在觀看完一部作品以后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，為此需要好好認真地寫讀后感。這時候最關鍵的讀后感不能忘了。那要怎么寫好讀后感呢？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的讀后感文章怎么寫，我們一起來了解一下吧。

《軍神》這篇課文的讀后感 軍神課后感想篇一

一上課，我就從課題入手，出示了幾個問題：1、文中的“軍神”指誰？2、“軍神”指什么樣的人？3、為什么稱劉伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”？

第一個問題學生們齊答，很一致，就不用說了。第二個問題就不是那么簡單了，有的學生答到，就是神仙，好點兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點做文章，問到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對啊！不過聰明的孩子馬上就反應過來了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個問題就好了。然后我讓學生去找有關的細節(jié)來體會，開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說，結果他們還是說對了一些，但是不能任其發(fā)展啊，個性化不是這樣的哦。我又設計了一個過渡問題：這一課是講劉伯承做手術時發(fā)生的事情，那么手術分幾個過程呢？答：手術前，手術中，手術后（真聰明?。┫葟氖中g中入手，找吧。主要有這么幾處：手術時劉伯承的表現（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）

再體會手術前的“神”吧。劉伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“平靜地說”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小家伙很聰明啊！我在鼓勵的同時，又點了火：還有一處呢？誰能找到？愛動腦的就開始忙了，終于有一個說到了在第一段沃克醫(yī)生說的話“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”就是這個“鎮(zhèn)定”，因為屬于側面描寫，所以對于三年級的是不大好理解的。此時我稍稍形象地講解了側面描寫，他們由此才找到了剛才在手術中沒有找到的一處，那就是“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側面描寫。

就這樣我領著孩子們理解了手術前、手術中、手術后，劉伯承的“神”。在整個課堂中，他們的靈感火花不時閃現，使我打消了開始時的顧慮，有了一種成功的感覺。

弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因為他們已經充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個頂天立地的中國軍人的杰出代表。

《軍神》這篇課文的讀后感 軍神課后感想篇二

一.給下面的話加上標點符號。

他重新審視著眼前的這個人 冷冷地問 你是干什么的?? 郵局職員

你是軍人 沃克醫(yī)生一針見血地說 我當過軍醫(yī) 這么重的傷勢 只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定

二.閱讀課文，填寫表格（只寫重點詞語、句子）。

時

沃克

醫(yī)

生

劉

伯

承

間

動作

神態(tài)情緒

語言

動作

神態(tài)情緒

語言

手

頭也不抬、問

-

-

術

-

前

-

-

-

手

換、走進、說

-

術

-

-

時

-

手

擦、走過來、說

-

-

術

-

-

-

-

后

——

-

三.回答：文章是贊揚誰的？為什么要寫沃克醫(yī)生的語言動作神態(tài)情緒？

四.總結本課在寫作方面值得學習的地方。

五.讀習作，回答問題。

青島市唐山路小學六年級二班??王藝

我的爸爸是青島市公交公司的一名司機。他性格內向，平時寡言少語的。媽媽一天到晚對我噓寒問暖，關懷備至。他卻從不逗我玩，也不和我談心。當我取得了成績告訴他時，他也只是淡淡地說：“還行，還行?！蔽乙恢币詾榘职植粣畚?。但是在去年暑假我生病的那些日子里，我對爸爸的看法徹底改變了。

去年暑假里我感冒了，一直發(fā)燒，身上無力，頭昏昏沉沉的。媽媽因為廠里要出新產品，常常加班到很晚。爸爸每天下班后就要買菜、洗菜、做飯、刷碗……還要照料我吃藥吃飯，天天忙到很晚才休息?？吹桨职謰寢屵@樣忙碌著，我盼望自己快快恢復健康把所有的家務活都“承包”了。可是感冒癥狀一直不消失，弄得爸爸媽媽上班時也放心不下，要抽空打電話提醒我喝水、吃藥。

爸爸腰疼的老毛病又犯了，他坐立行走都要小心翼翼的。媽媽對我說：“你爸爸腰疼得晚上睡覺不敢翻身，你能做的事盡量自己做?！?/p>

那是星期五的早上，我突然發(fā)起高燒。媽媽一早給單位領導打電話請了假要帶我去醫(yī)院看病，可就在我們準備動身時媽媽的手機響了。廠里來電話，讓媽媽回單位，說是機器壞了需要媽媽立即去修理。媽媽只好給已到公司上早班的爸爸打電話讓他回家陪我看病。爸爸匆匆從單位回來，把病例裝進包里，對我說：“來，我背你?！蔽乙汇墩f：“爸爸，你不是腰疼嗎？怎么背得動我呢？”但爸爸的表情不容我推辭。我發(fā)這么高的燒，身體無力，就趴在爸爸背上。下樓時爸爸步伐緩慢，走走歇歇。我知道爸爸的腰開始疼了，我要下來自己走，爸爸不答應。下了樓，毒烈的太陽當空照著，樹上的知了扯著嗓子不住喊：“熱死了，熱死了?！甭飞衔铱匆娪胁簧偃硕阍跇涞紫鲁藳?，有的不停地搖著扇子。爸爸襯衫后背處很快被汗水濕透了，臉上也不住地滴汗水。在爸爸背上，我想：“爸，我已經長大了，應該為您和媽媽做一些力所能及的家務活，現在卻讓您忍受腰疼的痛苦背著我。我真慚愧呀！” 我家離車站有二、三百米，爸爸背著我走走停停，好久才到車站。爸爸扶我上302路車時，我不敢抬頭，我怕我的淚水會情不自禁流下來。

我們在“青紡醫(yī)院”站下車后，爸爸又背著我走了二三百米進了“青紡醫(yī)院”門診大樓。他把我安頓在椅子上坐下，就急匆匆地給我掛號，陪我看醫(yī)生，接著是劃價、交費、取針取藥，最后到注射室陪我打點滴。爸爸靜靜地守候在我身邊看著我，到下午六點多我打完點滴，又靜靜地陪我回家。這一會我接連打了六天點滴，都是爸爸請假陪我去的，他仍舊是一聲不吭地幫我做這做那。

這就是我那寡言少語的爸爸。他用他的行動讓我感到深深的愛。

指導教師：朱維山??

發(fā)表于2004年11期《看圖作文》

1.本文主要寫了一件什么事情？寫這件事情要表現誰的什么特點？

2.文章為什么要寫爸爸腰痛、天氣炎熱和作者的語言心理活動？

六. 習作：《 我……的一個人》

先把題目補充完整，再選事情寫下來表現這個人的特點、品質、精神。

《軍神》這篇課文的讀后感 軍神課后感想篇三

一,教學目標

1,運用多種學習方法,體會課文內容;

2,通過充分的閱讀,了解劉伯承意志堅強的特點;

3,感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情,并體會這種感情;

4,進一步掌握通過人物語言,動作,神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法.

二,教學準備

查找關于劉伯承的資料,了解劉伯承的生平.

三,教學過程

(一)快速閱讀,掌握信息.

師:請同學們先來看一段資料,快速地讀一讀,然后告訴大家,從這段內容中你都了解到了哪些信息

生:我知道了劉伯承右眼受傷的時間.

生:我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重.

生:我知道劉伯承非常堅強,能夠忍受這種難以想像的痛苦.

師:周學們都了解到了很多信息,看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息.

(二)激發(fā)興趣,交流感受.

師:資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的,以及傷勢如何.大家對《軍神》這一課都有了一定的了解,誰能告訴大家,課文主要講了一件什么事

生:講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事.

師:不用實施麻醉而進行手術,這個故事一定很吸引人!下面請同學們打開課本,出聲地讀一讀課文,然后與大家交流你讀過課文后的感受.

(學生出聲地自由讀課文)

生:我非常驚訝.[—第一范文網收集+_}

生:我覺得不可思議.

生:我讀完后大吃一驚.

生:我感覺劉伯承非常堅強.

生:我覺得這好像不是一件真事,因為這是普通人是做不到的.

生:我感到很震撼.

師:受到震撼.

生:劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒.

(三)自主體會,合作交流.

師:讀過課文后,同學們都有自己的感受,看來大家都很喜歡這篇文章,那你們想不想更進一步去感受文章呢

生:想!

師:我們知道學習課文有很多方法,下面就請同學們以小組單位,采用自己喜歡的,而且適合于本課的學習方法,對本篇課文進行研究,體會,然后與大家進行交流.(學生合作學習,研究,討論.)

交流:

小組1:

生:我們采用分角色朗讀的方法.

生:我們組還有幾個問題:1,沃克醫(yī)生為什么"額上汗珠滾滾" 2,沃克醫(yī)生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么

(學生研究,發(fā)表見解.)

小組2:

生:我們組采用3種方法:1,分角色朗讀;2,聯系課文插圖;3,查閱資料.

師:你們采用了這么多的方法,能不能把這些方法結合得很好呢

生:能!.

小組3:

生;我媽媽在醫(yī)院工作,我為大家介紹關于眼部手術的一些常識.

(介紹眼部手術.)

小組4

(對課文質疑.)

生:我們想問一下,為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名

生:為什么沃克醫(yī)生就知道"劉大川"是假名

生:我想與劉伯承對話,問問他為什么數刀數 為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲

(研究,理解.)

小組5:

生:我們組采用質疑,講故事和聯系生活實際的方式理解課文.

(研究,體會.)

(四)總結方法,發(fā)散思維.

師:同學們運用多種方法理解,感受課文,對課文內容都有了比較深入的了解.看起來運用多種方法學習課文,的確有助于我們理解,感受課文內容.今天回家后,請同學們考慮一下,還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容.如果有,明天與同學們進行交流.

《軍神》這篇課文的讀后感 軍神課后感想篇四

教材分析

《軍神》是蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。這篇文章記敘了劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負傷后，堅決不用，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵般的意志。課文共6個自然段。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術前——術中——術后”幾個部分。課文抓住人物的語言、動作、神態(tài)來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法可讓學生在讀中細心體會，逐步領悟。

教學理念與設計

本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻在沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志，這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：對懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內心世界。通過自主——合作——探究——創(chuàng)新的學習過程，學生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創(chuàng)新的勇氣。

教學目標

1、?知識和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

2、?過程與方法：以“自瀆、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程；

3、情感、態(tài)度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

教學安排

2課時

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、?導入7、8分鐘

1、?上節(jié)課，我們認識了一位“軍神”生齊讀課題來，我再讀一遍！生再讀

2、?多么響亮、多么威風的稱號??！知道誰是軍神嗎？劉伯承（師板書）

3、?教師對劉伯承做簡單介紹，并出示劉伯承相關圖片

劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了50個春秋，戎馬生涯70多年。他為中國的革命事業(yè)、解放事業(yè)、為新中國的建設建立了不朽的功勛，他的醫(yī)生充滿了傳奇色彩。

4、?誰能告訴我：普通人、軍人、軍神的區(qū)別？“神”給你留下這樣的印象？神通廣大、無所不能、本領高強、什么事都知道；軍人能打仗，我們不能，軍人比我們更勇敢、堅強，軍神比軍人更堅強（從堅強方面談）

5、?那是誰稱劉伯承為“軍神”？沃克醫(yī)生（師板書）請你翻開書本，快速閱讀全文，找到沃克醫(yī)生說的這句話，讀一讀。（出示“了不起……一位軍神”）個別學生讀（教師提醒學生這段話中有三個感嘆號，感情相當的強烈）你體會到沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的？激動、贊美、佩服、吃驚帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀

6、?讀了這個句子，此時此刻你最想弄明白什么？為什么成他為軍神？為什么成他問真正的男子漢？為什么說他是塊會說話的鋼板？師板書

同學們有這么多的為什么，其實這些為什么的答案就在我們的這篇課文里，只要同學們用心去讀課文，用心去體會，你一定能從課文中找到答案！

請同學們拿好筆，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，在讀的時候如果你覺得哪個句子能回答這些問題，就請你把這個句子畫下來，畫下來以后可以把你對這些句子的理解與你身邊的同學交流。學生朗讀，尋找答案，互相交流。

二、?新授30分鐘

1、?學習“求治”（第一自然段）

剛才大家進行了個人交流，下面我們來進行集體交流。我們就從劉伯承剛到診所時就診開始，你畫到了哪個句子？“不……鎮(zhèn)定”這個句子說明了什么？劉伯承受了重傷，表現得卻是相當鎮(zhèn)定。恩，你抓住了人物的語言來說明。

劉伯承的傷勢究竟有多嚴重呢？聽完這個故事你就明白了?。ń處煶鍪鞠嚓P故事，朗讀給學生聽）大家都認為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來！請同學們拿好書，讀一讀這個句子！生齊讀

2、?學習“術前”（第二自然段）

我們討論了就診時，那么手術前呢？你認為哪個句子最能說明他是一個真正的男子漢？“眼睛……神經”能說說你的理解嗎？劉伯承寧可承受痛苦也不愿意上是因為他要保持清醒的頭腦麻醉是為了減輕手術中的痛苦，可劉伯承卻拒絕，為什么？他需要清醒的頭腦來打仗，上戰(zhàn)場奮勇殺敵！是的，劉伯承是以他清醒的大腦，為中國的革命事業(yè)、解放事業(yè)立下了不朽的功勛。同學們聯系你們課外查閱的資料，誰還能說說劉伯承還有哪些豐功偉績？學生介紹這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦！可是此刻他將要為此付出的就是要承受常人難以承受的劇烈疼痛！同學們拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。剛才我們重點分析、理解了劉伯承的語言，那么誰還能抓住人物的神態(tài)，你認為哪個句子也能說明他是一個真正的男子漢？就診時冷冷（師板書）是的，當他聽他劉伯承不愿意打麻醉時，他又怎么樣？“你，你能……”沃克醫(yī)生為什么會愣住，甚至有點口吃？因為他從未見過這樣的人，聽過這樣的事情。你們想想，沃克醫(yī)生在說這番話的時候，會怎樣說？誰愿意來試試？個別學生嘗試，學生自由讀，體會沃克醫(yī)生簡單的話中，包含著哪些感情？關心、擔心、緊張。而劉伯承的回答卻只有簡單的一個字?！澳?。”這個字又包含了什么？劉伯承的勇敢、堅強。同學們，你們想不想進行分角色朗讀這個片段？想。一個學生讀沃克醫(yī)生，一個讀劉伯承，其余同學讀旁白。謝謝你們，讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅強，也感受到了沃克醫(yī)生發(fā)自內心深處對這位陌生病人的關心。

3、?學習“術中、術后”（第三四五自然段）

你們還找到了哪些句子？“一聲不吭……抓破了”他找到的這是劉伯承在手術臺上的表現，那么當時的情景又是怎樣的呢？同學們請看大屏幕。播放影片，學生觀看。從大家的表情中，可以看出你們都在為手術揪心。此時此刻你看到了什么？聽到了什么？你在觀看時的心情怎么樣？看到了劉伯承把嶄新的床單抓破了，他汗如雨下，聽到了剪刀的聲音，抓破床單的聲音，心情很緊張、害怕、驚訝、擔心。那么沃克醫(yī)生的心情又是怎樣呢？緊張、害怕。課文中是怎樣描寫的？“一向鎮(zhèn)定的……叫出聲來”沃克醫(yī)生為什么這么緊張？沃克醫(yī)生從來沒做過眼部手術嗎？不是，他是著名的外科醫(yī)生，他是因為從未做過沒上手術而緊張。那么此時此刻的劉伯承在干什么？忍受痛苦、數刀數。你們有沒有不小心讓自己受傷的經歷？有，不小心摔倒，膝蓋流血了；手不小心被刀劃破，流血了。我哭了。同學們，你們知道嗎，摘除眼球的手術要比我們膝蓋摔破、在手上劃破口子要疼幾百倍、甚至幾千倍！因為視覺神經和顱內神經是緊密相聯的，而劉伯承在沒有打情況下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克醫(yī)生驚呆了，不禁失聲喊道：“了不起……一位軍神”（出示相關句子，學生齊喊）這是沃克醫(yī)生發(fā)自內心深處由衷的贊美。

4、?齊讀第三四自然段，體會人物思想感情

劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫(yī)生，也震撼了我們每個人的心！手術臺上那驚心動魄的那一幕還浮現在我們面前。讓我們一起讀一讀第三四自然段，讓劉伯承在手術臺上的表現永遠記在我們的心中！生齊讀。

同學們，剛才不明白的問題，你們明白了嗎？明白了。

5、?學習沃克醫(yī)生術前術后的情緒變化

沃克醫(yī)生剛剛剪刀劉伯承的時候表現得怎么樣？冷冷地、不悅。但現在請你看課文的最后一個自然段，他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。親切。請看黑板，從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫(yī)生的情緒發(fā)生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現感動了。

6、?課文學到這里，你想對劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習說話）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學習！

三、?課后作業(yè)1分鐘

今天，我們讀懂了軍神這個故事，其實劉伯承還有“武神”“教書先生”“儒將”等稱號，這些稱號的背后也有一個有趣的故事，請你利用課余時間，查閱相關資料，了解一下這些故事。

四、?總結2分鐘

最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

五、?板書設計

軍神

劉伯承????? 男子漢????? 鋼板

沃克??????? 冷冷??????? 親切

教學反思

我在剛開始選擇課文的時候，就有些彷徨。我本身的脾氣、性格就很內向、柔弱，語文書上剩下的課文又似乎不太適合我，但最后我還是決定《軍神》。因為我覺得一個語文老師應該像個演員去適合各種各樣的角色，而不是讓角色來適合自己。所以，我在語言上下了點功夫，認真研讀了課文。

可是在試上課上，我還是失敗的，我羅羅嗦嗦，沒有突出重點，根本無法完成教學目標。于是在趙老師的幫助下，我觀看了《全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動》中一等獎作品，溫俠老師的《軍神》后，受到啟發(fā)，借鑒了她的教學過程后，并加入了自己的一點看法。例如，插入劉伯承受傷的原因，讓學生在了解后體會劉伯承的鋼鐵般的意志，讓學生產生共鳴；說說想對劉伯承說的話，在這個練習說話的環(huán)節(jié)上，我過于走場形式，并沒有好好地讓孩子來練說。結尾處，我以一首詩歌來總結，讓學生的輕鋼得到升華，但也只是蜻蜓點水似的帶著大家讀了一遍。對于課文的時間掌控也不夠巧妙。

通過這次活動，我發(fā)現了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關；其次是我接觸語文教學也有三個多月了，對于語文教學來說我還是個“牙牙學語”孩子，還只會去向別人模仿，并不能結合自己的思想，總是抓不到一個切入點展開教學，總認為什么都是重點，什么都要灌輸給學生；課堂教學機智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用痛一種問法，并不能推陳出新，而評價更是單一乏味。

總之，要按謝謝學校給我的這次機會，讓我從中悟到了許多。我要學習的還很多，我會在不斷地學習中、反省中，取得進步。

《軍神》這篇課文的讀后感 軍神課后感想篇五

作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：130

20軍神

【教材簡析】

課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”

劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治（1）——術前（2）——術中（3、4）——術后（5、6）”幾個部分。課文抓住人物的語言、動作、神態(tài)來表現人的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫法可讓學生在讀中細心體會，逐步領悟。

教學重點是練習分角色朗讀和從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

【教學要求】

1、? 能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

2、? 學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。

3、? 通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。

【教學準備】

1、? 生字卡、圖片。

2、? 搜集劉伯承的資料。

【教學時間】

2課時

第一課時

【目的要求】初讀課文，學習生字詞。

一、簡介、導入

1、? 板書：劉伯承。領讀?！俺小闭?。

2、?

介紹：劉伯承，中國人民解放軍的創(chuàng)始人和杰出的領導人之一。他和鄧小平帶領的大軍被稱為“劉鄧大軍”。他在長征、抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，立下了赫赫戰(zhàn)功。1995年被授予元帥軍銜。文章寫的是他青年時代的一段經歷。

3、? 板書：軍神。軍神指誰？為什么說他是軍神呢？

二、初讀指導

1、? 師范讀。

2、? 生自讀課后生字詞。

3、? 師出示詞語，檢查認讀情況：

4、? 擔心? 損傷? 外科? 男子漢? 軍醫(yī)? 職員? 失聲? 年輕人? 沃克? 傷勢? 土匪? 手術? 麻醉藥? 刀數? 一共?

愣住? 嶄新? 暈? 繃帶

5、? 生自讀課文。

6、? 指名分節(jié)朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。

鎮(zhèn)定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。

損傷：損害、傷害。

土匪：地方上有武裝的匪徒。

7、? 師：全文一共6個自然段，請默讀課文，按“求治——術前——術中——術后”把課文分為四段。

8、? 四組各讀一段。

三、書寫生字

1、? 師指導寫“勢”“承”“藥”。

2、? 生習字，師巡視指導。

第二課時

【目的要求】精讀課文。

一、????????????? 復習

1、認讀詞語。

2、說出文章各段的內容。

二、????????????? 精讀訓練

求治

1、? 默讀§1。

2、? 同桌練讀對話。（注意“冷冷”和“不悅”的語氣）

3、? 交流：讀懂了什么？（傷勢重；堅強）

4、? 指導讀§1。

5、? 小結板書：求治鎮(zhèn)定

術前

1、? 默讀§2。

2、? 麻醉藥有什么用途？劉伯承知道不知道？為什么他拒絕使用麻醉藥？

沃克醫(yī)生為什么事愣住了？

如果你要用一句話贊揚劉伯承，你準備怎樣說？

3、指導朗讀§2。

4小結板書：術前? 不用麻醉藥

術中

1、輕讀§3、4，劉伯承什么地方使你最感動，請你找出這些句子大聲的、有感情地讀一讀。

2、交流讀。

3、你從“年輕人一聲不吭……抓破了”這句話體會到什么？沃克醫(yī)生為什么雙手微微顫抖了？

4、練讀。

5、小結板書：術中? 一聲不吭

術后

1、? 沃克醫(yī)生是怎樣贊揚劉伯承的？找出這句話讀一讀。

2、? 交流。

3、? “一塊會說話的鋼板”你是怎樣理解的？“軍神”是什么意思？（具有特異軍事能力、高超軍事本領和杰出精神的人。）

從哪里看出劉伯承是一個真正的男子漢、意志像鋼鐵一樣堅強、是一位軍神？

4、? 練讀對話。

三、分角色朗讀全文

四、總結寫作特點

1、? 引人入勝：文章最后把主人公的名字點出；

2、? 側面描寫：不少地方寫沃克醫(yī)生的表情動作，其實是更好的表現出劉伯承鎮(zhèn)定、堅毅的品格，是軍神。

3、? 對話描寫。

五、作業(yè)

1、? 抄寫詞語。

2、? 練習分角色表演。

3、? 課外閱讀介紹劉伯承事跡的圖書。

板書：????? 20 軍神

（劉伯承）

求治? 鎮(zhèn)定

術前? 不用麻醉藥

術中? 一聲不吭、數刀數

術后? 交談

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《軍神》這篇課文的讀后感 軍神課后感想篇六

假記者真體驗?——《軍神》一課的情景創(chuàng)設

作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：123

遠安縣南門小學? 陳娥

遠安縣蔡家灣小學 陶曉雄

《軍神》是人教版第九冊課文，這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚之情。教學中我根據課文內容`人物創(chuàng)設了當小記者采訪的情景，讓學生在當記者中體驗真情，深化感受，升華語言。（片斷）

師：下面我們一起到重慶臨江門外的診所，看看手術情況。來得早不如來得巧，手術剛剛完成，讓我們去采訪一下沃克醫(yī)生、`小護士`和軍神吧！請問：誰是沃克醫(yī)生？

（一名學生上臺扮演沃克醫(yī)生，其他學生扮演記者。）

記者1：您好，沃克醫(yī)生，我是《報》的戰(zhàn)地記者，我想采訪一下您，好嗎？

醫(yī)生：好的！

記者1：請問，您怎么知道他是軍人的？

醫(yī)生：我是從他的表情上看出來的，因為只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！

記者2：請問，在您接觸過的病人當中，誰給您印象最深？

醫(yī)生：劉大川！他是第一個拒絕使用麻藥又一聲不吭的人！

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師：讓我們去采訪一下小護士吧！小護士哪兒去了？

（一名女生上臺扮演小護士。）

記者1：請問小護士，劉伯承拒絕使用麻藥時，你的第一反映是什么？，

小護士：不敢相信！不敢相信他竟這樣勇敢！

記者2：剛才你親眼目睹了手術的整個經過，現在你有什么感想？

小護士：他的確了不起！難怪沃克醫(yī)生稱他為軍神！

師：剛才我們采訪了沃克醫(yī)生、小護士，讓我們再去看看劉伯承——川東支隊的將領現在怎么樣了，劉將軍，打擾一下，我們想采訪您可以嗎？

（一名學生上臺扮演劉伯承。）

劉伯承：可以！

記者1：劉將軍，您真了不起！請問您剛才手術時為什么拒絕使用麻藥？

劉伯承：你們應該知道，在前線指揮作戰(zhàn)需要一個非常清醒的頭腦，我擔心麻藥會影響我的指揮！

記者2：手術臺上您為什么一聲不吭？

劉伯承：因為我是軍人！

師：您過獎了正如沃克醫(yī)生`所說：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！

劉伯承：您過獎了！（師生笑）

師：各位記者，你們相對他說些什么呢？

記者1：沃克醫(yī)生說您是一個真正的男子漢，果然真是名不虛傳！

記者2：劉將軍，你是我們學習的好榜樣！我也要努力做一個真正的男子漢。

師：讓我們一起用沃克醫(yī)生的話贊美他吧！

生：（齊讀）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！

評析：

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，“記者“這一角色的扮演，很好得體現了這一點。同時，閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。當“記者“這一真假情景的創(chuàng)設，激發(fā)了學生的興趣，激活了學生的思維。讓學生在這一情景中，加深對文章內容的理解，對文章人物的感受，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時也嘗到了當“記者”的甜頭！真是一舉兩得！

《軍神》這篇課文的讀后感 軍神課后感想篇七

當遇到困難的時候，我都會想起這個名字：軍神。是這個名字幫助我一一克服面對的困難，“軍神”這個名字在我心中的地位將永不磨滅！

初讀這篇文章，看了題目我就不禁在心底低呼：“軍神，好響亮，好威武的稱呼！”這篇文章講述了劉伯承被土匪打傷眼睛要做眼球摘除手術時，強烈拒絕用，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的動人事跡，也表現出劉伯承鋼鐵般的意志。讀完這篇文章后，我熱淚盈眶，激動的淚水奪眶而出……

面對劉伯承如山似海的意志力，我感到自己的意志力猶如米粒兒那么大。

有一次數學競賽，前面的題目易如反掌，只有最后一題很難。這時一個放棄的念頭一閃而過，卻在一剎那之間擊潰了我的意志。放棄的念頭漸漸地吞噬我的大腦，幾乎在同一時刻,“軍神”這兩個字散發(fā)著萬丈光芒，它像保護神一樣與“放棄”、“疲憊”等一些“敵人”浴血奮戰(zhàn)，并大聲喊“與劉伯承的事跡相比，這點小苦小累算得了什么？”這句話也喚醒了意志，它與軍神一起，趕走了敵人，也使得我獲得了數學競賽一等獎的好成績。這都是軍神的功勞?。?/p>

還有一次軍神也救我于水火之中。那是一場籃球賽，在最后一次進攻中，投籃的任務落在了我的手里，對手領先了一分，進了，就勝利了。對手也明白，這個球丟了他們就會輸，于是擺下1、3、1的陣容，逼得我只能在外線迂回。我的心里也像一個明鏡似的，如果三分線外出手，進去的可能性很小，說不定還會遭到責備?？绍娚駥ξ艺f“投吧！”，“那萬一不進呢？”，“就算進不了，也不會有遺憾！”軍神好像是一個會說話的人，似乎是一個我相識多年的朋友！我投了一下，球在籃筐上滾了一圈，又滾了一圈，落了下來。隊友們不但沒有怪我，還一直安慰我，這讓我很意外。這都是軍神的功勞??！

每當遇到困難的時候，我都會想起這個名字：軍神！是這個名字幫助我一一克服面對的困難， “軍神”這個名字在我心中的地位將永不磨滅！

《軍神》這篇課文的讀后感 軍神課后感想篇八

一、教材分析

《軍神》是蘇教版小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻醉劑的事情,表現了劉伯承鋼鐵般的意志,表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情.課文先寫了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢,發(fā)現這個郵局職員是個軍人;接著寫沃克給劉伯承做手術,劉伯承拒絕用麻藥,最后寫手術后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現人物的品質。

二、學情分析

本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。

三、設計理念

通過“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創(chuàng)新的勇氣。

四、教學目標分析

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎?！墩Z文課程標準》特別強調教學目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！币浴墩Z文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：

【知識和能力】

通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法；搜集、整理有關資料，培養(yǎng)學生進行探究性學習的能力；通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學生合作交流和再創(chuàng)造的能力。

【過程和方法】

以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

【情感、態(tài)度和價值觀】

在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發(fā)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、教學重、難點分析

《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內心世界。?

六、教學方法分析

我們都知道學無止境，教無定法。現代教育理論認為教法與學法是相互聯系、相互作用的，教法與學法是一個有機的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點、教學重難點，聯系本班學生的實際情況，本課時主要采用的教學方法如下：

導讀教學法、情境教學法、合作學習法

七、教學流程設想

《軍神》第二課時的教學，應緊緊抓住課文主要內容，根據文章的特點和學生的認知規(guī)律，設計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學習重點，引導學生讀懂重點內容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

整個課堂教學分為五個大環(huán)節(jié)：

（一）課前講故事，激趣并鋪墊

在課前兩分鐘小預備時，給學生講述故事：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。講述這個故事主要是為了下面的“讀詩，深化情感”這個環(huán)節(jié)做鋪墊。???????????????????

（二）鎖定重點，品軍神內涵。

在這個教學環(huán)節(jié)中我先板書課題，然后請學生從課文中找出沃克醫(yī)生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導“鋼板有什么特點”？然后說一說沃克醫(yī)生為什么這樣說？引導學生們從手術前、手術中、手術后三個片段來探究劉伯承的堅強品質。這樣直奔課文中心句，由中心句引導學生對課文展開探索。

（三）合作探究，突破難點

重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我是這樣安排的:(1) 尊重學生的學習方式，學生是語文學習的主人，在教學過程中，應尊重學生的個體差異、先出示自學要求，自學要求：

★畫一畫：自由讀文，找出有關的語句，用筆畫出來。

★想一想：讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么？

★說一說：把自己體會到的和小伙伴說一說。

讓學生學有目標學有方法，然后鼓勵學生選擇自己的學習方式自學文本后，再小組交流。（2）集體交流反饋時，教師主要是引領學生抓住課文中的重點句子和詞語，緊扣細節(jié)，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創(chuàng)設的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現。教師引導學生抓住“前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術之前，不用麻醉藥的意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術！”語句，重點學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。沃克醫(yī)生的態(tài)度由“冷冷地問——有些不悅——愣住了——雙手微微顫抖，對年輕人說……——擦著汗，對年輕人說——嚇了一跳——失聲喊道——關上門，親切地注視……”更讓人感受到軍神劉伯承的高大形象。并且在學生匯報交流的時候，每次感悟完一個片段，我都以引讀——“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！”來適時小結，這樣就顯得教學結構嚴謹，整合。

在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學生獲得了關于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。由于學生與文本之間存在的時空距離，教師向學生介紹一些相關的背景，使學生從中獲得啟迪，打開思路。比如在“求治”這部分引導學生領會劉伯承的鎮(zhèn)定時，學生不知道劉伯承受傷嚴重的程度，教師就可以通過聲情并茂的講述來打動學生來領會劉伯承的傷勢之重，“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”使學生動情，然后再讓學生聯系自己的生活實際，與劉伯承做比較，這樣更容易走進文中，理解起劉伯承的鎮(zhèn)定也容易了。在學生讀懂文章的基礎上，我又請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習分角色朗讀。這不僅能使學生再次感受手術室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現語境，培養(yǎng)學生良好的語感。

在此基礎上，很自然地進行了下一個環(huán)節(jié)——口語訓練：沃克醫(yī)生這樣夸劉伯承元帥的，我們也來夸夸劉伯承，好嗎？

在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟對話過程中得以升華，讓枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！

（四）、擴展延伸，深化情感

當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創(chuàng)設這樣幾個情境：

1.出示小詩，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2、撰寫碑文，提升情感

《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？

3.教師總結，深化情感。

《語文課程標準》指出“培養(yǎng)學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容?！痹谶@里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學生的情感將會獲得提升。

（五）課后延伸，強化主題

語文應樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我遵循三年級小學生的特點，尊重學生學習的選擇性，提出幾個課后練習供學生選擇。

自由舞臺：

★加入堅強大本營：

入營條件：要做一個堅強的孩子，并寫一件能證明自己堅強的事。

★辛勤的小蜜蜂：搜集有關劉伯承的故事講給同學聽，或關于意志力的名人名言進行摘抄。

★黃金搭檔：同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質。

八、板書設計

本課的板書設計堅持以學生發(fā)展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此，當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學重點；當學生撰寫碑文后，我再一邊總結一邊畫上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

《軍神》這篇課文的讀后感 軍神課后感想篇九

第一課時

教學目的：

1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

教學重點：

學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

教學過程：

一、檢查預習

1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承

2、學生互相說說易錯的字：

容易少橫的字：齡醉

容易多橫的字：哼

注意字的筆順：匪

二、談話導入新課

軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

板書：

手術前（1－10）

手術經過（11—17）

手術之后（18—26）

2、出示自學提示，學生默讀思考：

（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

3、小組討論交流。

4、在全班交流并質疑。

（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

（2）解詞：

審視—仔細看。

肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

附：板書設計

第二課時

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重點：

1、根據提示讀出語氣、語調。

2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

教學過程：

一、復習導入

1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文。

1、導學“求治”部分

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

（4）分角色朗讀第一自然段。

2、導學“術前”部分。

（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

（3）不用麻藥意味著什么？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

3、導學“術中”部分。

（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

（2）課堂交流

（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

（5）小結。

4、導學“術后”部分。

（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？

（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

（5）指導分角色朗讀這一段。

附：板書設計

《軍神》這篇課文的讀后感 軍神課后感想篇十

作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：151

教學要求

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學目的

1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。

2、學習生字、新詞。

教學流程

一、導入新課

請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

二、快速閱讀課文，了解課文內容

(在課堂中培養(yǎng)學生的快速閱讀能力及概括能力。)

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時

教學過程：

一、復習

同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家把書打開到p94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、細讀課文：

下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

4、學生交流，教師點撥

5、指名讀，并進行評議。

6、質疑問難：還有什么不明白的問題？

7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

三、總結，升華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、布置作業(yè)：

1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。

2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

17 軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

頑強的意志

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《軍神》這篇課文的讀后感 軍神課后感想篇十一

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江蘇?許建華?

------------------------------------------------------------?

設計理念?

在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。?

教學目標??

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。?

2初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。?

3學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。?

教學重點?

1根據提示讀出語氣、語調。?

2理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。?

教學過程??

第一課時（略）?

第二課時?

一、復習導入???

1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。?

2指名朗讀課文。?

二、抓中心句突破全文?

1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？?

（1）學生自由讀課文。?

（2）小組交流、討論。?

2全班交流。?

三、根據學生回答，相機導學課文?

（一）導學“求治”部分?

1指名朗讀第一自然段。?

2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？?

3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？?

4分角色朗讀第一自然段。?

（二）導學“術前”部分?

1讀讀、想想、畫畫、議議。?

劉伯承為什么不肯用麻藥？?

2聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。?

3不用麻藥意味著什么？?

4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？?

5有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。?

（三）導學“術中”部分?

1自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？?

2課堂交流（cai演示兩個句子的不同之處）。?

比較句子（正面描寫）：?

一條嶄新的墊單竟被抓破了。?

一條嶄新的墊單被抓破了。?

比較句子（側面描寫）：?

手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。?

手術中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。?

3聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。?

4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。?

5小結?

（四）導學“術后”部分?

1默讀課文。?

2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？?

3沃克醫(yī)生聽了有什么反應？?

4你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內容呢？?

5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？?

6指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”?

7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？?

8為什么問名字時，要“關上手術室的門”？?

9畫出本節(jié)中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。?

10指導分角色朗讀，表演這一段。?

四、小結全課，布置作業(yè)??

《軍神》這篇課文的讀后感 軍神課后感想篇十二

不知何時，我們的母語教學貼上了各種各樣的標簽——“情智”“詩意”“智慧”“精致”……按常理，這樣的品牌教學會成為一種引領，一種趨勢，然而，在這個多元的語文時代，一線的語文教師卻依然困頓迷茫、無所適從，尤其面對占比較大的閱讀教學。

閱讀教學內容豐富，語文教師常會面對這樣一個考驗：一篇新課文就是一個新的開始。想要減輕這一重負，我們必須找到閱讀教學的正確朝向。經歷了課文《軍神》的研磨，我深深感受到閱讀教學也一樣有章可循。

得意，一次精神的洗禮

《軍神》一課的教學重點是通過品讀描寫人物語言、神態(tài)、動作及情緒變化的詞句，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。無論是課文的主人公劉伯承還是課文本身，都離學生生活實際較遠，要將高大的軍神形象真真切切地帶到三年級學生面前，不是一件容易事。教師必須帶領學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感。為了順利達成教學目標，我在課堂上分兩步來實施。

【課堂教學片段（一）】品讀文字 感受堅強

（通過問題“劉伯承‘神’在哪兒？”引導學生找到三個相關語句：

要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥?！贻p人平靜地說：“能?！?/p>

年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數?！保?/p>

師：你從這些句子中的哪些地方感受到了劉伯承的“神”呢？請小朋友們再來讀讀這些句子，選擇自己感受最深的一句，邊讀邊思考，等會兒把自己的感受體會告訴大家。

生：（邊讀邊思考）

師：先把你感受最深的這個句子讀一讀，再說一說。

生：讀句子：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

談感受：年輕人太疼痛了，痛得把床單都抓破了。

師：是啊，沒有打麻藥就接受手術，他痛得抓破了床單，痛得——（引說）汗如雨下。（“汗如雨下”變成紅色字體。）

師：在萬般疼痛的情況下，年輕人有怎樣的表現？

生：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單。

師：（板書：一聲不吭）（關鍵詞“一聲不吭”“緊緊”變紅色字體）

師：（指導朗讀）年輕人痛得抓破了床單仍然一聲不吭，年輕人痛得汗如雨下仍然一聲不吭，他分明就是一位——（引說）軍神！讀好關鍵詞，你就能讀好這句話，就能被年輕人感動。

生：（感情朗讀）

師：繼續(xù)交流你感受最深的語句。

生：讀句子：要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥?！贻p人平靜地說：“能?！?/p>

談感受：年輕人太神了，他接受手術竟然不使用麻醉藥。

師：是啊，這是一般人做不到的。板書：不用麻藥

師：年輕人的這種決定動搖過嗎？

生：（齊）沒有

師：你怎么知道的？

生：因為課文中說年輕人堅決不愿意。（“堅決不愿意”變?yōu)榧t色字體。）

師：你真會讀書，懂得抓住關鍵詞語理解句子的意思，這種方法真好。

師：面對不用麻醉藥的手術，一般人都會緊張、慌亂、不安，而年輕人卻——（引說）十分平靜。一般人做不到，而他做到了，他是當之無愧的——軍神！你能把這種軍神形象送到自己的朗讀中去嗎？

生：（感情朗讀）

師：誰對這個句子感受很深？

生：（讀句子）年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。

談感受：年輕人太神了，手術中痛得臉色蒼白還在數著刀數。

師：是啊，疼痛難忍的情況下清楚地數出了72刀。板書：細數刀數

師：（指導朗讀）這時的年輕人剛剛做完手術，他的身體怎么樣？

生：十分虛弱。

師：誰來讀這句話，讀出這種感覺。

生：（感情朗讀）

情感的激發(fā)與課文學習是相依相隨的，文章的情感不是外在的東西，而是滲透在文章的字里行間的。教師帶領學生咀嚼文本，品悟字詞，感悟語言文字背后的意蘊，才能真正使學生的情感受到熏陶，精神得到啟迪。

【課堂教學片段（二）】情境再現 觸“境”生情

師：孩子們，這是一場多么驚心動魄的手術，這是一場多么令人揪心的手術，接下來，讓我們一起走近這張冰冷的手術臺，走進這場特殊的手術……

師：? 不施用麻醉藥的手術開始了，第一刀，第二刀，鮮血涌了出來，引讀——年輕人——。

生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

師：手術室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生雙手微微顫抖，第十刀，第十一刀，引讀——年輕人仍然——。

生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

師：沃克醫(yī)生的額頭上滲出豆大的汗珠，他幾乎不敢正眼看一眼劉伯承。第70刀，第71刀，第72刀，引讀——年輕人還是——。

生：一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

師：孩子們，現在你最想說什么？

生：劉伯承太偉大了！太了不起了！

生：劉伯承太堅強了！他是真正的男子漢！

師：板書：堅強

這一教學片段入情入境，很多孩子的眼圈都紅了，此刻，劉伯承高大的軍神形象已矗立在學生心間。不忍、敬佩、感動……學生復雜的情感是在文本學習過程自然生成的，教師只是充當了調節(jié)課堂情感的主導者，學生在“得意”的同時獲得了一次精神的洗禮。

得言，一回語言的豐厚

筆者認為：想使語文教學有實質性的推進和突破，就必須變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達”，這也正是“得言”這一教學理念的最好的體現。

【課堂教學片段】

課堂中，我在課的開始與課的結尾處各安排了一次模仿遷移文本語言的訓練。首先讓學生用上文中描寫兩位主人公的詞語回顧課文內容，這樣，不僅有效地進行了語言訓練，而且還能為學生理解課文內容做鋪墊。課的結尾處，我通過讀寫訓練“夸夸劉伯承”來總結升華文本的主題思想，這也有效地檢測了本堂課的教學效果。

當下語文教師面對的是一篇篇課文，讀懂文本內容，感悟人文涵義，是語文教學的基本要求，也是表達訓練的前提和基礎。提倡語文課以表達為重點，并不意味著取消語文課的閱讀理解訓練，而是提倡合理配置課堂內“理解”訓練和“表達”訓練的比例，增加口頭或書面表達活動時間。其最有效的方法無疑是結合課文閱讀，設計各種言語表達的話題，讓學生在表達過程中加深對課文思想內容的理解，促進學生對課文語言的積累，使理解和表達，積累和表達獲得雙贏或多贏。

一堂課學生收獲的大小，取決于教師所設計的語言表達活動的有效性和學生的參與度。當下的語文教材，表達訓練，往往需要老師自己去揣摩、去確定、去添加，這就給表達訓練平添諸多障礙但教師如果能夠提供語文訓練意識，自覺地平衡閱讀訓練和表達時間，并且堅持不懈地以表達為重點開展教學，那么就能夠創(chuàng)造出豐富多樣的行之有效的表達訓練方法，這對提高學生語文能力將會產生積極的效果。

得法，一個方法的習得

課文抓住人物的語言、動作、神態(tài)來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。

教材是例子，閱讀教學的終極目標之一就是讓學生學習作者的語言表達方式，并能靈活運用。本著這樣的教學理念，在本課教學中，我力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文中找不到一個“痛”字，卻處處能讓我們感受到劉伯承在忍受著劇痛。通過讓學生再次品讀，讓學生深切感受到作者寫作的高明。再如，課文的主人公是劉伯承，但描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化語句也不少？這是為什么？由于三年級的孩子認知能力、感悟能力還剛剛起步，因此，我仍采用抓住關鍵詞語“微微顫抖”“擦著汗”“擔心”等詞語引領孩子逐步領會，讓學生清晰地感受到一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生擔心得雙手微微顫抖，緊張得汗流滿面，都是因為這場手術的特殊性，都是因為他生怕劉伯承承受不了這樣的痛苦?？墒聦嵤莿⒉腥匀灰宦暡豢?，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。通過反復引讀，讓學生感受到寫沃克醫(yī)生的緊張、擔心其實就是從側面烘托出了劉伯承堅忍不拔、堅強如鋼的精神品質。這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，今后可以慢慢運用于寫作實踐，從而學會表達。

《軍神》這篇課文的讀后感 軍神課后感想篇十三

一、拼一拼、寫一寫

shāng? shì?????? zhí? yuán????? shǒu? shù????? má? zuì? yào???

(??????? )????? (????????? )??? (???????? )??? (????????????? )

sǔn?? shāng????? dān?? xīn?????? wò?? kè????? liú? bó? chéng

(???????? )???? (????????? )??? (????????? )??? (???????????? )???

二、讀一讀、組一組

漢（????? ）???? 奴（????? ）???? 竟（????? ）???? 抵（????? ）

汗（????? ）???? 如（????? ）???? 競（????? ）???? 底（????? ）

三、順一順、連一連

任 務??????????????????????????????? 環(huán) 境

擔 任?????????? 職 務?????????????? 保 護??????????? 家 鄉(xiāng)

承 擔?????????? 重 任?????????????? 保 衛(wèi)??????????? 祖 國

組 長??????????????????????????????? 動 物

四、想一想、填一填

1、給括號前的字加拼音。

年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數（??? ）你的刀數（??? ）?！?/p>

2、年輕人（????????? ），雙手（????? ）抓住身下的白色床單，（????????? ）。手術結束，他（???????????????????????????????? ）。

3、沃克醫(yī)生（????????? ）喊到：“了不起！你是一個（????????????? ），一塊（???????????????? ）！你是一位（??????? ）！”

4、本文中稱（???? ）為軍神，為什么稱他為軍神？

（???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ）。

《軍神》這篇課文的讀后感 軍神課后感想篇十四

《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術之前，不用麻醉藥，意志非常堅定;手術中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術!

在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定——因為辦公室的前輩們都認為《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽剛之氣。但正如彭老師所說，我的骨子里有一股不服輸的精神，盡管大多情況下，我表現得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上這一課啦!

每每聽講座時，都聽專家說上課前要反復研讀教材，那我就從研讀教材開始吧!我連續(xù)讀了四遍課文，腦子里由原來的一片空白，沒有感覺，到后來的產生了一連串的疑問。我開始意識到：我對那個血與火的年代了解甚少，我必須得強化這方面的歷史知識，才能真正了解那個充滿血腥味的時代，才能真正了解故事的主人公——劉伯承。只有這樣，我才能引領學生走進文本去感受去領悟。這也許就是所謂的“要想給學生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧!我沒有一缸水，也沒有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細閱讀了教學參考書后的背景資料，上網查看了劉伯承的資料，班里還有位學生給我?guī)砹恕妒笤獛洝?。通過閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動了。通過閱讀資料，我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰(zhàn)役叫豐都戰(zhàn)役，我了解到他為了掩護身邊的一位戰(zhàn)士而被流彈擊中，昏死后醒過來，不顧一切地對那些前來救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵下，那次戰(zhàn)役以護國軍大獲全勝而結束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊一起行動，便留在當地進行秘密治療。等到他來到重慶臨江門外的寬仁醫(yī)院，也就是沃克醫(yī)生的診所來治療時，右眼紅腫得十分嚴重，眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅決不愿意使用麻醉藥，在手術中一聲不吭還能準確地數出手術的刀數，這哪里是人啊!這分明就是一個傳說中的神呀!

他的愛國之情、他的堅忍不拔、他的頑強毅力絕非一般人所能理解的，正如沃克醫(yī)生發(fā)自內心的贊嘆：“了不起!你是一個真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

有了這些知識的積累和情感的鋪墊，我的心里稍稍有了點底。下一步，我又開始研究一些獲獎選手或是專家的實錄，發(fā)現人家的課雖好，但不太適合我上，我沒有大家(這里指專家)的那種氣度。怎么辦?我每天都在冥思苦想：到底該怎么上?我急于想把教案定下來但總是不能如愿。我甚至后悔當初干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來，還是在一次聽課后聆聽了馬校長的評課，讓我茅塞頓開——我何不也抓住一個中心話題來展開呢?我又一次重讀了教材：發(fā)現課后的最后一題不就是全文的突破點嗎?于是我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?后來我又將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”?通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。

小組學習是合作學習的一種方式，也是本節(jié)課學習的主要方式，把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術中的錄像加深學生的理解，讓他們談感受，通過我的范讀，把學生的情感引入一個高潮，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文本產生了共鳴。

在課中我還安排了一個討論：沃克醫(yī)生到底知不知道自己動了多少刀?學生意見相左，展開了激烈的討論。我讓學生再次細讀課文，從文中找出答案。最后總結：沃克醫(yī)生知道刀數很正常，但作為躺在手術床上的劉伯承忍著劇痛居然一刀不漏地數出刀數，實在太不可思議!此時，學生對劉伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克醫(yī)生的話：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”這時，教者已無需再多言。

第三個環(huán)節(jié)拓展訓練：面對劉伯承爺爺，你一定有很多話要說，請你拿起筆寫寫。進一步樹立學生思想，做一個真正的男子漢。

但在教學中也發(fā)現了一些新的問題，就是我自身存在的缺陷：課堂語言不夠精煉，有待日后更進一步地努力!

以上是第一范文網小編為大家整理的小學語文教學反思《軍神》，希望對大家有所幫助。

《軍神》這篇課文的讀后感 軍神課后感想篇十五

教材分析：

課文寫了年輕的劉伯承，右眼嚴重受傷，堅持不用麻醉劑，忍受巨大的疼痛接受了72刀，手術治療，被沃克醫(yī)生成為“軍神”，表現了劉伯承堅韌的鋼鐵意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

第一課時

教學目標：

1、學會本課的10個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

教學重點：

學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

教學過程：

一、檢查預習

1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

齡匪診 患 審 職 暈 郵 墊 勉

2、學生互相說說易錯的字：

容易少橫的字：齡醉

容易多橫的字：哼

注意字的筆順：匪

二、談話導入新課

軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

板書：

手術前（1－10）

手術經過（11—17）

手術之后（18—26）

2、出示自學提示，學生默讀思考：

（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

3、小組討論交流。

4、在全班交流并質疑。

（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

（2）解詞：

審視—仔細看。

第二課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重點：

1、根據提示讀出語氣、語調。

2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

教學過程：

一、復習導入

1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文。

1、導學“求治”部分

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

（4）分角色朗讀第一自然段。

2、導學“術前”部分。

（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

（3）不用麻藥意味著什么？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

3、導學“術中”部分。

（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

（2）課堂交流

（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

（5）小結。

4、導學“術后”部分。

（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？

（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

（5）指導分角色朗讀這一段。

《軍神》這篇課文的讀后感 軍神課后感想篇十六

教學目標

1. 學會本課的生字新詞。

2. 理解課文內容，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

3. 有感情地朗讀課文，體會作者在語言運用上的妙處。

一、導入

1. 填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱。

2. 自讀課文，勾出生字，讀一讀。

3. 檢查生字學習情況，重點是“診”、“齡”字的讀音和“齡”、“匪”的筆順筆畫。

二、抓中心句，把握全文

1. 沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2. 全班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文

1. 導學求醫(yī)部分。

（1）指名朗讀這一部分。

（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的？

（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

（4）分角色朗讀這一部分。

2. 導學手術前部分。

（1）讀讀、想想、議議。劉伯承為什么不肯用麻醉劑？

（2）聯系課前搜集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承為什么擔心損壞腦神經？說說你的理由。

（3）不用麻醉劑意味著什么？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

3. 導學手術中部分。

（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句，想想這些詞句各起什么作用。

（2）課堂交流。

（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

（5）小結。

4. 導學手術后部分。

（1）快速默讀課文。

（2）指導有感情地朗讀：“手術結束了……你是軍神！”

（3）震驚的沃克先生心中會怎么想？

（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示，揣摩語意，突出“軍神”形象。

（5）指導分角色朗讀這一段。

四、總結歸納，升華情感

1. 用自己的話講述這個感人的故事。

2. 劉伯承真是一位了不起的“軍神”，面對這位“軍神”，你想對他說些什么？

3. 完成課后第3題。

《軍神》這篇課文的讀后感 軍神課后感想篇十七

作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：85

江蘇無錫市陸區(qū)中心小學? 謝彩媛

[a計設]

師：你在于術室里還看見了什么？

生：我看見劉伯承把床單抓破了。

生：我看見劉伯承臉色蒼白，汁如雨下。

師：(出示第四自然段內容)誰來把剛才同學們看見的情景讀一讀?

(指名讀，齊讀，教師相機點出關鍵詞語：“緊緊抓住”“汗如雨下”“競被抓破了”。)

師：從這些詞語中你體會到了什么?

生：當時劉伯承很痛。

師：在這樣的情況下，劉伯承還是“一聲不吭”(點出“一聲不吭”)，你還體會到了什么呢?

生：我感到劉伯承非常勇敢，非常堅強。(教師板書“勇敢”“堅強”，指導朗讀第五自然段。指名讀，齊讀。)

師：在手術室里你還看到了什么?

生：劉伯承在手術臺上數刀數。這說明劉伯承非常勇敢，非常堅強，他具有鋼鐵般的毅力。 (板書：鋼鐵般的毅力)

師：如果你站在劉伯承的身邊，你想對他說些什么?

師：沃克醫(yī)生是怎樣說的?你體會到了他當時怎樣的感情?

生：沃克醫(yī)生當時很感動。

生：沃克醫(yī)生很佩服劉伯承的毅力。

師：是啊，讓我們帶著感動、佩服、激動的感情再來讀一讀沃克醫(yī)生的話。

師：站在一旁，我們也不禁失聲喊道——(再次齊讀沃克醫(yī)生的話)

師：這時你能明白為什么沃克先生稱劉伯承為“軍神”了嗎?讓我們一起喊出他的名字。

[教者創(chuàng)設“手術室”這個特定的環(huán)境，把“在手術室里你看到了什么”這一問題貫穿于整堂課的教學中，并通過學生“說”的環(huán)節(jié)和多次反復誦讀沃克醫(yī)生的話，讓學生達到感覺上的“共鳴”，產生對劉伯承的敬佩、熱愛之情，體會“軍神”的深刻內涵，突破課文的重點、難點。應該說，學生的朗讀水平是有了一定的提高。然而，由于教者忽略了教材與學生實際感受的距離，因此，學生的“讀”與理解始終停留在表層面上，未能真正走進課文，走近主人公，未能與作者進行零距離的心靈對話。]

[b設計]

(在指導學生讀通讀順課文的基礎上繼續(xù)學習)

師：請同學們選一個最讓自己感動、佩服的自然段相互讀一讀，評一評。

師：你覺得課文什么地方讓你最感動、佩服呢?

生：我覺得劉伯承堅決不同意打麻醉藥讓我最佩服。(生讀第二自然段)

(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 )

本文轉載

師：麻醉藥有什么作用?

生：人打了麻醉藥后就會像睡著了一樣，什么也不知道了。

生：我上一次去拔牙，醫(yī)生給我打了麻醉藥，拔牙的時候就感覺不到痛了。

師：可這一次手術不同尋常，這次是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以，沃克醫(yī)生會怎么說?誰來當沃克醫(yī)生，勸一勸劉伯承？(生交流)

師：劉伯承是怎樣做的？為什么？

(教師根據學生的回答，引導學生明白劉伯承不打麻醉藥的主要原因，是因為他怕麻醉藥影響腦神經，是因為他還想在傷好以后繼續(xù)為祖國、為人民作貢獻。)

師：(引讀本自然段)所以，劉伯承懇切地對醫(yī)生說——(生齊讀)沃克醫(yī)生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆)

[抓住“麻醉藥”作為突破口，通過充當角色——當沃克醫(yī)生，巧妙地讓學生走進課文，走近劉伯承，感受主人公意志的堅強。]

師：還有什么地方讓我們佩?

生：第五自然段“72刀”也讓我佩服。(生讀該自然段內容)

師：他是在什么情況下數刀數的。

生：他是在非常疼痛的情況下一刀一刀地數刀數的。

師：見到這種情景，你會情不自禁地對他說些什么?

師：(在學生交流的基礎上)怪不得沃克醫(yī)生會這樣稱贊—— (生齊讀沃克醫(yī)生的話)

[抓住“72刀”引導學生感受手術時間之長，劉伯承意志之堅強。通過“你會情不自禁地對他說些什么?”這一環(huán)節(jié)，讓學生“說一說、贊一贊”，再一次走近劉伯承，掀起內心情感的波瀾，從而為“軍神”內涵的理解做好鋪墊。]

師：還有什么地方讓我們覺得感動、佩服呢?

(生讀第四自然段，讀得非常好，教室里響起了掌聲。)

師：你讀得太好了!請你再讀一遍，其他同學仔細聽，聽他哪些地方讀得特別好。

(生再讀，讀后根據交流點出關鍵詞語：“一聲不吭”“緊緊抓住”“汗如雨下”“竟被抓破了”。接著請學生齊讀本自然段，思考：從這些地方，你能體會到什么?)

生：我能感受到劉伯承當時非常痛。

師：你們有過痛的經歷嗎?

(學生交流)

師：劉伯承爺爺面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術呀，你能把當時那種劇烈的疼痛給讀出來嗎?

(指名讀，競賽讀，齊讀。)

[通過讓學生回憶“痛”的經歷，喚醒“痛”的體驗，使學生進一步同主人公進行“親密接觸”，感受劉伯承疼痛的劇烈。此時讓學生進行重點段的朗讀，學生的情會有“感”而生，朗讀便水到渠成地達到了聲情并茂的境界，真正引導學生走進了文本，又走出了文本。]

師：難怪沃克醫(yī)生要這樣稱贊——(生瀆沃克醫(yī)生的話)沃克醫(yī)生為什么要把劉伯承稱為“軍神”呢?

生：(由感而發(fā))是指劉伯承非常堅強、勇敢。

生：把劉伯承稱作“軍神”，主要是因為他很堅強，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅強”前板書：非凡的。)

師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫(yī)生的話)

[初次朗讀沃克醫(yī)生的話時，由于學生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗讀并沒有因“感”而生“情”。對此，教師并沒有急于求成，而是繼續(xù)引導學生學習課丈，著力感悟劉伯承意志的剛強；每學完一部分，學生對“軍神”的認識就加深一層，情感也就加厚一分。因而，當進行到最后，教師提問“沃克醫(yī)生為什么把劉伯承稱為‘軍神’”時，學生思如泉涌，情由文生。]

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