)的表格中老師標(biāo)注日期，參于收玩具的幼兒表格內(nèi)加藍(lán)別樣標(biāo)記，更散發(fā)了幼兒收玩具的積極性。

總之，這張表格的介入，輕而易舉地解決了以前活動區(qū)中許多疑難問題，形成了進(jìn)一步的活動常規(guī)，幼兒在活動區(qū)里玩得更開心、更專心，互動交流與合作也更頻繁、更廣泛，主動性、積極性、創(chuàng)造性能更充分的發(fā)揮，自主、快樂、探究、進(jìn)步，幼兒既富有個(gè)性又健康全面的發(fā)展。教師的指導(dǎo)更加有的救矢，并逐步從紀(jì)律的維護(hù)者、矛后的調(diào)節(jié)者的被動角色向活動的觀察者、適時(shí)的引導(dǎo)者、成果的分享者這一快樂角色轉(zhuǎn)換。

分析報(bào)告格式篇2

一、調(diào)查的目的：

1、比較全面了解幼兒在家表現(xiàn)及家長如何和孩子溝通的，在什么情況下說謊？

2、根據(jù)調(diào)查分析原因。

3、提出相應(yīng)對策，為幼兒在幼兒園里形成良好的行為習(xí)慣和良好的人格打基礎(chǔ)。

二、調(diào)查過程

1、調(diào)查時(shí)間：20xx年4月至20xx年7月

2、調(diào)查地點(diǎn)：xx中心幼兒園

3、調(diào)查對象：小班20人

4、調(diào)查方法：

（1）問卷調(diào)查（這是本調(diào)查采用的主要手段）。

（2）個(gè)別交談。針對個(gè)別幼兒的說謊行為進(jìn)行個(gè)別交流。

5、調(diào)查內(nèi)容：

了解幼兒說謊的真正原因及矯正策略

6、實(shí)施步驟：

20xx年6月根據(jù)課題研究要求擬定調(diào)查內(nèi)容，制定調(diào)查問卷；

20xx年7月中旬分析數(shù)據(jù)，撰寫

調(diào)查報(bào)告

三、調(diào)查結(jié)果與分析

經(jīng)常鼓勵(lì)孩子的家長占30%，不及時(shí)鼓勵(lì)孩子的家長占70%。是對孩子很溺愛的40%，對孩子不聞不問的占60%。及時(shí)滿足孩子的所有要求的占25%，不及時(shí)滿足孩子要求的占75%、和孩子及時(shí)的溝通占5%，不及時(shí)和孩子溝通的占95%。支持孩子表現(xiàn)自我的占25%，不管的占75%。

分析報(bào)告格式篇3

一、調(diào)查結(jié)果分析：

1、從家長的學(xué)歷及職業(yè)來看：

我們這里的家長大多都是農(nóng)民，有正事單位的人很少。家長們對孩子的教育程度不是很高，對教育的認(rèn)識存在一定的局限性。一定的家庭背景很影響孩子的行為習(xí)慣，家長要是對孩子不管不問的話孩子就會放任，在家沒有人教導(dǎo)。就會形成不良的行為習(xí)慣。

2、從家長的受教育程度來看；

這里的家長大多都是出門打工的，還有的是單親家庭家長的受教育程度不高。而且孩子們常年和爺爺奶奶一起住著，爺爺奶奶的什么也不懂。他們只可以照顧孩子們的日常生活，不可以給孩子們給予正確的引導(dǎo)；

二、結(jié)論和建議：

（一）在幼兒教育的過程中，我們更多需要的是家園合作，在幼兒園有老師的引導(dǎo)，在家里就需要家長們的積極配合。這樣我們可以是幼兒在小班的時(shí)候可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）家長們要及時(shí)的滿足孩子的要求，答應(yīng)孩子的事一定要做到。如果家長做不到的話就會使幼兒失去信任的，自己也會各種說謊。找理由，所以我們家長要好好的做好榜樣，

（三）幼兒在幼兒園時(shí)，發(fā)生什么事情時(shí)，老師一定要搞清楚狀況在評論誰對誰錯(cuò)要不然孩子會覺得委屈。第二天他說謊不來幼兒園，教師應(yīng)該面帶微笑使幼兒有安全感，喜歡來幼兒園上學(xué)。

（四）加強(qiáng)家園合作

1、幼兒園教育要通過家訪、親子活動、家長會等方式充分和家長聯(lián)系。

2、針對個(gè)別幼兒的說謊行為進(jìn)行個(gè)別家訪，進(jìn)行個(gè)案分析。

3、家長是孩子的第一任老師。我們的家長要做好榜樣，要注重觀察孩子的一日變化，多交流，多觀察。使我們的孩子在幼兒園健康快樂的成長起來！

分析報(bào)告格式篇4

現(xiàn)今社會對幼兒心理健康問題的研究日趨成為熱點(diǎn)。幼兒心理健康常常表現(xiàn)為：良好的意志；積極的情緒；對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度（如分享、謙讓等）；良好的社會適應(yīng)能力。具體地說，“分享”是指兒童與他人共同享用物品，它是兒童親社會行為的一種表現(xiàn)，也是心理健康教育中密不可分的一部分，“分享”的對立面是“獨(dú)占”、“獨(dú)享”。

在新小班幼兒的教育活動近一個(gè)多月中，我發(fā)現(xiàn)“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為在小班幼兒中表現(xiàn)得更為普遍和嚴(yán)重。從幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，一個(gè)能在物質(zhì)上和精神上同別人分享自己東西的人，才是一個(gè)心理健康、人格健全、為社會所需要的人。因此為了使我們的幼兒在將來能信心十足地走向社會，立足與人群之中，迎接人生的種種挑戰(zhàn)，我認(rèn)為從小班起培養(yǎng)孩子的分享行為是十分必要的，它有利于健全人格和良好人際關(guān)系的發(fā)展。

一、調(diào)查對象：

xx縣幼兒園小班的30名幼兒

二、調(diào)查方法：

采用觀察方法和自由式的訪談法相察。

觀察方法是分別對幼兒園中活動進(jìn)行為期五個(gè)星期的隨機(jī)觀察。

三、調(diào)查內(nèi)容和過程：

觀察案例1：

一次晨間活動，卓卓正在玩木馬，這時(shí)西西跑過來就搶，卓卓急得大叫起來，委屈地說：“你為什么搶我的木馬？”洋洋回答道：“好玩的玩具，大家要輪著玩?！弊孔坎环獾卣f；“我還沒有玩夠呢！你為什么搶？”西西說；“光你想玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭辯不止。木馬在兩人的手中，你奪來，我搶去，眼看“戰(zhàn)爭”即將爆發(fā)了。這時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)了，走他們的面前，一把搶過輪胎并訓(xùn)斥道：“不要搶了，老是吵架，真不能干，你們誰也別玩了，都回教室看書去！”兩人失去了玩具，又被老師批評了一頓，只好灰溜溜地回教室了……

觀察案例2：

陽陽帶來一個(gè)陀螺，并告訴老師，她是帶來和小朋友一起玩的。自由活動時(shí)，陽陽高興地拿出自己的陀螺，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的陀螺。老師說：“陽陽今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎？”陽陽低頭看了看自己的陀螺，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，陽陽的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠(yuǎn)。

觀察案例3：

果果正想拿玩具柜上的小火車玩，睿睿走到他跟前，一把奪過小火車，果果毫不示弱想奪回來，兩人開始爭搶玩具，邊搶還邊說：我的，我要玩的……。這樣的事情在小班幼兒中屢見不鮮。在他們的意識中以為“我喜歡的東西就是我的”。

四、調(diào)查結(jié)果與分析：

調(diào)查表明，我國的學(xué)齡前兒童是缺乏分享行為的。尤其是小班幼兒，他們剛從家庭進(jìn)入幼兒園這個(gè)大集體中，其角色、生活內(nèi)容、環(huán)境都發(fā)生了很大變化。在這樣的環(huán)境里，幼兒需要與同伴相處，與集體融和。但在幾年的教學(xué)現(xiàn)狀中，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒的獨(dú)占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。這個(gè)年齡階段的幼兒十分缺乏分享的意識，而這些表現(xiàn)出強(qiáng)烈獨(dú)占傾向的幼兒大多性格孤僻，不會與同伴相處，處處總以自我為中心，這使我意識到如何培養(yǎng)小班幼兒初步的分享意識是幼兒教育的一個(gè)重要問題。

影響分享行為的因素主要有以下幾點(diǎn)：

1、家庭環(huán)境因素。

近年來，家庭居室獨(dú)門獨(dú)戶化，為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為的滋生提供了溫床。孩子們一生下來就成為家庭的“核心”，缺乏兄弟姐妹共同生活以及謙讓友愛的經(jīng)驗(yàn)。家庭環(huán)境的獨(dú)立化、小型化和家長的不良教養(yǎng)態(tài)度，對孩子的分享行為產(chǎn)生一定影響。

2、物質(zhì)因素。

除了家庭環(huán)境以外，有部分原因也是由物質(zhì)本身造成的。有時(shí)我們會發(fā)現(xiàn)，孩子表現(xiàn)得非常小氣，不愿與他人分享，很可能是他擁有的東西太少了，或者太喜歡這個(gè)東西了。還有的`孩子不肯分享是因?yàn)樘湎ё约旱臇|西，怕別人弄壞他的玩具。

3、幼兒自身的心理因素。

（1）有很多孩子在玩同一玩具及交換時(shí)發(fā)生爭吵，往往是因?yàn)椴欢们‘?dāng)?shù)纳套h、溝通及分享的方法。有些孩子只愿意和少數(shù)特定的人分享。還有些幼兒即使已有了分享與謙讓的意識，但在用行動表達(dá)時(shí)卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象，要將分享轉(zhuǎn)化為自覺的行動，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的分享能力。

⑵其次是要樹立幼兒分享意識，自覺產(chǎn)生分享愿望。

要樹立幼兒的分享意識，首先應(yīng)提高幼兒的道德認(rèn)識，要讓孩子懂得分享行為的意義，因?yàn)橛變浩返滦纬?，需要幼兒?jīng)歷認(rèn)知，情感到行為習(xí)慣養(yǎng)成這樣一個(gè)過程這需要通過親身體驗(yàn)才能真正認(rèn)識。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的。因此，文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣谟變悍窒碚J(rèn)知的培養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)《孔融讓梨》、《金色的房子》、兒歌《分果果》中都蘊(yùn)藏著與人分享、感受快樂的內(nèi)容，我還將日常生活中有關(guān)分享助人的內(nèi)容編入故事，使幼兒在欣賞故事，討論故事、理解故事的同時(shí)，明白有關(guān)道理，懂得正確的方法，知道分享不僅能使他人得到快樂也能使自己快樂。如幫助幼兒分析“為什么孔融把大的梨讓給別人，自己吃小的？”“大家為什么表揚(yáng)孔融？”等問題，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用自己的實(shí)際行動向孔融學(xué)習(xí)。通過情感體驗(yàn)，使幼兒產(chǎn)生自覺、穩(wěn)定的行為，感受進(jìn)行分享行為的快樂。

⑶在日常生活中有效滲透“分享”內(nèi)容，提供多樣的實(shí)踐活動。

在日常生活中，幼兒一同游戲、分享的機(jī)會是很多的。教師要抓住每一個(gè)教育契機(jī)，將“分享”內(nèi)容有效滲透到一日活動中。在教育教學(xué)中，教師可以結(jié)合小班幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，開展了一系列的主題活動“好吃的食物”、“水果沙拉”、“我最喜歡的玩具”等，鼓勵(lì)孩子從家里帶一些自己喜歡的零食及圖書玩具來園，讓孩子們充分感受“我把好吃的東西給你，你很快樂?！薄拔野淹婢呓o別人玩，別人也把玩具給我玩，玩具越來越多，我們越來越快樂?！痹诨顒又屑燃ぐl(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更讓幼兒真正地體驗(yàn)到了分享的愉悅。

在結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲中常發(fā)生因喜愛同一種玩具而發(fā)生的爭執(zhí)現(xiàn)象，分析原因后我們引導(dǎo)孩子間必須共同商量，友好合作，互相配合，這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去，分享共同游戲的快樂。

⑷通過示范榜樣和移情訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展。

洛克的《教育漫話》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的”。愛模仿正是幼兒的共同特點(diǎn)，利用榜樣的力量感染孩子，同樣可以達(dá)到培養(yǎng)好行為的目的。孩子的模仿對象主要有以下幾類：一是父母、老師等孩子身邊的重要成人：二是經(jīng)常在一起玩耍的小伙伴：三是書本、電視等媒介里的主人公。越是孩子喜愛的人，對他的影響作用也就越大。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒，教師與教師之間的關(guān)系，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。

移情訓(xùn)練是指在提高兒童善于體察他人情緒，理解他人情感，從而與他人共享的訓(xùn)練方法。利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。有一次，恬恬小朋友吃了兩份水果，結(jié)果另一位小朋友沒有水果了，我就組織幼兒討論：“沒有水果吃的小朋友心里怎么樣？”我又問極極“如果你吃不到水果，你高興嗎？”以后我就讓恬恬來發(fā)水果、發(fā)圖書，使她感受分享的快樂。還有一次看到電視里貓搶走了小老鼠的食物，我就請小朋友想想“小老鼠沒有東西吃會怎么樣？如果是你會怎么做呢？”這樣自然的移情訓(xùn)練對幼兒的分享行為起到了很大的作用，有效地提高了幼兒分享行為的表現(xiàn)。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。因此，我們成人應(yīng)善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài)，從而來培養(yǎng)幼兒互助、分享等一系列親社會行為。

⑸家園共育、走進(jìn)社區(qū)，讓溫馨的家庭、社會環(huán)境成為形成幼兒良好分享品質(zhì)的搖籃。

家庭教養(yǎng)方式對幼兒情感的影響是不容忽視。因此我們還必須通過各種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家園“兩點(diǎn)一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會公共活動。讓孩子自帶禮物走進(jìn)敬老院去慰問孤老，自己表演一些拿手的歌舞、講故事節(jié)目，當(dāng)老人們看到孩子們天真燦爛的微笑，都露出了欣慰的笑臉，孩子們也和孤老們一起快樂地分享著“關(guān)心人與被關(guān)心人”的幸福滋味。

總而言之，在研究中，我發(fā)現(xiàn)分享是幼兒獲取快樂的一種較高層次的行為，它包含的內(nèi)容是多方面的，不僅指能與人共享物質(zhì)與精神方面的快樂，也指與人分擔(dān)憂愁。因此我們不但要重視培養(yǎng)幼兒學(xué)會物質(zhì)分享，更要進(jìn)一步引導(dǎo)他們嘗試與周圍的人分享快樂、分擔(dān)憂愁，我們將多開展一些“讓孩子們知道分擔(dān)別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事”這樣的實(shí)踐活動，使孩子們的分享意識得以進(jìn)一步的鞏固與深化。