讀后感，就是看了一部影片，連續(xù)劇或參觀展覽等后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。這時(shí)候最關(guān)鍵的讀后感不能忘了。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編為大家收集的讀后感的范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《軍神》讀后感500字以上 軍神 教后記篇一

一上課，我就從課題入手，出示了幾個(gè)問(wèn)題：1、文中的“軍神”指誰(shuí)？2、“軍神”指什么樣的人？3、為什么稱劉伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”？

第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們齊答，很一致，就不用說(shuō)了。第二個(gè)問(wèn)題就不是那么簡(jiǎn)單了，有的學(xué)生答到，就是神仙，好點(diǎn)兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點(diǎn)做文章，問(wèn)到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對(duì)??！不過(guò)聰明的孩子馬上就反應(yīng)過(guò)來(lái)了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個(gè)問(wèn)題就好了。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)，開始他們是漫無(wú)目的地去找。我先讓他們隨意說(shuō)，結(jié)果他們還是說(shuō)對(duì)了一些，但是不能任其發(fā)展啊，個(gè)性化不是這樣的哦。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡問(wèn)題：這一課是講劉伯承做手術(shù)時(shí)發(fā)生的事情，那么手術(shù)分幾個(gè)過(guò)程呢？答：手術(shù)前，手術(shù)中，手術(shù)后（真聰明！）先從手術(shù)中入手，找吧。主要有這么幾處：手術(shù)時(shí)劉伯承的表現(xiàn)（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒(méi)找到，（不要緊）

再體會(huì)手術(shù)前的“神”吧。劉伯承的“堅(jiān)決不要麻醉劑”、“懇切地說(shuō)”、“平靜地說(shuō)”都被孩子們找了出來(lái)，嘿嘿，今天的小家伙很聰明?。∥以诠膭?lì)的同時(shí)，又點(diǎn)了火：還有一處呢？誰(shuí)能找到？愛(ài)動(dòng)腦的就開始忙了，終于有一個(gè)說(shuō)到了在第一段沃克醫(yī)生說(shuō)的話“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！本褪沁@個(gè)“鎮(zhèn)定”，因?yàn)閷儆趥?cè)面描寫，所以對(duì)于三年級(jí)的是不大好理解的。此時(shí)我稍稍形象地講解了側(cè)面描寫，他們由此才找到了剛才在手術(shù)中沒(méi)有找到的一處，那就是“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側(cè)面描寫。

就這樣我領(lǐng)著孩子們理解了手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，劉伯承的“神”。在整個(gè)課堂中，他們的靈感火花不時(shí)閃現(xiàn)，使我打消了開始時(shí)的顧慮，有了一種成功的感覺(jué)。

弄懂了這些問(wèn)題，“軍神”一詞就無(wú)須多講了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個(gè)頂天立地的中國(guó)軍人的杰出代表。

《軍神》讀后感500字以上 軍神 教后記篇二

一.給下面的話加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

他重新審視著眼前的這個(gè)人 冷冷地問(wèn) 你是干什么的?? 郵局職員

你是軍人 沃克醫(yī)生一針見(jiàn)血地說(shuō) 我當(dāng)過(guò)軍醫(yī) 這么重的傷勢(shì) 只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定

二.閱讀課文，填寫表格（只寫重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子）。

時(shí)

沃克

醫(yī)

生

劉

伯

承

間

動(dòng)作

神態(tài)情緒

語(yǔ)言

動(dòng)作

神態(tài)情緒

語(yǔ)言

手

頭也不抬、問(wèn)

-

-

術(shù)

-

前

-

-

-

手

換、走進(jìn)、說(shuō)

-

術(shù)

-

-

時(shí)

-

手

擦、走過(guò)來(lái)、說(shuō)

-

-

術(shù)

-

-

-

-

后

——

-

三.回答：文章是贊揚(yáng)誰(shuí)的？為什么要寫沃克醫(yī)生的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)情緒？

四.總結(jié)本課在寫作方面值得學(xué)習(xí)的地方。

五.讀習(xí)作，回答問(wèn)題。

青島市唐山路小學(xué)六年級(jí)二班??王藝

我的爸爸是青島市公交公司的一名司機(jī)。他性格內(nèi)向，平時(shí)寡言少語(yǔ)的。媽媽一天到晚對(duì)我噓寒問(wèn)暖，關(guān)懷備至。他卻從不逗我玩，也不和我談心。當(dāng)我取得了成績(jī)告訴他時(shí)，他也只是淡淡地說(shuō)：“還行，還行。”我一直以為爸爸不愛(ài)我。但是在去年暑假我生病的那些日子里，我對(duì)爸爸的看法徹底改變了。

去年暑假里我感冒了，一直發(fā)燒，身上無(wú)力，頭昏昏沉沉的。媽媽因?yàn)閺S里要出新產(chǎn)品，常常加班到很晚。爸爸每天下班后就要買菜、洗菜、做飯、刷碗……還要照料我吃藥吃飯，天天忙到很晚才休息?？吹桨职謰寢屵@樣忙碌著，我盼望自己快快恢復(fù)健康把所有的家務(wù)活都“承包”了?？墒歉忻鞍Y狀一直不消失，弄得爸爸媽媽上班時(shí)也放心不下，要抽空打電話提醒我喝水、吃藥。

爸爸腰疼的老毛病又犯了，他坐立行走都要小心翼翼的。媽媽對(duì)我說(shuō)：“你爸爸腰疼得晚上睡覺(jué)不敢翻身，你能做的事盡量自己做。”

那是星期五的早上，我突然發(fā)起高燒。媽媽一早給單位領(lǐng)導(dǎo)打電話請(qǐng)了假要帶我去醫(yī)院看病，可就在我們準(zhǔn)備動(dòng)身時(shí)媽媽的手機(jī)響了。廠里來(lái)電話，讓媽媽回單位，說(shuō)是機(jī)器壞了需要媽媽立即去修理。媽媽只好給已到公司上早班的爸爸打電話讓他回家陪我看病。爸爸匆匆從單位回來(lái)，把病例裝進(jìn)包里，對(duì)我說(shuō)：“來(lái)，我背你。”我一愣說(shuō)：“爸爸，你不是腰疼嗎？怎么背得動(dòng)我呢？”但爸爸的表情不容我推辭。我發(fā)這么高的燒，身體無(wú)力，就趴在爸爸背上。下樓時(shí)爸爸步伐緩慢，走走歇歇。我知道爸爸的腰開始疼了，我要下來(lái)自己走，爸爸不答應(yīng)。下了樓，毒烈的太陽(yáng)當(dāng)空照著，樹上的知了扯著嗓子不住喊：“熱死了，熱死了?！甭飞衔铱匆?jiàn)有不少人躲在樹底下乘涼，有的不停地?fù)u著扇子。爸爸襯衫后背處很快被汗水濕透了，臉上也不住地滴汗水。在爸爸背上，我想：“爸，我已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該為您和媽媽做一些力所能及的家務(wù)活，現(xiàn)在卻讓您忍受腰疼的痛苦背著我。我真慚愧呀！” 我家離車站有二、三百米，爸爸背著我走走停停，好久才到車站。爸爸扶我上302路車時(shí)，我不敢抬頭，我怕我的淚水會(huì)情不自禁流下來(lái)。

我們?cè)凇扒嗉忈t(yī)院”站下車后，爸爸又背著我走了二三百米進(jìn)了“青紡醫(yī)院”門診大樓。他把我安頓在椅子上坐下，就急匆匆地給我掛號(hào)，陪我看醫(yī)生，接著是劃價(jià)、交費(fèi)、取針取藥，最后到注射室陪我打點(diǎn)滴。爸爸靜靜地守候在我身邊看著我，到下午六點(diǎn)多我打完點(diǎn)滴，又靜靜地陪我回家。這一會(huì)我接連打了六天點(diǎn)滴，都是爸爸請(qǐng)假陪我去的，他仍舊是一聲不吭地幫我做這做那。

這就是我那寡言少語(yǔ)的爸爸。他用他的行動(dòng)讓我感到深深的愛(ài)。

指導(dǎo)教師：朱維山??

發(fā)表于2004年11期《看圖作文》

1.本文主要寫了一件什么事情？寫這件事情要表現(xiàn)誰(shuí)的什么特點(diǎn)？

2.文章為什么要寫爸爸腰痛、天氣炎熱和作者的語(yǔ)言心理活動(dòng)？

六. 習(xí)作：《 我……的一個(gè)人》

先把題目補(bǔ)充完整，再選事情寫下來(lái)表現(xiàn)這個(gè)人的特點(diǎn)、品質(zhì)、精神。

《軍神》讀后感500字以上 軍神 教后記篇三

一,教學(xué)目標(biāo)

1,運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,體會(huì)課文內(nèi)容;

2,通過(guò)充分的閱讀,了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn);

3,感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情,并體會(huì)這種感情;

4,進(jìn)一步掌握通過(guò)人物語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法.

二,教學(xué)準(zhǔn)備

查找關(guān)于劉伯承的資料,了解劉伯承的生平.

三,教學(xué)過(guò)程

(一)快速閱讀,掌握信息.

師:請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)看一段資料,快速地讀一讀,然后告訴大家,從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息

生:我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間.

生:我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過(guò)和傷勢(shì)嚴(yán)重.

生:我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng),能夠忍受這種難以想像的痛苦.

師:周學(xué)們都了解到了很多信息,看來(lái)這種快速閱讀的方式的確有助于我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取大量的信息.

(二)激發(fā)興趣,交流感受.

師:資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的,以及傷勢(shì)如何.大家對(duì)《軍神》這一課都有了一定的了解,誰(shuí)能告訴大家,課文主要講了一件什么事

生:講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事.

師:不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù),這個(gè)故事一定很吸引人!下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本,出聲地讀一讀課文,然后與大家交流你讀過(guò)課文后的感受.

(學(xué)生出聲地自由讀課文)

生:我非常驚訝.[—第一范文網(wǎng)收集+_}

生:我覺(jué)得不可思議.

生:我讀完后大吃一驚.

生:我感覺(jué)劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng).

生:我覺(jué)得這好像不是一件真事,因?yàn)檫@是普通人是做不到的.

生:我感到很震撼.

師:受到震撼.

生:劉伯承這種精神勝過(guò)關(guān)羽刮骨療毒.

(三)自主體會(huì),合作交流.

師:讀過(guò)課文后,同學(xué)們都有自己的感受,看來(lái)大家都很喜歡這篇文章,那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢

生:想!

師:我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法,下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組單位,采用自己喜歡的,而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法,對(duì)本篇課文進(jìn)行研究,體會(huì),然后與大家進(jìn)行交流.(學(xué)生合作學(xué)習(xí),研究,討論.)

交流:

小組1:

生:我們采用分角色朗讀的方法.

生:我們組還有幾個(gè)問(wèn)題:1,沃克醫(yī)生為什么"額上汗珠滾滾" 2,沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問(wèn)劉伯承的真名叫什么

(學(xué)生研究,發(fā)表見(jiàn)解.)

小組2:

生:我們組采用3種方法:1,分角色朗讀;2,聯(lián)系課文插圖;3,查閱資料.

師:你們采用了這么多的方法,能不能把這些方法結(jié)合得很好呢

生:能!.

小組3:

生;我媽媽在醫(yī)院工作,我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識(shí).

(介紹眼部手術(shù).)

小組4

(對(duì)課文質(zhì)疑.)

生:我們想問(wèn)一下,為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名

生:為什么沃克醫(yī)生就知道"劉大川"是假名

生:我想與劉伯承對(duì)話,問(wèn)問(wèn)他為什么數(shù)刀數(shù) 為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲

(研究,理解.)

小組5:

生:我們組采用質(zhì)疑,講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文.

(研究,體會(huì).)

(四)總結(jié)方法,發(fā)散思維.

師:同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解,感受課文,對(duì)課文內(nèi)容都有了比較深入的了解.看起來(lái)運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文,的確有助于我們理解,感受課文內(nèi)容.今天回家后,請(qǐng)同學(xué)們考慮一下,還有沒(méi)有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容.如果有,明天與同學(xué)們進(jìn)行交流.

《軍神》讀后感500字以上 軍神 教后記篇四

教材分析

《軍神》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。這篇文章記敘了劉伯承將軍年輕時(shí)有一次眼睛負(fù)傷后，堅(jiān)決不用，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志。課文共6個(gè)自然段。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個(gè)部分。課文抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來(lái)展示人的精神面貌。這樣的寫作方法可讓學(xué)生在讀中細(xì)心體會(huì)，逐步領(lǐng)悟。

教學(xué)理念與設(shè)計(jì)

本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻在沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：對(duì)懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。通過(guò)自主——合作——探究——?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

教學(xué)目標(biāo)

1、?知識(shí)和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

2、?過(guò)程與方法：以“自瀆、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程；

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會(huì)劉伯承具有鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

教學(xué)安排

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、?導(dǎo)入7、8分鐘

1、?上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位“軍神”生齊讀課題來(lái)，我再讀一遍！生再讀

2、?多么響亮、多么威風(fēng)的稱號(hào)啊！知道誰(shuí)是軍神嗎？劉伯承（師板書）

3、?教師對(duì)劉伯承做簡(jiǎn)單介紹，并出示劉伯承相關(guān)圖片

劉伯承，中華人民共和國(guó)元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過(guò)了50個(gè)春秋，戎馬生涯70多年。他為中國(guó)的革命事業(yè)、解放事業(yè)、為新中國(guó)的建設(shè)建立了不朽的功勛，他的醫(yī)生充滿了傳奇色彩。

4、?誰(shuí)能告訴我：普通人、軍人、軍神的區(qū)別？“神”給你留下這樣的印象？神通廣大、無(wú)所不能、本領(lǐng)高強(qiáng)、什么事都知道；軍人能打仗，我們不能，軍人比我們更勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，軍神比軍人更堅(jiān)強(qiáng)（從堅(jiān)強(qiáng)方面談）

5、?那是誰(shuí)稱劉伯承為“軍神”？沃克醫(yī)生（師板書）請(qǐng)你翻開書本，快速閱讀全文，找到沃克醫(yī)生說(shuō)的這句話，讀一讀。（出示“了不起……一位軍神”）個(gè)別學(xué)生讀（教師提醒學(xué)生這段話中有三個(gè)感嘆號(hào)，感情相當(dāng)?shù)膹?qiáng)烈）你體會(huì)到沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說(shuō)這句話的？激動(dòng)、贊美、佩服、吃驚帶著你們剛才的體會(huì)再來(lái)讀一遍！生齊讀

6、?讀了這個(gè)句子，此時(shí)此刻你最想弄明白什么？為什么成他為軍神？為什么成他問(wèn)真正的男子漢？為什么說(shuō)他是塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？師板書

同學(xué)們有這么多的為什么，其實(shí)這些為什么的答案就在我們的這篇課文里，只要同學(xué)們用心去讀課文，用心去體會(huì)，你一定能從課文中找到答案！

請(qǐng)同學(xué)們拿好筆，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，在讀的時(shí)候如果你覺(jué)得哪個(gè)句子能回答這些問(wèn)題，就請(qǐng)你把這個(gè)句子畫下來(lái)，畫下來(lái)以后可以把你對(duì)這些句子的理解與你身邊的同學(xué)交流。學(xué)生朗讀，尋找答案，互相交流。

二、?新授30分鐘

1、?學(xué)習(xí)“求治”（第一自然段）

剛才大家進(jìn)行了個(gè)人交流，下面我們來(lái)進(jìn)行集體交流。我們就從劉伯承剛到診所時(shí)就診開始，你畫到了哪個(gè)句子？“不……鎮(zhèn)定”這個(gè)句子說(shuō)明了什么？劉伯承受了重傷，表現(xiàn)得卻是相當(dāng)鎮(zhèn)定。恩，你抓住了人物的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明。

劉伯承的傷勢(shì)究竟有多嚴(yán)重呢？聽完這個(gè)故事你就明白了?。ń處煶鍪鞠嚓P(guān)故事，朗讀給學(xué)生聽）大家都認(rèn)為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來(lái)！請(qǐng)同學(xué)們拿好書，讀一讀這個(gè)句子！生齊讀

2、?學(xué)習(xí)“術(shù)前”（第二自然段）

我們討論了就診時(shí)，那么手術(shù)前呢？你認(rèn)為哪個(gè)句子最能說(shuō)明他是一個(gè)真正的男子漢？“眼睛……神經(jīng)”能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？劉伯承寧可承受痛苦也不愿意上是因?yàn)樗３智逍训念^腦麻醉是為了減輕手術(shù)中的痛苦，可劉伯承卻拒絕，為什么？他需要清醒的頭腦來(lái)打仗，上戰(zhàn)場(chǎng)奮勇殺敵！是的，劉伯承是以他清醒的大腦，為中國(guó)的革命事業(yè)、解放事業(yè)立下了不朽的功勛。同學(xué)們聯(lián)系你們課外查閱的資料，誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)劉伯承還有哪些豐功偉績(jī)？學(xué)生介紹這一切都是因?yàn)閯⒉杏幸粋€(gè)清醒的大腦！可是此刻他將要為此付出的就是要承受常人難以承受的劇烈疼痛！同學(xué)們拿起書，讓我們一起來(lái)讀讀劉伯承說(shuō)的這段話。剛才我們重點(diǎn)分析、理解了劉伯承的語(yǔ)言，那么誰(shuí)還能抓住人物的神態(tài)，你認(rèn)為哪個(gè)句子也能說(shuō)明他是一個(gè)真正的男子漢？就診時(shí)冷冷（師板書）是的，當(dāng)他聽他劉伯承不愿意打麻醉時(shí)，他又怎么樣？“你，你能……”沃克醫(yī)生為什么會(huì)愣住，甚至有點(diǎn)口吃？因?yàn)樗麖奈匆?jiàn)過(guò)這樣的人，聽過(guò)這樣的事情。你們想想，沃克醫(yī)生在說(shuō)這番話的時(shí)候，會(huì)怎樣說(shuō)？誰(shuí)愿意來(lái)試試？個(gè)別學(xué)生嘗試，學(xué)生自由讀，體會(huì)沃克醫(yī)生簡(jiǎn)單的話中，包含著哪些感情？關(guān)心、擔(dān)心、緊張。而劉伯承的回答卻只有簡(jiǎn)單的一個(gè)字?！澳堋！边@個(gè)字又包含了什么？劉伯承的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。同學(xué)們，你們想不想進(jìn)行分角色朗讀這個(gè)片段？想。一個(gè)學(xué)生讀沃克醫(yī)生，一個(gè)讀劉伯承，其余同學(xué)讀旁白。謝謝你們，讀得真好，通過(guò)你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，也感受到了沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處對(duì)這位陌生病人的關(guān)心。

3、?學(xué)習(xí)“術(shù)中、術(shù)后”（第三四五自然段）

你們還找到了哪些句子？“一聲不吭……抓破了”他找到的這是劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)，那么當(dāng)時(shí)的情景又是怎樣的呢？同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕。播放影片，學(xué)生觀看。從大家的表情中，可以看出你們都在為手術(shù)揪心。此時(shí)此刻你看到了什么？聽到了什么？你在觀看時(shí)的心情怎么樣？看到了劉伯承把嶄新的床單抓破了，他汗如雨下，聽到了剪刀的聲音，抓破床單的聲音，心情很緊張、害怕、驚訝、擔(dān)心。那么沃克醫(yī)生的心情又是怎樣呢？緊張、害怕。課文中是怎樣描寫的？“一向鎮(zhèn)定的……叫出聲來(lái)”沃克醫(yī)生為什么這么緊張？沃克醫(yī)生從來(lái)沒(méi)做過(guò)眼部手術(shù)嗎？不是，他是著名的外科醫(yī)生，他是因?yàn)閺奈醋鲞^(guò)沒(méi)上手術(shù)而緊張。那么此時(shí)此刻的劉伯承在干什么？忍受痛苦、數(shù)刀數(shù)。你們有沒(méi)有不小心讓自己受傷的經(jīng)歷？有，不小心摔倒，膝蓋流血了；手不小心被刀劃破，流血了。我哭了。同學(xué)們，你們知道嗎，摘除眼球的手術(shù)要比我們膝蓋摔破、在手上劃破口子要疼幾百倍、甚至幾千倍！因?yàn)橐曈X(jué)神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)是緊密相聯(lián)的，而劉伯承在沒(méi)有打情況下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克醫(yī)生驚呆了，不禁失聲喊道：“了不起……一位軍神”（出示相關(guān)句子，學(xué)生齊喊）這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處由衷的贊美。

4、?齊讀第三四自然段，體會(huì)人物思想感情

劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫(yī)生，也震撼了我們每個(gè)人的心！手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的那一幕還浮現(xiàn)在我們面前。讓我們一起讀一讀第三四自然段，讓劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)永遠(yuǎn)記在我們的心中！生齊讀。

同學(xué)們，剛才不明白的問(wèn)題，你們明白了嗎？明白了。

5、?學(xué)習(xí)沃克醫(yī)生術(shù)前術(shù)后的情緒變化

沃克醫(yī)生剛剛剪刀劉伯承的時(shí)候表現(xiàn)得怎么樣？冷冷地、不悅。但現(xiàn)在請(qǐng)你看課文的最后一個(gè)自然段，他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。親切。請(qǐng)看黑板，從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫(yī)生的情緒發(fā)生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現(xiàn)感動(dòng)了。

6、?課文學(xué)到這里，你想對(duì)劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習(xí)說(shuō)話）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅(jiān)強(qiáng)！我要向您學(xué)習(xí)！

三、?課后作業(yè)1分鐘

今天，我們讀懂了軍神這個(gè)故事，其實(shí)劉伯承還有“武神”“教書先生”“儒將”等稱號(hào)，這些稱號(hào)的背后也有一個(gè)有趣的故事，請(qǐng)你利用課余時(shí)間，查閱相關(guān)資料，了解一下這些故事。

四、?總結(jié)2分鐘

最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩(shī)作為結(jié)尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來(lái)讀一讀！師生共讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

五、?板書設(shè)計(jì)

軍神

劉伯承????? 男子漢????? 鋼板

沃克??????? 冷冷??????? 親切

教學(xué)反思

我在剛開始選擇課文的時(shí)候，就有些彷徨。我本身的脾氣、性格就很內(nèi)向、柔弱，語(yǔ)文書上剩下的課文又似乎不太適合我，但最后我還是決定《軍神》。因?yàn)槲矣X(jué)得一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該像個(gè)演員去適合各種各樣的角色，而不是讓角色來(lái)適合自己。所以，我在語(yǔ)言上下了點(diǎn)功夫，認(rèn)真研讀了課文。

可是在試上課上，我還是失敗的，我羅羅嗦嗦，沒(méi)有突出重點(diǎn)，根本無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。于是在趙老師的幫助下，我觀看了《全國(guó)第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)》中一等獎(jiǎng)作品，溫俠老師的《軍神》后，受到啟發(fā)，借鑒了她的教學(xué)過(guò)程后，并加入了自己的一點(diǎn)看法。例如，插入劉伯承受傷的原因，讓學(xué)生在了解后體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴；說(shuō)說(shuō)想對(duì)劉伯承說(shuō)的話，在這個(gè)練習(xí)說(shuō)話的環(huán)節(jié)上，我過(guò)于走場(chǎng)形式，并沒(méi)有好好地讓孩子來(lái)練說(shuō)。結(jié)尾處，我以一首詩(shī)歌來(lái)總結(jié)，讓學(xué)生的輕鋼得到升華，但也只是蜻蜓點(diǎn)水似的帶著大家讀了一遍。對(duì)于課文的時(shí)間掌控也不夠巧妙。

通過(guò)這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒(méi)有對(duì)課文的解讀透徹，課前沒(méi)有備好詳案有關(guān)；其次是我接觸語(yǔ)文教學(xué)也有三個(gè)多月了，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)我還是個(gè)“牙牙學(xué)語(yǔ)”孩子，還只會(huì)去向別人模仿，并不能結(jié)合自己的思想，總是抓不到一個(gè)切入點(diǎn)展開教學(xué)，總認(rèn)為什么都是重點(diǎn)，什么都要灌輸給學(xué)生；課堂教學(xué)機(jī)智也不夠靈活，對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)也總是用痛一種問(wèn)法，并不能推陳出新，而評(píng)價(jià)更是單一乏味。

總之，要按謝謝學(xué)校給我的這次機(jī)會(huì)，讓我從中悟到了許多。我要學(xué)習(xí)的還很多，我會(huì)在不斷地學(xué)習(xí)中、反省中，取得進(jìn)步。

《軍神》讀后感500字以上 軍神 教后記篇五

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：130

20軍神

【教材簡(jiǎn)析】

課文寫劉伯承將軍年輕時(shí)有一次眼睛負(fù)重傷后，堅(jiān)持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”

劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個(gè)自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治（1）——術(shù)前（2）——術(shù)中（3、4）——術(shù)后（5、6）”幾個(gè)部分。課文抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，并運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來(lái)展示人的精神面貌。這樣的寫法可讓學(xué)生在讀中細(xì)心體會(huì)，逐步領(lǐng)悟。

教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)分角色朗讀和從課文中體會(huì)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。

【教學(xué)要求】

1、? 能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

2、? 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)11個(gè)二類字。理解生詞意思。

3、? 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到劉伯承具有堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、? 生字卡、圖片。

2、? 搜集劉伯承的資料。

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【目的要求】初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

一、簡(jiǎn)介、導(dǎo)入

1、? 板書：劉伯承。領(lǐng)讀?！俺小闭?。

2、?

介紹：劉伯承，中國(guó)人民解放軍的創(chuàng)始人和杰出的領(lǐng)導(dǎo)人之一。他和鄧小平帶領(lǐng)的大軍被稱為“劉鄧大軍”。他在長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，立下了赫赫戰(zhàn)功。1995年被授予元帥軍銜。文章寫的是他青年時(shí)代的一段經(jīng)歷。

3、? 板書：軍神。軍神指誰(shuí)？為什么說(shuō)他是軍神呢？

二、初讀指導(dǎo)

1、? 師范讀。

2、? 生自讀課后生字詞。

3、? 師出示詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀情況：

4、? 擔(dān)心? 損傷? 外科? 男子漢? 軍醫(yī)? 職員? 失聲? 年輕人? 沃克? 傷勢(shì)? 土匪? 手術(shù)? 麻醉藥? 刀數(shù)? 一共?

愣住? 嶄新? 暈? 繃帶

5、? 生自讀課文。

6、? 指名分節(jié)朗讀課文，就字詞提出疑問(wèn)并釋疑。

鎮(zhèn)定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。

損傷：損害、傷害。

土匪：地方上有武裝的匪徒。

7、? 師：全文一共6個(gè)自然段，請(qǐng)默讀課文，按“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”把課文分為四段。

8、? 四組各讀一段。

三、書寫生字

1、? 師指導(dǎo)寫“勢(shì)”“承”“藥”。

2、? 生習(xí)字，師巡視指導(dǎo)。

第二課時(shí)

【目的要求】精讀課文。

一、????????????? 復(fù)習(xí)

1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。

2、說(shuō)出文章各段的內(nèi)容。

二、????????????? 精讀訓(xùn)練

求治

1、? 默讀§1。

2、? 同桌練讀對(duì)話。（注意“冷冷”和“不悅”的語(yǔ)氣）

3、? 交流：讀懂了什么？（傷勢(shì)重；堅(jiān)強(qiáng)）

4、? 指導(dǎo)讀§1。

5、? 小結(jié)板書：求治鎮(zhèn)定

術(shù)前

1、? 默讀§2。

2、? 麻醉藥有什么用途？劉伯承知道不知道？為什么他拒絕使用麻醉藥？

沃克醫(yī)生為什么事愣住了？

如果你要用一句話贊揚(yáng)劉伯承，你準(zhǔn)備怎樣說(shuō)？

3、指導(dǎo)朗讀§2。

4小結(jié)板書：術(shù)前? 不用麻醉藥

術(shù)中

1、輕讀§3、4，劉伯承什么地方使你最感動(dòng)，請(qǐng)你找出這些句子大聲的、有感情地讀一讀。

2、交流讀。

3、你從“年輕人一聲不吭……抓破了”這句話體會(huì)到什么？沃克醫(yī)生為什么雙手微微顫抖了？

4、練讀。

5、小結(jié)板書：術(shù)中? 一聲不吭

術(shù)后

1、? 沃克醫(yī)生是怎樣贊揚(yáng)劉伯承的？找出這句話讀一讀。

2、? 交流。

3、? “一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”你是怎樣理解的？“軍神”是什么意思？（具有特異軍事能力、高超軍事本領(lǐng)和杰出精神的人。）

從哪里看出劉伯承是一個(gè)真正的男子漢、意志像鋼鐵一樣堅(jiān)強(qiáng)、是一位軍神？

4、? 練讀對(duì)話。

三、分角色朗讀全文

四、總結(jié)寫作特點(diǎn)

1、? 引人入勝：文章最后把主人公的名字點(diǎn)出；

2、? 側(cè)面描寫：不少地方寫沃克醫(yī)生的表情動(dòng)作，其實(shí)是更好的表現(xiàn)出劉伯承鎮(zhèn)定、堅(jiān)毅的品格，是軍神。

3、? 對(duì)話描寫。

五、作業(yè)

1、? 抄寫詞語(yǔ)。

2、? 練習(xí)分角色表演。

3、? 課外閱讀介紹劉伯承事跡的圖書。

板書：????? 20 軍神

（劉伯承）

求治? 鎮(zhèn)定

術(shù)前? 不用麻醉藥

術(shù)中? 一聲不吭、數(shù)刀數(shù)

術(shù)后? 交談

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《軍神》讀后感500字以上 軍神 教后記篇六

假記者真體驗(yàn)?——《軍神》一課的情景創(chuàng)設(shè)

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：123

遠(yuǎn)安縣南門小學(xué)? 陳娥

遠(yuǎn)安縣蔡家灣小學(xué) 陶曉雄

《軍神》是人教版第九冊(cè)課文，這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)之情。教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容`人物創(chuàng)設(shè)了當(dāng)小記者采訪的情景，讓學(xué)生在當(dāng)記者中體驗(yàn)真情，深化感受，升華語(yǔ)言。（片斷）

師：下面我們一起到重慶臨江門外的診所，看看手術(shù)情況。來(lái)得早不如來(lái)得巧，手術(shù)剛剛完成，讓我們?nèi)ゲ稍L一下沃克醫(yī)生、`小護(hù)士`和軍神吧！請(qǐng)問(wèn)：誰(shuí)是沃克醫(yī)生？

（一名學(xué)生上臺(tái)扮演沃克醫(yī)生，其他學(xué)生扮演記者。）

記者1：您好，沃克醫(yī)生，我是《報(bào)》的戰(zhàn)地記者，我想采訪一下您，好嗎？

醫(yī)生：好的！

記者1：請(qǐng)問(wèn)，您怎么知道他是軍人的？

醫(yī)生：我是從他的表情上看出來(lái)的，因?yàn)橹挥熊娙瞬拍苓@樣從容鎮(zhèn)定！

記者2：請(qǐng)問(wèn)，在您接觸過(guò)的病人當(dāng)中，誰(shuí)給您印象最深？

醫(yī)生：劉大川！他是第一個(gè)拒絕使用麻藥又一聲不吭的人！

…? …(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 )

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師：讓我們?nèi)ゲ稍L一下小護(hù)士吧！小護(hù)士哪兒去了？

（一名女生上臺(tái)扮演小護(hù)士。）

記者1：請(qǐng)問(wèn)小護(hù)士，劉伯承拒絕使用麻藥時(shí)，你的第一反映是什么？，

小護(hù)士：不敢相信！不敢相信他竟這樣勇敢！

記者2：剛才你親眼目睹了手術(shù)的整個(gè)經(jīng)過(guò)，現(xiàn)在你有什么感想？

小護(hù)士：他的確了不起！難怪沃克醫(yī)生稱他為軍神！

師：剛才我們采訪了沃克醫(yī)生、小護(hù)士，讓我們?cè)偃タ纯磩⒉小|支隊(duì)的將領(lǐng)現(xiàn)在怎么樣了，劉將軍，打擾一下，我們想采訪您可以嗎？

（一名學(xué)生上臺(tái)扮演劉伯承。）

劉伯承：可以！

記者1：劉將軍，您真了不起！請(qǐng)問(wèn)您剛才手術(shù)時(shí)為什么拒絕使用麻藥？

劉伯承：你們應(yīng)該知道，在前線指揮作戰(zhàn)需要一個(gè)非常清醒的頭腦，我擔(dān)心麻藥會(huì)影響我的指揮！

記者2：手術(shù)臺(tái)上您為什么一聲不吭？

劉伯承：因?yàn)槲沂擒娙耍?/p>

師：您過(guò)獎(jiǎng)了正如沃克醫(yī)生`所說(shuō)：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，你堪稱軍神！

劉伯承：您過(guò)獎(jiǎng)了！（師生笑）

師：各位記者，你們相對(duì)他說(shuō)些什么呢？

記者1：沃克醫(yī)生說(shuō)您是一個(gè)真正的男子漢，果然真是名不虛傳！

記者2：劉將軍，你是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！我也要努力做一個(gè)真正的男子漢。

師：讓我們一起用沃克醫(yī)生的話贊美他吧！

生：（齊讀）你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，你堪稱軍神！

評(píng)析：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，“記者“這一角色的扮演，很好得體現(xiàn)了這一點(diǎn)。同時(shí)，閱讀應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。當(dāng)“記者“這一真假情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維。讓學(xué)生在這一情景中，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)文章人物的感受，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也嘗到了當(dāng)“記者”的甜頭！真是一舉兩得！

《軍神》讀后感500字以上 軍神 教后記篇七

當(dāng)遇到困難的時(shí)候，我都會(huì)想起這個(gè)名字：軍神。是這個(gè)名字幫助我一一克服面對(duì)的困難，“軍神”這個(gè)名字在我心中的地位將永不磨滅！

初讀這篇文章，看了題目我就不禁在心底低呼：“軍神，好響亮，好威武的稱呼！”這篇文章講述了劉伯承被土匪打傷眼睛要做眼球摘除手術(shù)時(shí)，強(qiáng)烈拒絕用，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的動(dòng)人事跡，也表現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般的意志。讀完這篇文章后，我熱淚盈眶，激動(dòng)的淚水奪眶而出……

面對(duì)劉伯承如山似海的意志力，我感到自己的意志力猶如米粒兒那么大。

有一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，前面的題目易如反掌，只有最后一題很難。這時(shí)一個(gè)放棄的念頭一閃而過(guò)，卻在一剎那之間擊潰了我的意志。放棄的念頭漸漸地吞噬我的大腦，幾乎在同一時(shí)刻,“軍神”這兩個(gè)字散發(fā)著萬(wàn)丈光芒，它像保護(hù)神一樣與“放棄”、“疲憊”等一些“敵人”浴血奮戰(zhàn)，并大聲喊“與劉伯承的事跡相比，這點(diǎn)小苦小累算得了什么？”這句話也喚醒了意志，它與軍神一起，趕走了敵人，也使得我獲得了數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這都是軍神的功勞啊！

還有一次軍神也救我于水火之中。那是一場(chǎng)籃球賽，在最后一次進(jìn)攻中，投籃的任務(wù)落在了我的手里，對(duì)手領(lǐng)先了一分，進(jìn)了，就勝利了。對(duì)手也明白，這個(gè)球丟了他們就會(huì)輸，于是擺下1、3、1的陣容，逼得我只能在外線迂回。我的心里也像一個(gè)明鏡似的，如果三分線外出手，進(jìn)去的可能性很小，說(shuō)不定還會(huì)遭到責(zé)備?？绍娚駥?duì)我說(shuō)“投吧！”，“那萬(wàn)一不進(jìn)呢？”，“就算進(jìn)不了，也不會(huì)有遺憾！”軍神好像是一個(gè)會(huì)說(shuō)話的人，似乎是一個(gè)我相識(shí)多年的朋友！我投了一下，球在籃筐上滾了一圈，又滾了一圈，落了下來(lái)。隊(duì)友們不但沒(méi)有怪我，還一直安慰我，這讓我很意外。這都是軍神的功勞?。?/p>

每當(dāng)遇到困難的時(shí)候，我都會(huì)想起這個(gè)名字：軍神！是這個(gè)名字幫助我一一克服面對(duì)的困難， “軍神”這個(gè)名字在我心中的地位將永不磨滅！

《軍神》讀后感500字以上 軍神 教后記篇八

一、教材分析

《軍神》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí),拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情.課文先寫了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì),發(fā)現(xiàn)這個(gè)郵局職員是個(gè)軍人;接著寫沃克給劉伯承做手術(shù),劉伯承拒絕用麻藥,最后寫手術(shù)后沃克對(duì)劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

二、學(xué)情分析

本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂(lè)于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺(jué)地受到思維定勢(shì)的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。

三、設(shè)計(jì)理念

通過(guò)“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

四、教學(xué)目標(biāo)分析

語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！币浴墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

【知識(shí)和能力】

通過(guò)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫人物的方法；搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。

【過(guò)程和方法】

以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】

在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。?

六、教學(xué)方法分析

我們都知道學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：

導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法

七、教學(xué)流程設(shè)想

《軍神》第二課時(shí)的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了以“讀”為主線，以聽、說(shuō)、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

整個(gè)課堂教學(xué)分為五個(gè)大環(huán)節(jié)：

（一）課前講故事，激趣并鋪墊

在課前兩分鐘小預(yù)備時(shí)，給學(xué)生講述故事：三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。講述這個(gè)故事主要是為了下面的“讀詩(shī)，深化情感”這個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊。???????????????????

（二）鎖定重點(diǎn)，品軍神內(nèi)涵。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我先板書課題，然后請(qǐng)學(xué)生從課文中找出沃克醫(yī)生夸獎(jiǎng)劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導(dǎo)“鋼板有什么特點(diǎn)”？然后說(shuō)一說(shuō)沃克醫(yī)生為什么這樣說(shuō)？引導(dǎo)學(xué)生們從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個(gè)片段來(lái)探究劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。這樣直奔課文中心句，由中心句引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開探索。

（三）合作探究，突破難點(diǎn)

重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我是這樣安排的:(1) 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異、先出示自學(xué)要求，自學(xué)要求：

★畫一畫：自由讀文，找出有關(guān)的語(yǔ)句，用筆畫出來(lái)。

★想一想：讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么？

★說(shuō)一說(shuō)：把自己體會(huì)到的和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。

讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)學(xué)有方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式自學(xué)文本后，再小組交流。（2）集體交流反饋時(shí)，教師主要是引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，緊扣細(xì)節(jié)，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書，自主發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“前來(lái)求治，劉伯承傷勢(shì)雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用麻醉藥的意志非常堅(jiān)定；手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)！”語(yǔ)句，重點(diǎn)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語(yǔ)，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。沃克醫(yī)生的態(tài)度由“冷冷地問(wèn)——有些不悅——愣住了——雙手微微顫抖，對(duì)年輕人說(shuō)……——擦著汗，對(duì)年輕人說(shuō)——嚇了一跳——失聲喊道——關(guān)上門，親切地注視……”更讓人感受到軍神劉伯承的高大形象。并且在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，每次感悟完一個(gè)片段，我都以引讀——“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！”來(lái)適時(shí)小結(jié)，這樣就顯得教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整合。

在交流與探討中，那些融入自己獨(dú)特感受的理解相互碰撞，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對(duì)“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。由于學(xué)生與文本之間存在的時(shí)空距離，教師向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。比如在“求治”這部分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)劉伯承的鎮(zhèn)定時(shí)，學(xué)生不知道劉伯承受傷嚴(yán)重的程度，教師就可以通過(guò)聲情并茂的講述來(lái)打動(dòng)學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì)劉伯承的傷勢(shì)之重，“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”使學(xué)生動(dòng)情，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與劉伯承做比較，這樣更容易走進(jìn)文中，理解起劉伯承的鎮(zhèn)定也容易了。在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我又請(qǐng)同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對(duì)話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語(yǔ)言；還能再現(xiàn)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

在此基礎(chǔ)上，很自然地進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節(jié)——口語(yǔ)訓(xùn)練：沃克醫(yī)生這樣夸劉伯承元帥的，我們也來(lái)夸夸劉伯承，好嗎？

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟?qū)υ掃^(guò)程中得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！

（四）、擴(kuò)展延伸，深化情感

當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣幾個(gè)情境：

1.出示小詩(shī)，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2、撰寫碑文，提升情感

《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來(lái)紀(jì)念劉伯承元帥，你會(huì)在碑上寫點(diǎn)兒什么？

3.教師總結(jié)，深化情感。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！痹谶@里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學(xué)生的情感將會(huì)獲得提升。

（五）課后延伸，強(qiáng)化主題

語(yǔ)文應(yīng)樹立大語(yǔ)文教育觀，注重知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節(jié)，我遵循三年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出幾個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生選擇。

自由舞臺(tái)：

★加入堅(jiān)強(qiáng)大本營(yíng)：

入營(yíng)條件：要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，并寫一件能證明自己堅(jiān)強(qiáng)的事。

★辛勤的小蜜蜂：搜集有關(guān)劉伯承的故事講給同學(xué)聽，或關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

★黃金搭檔：同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。

八、板書設(shè)計(jì)

本課的板書設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅(jiān)強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

《軍神》讀后感500字以上 軍神 教后記篇九

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過(guò)獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)

1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承

2、學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)易錯(cuò)的字：

容易少橫的字：齡醉

容易多橫的字：哼

注意字的筆順：匪

二、談話導(dǎo)入新課

軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的？

板書：

手術(shù)前（1－10）

手術(shù)經(jīng)過(guò)（11—17）

手術(shù)之后（18—26）

2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：

（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書上。

（2）有不懂的地方畫下來(lái)，學(xué)生互相質(zhì)疑。

3、小組討論交流。

4、在全班交流并質(zhì)疑。

（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說(shuō)體會(huì)。

（2）解詞：

審視—仔細(xì)看。

肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

附：板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對(duì)他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？

（1）學(xué)生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。

1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？

（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？

（4）分角色朗讀第一自然段。

2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。

（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

（3）不用麻藥意味著什么？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？

（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。

（1）自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

（2）課堂交流

（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

（5）小結(jié)。

4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。

（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？

（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會(huì)怎么想？

（4）根據(jù)提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。

（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。

附：板書設(shè)計(jì)

《軍神》讀后感500字以上 軍神 教后記篇十

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：151

教學(xué)要求

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。

2、體會(huì)文中含義深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時(shí)

教學(xué)目的

1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。

2、學(xué)習(xí)生字、新詞。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬?duì)劉伯承及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。

二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容

(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀。哪組同學(xué)愿意來(lái)讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)大家把書打開到p94頁(yè)。

1、初讀課文：

首先，請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、細(xì)讀課文：

下面，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來(lái)。畫好后交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì)寫在一邊。

4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥

5、指名讀，并進(jìn)行評(píng)議。

6、質(zhì)疑問(wèn)難：還有什么不明白的問(wèn)題？

7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以，理解這個(gè)問(wèn)題對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。）

三、總結(jié)，升華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、布置作業(yè)：

1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩(shī)。

2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。

17 軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問(wèn)——口吃地說(shuō)——驚呆了——慈祥的神情

頑強(qiáng)的意志

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本文轉(zhuǎn)載

《軍神》讀后感500字以上 軍神 教后記篇十一

------------------------------------------------------------?

江蘇?許建華?

------------------------------------------------------------?

設(shè)計(jì)理念?

在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。?

教學(xué)目標(biāo)??

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。?

2初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。?

3學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。?

教學(xué)重點(diǎn)?

1根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。?

2理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。?

教學(xué)過(guò)程??

第一課時(shí)（略）?

第二課時(shí)?

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入???

1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對(duì)他的敬稱。?

2指名朗讀課文。?

二、抓中心句突破全文?

1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？?

（1）學(xué)生自由讀課文。?

（2）小組交流、討論。?

2全班交流。?

三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文?

（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分?

1指名朗讀第一自然段。?

2沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？?

3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？?

4分角色朗讀第一自然段。?

（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分?

1讀讀、想想、畫畫、議議。?

劉伯承為什么不肯用麻藥？?

2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。?

3不用麻藥意味著什么？?

4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？?

5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。?

（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分?

1自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？?

2課堂交流（cai演示兩個(gè)句子的不同之處）。?

比較句子（正面描寫）：?

一條嶄新的墊單竟被抓破了。?

一條嶄新的墊單被抓破了。?

比較句子（側(cè)面描寫）：?

手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。?

手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。?

3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。?

4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。?

5小結(jié)?

（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分?

1默讀課文。?

2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？?

3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？?

4你覺(jué)得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？?

5沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？?

6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”?

7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢？?

8為什么問(wèn)名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？?

9畫出本節(jié)中的提示語(yǔ)，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。?

10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。?

四、小結(jié)全課，布置作業(yè)??

《軍神》讀后感500字以上 軍神 教后記篇十二

不知何時(shí)，我們的母語(yǔ)教學(xué)貼上了各種各樣的標(biāo)簽——“情智”“詩(shī)意”“智慧”“精致”……按常理，這樣的品牌教學(xué)會(huì)成為一種引領(lǐng)，一種趨勢(shì)，然而，在這個(gè)多元的語(yǔ)文時(shí)代，一線的語(yǔ)文教師卻依然困頓迷茫、無(wú)所適從，尤其面對(duì)占比較大的閱讀教學(xué)。

閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富，語(yǔ)文教師常會(huì)面對(duì)這樣一個(gè)考驗(yàn)：一篇新課文就是一個(gè)新的開始。想要減輕這一重負(fù)，我們必須找到閱讀教學(xué)的正確朝向。經(jīng)歷了課文《軍神》的研磨，我深深感受到閱讀教學(xué)也一樣有章可循。

得意，一次精神的洗禮

《軍神》一課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)品讀描寫人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作及情緒變化的詞句，感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。無(wú)論是課文的主人公劉伯承還是課文本身，都離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，要將高大的軍神形象真真切切地帶到三年級(jí)學(xué)生面前，不是一件容易事。教師必須帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感。為了順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我在課堂上分兩步來(lái)實(shí)施。

【課堂教學(xué)片段（一）】品讀文字 感受堅(jiān)強(qiáng)

（通過(guò)問(wèn)題“劉伯承‘神’在哪兒？”引導(dǎo)學(xué)生找到三個(gè)相關(guān)語(yǔ)句：

要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥。……年輕人平靜地說(shuō)：“能?！?/p>

年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。

年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！保?/p>

師：你從這些句子中的哪些地方感受到了劉伯承的“神”呢？請(qǐng)小朋友們?cè)賮?lái)讀讀這些句子，選擇自己感受最深的一句，邊讀邊思考，等會(huì)兒把自己的感受體會(huì)告訴大家。

生：（邊讀邊思考）

師：先把你感受最深的這個(gè)句子讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)。

生：讀句子：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。

談感受：年輕人太疼痛了，痛得把床單都抓破了。

師：是啊，沒(méi)有打麻藥就接受手術(shù)，他痛得抓破了床單，痛得——（引說(shuō)）汗如雨下。（“汗如雨下”變成紅色字體。）

師：在萬(wàn)般疼痛的情況下，年輕人有怎樣的表現(xiàn)？

生：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單。

師：（板書：一聲不吭）（關(guān)鍵詞“一聲不吭”“緊緊”變紅色字體）

師：（指導(dǎo)朗讀）年輕人痛得抓破了床單仍然一聲不吭，年輕人痛得汗如雨下仍然一聲不吭，他分明就是一位——（引說(shuō)）軍神！讀好關(guān)鍵詞，你就能讀好這句話，就能被年輕人感動(dòng)。

生：（感情朗讀）

師：繼續(xù)交流你感受最深的語(yǔ)句。

生：讀句子：要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥。……年輕人平靜地說(shuō)：“能?！?/p>

談感受：年輕人太神了，他接受手術(shù)竟然不使用麻醉藥。

師：是啊，這是一般人做不到的。板書：不用麻藥

師：年輕人的這種決定動(dòng)搖過(guò)嗎？

生：（齊）沒(méi)有

師：你怎么知道的？

生：因?yàn)檎n文中說(shuō)年輕人堅(jiān)決不愿意。（“堅(jiān)決不愿意”變?yōu)榧t色字體。）

師：你真會(huì)讀書，懂得抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子的意思，這種方法真好。

師：面對(duì)不用麻醉藥的手術(shù)，一般人都會(huì)緊張、慌亂、不安，而年輕人卻——（引說(shuō)）十分平靜。一般人做不到，而他做到了，他是當(dāng)之無(wú)愧的——軍神！你能把這種軍神形象送到自己的朗讀中去嗎？

生：（感情朗讀）

師：誰(shuí)對(duì)這個(gè)句子感受很深？

生：（讀句子）年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。

談感受：年輕人太神了，手術(shù)中痛得臉色蒼白還在數(shù)著刀數(shù)。

師：是啊，疼痛難忍的情況下清楚地?cái)?shù)出了72刀。板書：細(xì)數(shù)刀數(shù)

師：（指導(dǎo)朗讀）這時(shí)的年輕人剛剛做完手術(shù)，他的身體怎么樣？

生：十分虛弱。

師：誰(shuí)來(lái)讀這句話，讀出這種感覺(jué)。

生：（感情朗讀）

情感的激發(fā)與課文學(xué)習(xí)是相依相隨的，文章的情感不是外在的東西，而是滲透在文章的字里行間的。教師帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼文本，品悟字詞，感悟語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)，才能真正使學(xué)生的情感受到熏陶，精神得到啟迪。

【課堂教學(xué)片段（二）】情境再現(xiàn) 觸“境”生情

師：孩子們，這是一場(chǎng)多么驚心動(dòng)魄的手術(shù)，這是一場(chǎng)多么令人揪心的手術(shù)，接下來(lái)，讓我們一起走近這張冰冷的手術(shù)臺(tái)，走進(jìn)這場(chǎng)特殊的手術(shù)……

師：? 不施用麻醉藥的手術(shù)開始了，第一刀，第二刀，鮮血涌了出來(lái)，引讀——年輕人——。

生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

師：手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生雙手微微顫抖，第十刀，第十一刀，引讀——年輕人仍然——。

生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

師：沃克醫(yī)生的額頭上滲出豆大的汗珠，他幾乎不敢正眼看一眼劉伯承。第70刀，第71刀，第72刀，引讀——年輕人還是——。

生：一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

師：孩子們，現(xiàn)在你最想說(shuō)什么？

生：劉伯承太偉大了！太了不起了！

生：劉伯承太堅(jiān)強(qiáng)了！他是真正的男子漢！

師：板書：堅(jiān)強(qiáng)

這一教學(xué)片段入情入境，很多孩子的眼圈都紅了，此刻，劉伯承高大的軍神形象已矗立在學(xué)生心間。不忍、敬佩、感動(dòng)……學(xué)生復(fù)雜的情感是在文本學(xué)習(xí)過(guò)程自然生成的，教師只是充當(dāng)了調(diào)節(jié)課堂情感的主導(dǎo)者，學(xué)生在“得意”的同時(shí)獲得了一次精神的洗禮。

得言，一回語(yǔ)言的豐厚

筆者認(rèn)為：想使語(yǔ)文教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)和突破，就必須變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達(dá)”，這也正是“得言”這一教學(xué)理念的最好的體現(xiàn)。

【課堂教學(xué)片段】

課堂中，我在課的開始與課的結(jié)尾處各安排了一次模仿遷移文本語(yǔ)言的訓(xùn)練。首先讓學(xué)生用上文中描寫兩位主人公的詞語(yǔ)回顧課文內(nèi)容，這樣，不僅有效地進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，而且還能為學(xué)生理解課文內(nèi)容做鋪墊。課的結(jié)尾處，我通過(guò)讀寫訓(xùn)練“夸夸劉伯承”來(lái)總結(jié)升華文本的主題思想，這也有效地檢測(cè)了本堂課的教學(xué)效果。

當(dāng)下語(yǔ)文教師面對(duì)的是一篇篇課文，讀懂文本內(nèi)容，感悟人文涵義，是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，也是表達(dá)訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)。提倡語(yǔ)文課以表達(dá)為重點(diǎn)，并不意味著取消語(yǔ)文課的閱讀理解訓(xùn)練，而是提倡合理配置課堂內(nèi)“理解”訓(xùn)練和“表達(dá)”訓(xùn)練的比例，增加口頭或書面表達(dá)活動(dòng)時(shí)間。其最有效的方法無(wú)疑是結(jié)合課文閱讀，設(shè)計(jì)各種言語(yǔ)表達(dá)的話題，讓學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的積累，使理解和表達(dá)，積累和表達(dá)獲得雙贏或多贏。

一堂課學(xué)生收獲的大小，取決于教師所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)的有效性和學(xué)生的參與度。當(dāng)下的語(yǔ)文教材，表達(dá)訓(xùn)練，往往需要老師自己去揣摩、去確定、去添加，這就給表達(dá)訓(xùn)練平添諸多障礙但教師如果能夠提供語(yǔ)文訓(xùn)練意識(shí)，自覺(jué)地平衡閱讀訓(xùn)練和表達(dá)時(shí)間，并且堅(jiān)持不懈地以表達(dá)為重點(diǎn)開展教學(xué)，那么就能夠創(chuàng)造出豐富多樣的行之有效的表達(dá)訓(xùn)練方法，這對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力將會(huì)產(chǎn)生積極的效果。

得法，一個(gè)方法的習(xí)得

課文抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來(lái)展示人的精神面貌。

教材是例子，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，并能靈活運(yùn)用。本著這樣的教學(xué)理念，在本課教學(xué)中，我力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué)，如，課文中找不到一個(gè)“痛”字，卻處處能讓我們感受到劉伯承在忍受著劇痛。通過(guò)讓學(xué)生再次品讀，讓學(xué)生深切感受到作者寫作的高明。再如，課文的主人公是劉伯承，但描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化語(yǔ)句也不少？這是為什么？由于三年級(jí)的孩子認(rèn)知能力、感悟能力還剛剛起步，因此，我仍采用抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“微微顫抖”“擦著汗”“擔(dān)心”等詞語(yǔ)引領(lǐng)孩子逐步領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生清晰地感受到一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生擔(dān)心得雙手微微顫抖，緊張得汗流滿面，都是因?yàn)檫@場(chǎng)手術(shù)的特殊性，都是因?yàn)樗聞⒉谐惺懿涣诉@樣的痛苦?？墒聦?shí)是劉伯承仍然一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。通過(guò)反復(fù)引讀，讓學(xué)生感受到寫沃克醫(yī)生的緊張、擔(dān)心其實(shí)就是從側(cè)面烘托出了劉伯承堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)強(qiáng)如鋼的精神品質(zhì)。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解了側(cè)面烘托的好處，今后可以慢慢運(yùn)用于寫作實(shí)踐，從而學(xué)會(huì)表達(dá)。

《軍神》讀后感500字以上 軍神 教后記篇十三

一、拼一拼、寫一寫

shāng? shì?????? zhí? yuán????? shǒu? shù????? má? zuì? yào???

(??????? )????? (????????? )??? (???????? )??? (????????????? )

sǔn?? shāng????? dān?? xīn?????? wò?? kè????? liú? bó? chéng

(???????? )???? (????????? )??? (????????? )??? (???????????? )???

二、讀一讀、組一組

漢（????? ）???? 奴（????? ）???? 竟（????? ）???? 抵（????? ）

汗（????? ）???? 如（????? ）???? 競(jìng)（????? ）???? 底（????? ）

三、順一順、連一連

任 務(wù)??????????????????????????????? 環(huán) 境

擔(dān) 任?????????? 職 務(wù)?????????????? 保 護(hù)??????????? 家 鄉(xiāng)

承 擔(dān)?????????? 重 任?????????????? 保 衛(wèi)??????????? 祖 國(guó)

組 長(zhǎng)??????????????????????????????? 動(dòng) 物

四、想一想、填一填

1、給括號(hào)前的字加拼音。

年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)（??? ）你的刀數(shù)（??? ）?！?/p>

2、年輕人（????????? ），雙手（????? ）抓住身下的白色床單，（????????? ）。手術(shù)結(jié)束，他（???????????????????????????????? ）。

3、沃克醫(yī)生（????????? ）喊到：“了不起！你是一個(gè)（????????????? ），一塊（???????????????? ）！你是一位（??????? ）！”

4、本文中稱（???? ）為軍神，為什么稱他為軍神？

（???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ）。

《軍神》讀后感500字以上 軍神 教后記篇十四

《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊(cè)，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動(dòng)感人：前來(lái)求治，劉伯承傷勢(shì)雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉藥，意志非常堅(jiān)定;手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)!

在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定——因?yàn)檗k公室的前輩們都認(rèn)為《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽(yáng)剛之氣。但正如彭老師所說(shuō)，我的骨子里有一股不服輸?shù)木瘢M管大多情況下，我表現(xiàn)得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上這一課啦!

每每聽講座時(shí)，都聽專家說(shuō)上課前要反復(fù)研讀教材，那我就從研讀教材開始吧!我連續(xù)讀了四遍課文，腦子里由原來(lái)的一片空白，沒(méi)有感覺(jué)，到后來(lái)的產(chǎn)生了一連串的疑問(wèn)。我開始意識(shí)到：我對(duì)那個(gè)血與火的年代了解甚少，我必須得強(qiáng)化這方面的歷史知識(shí)，才能真正了解那個(gè)充滿血腥味的時(shí)代，才能真正了解故事的主人公——?jiǎng)⒉小Ｖ挥羞@樣，我才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去感受去領(lǐng)悟。這也許就是所謂的“要想給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧!我沒(méi)有一缸水，也沒(méi)有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考書后的背景資料，上網(wǎng)查看了劉伯承的資料，班里還有位學(xué)生給我?guī)?lái)了《十大元帥》。通過(guò)閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動(dòng)了。通過(guò)閱讀資料，我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰(zhàn)役叫豐都戰(zhàn)役，我了解到他為了掩護(hù)身邊的一位戰(zhàn)士而被流彈擊中，昏死后醒過(guò)來(lái)，不顧一切地對(duì)那些前來(lái)救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵(lì)下，那次戰(zhàn)役以護(hù)國(guó)軍大獲全勝而結(jié)束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對(duì)他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊(duì)一起行動(dòng)，便留在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行秘密治療。等到他來(lái)到重慶臨江門外的寬仁醫(yī)院，也就是沃克醫(yī)生的診所來(lái)治療時(shí)，右眼紅腫得十分嚴(yán)重，眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥，在手術(shù)中一聲不吭還能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出手術(shù)的刀數(shù)，這哪里是人啊!這分明就是一個(gè)傳說(shuō)中的神呀!

他的愛(ài)國(guó)之情、他的堅(jiān)忍不拔、他的頑強(qiáng)毅力絕非一般人所能理解的，正如沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，你是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”

有了這些知識(shí)的積累和情感的鋪墊，我的心里稍稍有了點(diǎn)底。下一步，我又開始研究一些獲獎(jiǎng)選手或是專家的實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)人家的課雖好，但不太適合我上，我沒(méi)有大家(這里指專家)的那種氣度。怎么辦?我每天都在冥思苦想：到底該怎么上?我急于想把教案定下來(lái)但總是不能如愿。我甚至后悔當(dāng)初干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來(lái)，還是在一次聽課后聆聽了馬校長(zhǎng)的評(píng)課，讓我茅塞頓開——我何不也抓住一個(gè)中心話題來(lái)展開呢?我又一次重讀了教材：發(fā)現(xiàn)課后的最后一題不就是全文的突破點(diǎn)嗎?于是我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問(wèn)題：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?后來(lái)我又將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問(wèn)題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”?通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個(gè)問(wèn)題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要方式，把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對(duì)話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術(shù)中的錄像加深學(xué)生的理解，讓他們談感受，通過(guò)我的范讀，把學(xué)生的情感引入一個(gè)高潮，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生了共鳴。

在課中我還安排了一個(gè)討論：沃克醫(yī)生到底知不知道自己動(dòng)了多少刀?學(xué)生意見(jiàn)相左，展開了激烈的討論。我讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，從文中找出答案。最后總結(jié)：沃克醫(yī)生知道刀數(shù)很正常，但作為躺在手術(shù)床上的劉伯承忍著劇痛居然一刀不漏地?cái)?shù)出刀數(shù)，實(shí)在太不可思議!此時(shí)，學(xué)生對(duì)劉伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克醫(yī)生的話：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”這時(shí)，教者已無(wú)需再多言。

第三個(gè)環(huán)節(jié)拓展訓(xùn)練：面對(duì)劉伯承爺爺，你一定有很多話要說(shuō)，請(qǐng)你拿起筆寫寫。進(jìn)一步樹立學(xué)生思想，做一個(gè)真正的男子漢。

但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，就是我自身存在的缺陷：課堂語(yǔ)言不夠精煉，有待日后更進(jìn)一步地努力!

以上是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思《軍神》，希望對(duì)大家有所幫助。

《軍神》讀后感500字以上 軍神 教后記篇十五

教材分析：

課文寫了年輕的劉伯承，右眼嚴(yán)重受傷，堅(jiān)持不用麻醉劑，忍受巨大的疼痛接受了72刀，手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生成為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌的鋼鐵意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過(guò)獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)

1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

齡匪診 患 審 職 暈 郵 墊 勉

2、學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)易錯(cuò)的字：

容易少橫的字：齡醉

容易多橫的字：哼

注意字的筆順：匪

二、談話導(dǎo)入新課

軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的？

板書：

手術(shù)前（1－10）

手術(shù)經(jīng)過(guò)（11—17）

手術(shù)之后（18—26）

2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：

（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書上。

（2）有不懂的地方畫下來(lái)，學(xué)生互相質(zhì)疑。

3、小組討論交流。

4、在全班交流并質(zhì)疑。

（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說(shuō)體會(huì)。

（2）解詞：

審視—仔細(xì)看。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對(duì)他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？

（1）學(xué)生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。

1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？

（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？

（4）分角色朗讀第一自然段。

2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。

（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

（3）不用麻藥意味著什么？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？

（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。

（1）自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

（2）課堂交流

（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

（5）小結(jié)。

4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。

（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？

（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會(huì)怎么想？

（4）根據(jù)提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。

（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。

《軍神》讀后感500字以上 軍神 教后記篇十六

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：85

江蘇無(wú)錫市陸區(qū)中心小學(xué)? 謝彩媛

[a計(jì)設(shè)]

師：你在于術(shù)室里還看見(jiàn)了什么？

生：我看見(jiàn)劉伯承把床單抓破了。

生：我看見(jiàn)劉伯承臉色蒼白，汁如雨下。

師：(出示第四自然段內(nèi)容)誰(shuí)來(lái)把剛才同學(xué)們看見(jiàn)的情景讀一讀?

(指名讀，齊讀，教師相機(jī)點(diǎn)出關(guān)鍵詞語(yǔ)：“緊緊抓住”“汗如雨下”“競(jìng)被抓破了”。)

師：從這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么?

生：當(dāng)時(shí)劉伯承很痛。

師：在這樣的情況下，劉伯承還是“一聲不吭”(點(diǎn)出“一聲不吭”)，你還體會(huì)到了什么呢?

生：我感到劉伯承非常勇敢，非常堅(jiān)強(qiáng)。(教師板書“勇敢”“堅(jiān)強(qiáng)”，指導(dǎo)朗讀第五自然段。指名讀，齊讀。)

師：在手術(shù)室里你還看到了什么?

生：劉伯承在手術(shù)臺(tái)上數(shù)刀數(shù)。這說(shuō)明劉伯承非常勇敢，非常堅(jiān)強(qiáng)，他具有鋼鐵般的毅力。 (板書：鋼鐵般的毅力)

師：如果你站在劉伯承的身邊，你想對(duì)他說(shuō)些什么?

師：沃克醫(yī)生是怎樣說(shuō)的?你體會(huì)到了他當(dāng)時(shí)怎樣的感情?

生：沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)很感動(dòng)。

生：沃克醫(yī)生很佩服劉伯承的毅力。

師：是啊，讓我們帶著感動(dòng)、佩服、激動(dòng)的感情再來(lái)讀一讀沃克醫(yī)生的話。

師：站在一旁，我們也不禁失聲喊道——(再次齊讀沃克醫(yī)生的話)

師：這時(shí)你能明白為什么沃克先生稱劉伯承為“軍神”了嗎?讓我們一起喊出他的名字。

[教者創(chuàng)設(shè)“手術(shù)室”這個(gè)特定的環(huán)境，把“在手術(shù)室里你看到了什么”這一問(wèn)題貫穿于整堂課的教學(xué)中，并通過(guò)學(xué)生“說(shuō)”的環(huán)節(jié)和多次反復(fù)誦讀沃克醫(yī)生的話，讓學(xué)生達(dá)到感覺(jué)上的“共鳴”，產(chǎn)生對(duì)劉伯承的敬佩、熱愛(ài)之情，體會(huì)“軍神”的深刻內(nèi)涵，突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平是有了一定的提高。然而，由于教者忽略了教材與學(xué)生實(shí)際感受的距離，因此，學(xué)生的“讀”與理解始終停留在表層面上，未能真正走進(jìn)課文，走近主人公，未能與作者進(jìn)行零距離的心靈對(duì)話。]

[b設(shè)計(jì)]

(在指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí))

師：請(qǐng)同學(xué)們選一個(gè)最讓自己感動(dòng)、佩服的自然段相互讀一讀，評(píng)一評(píng)。

師：你覺(jué)得課文什么地方讓你最感動(dòng)、佩服呢?

生：我覺(jué)得劉伯承堅(jiān)決不同意打麻醉藥讓我最佩服。(生讀第二自然段)

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師：麻醉藥有什么作用?

生：人打了麻醉藥后就會(huì)像睡著了一樣，什么也不知道了。

生：我上一次去拔牙，醫(yī)生給我打了麻醉藥，拔牙的時(shí)候就感覺(jué)不到痛了。

師：可這一次手術(shù)不同尋常，這次是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以，沃克醫(yī)生會(huì)怎么說(shuō)?誰(shuí)來(lái)當(dāng)沃克醫(yī)生，勸一勸劉伯承？(生交流)

師：劉伯承是怎樣做的？為什么？

(教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生明白劉伯承不打麻醉藥的主要原因，是因?yàn)樗侣樽硭幱绊懩X神經(jīng)，是因?yàn)樗€想在傷好以后繼續(xù)為祖國(guó)、為人民作貢獻(xiàn)。)

師：(引讀本自然段)所以，劉伯承懇切地對(duì)醫(yī)生說(shuō)——(生齊讀)沃克醫(yī)生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說(shuō)——(生齊瀆)

[抓住“麻醉藥”作為突破口，通過(guò)充當(dāng)角色——當(dāng)沃克醫(yī)生，巧妙地讓學(xué)生走進(jìn)課文，走近劉伯承，感受主人公意志的堅(jiān)強(qiáng)。]

師：還有什么地方讓我們佩?

生：第五自然段“72刀”也讓我佩服。(生讀該自然段內(nèi)容)

師：他是在什么情況下數(shù)刀數(shù)的。

生：他是在非常疼痛的情況下一刀一刀地?cái)?shù)刀數(shù)的。

師：見(jiàn)到這種情景，你會(huì)情不自禁地對(duì)他說(shuō)些什么?

師：(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上)怪不得沃克醫(yī)生會(huì)這樣稱贊—— (生齊讀沃克醫(yī)生的話)

[抓住“72刀”引導(dǎo)學(xué)生感受手術(shù)時(shí)間之長(zhǎng)，劉伯承意志之堅(jiān)強(qiáng)。通過(guò)“你會(huì)情不自禁地對(duì)他說(shuō)些什么?”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)、贊一贊”，再一次走近劉伯承，掀起內(nèi)心情感的波瀾，從而為“軍神”內(nèi)涵的理解做好鋪墊。]

師：還有什么地方讓我們覺(jué)得感動(dòng)、佩服呢?

(生讀第四自然段，讀得非常好，教室里響起了掌聲。)

師：你讀得太好了!請(qǐng)你再讀一遍，其他同學(xué)仔細(xì)聽，聽他哪些地方讀得特別好。

(生再讀，讀后根據(jù)交流點(diǎn)出關(guān)鍵詞語(yǔ)：“一聲不吭”“緊緊抓住”“汗如雨下”“竟被抓破了”。接著請(qǐng)學(xué)生齊讀本自然段，思考：從這些地方，你能體會(huì)到什么?)

生：我能感受到劉伯承當(dāng)時(shí)非常痛。

師：你們有過(guò)痛的經(jīng)歷嗎?

(學(xué)生交流)

師：劉伯承爺爺面對(duì)的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術(shù)呀，你能把當(dāng)時(shí)那種劇烈的疼痛給讀出來(lái)嗎?

(指名讀，競(jìng)賽讀，齊讀。)

[通過(guò)讓學(xué)生回憶“痛”的經(jīng)歷，喚醒“痛”的體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步同主人公進(jìn)行“親密接觸”，感受劉伯承疼痛的劇烈。此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)段的朗讀，學(xué)生的情會(huì)有“感”而生，朗讀便水到渠成地達(dá)到了聲情并茂的境界，真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本，又走出了文本。]

師：難怪沃克醫(yī)生要這樣稱贊——(生瀆沃克醫(yī)生的話)沃克醫(yī)生為什么要把劉伯承稱為“軍神”呢?

生：(由感而發(fā))是指劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。

生：把劉伯承稱作“軍神”，主要是因?yàn)樗軋?jiān)強(qiáng)，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)”前板書：非凡的。)

師：讓我們?cè)僖淮钨澮毁澾@一位“軍神”!(再讀沃克醫(yī)生的話)

[初次朗讀沃克醫(yī)生的話時(shí)，由于學(xué)生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗讀并沒(méi)有因“感”而生“情”。對(duì)此，教師并沒(méi)有急于求成，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課丈，著力感悟劉伯承意志的剛強(qiáng)；每學(xué)完一部分，學(xué)生對(duì)“軍神”的認(rèn)識(shí)就加深一層，情感也就加厚一分。因而，當(dāng)進(jìn)行到最后，教師提問(wèn)“沃克醫(yī)生為什么把劉伯承稱為‘軍神’”時(shí)，學(xué)生思如泉涌，情由文生。]

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《軍神》讀后感500字以上 軍神 教后記篇十七

教學(xué)目標(biāo)

1. 學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

2. 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。

3. 有感情地朗讀課文，體會(huì)作者在語(yǔ)言運(yùn)用上的妙處。

一、導(dǎo)入

1. 填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對(duì)他的敬稱。

2. 自讀課文，勾出生字，讀一讀。

3. 檢查生字學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)是“診”、“齡”字的讀音和“齡”、“匪”的筆順筆畫。

二、抓中心句，把握全文

1. 沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？

（1）學(xué)生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2. 全班交流。

三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文

1. 導(dǎo)學(xué)求醫(yī)部分。

（1）指名朗讀這一部分。

（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別出劉伯承是軍人的？

（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？

（4）分角色朗讀這一部分。

2. 導(dǎo)學(xué)手術(shù)前部分。

（1）讀讀、想想、議議。劉伯承為什么不肯用麻醉劑？

（2）聯(lián)系課前搜集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承為什么擔(dān)心損壞腦神經(jīng)？說(shuō)說(shuō)你的理由。

（3）不用麻醉劑意味著什么？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？

（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

3. 導(dǎo)學(xué)手術(shù)中部分。

（1）自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句，想想這些詞句各起什么作用。

（2）課堂交流。

（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

（5）小結(jié)。

4. 導(dǎo)學(xué)手術(shù)后部分。

（1）快速默讀課文。

（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“手術(shù)結(jié)束了……你是軍神！”

（3）震驚的沃克先生心中會(huì)怎么想？

（4）根據(jù)提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據(jù)提示，揣摩語(yǔ)意，突出“軍神”形象。

（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。

四、總結(jié)歸納，升華情感

1. 用自己的話講述這個(gè)感人的故事。

2. 劉伯承真是一位了不起的“軍神”，面對(duì)這位“軍神”，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

3. 完成課后第3題。