在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

三位數(shù)加減法驗算篇一

教學目標：

1、鞏固加減法的驗算方法，養(yǎng)成驗算的習慣。

2、滲透加法交換律和加減法各部分之間的關系。

3、懂得加減法是互逆的關系。

重、難點：理解驗算的含義

課前準備：投影片

練習過程：

一、創(chuàng)設情境：導語引入，復習減法算式中各部分之間的關系。

二、探究體驗：

1、充分體現(xiàn)學生的主體作用，自主探索減法的驗算方法。

2、掌握兩種驗算方法：

（1）用被減數(shù)減去差，看是不是等于減數(shù)。

（2）用差加上減數(shù)，看是不是等于被減數(shù)。

三、實踐應用：完成書上相關練習。

三位數(shù)加減法驗算篇二

記得剛開始教學的時候，總認為課堂上的練習應該是老師給學生課外補充的，教材練習讓學生獨立完成.主要是可以增加學生的題量，而教材中的習題作為作業(yè).經(jīng)過一段時間，翻開學生的課本發(fā)現(xiàn)，一大部分的學生并沒有認真對待，而且一部分題目還是需要教師指導完成的.最近論壇上提出的；要珍惜教材資源，創(chuàng)改教材，必須遵守高于教材的原則.我不認為自己有這樣的水平，認為還是應該認真對待教材的主題圖，包括練習題.同時在使用中也產(chǎn)生了一些困惑.

有感于這學期的教學時間比較長，速度也放得很慢.我看論壇上有些老師講得真快！我只要跟上計劃中的進度就可以了.練習七不知不覺竟然花了2課時和一個早自習時間.

1、出示文字題（原創(chuàng)）

甲數(shù)是305，比乙數(shù)少168，乙數(shù)是多少？

師：從這道題中，你讀懂了什么？你從哪里知道的？請劃出關鍵句。

”比乙數(shù)少148“指的是誰比誰少？也可說乙數(shù)比甲數(shù)？用什么方法計算？

師：你注意觀察，現(xiàn)在題意發(fā)生什么變化？甲數(shù)是305，比乙數(shù)多168，乙數(shù)是多少？

你又讀懂了什么？你會列式計算嗎？

師：同學們讀得真仔細，做這樣的習題，我們要先判斷誰比誰多？或者誰比誰少，可不能馬虎。會列式了，你會用驗算本領給這兩題驗算嗎？挑戰(zhàn)自己，你能寫出幾種驗算方法。

［由于在配套的課堂作業(yè)本中幾次出現(xiàn)逆向表達的求大數(shù)或求小數(shù)的問題，學生中錯誤率很高，所以針對這項解決問題設計了2道文字題。出現(xiàn)文字題也是為了方便分析數(shù)量關系。覺得一些學困生很難理解”比乙數(shù)少（多）168“，即使我引導分析。我讓學生先找出關鍵句，在突破理解難點。這個是學習難點，還得在練習中得到鞏固］

2、練習七第2題

學生讀題－－獨立完成－－－板演校對－－說說算理

［一個班級有電腦，一個班級沒有，原本可以設計得更加生動，激發(fā)學生興趣的。只為一個班使用，一念之間，就懶了。好在學生喜歡挑錯兒的習慣一直都在，也很喜歡找。同時個別學生很馬虎，我站在旁邊幫忙一個個數(shù)位檢查，只能完成一個。因而校對的時候，后面3題就從黑板上直接抄下來。再自由選一題說算理，可以鞏固算理］

3、第4題

學生獨立在書上完成

集體校對

［減法相對難度較大，近一半的學生會錯。怎樣處理退位”1“確實是相對復雜的思維過程。筆算掌握不好的幾名學生根本沒辦法完成］

4、出示第3題

學生讀表格：（要求）如一個加數(shù)是403，和是780，求另一個加數(shù)是幾？

師：求一個加數(shù)可以怎樣計算？……

［講題意圖，通過說題意幫助學生熟練加減法的關系式如求一個加數(shù)或被減數(shù)都可以培養(yǎng)學生的逆向思維。當然也贊同想403+（）＝780，但是這樣思考比較費時而且容易出錯。突然感覺自己似乎違背了新課程理念，讓學生”背“起關系式來。］

計劃再完成第6題，安排一道解決問題的。就這樣，一節(jié)課就在”算“中度過?。?/p>

作業(yè)：第8題，在數(shù)學練習本上提出三個不同的數(shù)學問題，并列式解答。

第2課時，繼續(xù)練習七

1、第7題求和求差

同桌分工合作，一個計算，另一個負責驗算

2、第6題

自由讀題－－獨立完成（要求答）－簡單地分析數(shù)量關系

［現(xiàn)在的習題都要求學生筆算并驗算，還要寫答。無疑增加了作業(yè)量，如現(xiàn)在就放手不作要求，擔心學生會潦草對待。這樣課堂時間是否夠用是我最關心的問題了，好希望課堂能無限延長，讓我用個夠，自嘲一個：我不是開始有寫病態(tài)了^_*］

3、第5題

說題意，同桌互說數(shù)量關系再列式解答

[這類題很多學生都是做完了，都不知道題目問的什么，純粹為計算而計算，我認為培養(yǎng)學生分析簡單的數(shù)量關系是必要的，這樣至少能暴露學生的思維]

4、第8題

反饋板書課前作業(yè)，整理分類

出示聰聰?shù)膯栴}：500元可以買哪些東西，還剩多少錢？

[學生問：買一件東西可以嗎？我說提問”哪些“表示2件或兩件以上。選一件應提問：哪個。不知道我這樣理解是否合適。]

指生說一說，集體判斷

同桌互相說

在本子上寫下： 用500元買 和 ，還剩多少元？

師：解決這樣的問題，我們一般可以先求出什么？（買物品用去的總數(shù)，還有部分學生會選擇用連減的）

又是鈴聲，提高題只能放在一個自習課的時間分析講解了。作為家庭作業(yè)！

我的使用困惑：

由于在”加減法驗算“課中，只使用了練習七第1題，剩下7道習題，我竟然用了2課時去完成。雖然自己比較滿意，不用了為練了練而練，不趕場，但依這樣的速度我該如何保證教學進度？對與學生來說更適合中下的學困生，學優(yōu)生，是顯然不滿足與教材中的幾道習題的

三位數(shù)加減法驗算篇三

一、教學目標：

1、理解驗算的意義，經(jīng)歷探索方法的過程，

2、學會對加法進行驗算，培養(yǎng)檢驗的意識和習慣。

3、體會驗算方法的多樣化

二、教學重難點：

學生明白可以用多種方法檢驗計算的結(jié)果

三、分層目標：

上限：能清楚地說出各種加法和減法的數(shù)量關系式，如：和—一個加數(shù)=另一個加數(shù)等，體會驗算方法的多樣化

下限：能用一種方法進行檢驗

四、課前思考：

對于新課的教學我總是多一點重視，為此請教了秋葉兒老師和蘭舟一葉老師，聽聽他們的教學經(jīng)驗.

哭出一片海 21:16:00

驗算，要求學生怎么書寫呢？

秋子 21:16:02

我想中間還是加上驗算兩個字吧

哭出一片海 21:17:52

每道題都寫這樣兩個字，確實比較麻煩

有網(wǎng)友用符號

秋子 21:17:37

什么樣的符號？

哭出一片海 21:18:34

如三角形

只要是特定符號就行

哭出一片海 21:18:57

驗算可以把原來算式重新再算一遍嗎？

秋子 21:19:21

可以的

哭出一片海 21:20:50

但是很難檢查出錯誤

恐怕學生也會趁機偷懶的

秋子 21:24:37

是的，現(xiàn)在我要求孩子們在驗算時每種方法都要會，比如6道題要用不同的方法驗算，先掌握技能然后就是習慣的培養(yǎng)

哭出一片海 21:27:34

交換位置？減法？3種都要求

秋子 21:27:49

不是的，只是每道題的方法要求不要統(tǒng)一

哭出一片海 21:11:45

蘭老師我明天要上加法驗算了，有沒有好的建議呢？

蘭舟一葉 21:15:36

前面鋪墊一下 效果比較好些

哭出一片海 21:13:25

能說得具體些嗎？

蘭舟一葉 21:16:30

不用計算 根據(jù)一個加法或減法算式說出其他算式的得數(shù)

蘭舟一葉 21:16:44

先引導學生說出數(shù)量關系式

蘭舟一葉 21:16:57

在解決問題 實踐運用

哭出一片海 21:16:11

數(shù)量關系式

加數(shù)+加數(shù)=和

和-加數(shù)=加數(shù)

？

整理這個會不會很枯燥，有重點復習嗎？

蘭舟一葉 21:19:22

呵呵 你試試看 不復習會是什么樣子

我想學生探究驗算方法還是需要數(shù)量關系式的支撐的。但是如何讓學生產(chǎn)生驗算的需求，而自主探究驗算方法？

四、教學過程：

一、準備鋪墊

1、看第一個算式填出下面2個加法算式的得數(shù)。

13-5=8

6+7＝

討論：你是怎樣填的？怎樣想的？

2、觀察下面算式，比誰算得又對又快！

54+57＝11157+54＝111-54＝111-57＝

456+544＝1000544+456＝1000-4561000-544

你發(fā)現(xiàn)了什么？一組算式有什么特點？像這樣的，你也能編一組嗎？如果用它們家庭里的各部分名稱來說，可以嗎？

引導學生說出：加數(shù)+加數(shù)＝和和－加數(shù)＝加數(shù)

［覺得蘭舟老師提醒的有理，在導入部分多練習幾題加減法的關系題，為什么探究驗算方法提供知識儲備。學生練得很好，情緒激昂，很輕松得整理出加減法的關系式］

二、新課

1.教師：小明要參加學校運動會，媽媽帶他去商店買運動服和運動鞋。

用屏幕顯示教材第27頁第一幅圖畫。

請學生說一說這幅圖講了一件什么事情？

提問：這個買東西的過程中包含有什么數(shù)學問題？

小組討論并匯報，教師板書或用屏幕顯示。

媽媽買了一套運動服和一雙運動鞋，一共要付多少錢？

教師：誰能幫助小明解決這個問題？

2.用屏幕顯示例1：一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？

135＋48＝183（元）1 3 5

＋ 418

1 8 3

教師：我們先討論怎樣檢驗加法計算的結(jié)果？

小組討論并在班上交流。

（1）交換加數(shù)的位置，再算一遍

（2）和—一個加數(shù)=另一個加數(shù)

［”驗算“對學生來說是一個新的數(shù)學詞匯。

生1：5+8＝134+3……

師（打斷）：你是要把這道題再算一次是嗎？這是可以的，我們可以通過把算式再算一遍，檢驗結(jié)果是否正確，那還有不同的方法嗎？

生2：我是35+48＝83100+83＝183

……

學生一遍一遍得把計算138+43的各種計算方法都展現(xiàn)出來，對于可以用加減法關系式可以檢驗結(jié)果卻視而不見。教師著急了：我們除了可以把這道算式再仔細驗算一次，還可以用不同的算式來檢驗嗎？可以怎樣檢驗？

這樣才有三三兩兩的學生回到主題。

思考分析原因可能有二：1、復習環(huán)節(jié)都是運用加減法的關系計算，沒有對檢驗計算結(jié)果上體現(xiàn)，使學生在探究方法的時候很難找到著路點。2、導語不明確。當生1重算一次的方法出現(xiàn)后，要讓學生明確什么是”不同“的方法？這樣就避免在同一點繞圈了。］

教師：請同學們把書翻到第27頁，這些小朋友想出了哪些驗算的方法？哪些是我們想到的？哪些是我們沒有想到的？

教師：我們來一起總結(jié)一下加法驗算的方法。

學生發(fā)言教師板書或用屏幕顯示。

（1）用48＋135，看得數(shù)是不是183。

（2）用183－135，看得數(shù)是不是48。

（3）用183－48，看得數(shù)是不是135。

（如果學生提出重新加一遍也應當肯定。）

歸納：我們看到，驗算加法的計算結(jié)果一般用三種方法。第一種是把加數(shù)的位置交換后再加一遍，看結(jié)果是不是相同。根據(jù)這個方法，我們也可以利用原來的豎式從下向上再加一遍。第二種和第三種方法都是用和減去一個加數(shù)，看得數(shù)是不是等于另一個加數(shù)。要做到計算的正確，我們要掌握驗算的方法，并自覺地在計算中運用這些方法。

用△代替驗算兩個字

3.反饋練習：第27頁“做一做”。

學生獨立完成。組織交流：你是用什么方法驗算的？通過驗算看出你的計算結(jié)果正確嗎？

練習七第1題中的四道加法題。要求學生獨立計算，★用不同的方法驗算。

思考：教學時，著急探究驗算方法的＂自主性和多樣性＂，對書寫的格式?jīng)]有做明確的＂規(guī)定＂，直接導致作業(yè)反饋的一塌糊涂.幸虧及時補救，讓學生在列豎式之后，標上驗算再寫豎式.發(fā)現(xiàn)有幾個學生，一節(jié)課下來還不知道何所謂驗算？（狂朝著翻白眼，強烈表示不滿）.同時也發(fā)覺部分學生為驗算而驗算，雖然書寫工整，但有套用模式的嫌疑.無法體現(xiàn)驗算的作用，全是當是一項附加作業(yè)！

三位數(shù)加減法驗算篇四

教學內(nèi)容：教科書p27 28頁的例1，例2和相關練習。

教學目標：

1、使學生理解驗算的意義，學會對加減法進行驗算。

2、經(jīng)歷探索驗算方法的過程，培養(yǎng)檢驗的意識和習慣。

3、通過加減法的驗算，滲透加法交換律和減法各部分之間的關系。

重、難點：學會對加法進行驗算

課前準備：投影片

教學過程：

一、創(chuàng)設情境：導語引入，從生活中引出數(shù)學問題情境。

二、探究體驗：

1、在合作學習中，討論加法的驗算方法，從已有的認識出發(fā)，去探索加法的驗算方法。

2、體現(xiàn)算法的多樣化。

3、掌握兩種驗算方法：

（1）交換加數(shù)的位置，再加一遍，看它們的和是不是相同。

（2）用和減一個加數(shù)，看是不是等于另一個加數(shù)。

三、實踐應用：完成書上相關練習。