每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇一

教學(xué)目標：在新的語境中復(fù)習(xí)認讀字，寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中，引導(dǎo)學(xué)生走進課文情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。動情地朗讀課文，學(xué)習(xí)在生活中關(guān)愛他人。

教學(xué)重點：體會薩沙三次發(fā)問的心情，引導(dǎo)感情共鳴。

教學(xué)難點：朗讀人物對話。

教學(xué)準備：1助讀課件。2通過第一課時的教學(xué)，學(xué)生已讀懂讀通了課文，理解了詞語的

意思，認識了14個生字，寫了6個生字。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1在新的語境中復(fù)習(xí)認讀字。

2聽寫含生字的4個詞。

3背投：“森林中一家四口在游玩，他們當中誰是最弱小的？”“可是這個孩子卻不服

氣，”板書課題?！八隽耸裁词?，證明了自己不是最弱小的呢？”

二、深讀課文

1快速讀課文，把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀，談個人感受。

2薩沙和你們一樣，也想做一個強者去保護弱小。課文從第三段開始給我們講了一個生動

的故事。自由讀3~9段。

3指導(dǎo)讀好薩沙的三次問話。

（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時薩沙是怎么想的。

（2）讀5~6段，對比閱讀，體會薩沙不服氣，不承認自己弱小的心情。

（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會人物心情。

4分角色朗讀3~9段。

5薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導(dǎo)說出例子。

三、指導(dǎo)寫字

1觀察6個生字有什么相同點，不同點。

2由學(xué)生提出最難寫的字，寫時注意什么，教師范寫。學(xué)生評價。

3學(xué)生交流其余的字書寫時要注意什么。學(xué)生自己寫。

教學(xué)實錄

師：上節(jié)課我們和14個生字交了朋友還記得嗎？

學(xué)生開火車讀生字。

師：課文中有些詞語也非常好可離不開這些生字。

出示詞語：

師：平時你們讀詞語有什么習(xí)慣？

生：男生讀一個女生讀一個。

男女生配合讀。

師生合作讀。

師：這些生字藏到別的句子里還認識嗎？

出示含有生字的三個句子。

周末我在……那芬芳的氣息隨風(fēng)飄蕩。

指名讀句子。

出示課文圖片

師：上節(jié)課我們還認識了這一家人，誰是最弱小的呢？

生：薩沙。

師：我可不認識薩沙。

生：（指圖）那個穿黃衣服的小男孩就是薩沙。

師：薩沙他可不承認自己最弱小，想想看他做了一件什么事來證明他不是最弱小的。

師：回過頭來我們看看課題，誰來讀？

幾生讀課題。

師：讀一個課題簡短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達薩沙的心情呢？學(xué)完課文你們一定會有新的體會。拿出課本，把書打開。

“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的

注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。今天劉老師教給大家一個新的讀書方法。

老師用鼠標演示快速閱讀。

師：請你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來，小組交流一下。

小組交流。

師；誰來說說你畫的哪兒？

生：“看，這還有一朵野薔微呢……”

師：這一段有兩句話有不同的想法嗎？是描寫野薔微的嗎？

生：我給他挑個毛病?！按蠹冶凰_沙的叫聲吸引住了”這兩句不是描寫野薔薇的樣子。

師：誰再來？

生：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔微花瓣……

投影出示：有一叢野薔薇……

師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。

小組交流。

生：雨前的野特別有勁，雨后就沒勁了。

生：第一段特別高興，第二段不高興。

師：你能說說為什么高興為什么不高興。

生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯

生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。

生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。

師：帶著我們的體會來讀這段一定特別有味。

配樂讀。

師：你讀得太動情了還加上動作，你讀得太好了，我不敢讀了。

好了，被大雨打掉的野薔微應(yīng)該怎么讀呢？我想來讀一讀，行嗎？

生：不行。

師：那你來讀。

生讀：

師：我還跟你比賽。

師讀。

生2讀。

師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？

生：我想拿一把雨傘給它。

生：我想拿木棍搭個房子。

生：讓雨停了。

師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說了

幾句話。

生快速讀。

師：你先告訴我，你行嗎？

生：行。

生讀。

師：劉老師不好意思打斷你。我剛才想說什么？

生：劉老師想問薩沙說了幾句話。

師：沒錯，三句話。好，把書放在桌子上，找三個同學(xué)來讀。

生1生2生3連讀薩沙的三句話。

師：聲音亮起來了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？

小組討論。

師：第一次怎么樣？

生：第一次就是說別人都需要為什么給我呢？第二次不承認我是最弱小，第三次是說我還是

最弱小的。

（眾笑）

生：我給他提個意見，他用不服的語氣跟媽媽說，不承認自己是最弱小的。

師：你體會得真好，能讀出這種語氣嗎？

生讀。

師：第二次問話體會很好。那第一次呢？

生：薩沙不知道的問他，

師：不知道就是

生：不明白不理解。

師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰來讀讀？

生讀：薩沙不解地問媽媽：

師：讀出了疑惑不解的語氣。那最后一次呢？

生：就是說我不是最弱小的了。

師：你似乎還是弱小的。

生再讀

師：你似乎有點勇敢了

生再讀。

師：你不是，你不是弱小的。

師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？

生：勇敢。

師：心情能勇敢？我現(xiàn)在不是最弱小的了，我的心情怎樣？

生：高興。

師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問號嗎？

生：能。

師：我有一個小建議，找你的同學(xué)讀讀，找找不足，提提意見，爭取讀得好一些。

小組讀。

師：孩子們你說薩沙心情發(fā)生了變化，你說她是怎么發(fā)生變化的呢？誰來跟我合作，我當媽媽，誰來當薩沙？

師生合作讀。

師：想讀嗎？

生：想。

師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？

生：媽媽、薩沙、旁白。

師：好，現(xiàn)在開始小組讀，哪個小組讀得熱烈，我就找哪個小組讀，我要開始觀察啦。

各小組熱烈地讀了起來。

師：哪個小組讀得好？都好，為了滿足聽課的老師的愿望，你們下去給聽課老師讀吧。

各小組分別找聽課老師讀。

師：老師說你們什么啦？

生：老師說我們讀得很美。

生：老師說我們?nèi)齻€人讀得很好。

……

師：嘗到了展示自己的滋味嗎？

生：嘗到了。

師：什么滋味？

生：高興。

師：好，誰再來展示一下。這回可是讀全篇課文。

生讀。

師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來，怎么讀才能表達出薩沙呢 ？連讀三遍課題。

師：在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個三個月的嬰兒，我扶著他走路。

師：三個月你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ?。你成功了嗎?

生：成功了。

生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。

師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？

生：我以前都告訴它了。

師：你用語言跟他們交流了，你真厲害。

生：我不是最弱小的。我們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時候就踢它氣，我勸媽媽別打它。

師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。

生：以前我媽生氣時就拿我們家的小狗出氣，我說媽媽您要出氣拿我出氣，

師：你要出氣拿我出氣，你真勇敢。上節(jié)課我們學(xué)了六個字，這節(jié)課我們還要學(xué)六個字，來

看看這幾個字有什么不同的地方。

生：偏旁不一樣。

生：讀音不一樣。

師：肯定的啦。

生：發(fā)現(xiàn)他們左右都差不多寬。

師：第一行左窄右寬。

生：弱最難寫。

師：容易寫得特別散。再觀察這個字是不是寫得緊湊點就好了。我來寫寫試試行不行？

生：行。

師范寫。

學(xué)生給老師鼓掌。

師：好，把我們的書翻過來，寫一寫。

學(xué)生寫字，老師指導(dǎo)并檢查寫字姿勢。

師：由于時間的關(guān)系，今天字就先寫到這。你們喜歡我嗎？

生：喜歡。

師：喜歡我那我留的故事是不是能完成嗎？

生：能。

師：老師準備了兩個故事，都是關(guān)于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽好

嗎？

生：好。

課文 《我不是最弱小的》

夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。他們來到林中的一片空地。那里盛開著美麗的鈴蘭花。

“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”大家被薩沙的叫聲吸引過來。原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。

突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”媽媽回答說：“我們應(yīng)該保護比自己弱小的?！彼_沙又問：“這就是說，我是最弱小的了？”“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的?！眿寢屨f著摸了摸薩沙的腦袋。薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”媽媽笑著說：“不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”我也能保護比自己弱小的。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇二

教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、學(xué)會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；

3、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺地保護弱小。教學(xué)重點：薩沙和媽媽之間的對話。

第一課時

教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、學(xué)會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；

3、了解課文大意，讀好薩沙和母親的對話。

教學(xué)過程：

一、開門見山，板題導(dǎo)入。

1、課前交流。

師：現(xiàn)在我們都是四年級的學(xué)生，比起學(xué)前班、一年級的學(xué)生我們心中是不是覺得現(xiàn)在強大，很能干？

生：是的

師：但是在家里，在你們的父母眼中，你們始終是一個長不大的孩子，始終都是需要保護的最弱小的。（相機板書：最弱小的）指導(dǎo)寫字：弱

師：有一個不到四歲的小男孩面對父母的呵護卻度說：我不是最弱小的。相機板書：我不是

師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。大家一起讀課題。

生：齊讀課題。

師：課題是一篇文章的題眼，通過課題我們能獲得很多，誰來讀讀課題。

生：學(xué)生讀題。

師：指導(dǎo)讀好課題。

師：學(xué)貴有疑。會學(xué)習(xí)的孩子讀了課題一定會有收獲和問題。誰來說一說？

生：誰是最弱小的？為什么不是最弱小的？文中誰是最弱小的呢？

師：好那就讓我們帶著這些問題去從文中找答案吧。

生：讀課文

師：要想讀好書可不簡單。讀書不僅要手、口、腦并用。而且要會對不懂的地方做標記。古人就提倡不動筆墨不讀書。

生：學(xué)生按要求自由讀文。

師：相機出示文中生詞：悶熱、纖弱、一滴、雷聲大作、大雨如注

師：讀書最關(guān)鍵的就是把文章讀得正確、流利，最高的境界就是帶著自己的理解有感情地去讀。

師：為了把課文讀好，我們先把文中的生字詞這個攔路虎搬走好不好？

生：好

師：指名學(xué)生讀出示的生詞。相機糾正：悶熱中的“悶”字讀音“mēn”而不是“mèn”

師：闖過了字詞關(guān)，課文讀得又怎樣呢？有信心接受老師的挑戰(zhàn)嗎？

生：齊聲敢。

師：有信心，好樣的。剛才讀了課文我們知道了“我不是最弱小的”是年僅四歲的薩沙說的。他為什么這樣說呢？那就讓我們來看看故事的開始吧。

生：指名一生讀第二自然段。相機糾正字詞錯誤。

師：會讀書的孩子一定會關(guān)注到此段第一句的一個詞。說說是那個詞？

生：美好

師：是的，這個詞是本段的中心詞。來，看看作者筆下的描述能不能給我們帶來美好的感受？

生：讀描寫薔薇盛開的美好語句。

師：是的，美麗的薔薇有的含苞待放，有的開得正艷，此情此景讓人沉醉?？上а?，這么美好的一幕被隨之而來的大雨給攪擾了。是不是很遺憾？

生：是的

師：誰來讀一讀描寫雨的語句？

生：讀相關(guān)語句

師：說一說當時的雨怎樣？用文中的一個詞回答。

生：大雨如注

師：真了不起。理解這個詞嗎？

生：搖頭

師：解說

師：這樣的大雨打在身上肯定不好受，如果有雨衣有多呀！但薩沙的爸爸卻把唯一的雨衣給了媽媽，而媽媽又把雨衣給了年幼的薩沙?？戳诉@一幕，你的心中有什么感受？

生：如果說前部分對薔薇花的描寫給人美好的感受，我覺得雨中讓雨衣的場面更讓人感動。

生：下了一場大雨，本來心中還覺得遺憾，但雨中傳遞雨衣的場景讓我深受感動。

生：表面上大雨中傳遞的是雨衣，實則是薩沙一家人在傳遞著濃濃的愛呀！

師：你們很會讀書，居然有這么多收獲。是呀，我們現(xiàn)在不但不覺得下雨很遺憾。反而讓我們看到這么溫馨、和睦、美好的一家人。那就讓我們帶著這種美好的心情把這段課文讀一讀。

生：讀文

師：課文讀到這，不知你們有沒有注意到，薩沙的爸爸先是把雨衣給了媽媽，而媽媽又把雨衣給了年小的薩沙，為什么不直接給小薩沙呢？

生：是的。我也覺得納悶。

師：真是英雄所見略同。小薩沙也對父母的做法感到不解，下面就讓我們一起來讀讀薩沙和媽媽的對話。

生：自由讀自由讀3-6的兩問兩答。

師：指導(dǎo)“您”的讀音。抓住“干嗎”一詞，變換“干嗎”和“為什么”體會句式的不同。

師：指名讀，老師范讀。讓學(xué)生體會語氣的不同。

生：我感覺到了“干嗎”比“為什么”語氣強硬。

生：通過“干嗎”一詞的讀，我感覺到了薩沙對父母的做法有點不解，甚至有點不懣。

師：你真了不起，體會到了薩沙的內(nèi)心想法。

師：那誰來把這個句子讀一讀？

生：展示讀

師：對于薩沙的提問，媽媽是怎樣回答的呢？

生：指名讀媽媽說的話。

師：薩沙聽懂了媽媽的話了嗎？從哪里可能看出？

生：學(xué)生讀薩沙的第二問。

師：在媽媽心中，薩沙只不過才四歲的孩子?？隙ㄊ切枰Ｗo的弱小者。但小薩沙是不是心安理得接受媽媽的關(guān)愛呢？他會如何做呢？

生：自由讀第六自然段。

師：在父母心中小薩沙很了不起，年紀雖小但卻也知道保護比自己弱小的

師：當時小薩沙又會怎樣呢？指導(dǎo)讀好最后一段落。（尤其是語氣）

生：嘗試讀最后一段。

師：學(xué)到這，我們對課文有了大致的了解，也為薩沙一家人的讓雨衣的場面感動。在學(xué)習(xí)的課文的同時，我們肯定還會有許問題。下一課再做交流。

教后反思：本節(jié)課是第一課時的教學(xué)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要做了兩件事：一是處理好文中字詞。二是扎實地讀好書。正是從這兩點出發(fā)，課堂上少了繁瑣的講解和分析，學(xué)生才全身心地投入到讀書當中，我的課堂才書聲瑯瑯，我的學(xué)生充滿靈性。大學(xué)問家于漪說：閱讀課最主要的是讀書、讀書再讀書。只要抓住了這個主線，學(xué)生才會在反復(fù)的讀書中有所感悟，有所體會。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇三

教學(xué)目標：

1.會認14個生字，會寫8個字。

2.用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號感嘆號表達的不同語氣。

3.有不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者的意識。

教學(xué)重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

教學(xué)難點：有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課。（齊讀課題）

2.課題中“我”指的是誰？（薩沙）那在薩沙的眼里，還有誰比她更弱小呢？（板書：薔薇花）

二、對比雨前、雨后的薔薇花

（一）雨前薔薇花

1.這是一朵怎樣的薔薇花？打開書，課文哪個自然段告訴我們了？（第2自然段）不動筆墨不讀書，邊讀邊用“——”把它劃下來吧。

2.指名讀，出示：原來有一從野薔薇，被鈴蘭簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。

3.師：誰愿意來讀一讀這句？其他同學(xué)們邊聽邊想象，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生1：我眼前出現(xiàn)了粉紅粉紅的薔薇花。

師：用哪一個詞形容恰當？生齊說：美麗漂亮

你能讀出它的美麗？生1讀。（讀得很美）

師：想不想看看薔薇花？（出示課件）

4.看著這美麗的薔薇花，我們還可以用哪些詞語來形容?萬綠叢中一點紅，它是那么的（板書：鮮艷奪目美麗動人）在鈴蘭花的簇擁下它又顯得那么嬌嫩可愛（板書嬌嫩可愛）現(xiàn)在老師把這幾個詞語送給你們大聲的讀讀吧。讀得真好，聲音響亮，吐字清晰。我們不僅要會讀這些詞語、記住這些詞語還要在今后的學(xué)習(xí)中用上這些詞語。

孩子們，看著眼前的美景，我們再讀這句話，你能讀出薔薇花美麗動人、嬌嫩可愛）？讓我們齊讀這句話生齊讀。

5.這第一朵粉紅色的野薔薇是誰發(fā)現(xiàn)的呢？（薩沙）

從哪句話看出來？（生說）

這朵野薔薇被鈴蘭花緊緊簇擁著，薩沙都能發(fā)現(xiàn)，多么善于發(fā)現(xiàn)的薩沙啊！誰來讀一讀這句話？

出示：看！這兒還有一朵野薔薇呢！

指名讀，指導(dǎo)讀出感嘆號的語氣。讀出驚喜！

（二）雨后的薔薇花

1.師：正當大家沉浸在美麗的景色中，突然，雷聲大作，大雨傾盆而下，此時的薔薇花是怎樣了？誰來讀一讀描寫雨中薔薇花的句子？生讀。

2.出示：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

師：剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打著，你感覺此時的薔薇花怎么樣？你是從哪兒感受到的？

生：此時的薔薇花很可憐，我是從“打掉了兩片薔薇花瓣、無力地垂著頭”感受到的。

師：你能帶著這種感情讀讀這一句嗎？生讀。

3.師：雨水打在花瓣上，多像一顆顆晶瑩的淚珠?。∧愀杏X此時的薔薇花怎么樣？

生：難過、無助、弱小。

師：你再來讀一讀，讓大家從你的讀中聽出這些感受。

生：讀。（語調(diào)低沉）

4.多么嬌嫩，多么可憐的薔薇花兒呀。我不禁又想起了大雨前的薔薇花，讀書要聯(lián)系前面，想想后面，這樣才會有更大的收獲。（出示兩句話）師引讀：“多么美麗動人的野薔薇?。　保ㄅx）“多么嬌弱無助的野薔薇??！……”（男生讀）

5.師：薔薇在無情的風(fēng)雨中是那么的弱小。如果你在它的身邊，你會怎么做？（生說）評價：真有愛心的孩子！花兒一定會感激你的！

6.那么薩沙是怎么做的呢？薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

誰再來讀這一句？生讀。

師：從這句話中你感受到什么？（感受到他對薔薇花的關(guān)愛、愛護）那個詞更加形象的突出了他對薔薇的關(guān)愛？（輕輕的）

薩沙是多么關(guān)心薔薇花啊，誰來讀。薔薇花是那么柔弱，一定要小心哦，誰再來讀。我們一起來輕輕愛護它。

三、研讀薩沙和媽媽的三次對話

1、薩沙為什么這樣做？是他一開始就想到的嗎？（媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給薩沙，薩沙就給薔薇花。或者能提到媽媽和薩沙的對話）

板書：媽媽→托利亞→薩沙→薔薇花

2.薩沙除了從媽媽和哥哥傳遞雨衣的過程中受到影響之外，他還從哪兒受到啟發(fā)教育？文中還寫了媽媽和薩沙的三次對話。請你讀讀課文3-9自然段，畫出媽媽和薩沙的三次對話，再細細地體會薩沙當時的心理變化，讀出這種心理的變化。

學(xué)生自由讀4～9段。邊讀邊畫邊體會。

3.讀了薩沙和媽媽的對話后你體會到什么？下面就在小組內(nèi)交流交流你體會到的。

4.出示薩沙的話重點指導(dǎo)：

出示問話：

（1）媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？

(2)這就是說，我是最弱小的了？

(3)媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”

指導(dǎo)讀第一句問話：誰愿意來讀讀第一句話。生讀。說說你從這句問話中感受到什么？

（薩沙對媽媽和哥哥的做法感到不理解。）

我也不理解。記得昨天有個同學(xué)提出了一個問題，是誰了？說說你的問題“每個人都需要雨衣，可是媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給薩沙，他們?yōu)槭裁催@樣做”?

生：因為我們應(yīng)該保護比自己弱小的。

那媽媽為什么不直接把雨衣遞給薩沙而是先遞給了托利亞呢？

（她想看看托利亞能不能把雨衣遞給薩沙）

師：托利亞的表現(xiàn)給了媽媽一個滿意的答案。那就是說薩沙的家人都懂得一個道理，那就是——

生齊讀：我們應(yīng)該保護比自己弱小的。

師：他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著一個信念，那就是——

生齊讀：我們應(yīng)該保護比自己弱小的。

師：一家人表面?zhèn)鬟f的是雨衣實際是在傳遞著——

生齊說：關(guān)愛。

指導(dǎo)讀第二句問話：我們再來看看薩沙的第二句問話。誰來讀讀？你從薩沙的話中聽出了什么？

生1：不甘弱小。服氣。

師：你再來讀一讀，讀出薩沙不愿做最弱小的心情。

師：媽媽是怎么回答的？她的話是什么意思？

生：媽媽的話的意思是如果薩莎誰也保護不了，她就是最弱小的。

師：媽媽希望薩沙做最弱小的嗎？再讀一讀媽媽的話。生讀

生：不希望，希望薩沙做一個勇敢、有愛心的好孩子。（有感情地朗讀）

師：家人傳遞雨衣的行動感染著薩沙，媽媽的話語鼓勵著薩沙，薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。他不光從語言上不承認自己弱小，而且用行動證明自己不是最弱小的。

于是，她問媽媽：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”

指導(dǎo)讀第三句問話

師：你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？

生：我現(xiàn)在保護了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。

師：我不是最弱小的。這樣的意思，不僅可以表現(xiàn)在聲音上，還可以表現(xiàn)在臉上看圖，圖上的薩沙挺著小胸脯，那樣子多么（自信、驕傲、神氣）誰再來讀讀這句話？

生：（驕傲地）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？

生：（神氣地）媽媽，現(xiàn)在我還最弱小的嗎？

生：（自豪地）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？

師：薩沙天真可愛，媽媽慈愛可親，請同桌分角色讀薩沙和媽媽的對話。（直接讀媽媽和薩沙話）

5.媽媽、托利亞、薩沙都在保護比自己弱小的人，同學(xué)們，你們有沒有保護過比自己弱小的人？

生：我經(jīng)常幫助我弟弟過馬路，和他在小區(qū)玩玩具時，我要保護他，防止他從玩具上摔下來。生：做公交車時，我尊老愛幼，經(jīng)常主動讓座。

生：上次，一位同學(xué)生病了，一點精神沒有，中午吃飯，我?guī)退孙埐?。他要喝水，我還幫他倒水。

師：老師聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是有愛心、勇敢的孩子。在我們二年四班，沒有一個弱小的人，誰能再來讀一讀課文的題目？

學(xué)生一個接著一個不停斷地讀著：我不是最弱小的，我不是最弱小的……

齊讀：我不是最弱小的！

師：（激動的）我現(xiàn)在覺得應(yīng)該在板書上，再添上四個最重要的字：二年四班，（板書）因為我們都不是最弱小的?，F(xiàn)在，讓我們挺起胸膛，一起自豪地說：“我不是最弱小的?！保R讀課題）

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇四

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《我不是最弱小的》教學(xué)實錄

常熟 薄俊生

師：請同學(xué)們看老師在黑板上寫字（寫“聊”）這個字認識嗎？讀一下。為聊找個朋友。

生：聊天

師：聊天就是幾個人之間的閑談，聊天不僅要動口，還要用耳，所以是什么旁（耳字旁）

師：下面我們就來聊聊天。你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？

生：媽媽照顧我吃

生：媽媽給我買好多衣服

生：我爸爸媽媽很疼我。每天晚上幫我蓋被子

生：天天由爸爸媽媽接送。

師：我們的爸爸媽媽就是這樣無微不至地愛我們，關(guān)心我們。為什么這樣照顧我們嗎？

生：因為我們是爸爸媽媽的一塊肉。

生：因為我是家里最小的

師：在爸爸媽媽照顧我們的時候，你有沒有想過什么？

生：他們?yōu)槭裁床徽疹欁约耗兀?

生：我長大了要給爸爸媽媽買別墅。

師：剛才同學(xué)們說的基本反映了中國學(xué)生的情況。同樣是四年級的孩子，外國的孩子是怎么對待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來學(xué)蘇霍姆林斯基寫的一篇文章，看老師寫課題（我不是最弱小的）

生讀課題

師：教學(xué)“弱”字。誰能給弱小找一個相反的詞語。

生：強大。

師：一個題目可以回答三個問題。來讀課題（出示多媒體：1、誰不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）

生練讀后用課題回答。

師：從剛才的題目來看，為了回答不同的問題，即使是同一句話，讀法也不一樣。

師：從這個題目你想知道什么？

生：我是誰？

生：我為什么不是最弱小的？

生：我不是最弱小的，誰是最弱小的？

生：我不是最弱小的，哪些人比我強大？

師：下面請同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字查生字表，并為每一小節(jié)標好小節(jié)號。開始讀書。

師：剛才很多同學(xué)問這個字“薩”怎么讀？

生讀。

師：誰來說說課文中的我是誰？

生：薩沙？（師板書）

師：誰比我更弱?。?

生：野薔薇。（師板書）

師：哪些人比我強大？

生：爸爸、媽媽、托利亞（師板書）

師：薔薇是兩個生字。怎么記怎么學(xué)？

生：我是這樣記的。薔是墻去掉土字旁，因為薔薇是植物，所以用草字頭。

師：這兩個字是形聲字。翻到生字表，看看還有哪些字是形聲字？

生：們、附、薔、薇、滂、沱、

讀生字，再教學(xué)詞語：滂沱大雨、嬌嫩纖弱

師：上下結(jié)構(gòu)的字要注意上小下大，左右結(jié)構(gòu)的字要注意什么

生：左窄右寬

開始描紅生字

師：下面請同學(xué)們默看課文，在這五個人和物之間，發(fā)生了一件什么樣的事情？

師：我們一起來讀課文，看看他們之間究竟發(fā)生了什么事情？

指名讀課文

師：大家對他們的朗讀有什么建議？

生：薩沙的語言應(yīng)該幼稚些

師：在正確一點上，還有什么建議？

生：缺了一個字。

師：讀書可不簡單?，F(xiàn)在來看看他們之間發(fā)生了什么事情？

生：寫了披雨衣、蓋雨衣的事。

師：太概括了。誰能說得更明白些？

生詳述。

師：不容易。還有誰認為自己能比他說得更進一步？

生說。

師：聽明白了吧？就是說了這么一件事。剛才我們讀題目答問題時知道，朗讀時輕重緩急不同，表達的意思不同。我們朗讀時，就是代作者，代人物說話。所以，一個同學(xué)課文讀得好不好，反映了我們有沒有體會作者和課文中人物的真實想法。你們想不想有這個本領(lǐng)？現(xiàn)在開始讀書，待會兒哪些人能成為作者，課本中人物的知音？

學(xué)生開始放聲讀書

師：誰愿意來把自己喜歡的句子讀給大家聽？有沒有誰愿意代作者來介紹薔薇花？

生站起讀描寫薔薇花的段落。

師：你這樣介紹想讓大家感受什么？

生：我想介紹薔薇的香

生：我想介紹薔薇的美

師：你們聽了他們的介紹有什么想法？

生：我感到了薔薇的鮮艷色彩。

生：感受到了芳香撲鼻

[nextpage]

生：我感受到了薔薇花的生機

師：這兩位是蘇的知音。大家聽你們一讀，就感受到薔薇花的美。讓我們一起來代作者介紹。

生齊讀

師：還有描寫薔薇花的句子嗎？

生讀描寫雨后薔薇的句子。

師：你這樣介紹薔薇想讓大家感受什么？同學(xué)們聽的感受到了什么？

生：我腦子里仿佛出現(xiàn)了薔薇的弱小。。。

師：不管是介紹的還是說感受的都感受到了雨后的薔薇的弱小可憐。讓我們一起再來介紹一遍。

生齊讀。

師：下面老師請男同學(xué)介紹雨前薔薇、女同學(xué)來讀雨后薔薇。男、女生分別讀。

師：讀了這兩段話你有什么想法？

生：花兒是弱小的

生：花兒是需要保護的

師：此時此刻，你最想做的事是什么？

生：看看雨前的野薔薇

生：把衣服披在雨后的野薔薇上

生：我想讓雨停下來

師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。薔薇花的變化是怎么造成的？

生：滂沱大雨

師：誰來替作者介紹一下大雨

生讀

師：課文中還有哪個詞是描寫雨大的？除了課文中你還知道哪些詞語？

生說

師：你還知道哪些詞描寫雨小的嗎？

生說

師：在這樣大的雨中，人們最需要的是什么？

生說

師：充滿生機的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助。那么只有一件雨衣，該怎么辦？下節(jié)課學(xué)習(xí)。作業(yè)：（出示課后詞語。）用它們來寫一段話。

第二課時

交流上節(jié)課作業(yè)。教師當堂作出指導(dǎo)。

師：聽了剛才兩位同學(xué)的介紹，讓我們更加了解了滂沱大雨。上節(jié)課，我們代作者介紹，下面我們要來代課文中的人物來說話。薩沙一共說了幾次話？

生：三次

師：讀給大家聽。生讀。

師：請同學(xué)們自己來代薩沙說話。說的時候想一想薩沙為什么要說這樣的話？

師：代薩沙說話，一定要把薩沙當好。誰愿意來第一次？

生讀

師：請問薩沙，說這話時你心里怎么想的？

生：他們?yōu)槭裁窗延暌陆o我？

師：薩沙，請問，你說，你又把雨衣給了我，爸爸媽媽又是怎么說？

師：你有沒有遇到過類似的情況？

生說

師：課文中的爸爸媽媽，或者是生活中的爸爸媽媽為什么要這樣做呢？

生：因為他們認為我是最弱小的

生：每個人都要保護比自己弱小的人。

師把這句話板書在黑板上。

師：讓我們語重心長的，和藹可親的代媽媽說句話。

生說

師：你是薩沙你會怎么說？

學(xué)生說

師：聽了薩沙的話，我們覺得薩沙不服氣是有道理的。誰再來讀一讀？

生說。

師：盡管薩沙不承認，但是媽媽告訴薩沙。想想為什么媽媽笑著說這句話？

生分別說

師：老師來說說看。這孩子，年紀雖小，志氣倒很大。誰最來說說薩沙的話

生說

師：你說這句話時會怎么想？

想后練讀。

師：你再來讀這篇課文，代作者代文中的人物說話。

師：下面，老師請三位同學(xué)來讀課文。分角色朗讀。

師：生活中你有沒有這樣的事例？

師：學(xué)到這里，我們再來把題目讀一遍。你覺得應(yīng)該怎么讀？

師：這是我們大家的心聲。

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我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇五

“猜”出精彩?——《我不是最弱小的》教學(xué)瑣思

作者：江蘇省溧陽市新昌中心小學(xué)?李濤????轉(zhuǎn)貼自：江蘇省溧陽市新昌中心小學(xué)????點擊數(shù)：101

“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學(xué)瑣思

江蘇省溧陽市新昌中心小學(xué)??李濤

“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！薄ｎD

“猜想”，是保證學(xué)生順利完成假設(shè)活動的心理特征，是一種極富跳躍性的創(chuàng)造性思維。她能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有性地調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生對文本的理解更深入透徹。更為重要的是，在“猜想—求證（驗證）—討論（爭論）—肯定（否定）—新的猜想”這一系列心理活動過程中，學(xué)生思維的邏輯性與嚴密性能得到培養(yǎng)，遇到問題努力求證的品質(zhì)能得以初步形成，而且，在與學(xué)習(xí)伙伴的交流與碰撞中，學(xué)會傾聽與合作。

在蘇教版小學(xué)語文第八冊第14課《我不是最弱小的》的教學(xué)中，我?guī)状芜\用了“猜想教學(xué)法”，現(xiàn)擷取幾個片斷：

猜想一：“一家四口的關(guān)系？”

文章開頭第一句話是這樣的：“假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級的學(xué)生托利亞和四年級的學(xué)生薩沙?！?/p>

教學(xué)中，我故意將托利亞說成是薩沙的妹妹。有學(xué)生指出我說錯了，托利亞應(yīng)是薩沙的姐姐。我不解地問：“憑什么這樣說？文中可沒有說明白?！庇行W(xué)生竟然贊同我的意見（出乎我的預(yù)料，可見有些學(xué)生還是沒有認真地思考，也沒有觀察文中的圖）。于是，我就讓學(xué)生猜一猜，托利亞到底是薩沙的妹妹還是姐姐。結(jié)果很明了：1、文中的畫面能清楚地反映，雨衣是披在那個小男孩（薩沙）身上的；2、文中“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把她給了薩沙”一句也能說明。

我及時地表揚了找出根據(jù)的同學(xué)，并請他們說說“秘訣”，從面得出：“碰到問題時，應(yīng)聯(lián)系上下文進行思考，有時，文中的畫面也會告訴我們答案。”這是一種學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，我所做的是讓他們經(jīng)歷這一過程，嘗試一次成功的快樂。

猜想二：“他們知道天會下雨嗎？”

教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生對兩次大雨的描寫進行朗讀后，我問：“他們出門時知道天會下雨嗎？”這下炸開了鍋。學(xué)生意見不一，爭論不休。在說理由時，持“知道”意見的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，應(yīng)該判斷會下雨；2、爸爸帶了雨衣，說明早有準備。持“不知道”意見的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，不代表就一定會下雨；2、如果知道下雨，不會只帶一件雨衣；3、如果知道下雨，就不會到森林里玩了（有學(xué)生反對：就算知道下雨，也要出來玩，因為假期是難得的）。

這個問題似乎有些不著邊際，面對這樣的情況，我作了疏導(dǎo)，肯定了學(xué)生的獨到見解，并鼓勵他們堅持自己的意見。接著，我問道：“這如注的大雨，在他們一家四口看來是‘強大’的還是‘弱小’的？”又一次引發(fā)了學(xué)生的爭論……從而得出“強大”與“弱小”不能一概而論，是相比較而言的，正如他們一空四口相比較，爸爸最“強大”，薩沙最“弱小”。

課堂，有時需要爭論。這“爭論”的氛圍中，學(xué)生的思維、情緒會達到最高點。在互相說理的過程中，無形中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、思維、表達、合作的能力，更是展現(xiàn)學(xué)生個人風(fēng)采，呵護學(xué)生個性的過程?！盃幷摬恍荨钡恼n堂，與“靜默無聲”的課堂相映成趣，才使課堂如此多姿！

猜想三：“他們會怎么做？”

課之末，我又拋出一個問題，引發(fā)學(xué)生猜想：“薩沙的父母和姐姐看到他把雨衣蓋在薔薇花上，會怎么做？”這是一個發(fā)散性問題，學(xué)生的答案精彩紛呈：1、花需要保護，不然花瓣會被大雨全部沖掉；2、花畢竟不是人，人比花重要；3、他們會支持薩沙，因為薔薇花確實弱小，需要保護；4、花如果不經(jīng)歷風(fēng)雨，就一直這么嬌弱；5、在那種情況下，應(yīng)該保護最弱小的；6、花不比人，人病了要進醫(yī)院，花天生就在野外，或許已經(jīng)適應(yīng)了環(huán)境……學(xué)生的純真的童心在課堂盡情綻放！對“弱小”的理解，已經(jīng)遠遠超了字面，學(xué)生，已經(jīng)沖破了“課堂”的狹窄空間，走得更遠了……

我相機給每位發(fā)言的學(xué)生作出點評，肯定了他的意見，并幫他們作了補充。有學(xué)生說我一會幫這邊，一會幫那邊。我想，在這樣的課堂中，還需要有明確的結(jié)論嗎？

[感想]

學(xué)生在知識基礎(chǔ)、個性、思維習(xí)慣等方面存在著巨大差異，導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解上存在差異，這是客觀事實。這更是一種豐富的、不斷生成的教育資源。教師應(yīng)敏銳地捕捉這些資源，巧妙地利用這些資源（如采用“猜想教學(xué)法”），就能使課堂思維激蕩，個性飛揚。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇六

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：88

第一課時

一、講述故事導(dǎo)入

1、檢查預(yù)習(xí)

昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？有不認得的字詞需要幫助嗎？

2、講述故事

誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。

（稍作準備后請兩位學(xué)生講述并簡評）

二、自學(xué)課文

1、出示自學(xué)要求

（1）讀準生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。

（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

（請在書上把有關(guān)內(nèi)容畫出來）誰能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。

2、檢查自學(xué)情況。

過渡：剛才同學(xué)們學(xué)得都很認真，現(xiàn)在老師要檢查字詞學(xué)習(xí)情況。（出示帶注音的生字詞），誰能讀得又準又響亮？

弱小 曠地 掀起 幾滴 嬌嫩

纖弱 托利亞

（1）指名讀，老師隨時正音

（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲

（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）

（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）

（6）生字詞學(xué)得很好，現(xiàn)在我們來討論學(xué)習(xí)課文時要思考的一個問題是什么呢 ？（重新出示自學(xué)要求）指名讀

課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

三、精讀課文，理清課文脈絡(luò)。

1、 默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

2、分自然段：

第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。

第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。

四、精讀第一部分

1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？

2、 討論：

時間：假日???

地點：森林??

天氣：悶熱?

人物：一家人

3、 小結(jié)。

五、指導(dǎo)寫字

1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；

2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

六、作業(yè)

1、 鋼筆描紅。

2、 抄寫詞語。

3、 正確、流利地朗讀課文。

轉(zhuǎn)載

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇七

下面有小編跟大家分享幾篇小學(xué)課文《我不是最弱小的》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!

關(guān)鍵詞：能上課，上好課，上好每一節(jié)課。

課堂是教師生命的舞臺，老師的教學(xué)生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節(jié)課”作為自己追求的目標，即使這一目標相對于我仍顯得那么遙遠，但我一直在為此而努力。

能上課，就要求我們必須具備扎實過硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創(chuàng)造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢，教師只有不斷地錘煉自己的教學(xué)基本功，不斷地總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，提升教學(xué)技能，才能使自己沉著地走上講臺，并最終立于講臺。

“上好課”是教師贏得學(xué)生信賴與尊敬的資本。學(xué)生走進課堂的目的首先是學(xué)習(xí)知識，如果讓學(xué)生在愉悅與享受中學(xué)知、明理，學(xué)生自然會對你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節(jié)課中的成敗得失，哪怕只是一個詞語的教學(xué);要樂于接受別人課堂中智慧的靈動，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚長而不避短”的學(xué)習(xí)心態(tài)，修正自己，揚棄自己;充實自己，豐滿自己;發(fā)展自己，提升自己。曾經(jīng)給自己寫過這樣一句話：不要甘于做教書匠，即使一輩子只做教書匠;要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。

能上課，上好課，是青年教師成長的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節(jié)課。俗話說：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應(yīng)時刻提醒自己：上一節(jié)好課不難，難的是上好每一節(jié)課。課堂是教師生命的舞臺，上好每一節(jié)課，是一名優(yōu)秀的教師對自己最高的要求，也是最負責(zé)任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責(zé)任心去面對課堂，因為，你的每一個40分鐘均是五十余位同學(xué)生命成長歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構(gòu)筑學(xué)生成長的歷程。

記得省教科院成尚榮院長講過這樣一段話：語文，語文教學(xué)，沒有天花板的舞臺。她展示著語文和語文教學(xué)的魅力，展示著語文教師獨特的風(fēng)采。作為一名年青的語文教師，理應(yīng)搶抓機遇而不坐失機遇，在這一舞臺上盡顯華章。

關(guān)鍵詞：勤于思考，善于思考，在實踐中不斷思考。

語文教師，文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該努力提升自己的品位。我思故我在。語文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是在為學(xué)生選擇人類優(yōu)秀的文化，就是在為學(xué)生鍛造新的生活理念和生活質(zhì)量。但是只有當教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時進行反思、批判、建設(shè)時，語文才是一種發(fā)展著的文化，語文教師才是文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。近年來，作為一名年青的語文教師，作為一名年青的并且期待發(fā)展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標。

勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，并努力地體現(xiàn)于教育教學(xué)實踐之中;就要求自己要積極投身于語文課程改革之中去，以新課標的理念指導(dǎo)自己的實踐;就要求自己始終以冷靜的心態(tài)反思自己的教學(xué)，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對待自己的教學(xué)，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學(xué)與實踐。

近年來，新課程改革的號角已經(jīng)吹響了，課改春風(fēng)吹滿校園，語文課程標準的踐行已經(jīng)成為語文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)、大語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、三維目標的落實，均要求每一位語文教師，尤其是青年語文教師不斷學(xué)習(xí)，深入思考，勇于實踐，大膽創(chuàng)新。在努力做好教學(xué)工作的同時，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標指導(dǎo)下的優(yōu)秀的語文教師。要有開放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應(yīng)成為新時期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標，把握課改契機，努力塑造全新自我。

關(guān)鍵詞：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。

三年來，我曾認為：在小學(xué)校園內(nèi)，科研與教學(xué)是教師教學(xué)工作中的一組平行線，作為一名教師只需在教學(xué)這條線上不斷領(lǐng)跑，你一定會成為一名優(yōu)秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學(xué)只是一條線，對于一名教師當你不斷反思你的教學(xué)工作時，你就在進行著教育科研;當你再以一定的思想或理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作時，你一定會成為一名優(yōu)秀的教師，甚至?xí)蔀橐幻鲱惏屋偷膬?yōu)秀教師。

作為一名教師，我深深感受到教學(xué)工作的繁雜，感受到對于“再學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無法擺脫繁雜的教學(xué)，更不能放棄學(xué)習(xí)給自己帶來的壓力，因為壓力就是動力。因此，我努力嘗試在教學(xué)過程中進行教學(xué)的研究，把科研根植于自己的每一節(jié)課。關(guān)于教育科研，我的想法是：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。

經(jīng)過半年的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子們越來越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動的思維，讓我感受到了教學(xué)的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。

截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個鏡頭，與各位朋友共享——

鏡頭一：上課開始，請孩子們伸出小手和我一起板書課題，指導(dǎo)孩子識記書寫“弱”，孩子們據(jù)題質(zhì)疑，有的問：“這句話是誰說的?”有的問：“什么是‘弱小’?”坐在最前排的機靈鬼劉正宇站起來：“老師，我知道。‘弱小’就是，比方說他考了一百分，我不如他，我就比他弱小?！闭f完，得意地看著大家，等著我的表揚。我搖搖頭：“不對。不過，一會兒你們用心讀書，就會自己知道它的意思?！眲⒄钣行┐诡^喪氣地坐下，聽了我后面的話，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書本讀起來。

鏡頭二：出示：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻?！闭垖W(xué)生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么?聞到了什么?”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來，不一會，小手就紛紛舉起來了。

“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香啊!”一個小家伙站起來，說著說著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動著小鼻子，使勁地嗅著。

“我仿佛看到了一叢野薔薇開出了第一朵粉紅色的花?！?/p>

我順手在黑板上畫出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開在哪里?”劉正宇跑了上來，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周圍畫了一個圓圈，邊畫邊解釋：“鈴蘭花就開在薔薇花周圍?！背踝x課文后，劉正宇曾經(jīng)問‘簇擁’是什么意思，我就攔住正要往下跑的他： “現(xiàn)在你理解‘簇擁’了嗎?”劉正宇點點頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周圍，就是它簇擁著野薔薇?！蔽倚χ念^，問下面的孩子：“是這樣嗎?” “是——”孩子們異口同聲。我走下講臺：“下課了，同學(xué)們都喜歡圍在我的身邊，誰能用‘簇擁’把這個意思說出來?”話音剛落，舉起的小手如林，平時學(xué)習(xí)語文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來回答。他立刻站起來，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說：“下課了，同學(xué)們簇擁在郭老師的身邊?！薄罢f的真好，孩子們，掌聲鼓勵張明飛?！痹谛』锇閭兊恼坡曋?，張明飛坐下來，這個平時男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個小姑娘，臉更紅了。

潔白的鈴蘭花簇擁著一朵粉紅的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂的孩子們在一起，我的每天都像回到了無憂的童年。和無憂無慮的孩子們在一起，是最容易被快樂感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛。

本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強、自信的可貴品質(zhì)。

本節(jié)課開始的時候，我先讓學(xué)生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過對比體會到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設(shè)計，看似順水推舟，但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰說的?(薩沙)追問：誰認為薩沙是最弱小的呢?(媽媽)由此引出媽媽和小薩沙對話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。

在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如說：當教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設(shè)計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么?”來引導(dǎo)學(xué)生進行想像說話，使學(xué)生進入文章的角色中，增強學(xué)生的情感體驗。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設(shè)計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強的品質(zhì)，自覺承擔起保護弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。

每一幅插圖都是對課文重要內(nèi)容的詮釋，能幫助我們與文本進行更好的對話。在本節(jié)課中同，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說明了什么?使學(xué)生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現(xiàn)。

在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學(xué)生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

最后，學(xué)生們在交流生活中保護弱小的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇八

教材分析：

這是冀教版教材中一篇充滿了濃郁的人文氛圍的文章，講述了“假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上”這樣一個讓人怦然心動的故事。

清新優(yōu)美的文字，生動地展示了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚行為，我們不禁為這一家人從心底里自然流露出的純樸真摯的感情而感動。盡管文章說的是生活中的一件小事，卻闡明了“做人要自強自信，勇于承擔責(zé)任，不甘于弱小” 這樣一個深刻的做人的道理。

目標確立：

《我不是最弱小的》一文的教學(xué)，主要針對“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問題中所生成的共性問題展開學(xué)習(xí)，我們將采取聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、大膽想象、動作演示、反復(fù)誦讀等方法來了解文中詞句的含義，從而感悟內(nèi)容，提升語感，促使孩子們知道每個人都要保護比自己弱小的人，懂得自信自強，勇于承擔責(zé)任，不甘于弱小。

具體教學(xué)目標確立如下：

（一）知識與技能：

1正確認讀13個生字，掌握多音字“空”。

2正確、流利地朗讀課文，盡量做到有感情。

3咬文嚼字，感悟文本，知道每個人都要保護比自己弱小的人，懂得自信自強，勇于承擔責(zé)任，不甘于弱小。

（二）過程與方法：??

談話激趣，引入文本；形式多樣，熟讀課文；整體把握，感知內(nèi)容；質(zhì)疑問難，合作解惑，感悟文本；引向生活，拓展練說；感情朗讀，回顧全文。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

1知道每個人都要保護比自己弱小的人，懂得自信自強，勇于承擔責(zé)任，不甘于弱小。

2在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，體驗語文學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)設(shè)計（第一課時）

教學(xué)過程：

一 談話激趣，引入課題。

師：同學(xué)們，你們喜歡游玩嗎？

生說。

師：那你們都去過哪些地方？

生暢所欲言。

師：看起來，同學(xué)們都很愛到各處去走一走，玩一玩。有一個叫薩沙的小朋友和我們大家一樣，也非常喜歡游玩，假日里的一天，他們一家到森林里去游玩了，發(fā)生了什么事呢？你們想知道嗎？生答。

師：學(xué)習(xí)了《我不是最弱小的》這篇課文，大家就清楚了。板書：我不是最弱小的，生齊讀課題。

二 形式多樣，熟讀課文。

1生自己嘗試著讀，遇到問題自己想辦法解決。

2指名分自然段讀文。

3指名讀全文。

4生再次自由讀全文，要求：正確、流利。

三 默讀課文，整體感知。

師：請同學(xué)們默讀課文，想一想：這篇課文主要寫的是什么？

生默讀，邊讀邊想這篇課文的主要內(nèi)容。

全班交流，師適當引導(dǎo)。（這篇課文主要寫的是假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上。）

四 答疑解惑，感悟文本。

師：課前預(yù)習(xí)時，同學(xué)們都提出了讀了這篇課文以后自己不懂的問題，現(xiàn)在，誰愿意把你的問題給大家說一說？

生說不懂的問題。

師：老師聽得出來，同學(xué)們提出的問題都非常有價值，而且，好多同學(xué)都對同一個問題存在著疑惑，我想，如果我們把 “薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”這個問題解決了，那么其他問題也就會迎刃而解了。下面，就請同學(xué)們再把這篇課文默讀一遍，一邊讀一邊想：薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上呢？一會兒，把你的理由說給大家聽，我們要比一比，看誰說得最充分，最能說服別人。

生默讀思考。

全班交流：

原因之一：薔薇花很美，結(jié)合第一自然段中的相關(guān)語句談，并進行感情朗讀。

原因之二：薔薇花很弱小，結(jié)合第七自然段中的相關(guān)語句談，并進行感情朗讀。

原因之三：家人用實際行動告訴了薩沙：每個人都要保護比自己弱小的人。結(jié)合第二自然段中的相關(guān)語句來談。

原因之四：媽媽的話激起了薩沙保護弱小者、自信自強的意識，結(jié)合第三、四、五、六自然段來談。

大膽想象：

如果你看到了薩沙在滂沱大雨中把唯一的一件雨衣蓋在了薔薇花上，你想說些什么，或是做些什么？

生暢所欲言。

（探究“薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”的過程，也就是學(xué)生們深入領(lǐng)悟“尊重弱小、關(guān)愛弱小”的這一文章精髓的過程。）

五 引向生活，拓展練說。

聯(lián)系生活：

那么，在生活中，你是否也曾經(jīng)伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他事物呢？

生說。

師小結(jié)：正像大家剛才所說，我們不僅要伸出援助之手，去保護那些比自己弱小的人或事物，我們更應(yīng)該伸出友愛之手，去幫助那些遇到困難，需要幫助的人或事物，只有這樣，我們的生活才會充滿溫馨、充滿陽光。讓我們伸出愛的雙手，共同創(chuàng)造美好的明天！

（由課內(nèi)引向課外，由薩沙談及自身，這是一個學(xué)生們把內(nèi)化的情感付諸行動的過程?。?/p>

六 感情朗讀，回顧全文。

師：請同學(xué)們有感情的把整篇課文讀一讀，把這個美好的故事讀出來，好嗎？

生感情朗讀全文。

教后感：

辯出來的“愛”———教學(xué)個案

4月18日上午，我和孩子們在豐潤區(qū)西實驗小學(xué)，為省、市領(lǐng)導(dǎo)以及基地校的相關(guān)教師上了《我不是最弱小的》一課。

課堂上，我們主要圍繞“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問題中所生成的共性問題展開了學(xué)習(xí)與探究。孩子們各抒己見，大膽發(fā)言，分別從薔薇花的美麗、大雨中的薔薇花的弱小、以及薩沙的強烈愿望：“不愿當弱小的、而愿做強大的”

等方面談及了在滂沱大雨中薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的原因。

討論與交流緊張而愉快地進行著。突然，田鑫同學(xué)站了起來，大聲說：“老師和同學(xué)們，我覺得薩沙一家人都瞧不起薩沙?！甭犃怂陌l(fā)言，我不禁一怔，他的這一觀點，是我始料未及的。短暫的調(diào)整、冷靜的分析之后，我覺得，田鑫同學(xué)肯定是對薩沙的家人的做法上存在著理解上的偏差。于是，我追問他：“你為什么認為薩沙一家人都瞧不起薩沙呢？”他理直氣壯地回答：“因為他們家里的人都不穿雨衣，而把雨衣給了薩沙，在他們眼里，薩沙是最弱小的，所以他們都瞧不起薩沙。”“家里的人把雨衣給了薩沙，就說明他們瞧不起薩沙，大家也這樣認為嗎？”我把探討的機會給了同學(xué)們，挑起了他們之間的“戰(zhàn)爭”。聽，唇槍舌劍的辯論開始了！“田鑫，我不同意你的觀點，薩沙在家里是最小的，家里人把雨衣給了他，是怕他澆著，是關(guān)心他、愛護他的表現(xiàn)，怎么會瞧不起他呢？”“田鑫，我也不同意你的意見，請你看課文的第二自然段，他們是怎么給雨衣的，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，這樣傳遞雨衣，是他們愛薩沙，而且，他們是在用自己的實際行動告訴薩沙：我們每一個人，都應(yīng)該保護比自己弱小的人?！薄皞鬟f雨衣，就是在傳遞著對薩沙的無限的愛，更是在用自己的愛心行動告訴薩沙一個深刻的做人的道理。”我也情不自禁地發(fā)表著自己的看法?！拔抑朗窃趺椿厥铝?，我的想法是錯的?！碧秭涡姆诜刈铝恕?/p>

好一場精彩的辯論！我不禁贊嘆道。因為，它辯出了文章的精髓，辯出了人文的色彩，更辯出了個性的張揚。

教學(xué)反思：

關(guān)鍵詞：驚喜

這節(jié)課帶給了我太多的驚喜。課堂上，孩子們爭先恐后的發(fā)言、精彩至極的回答、與眾不同的見解、唇槍舌劍的爭辯、質(zhì)疑問難的直率、解疑互助的積極，時刻感染著我，使我激動不已。我感覺，我真真正正的與孩子們?nèi)跒榱艘惑w，孩子們也確確實實獲得了自主的發(fā)展。驚喜之余，靜靜沉思，孩子們的自主發(fā)展源于何處？我覺得，其一，源于民主、平等的融洽的師生關(guān)系；其二，源于寬松、和諧的優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍；其三，源于“自主、合作、探究”的開放的學(xué)習(xí)方式。其四，源于輻射全篇的、開放的問題情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：遺憾

整堂課，始終是幾個孩子唱主角，其余孩子發(fā)言的機會很少。而事實上，由于孩子們的認知水平、性格特點、興趣愛好等各不相同，因而在思維能力、表達能力、感悟能力等方面的確存在著很大的差異，如何關(guān)注孩子們的差異，使每一個孩子都積極、主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來，這是我今后校本教研的一個主攻課題。

關(guān)鍵詞：壓力

在分享孩子們學(xué)習(xí)的快樂的同時，我也感受到了一種壓力。因為在開放的課堂中，無論我們備課時準備得怎樣充分、設(shè)想得如何周全，但是，課堂上還是會出現(xiàn)好多意想不到的情況，如何靈活、機動、巧妙的處理這些意外，這是對教師自身素質(zhì)的巨大挑戰(zhàn)。因此，作為教師的我們，一定要苦練內(nèi)功，積蓄內(nèi)存，提高教育機智，以從容應(yīng)對千變?nèi)f化、豐富多彩的課堂教學(xué)的需求。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇九

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護弱小者。

一、感知大意，誘發(fā)情感。

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14、我不是最弱小的

誰能說說課文主要寫了一件什么事？

2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會它。

3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。

二、讀悟交流，抒發(fā)情感。

1、自讀自悟

自由輕讀第二節(jié)，用“——”劃出描寫森林美好的語句。

指名讀出有關(guān)語句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。

它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請允許我讀它，把它的美好獻給大家。

你們盡情欣賞吧。

2、正因為有了花的美好，“母親和孩子……看書”學(xué)生朗讀。

3、你想對花說什么？

4、突然，雷聲大作……（出示）

你感受到了什么？通過朗讀把你的感受表達出來。

5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）

你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻給它。

看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？

文中薩沙為花做了什么？

三、循疑導(dǎo)學(xué)，升華情感。

1、看到薩沙的行動，你有什么疑問？

2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開心中疑團。

你們尋找到答案了嗎？

文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）

你讀懂這兩句話了嗎？

讓我們記住這他。

你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？

所以，你們瞧（出示朗讀）

此時，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？

感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）

請一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對他說……指名回答。

四、總結(jié)

是呀，只要我們自覺保護弱小，那時，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說（生讀題）

你們的話語是世界上最動聽的聲響，因為當你們說出這句話時，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。

現(xiàn)在，請你們懷著這份情，把你讀文后最想說的一句話告訴大家，好嗎？

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇十

【探究目的】

通過少先隊員幫助盲童過馬路的啞劇表演，強化學(xué)生助人為樂的觀念，誘導(dǎo)類似的行為和美德。

【探究步驟】

1、挑選一名女生扮演盲童，四名學(xué)生（二男二女）扮演做好事的少先隊員。

2、全班同學(xué)在操場的一角或校內(nèi)一路邊圍坐成u形觀看啞劇表演。

3、表演開始（下面是劇情簡介）：

盲童（戴著墨鏡，提著一小袋蘋果）來到馬路邊，不小心摔了一跤，手提袋里的蘋果滾了一地。

四位少先隊員蹦蹦跳跳地路過這里，見到跌倒的盲童和滿地的蘋果。

一位少先隊中隊長用手示意三位伙伴：瞧，那位小朋友出事了，我們趕快去幫忙！

隊員們爭先恐后幫助盲童：兩位隊員把摔倒的盲童輕輕扶起來，幫她拍打衣服上的塵土；兩位隊員把滾到地上的蘋果一個一個抬起來，裝到手提袋里。

少先隊員們扶著盲童，提著水果袋，小心翼翼地穿過馬路。

過了馬路，盲童示意不用送了，少先隊員堅持把盲童送回家。

4、將學(xué)生分成10人一組，討論觀看啞劇的感受；教師隨機請幾位同學(xué)向全班同學(xué)談?wù)剛€人的觀后感。

5、教師總結(jié)，勉勵同學(xué)們向劇中的少先隊員學(xué)習(xí)，助人為樂，爭做好事，為星星火炬增輝；

【探究提示】

啞劇表演重在表情和動作，教師應(yīng)組織表演的同學(xué)提前排練；劇中盲童手提袋里的東西可以是蘋果，也可以是其它水果，只要便于滾動即可。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇十一

1.正確，流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。

4.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生薩少一家人學(xué)習(xí)，自學(xué)保護弱小者。

兩課時。

一、揭示課題，導(dǎo)人新課

1.板書課題。

2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學(xué)習(xí)課文。

二、初讀課文

1.自讀課文，學(xué)習(xí)生字問。

(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。

(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

2.檢查自學(xué)情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

聚精會神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

嬌嫩纖弱：柔弱纖細，

(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，

3.默讀課文，理清脈絡(luò)。

課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?

第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。

第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。

一、細讀課文

(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。

①討淪。

時間：假日天氣：悶熱

地點：森林人物：一家人

②小結(jié)。

2.細讀第2—8自然段。

(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

①討論后出示句子。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)

指導(dǎo)看圖，理解“一叢叢”。練習(xí)用“芳香撲鼻”說話。

②看圖理解“大雨如注”。

森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?

(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)

在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?

③出示第5、6兩句話。

指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。

(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)

指導(dǎo)朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)

④練習(xí)有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣

(2)理解媽媽的話。

“每個人都要保護比自己弱小的人。”

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)

指導(dǎo)朗讀。(強調(diào)“每個人”，用肯定的晤氣瀆)

指名讀，齊讀。

(3)指導(dǎo)看圖，學(xué)習(xí)第7自然段。

薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?

指名瀆第7自然段。用“a”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)

理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。

指導(dǎo)朗讀。

(4)理解薩沙的話。

“現(xiàn)在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現(xiàn)在他保護了比指導(dǎo)朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)

(5)指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文

薩沙在家人的影響下，學(xué)會了保護弱小者。生活中，同學(xué)們在今后的也應(yīng)當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。

四、作業(yè)?

1.有感情地朗讀全文。

2.積累成語。

3.造句。

附近……

芳香撲鼻……

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇十二

教學(xué)目標：

1.會認個7生字，會寫12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

3.有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。

教學(xué)重點：

1.會認個7生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

2.規(guī)范、美觀地書寫生字。

教學(xué)難點：

有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。

教學(xué)準備：

生字卡片、課文插圖

教學(xué)安排：

兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。

二、初讀課文，自主識字

1.自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。

2.出示生詞認讀。

周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風(fēng)舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣。

3.老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？

4.這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？

出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。

突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

5.再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。

三、寫字

1.出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。

分組學(xué)習(xí)——全班交流

2.觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.范寫，重點指導(dǎo)

弱：提示兩個點、提的寫法。

末：先與未比較再寫

芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。

4.學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。

5.展示，交流評價。

四、作業(yè)

1.默寫生字詞語。

2.練習(xí)朗讀課文。

第二課時

一、導(dǎo)入

1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課：誰知道弱小是什么意思呢？

2.過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。

二、讀議悟情

1.自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？

2.夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。

出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。

自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

指名朗讀，把你的感受讀出來。

3.正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，

看看薩沙一共說了幾句話？

學(xué)生自由讀4－9段。

（1）薩沙一共說了幾句話？

出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？

這就是說，我是最弱小的了？

媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？

（2）自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

練習(xí)讀這三句話。自由讀，指名讀

（3）重點指導(dǎo)第三句問話

薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學(xué)生自由讀畫。

假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對媽媽說些什么？

你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪）

薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？

（1） 分角色讀3——9自然段。

三、總結(jié)

1.薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？

2.我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

作業(yè)

1.有感情地朗讀全文。

2.積累詞語。

板書設(shè)計：

我不是最弱小的

↓

保護薔薇花

保護比自己弱小的

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇十三

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

這是一篇激勵盲生自信心做生活強者的好文章。這篇課文是薩沙堅強而自豪說的一句話，也是文章的題眼。課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。讀了這篇課文，我們能感覺到正是有了愛與自信，才使這世界更加和諧、美好，也因為有了愛與堅強，不管生活中遇到什么暴風(fēng)驟雨，我們都不會害怕。當風(fēng)雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。讓盲生反復(fù)朗讀，用心感悟這篇文章的真諦是這篇課文教學(xué)重點所在。本節(jié)課我采用以讀代講，以情感悟的教學(xué)方法，同時利用網(wǎng)絡(luò)信息與動作直觀等教學(xué)手段對盲生進行視覺缺陷補償，充分發(fā)揮盲生學(xué)習(xí)自主性，通過探究與協(xié)作來完成這篇課文的教學(xué)。

一、朗讀重點語句，理解人物心理。

這篇課文中內(nèi)容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會文中表達的感情。抓住薩沙的幾句話感悟人物心理是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵，盲生由于視覺缺陷，生活經(jīng)驗缺乏，在摸讀速度及詞語理解方面有一定的障礙，因此讀通讀順是學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)。我通過預(yù)習(xí)、范讀、指讀等方法完成此教學(xué)環(huán)節(jié)，然后抓重點語句，體會薩沙的心理，從而深入理解文章所表達的中心。

二、充分利用信息技術(shù)與直觀方法，給予盲生視覺缺陷最大程度地補償。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)日益發(fā)展，也給教師的教學(xué)工作提供了一個良好的展示平臺。信息技術(shù)與學(xué)科整合是每名教師正在實踐的課題。在這篇課文中出現(xiàn)的兩個名詞“野薔薇”和“鈴蘭花”，如果只查閱詞典，解釋的顯然很簡單，由于盲生缺乏視覺經(jīng)驗，對這樣的詞語特別好奇也特別想獲得這一方面的信息，低視生也渴望親眼看一看這兩種美麗的花，通過網(wǎng)上資料及圖片的下載，就能充分滿足學(xué)生的這一需求，特別是當生動鮮艷的圖片在低視生手中傳閱時我能看出孩子們發(fā)自內(nèi)心的贊美。讓孩子們欣賞美、感受美，才能激起對這篇關(guān)于愛與美的主題的文章的學(xué)習(xí)自主性，才能以情促讀、以情感悟。另外，對于全盲生還要加以動作直觀來完成理解詞語這一環(huán)節(jié)。如簇擁一詞，讓盲生用動作感受一下比單純枯燥講解效果要好的多。

三、發(fā)揮學(xué)生自主性，提高小組協(xié)作能力。

由于盲生年齡較小（二年級）生活經(jīng)驗缺乏，加之生活范圍窄，許多盲生不會與他人合作，因此，在語文課上，我側(cè)重于培養(yǎng)盲生的合作能力。通過劃分學(xué)習(xí)小組（根據(jù)視力、能力綜合因素）由一開始教師簡單問題的設(shè)計，逐步過渡到盲生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再到小組集體討論重點語句，讓盲生在小組內(nèi)暢所欲言，最后采取分組匯報的方式，激勵小組團結(jié)協(xié)作意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮。

在教學(xué)中，有效果較好的地方，如詞語教學(xué)。也有不盡人意之處，如小組討論這一方面，有時還有些流于形式。這都將有待在實踐中摸索與改進。我相信，雖然我們所面對的是一群特殊教育群體，但只要我們師生共同努力，課堂上也會象普校一樣生動、鮮活、充滿樂趣。

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

《我不是最弱小的》講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的?？伤_沙不這樣認為，他以自己的行動（保護比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。

教案設(shè)計中最主要是理清了兩條主線，一是薩沙和媽媽的對話，二是風(fēng)雨前后薔薇花的對比。通過提問“你們認為課文中誰是最弱小的？”來引發(fā)學(xué)生的爭議：薩沙和薔薇花，從而深入到課文中去，把這兩條主線落到實處。

敎學(xué)反思：

一、 個別環(huán)節(jié)顯得粗獷，不夠精細

在教學(xué)設(shè)計中，由師生合作對對子來引入“弱小”，從而學(xué)習(xí)“弱”這一生字，但我只是請學(xué)生讀了讀這一詞語，這樣認為是在教授生字了，其實不然，關(guān)于字音的準確讀法也應(yīng)該教給學(xué)生，因為它是翹舌音，不容易讀好！

課題出示時，雖然也是指名讀，但讀得還不夠多元化，在教學(xué)時，完全可以讓學(xué)生大聲地讀，自信地讀。

薔薇花風(fēng)雨前后的對比是課文中精彩的部分，強烈的對比能讓學(xué)生也產(chǎn)生共鳴，有保護弱小的沖動。所以即使認為在設(shè)計時較為全面，可在實際教學(xué)中，卻還是疏忽了換位思考，角色體驗的作用，降低了教學(xué)效率。比如，在學(xué)生充分了解了風(fēng)雨中的薔薇花是那么無力和脆弱時，我卻沒有及時地抓住這一情感線再往上提升，要是當時能問一句：假如是你，看到這樣讓人心疼的薔薇花時，你心里會怎么想，又會怎么做呢？那么我想學(xué)生的體驗就更深入了！然后再從這個問題引發(fā)到：薩沙又是怎么想怎么做的呢？進入薩沙為薔薇花所做的那句句子，顯得更順理成章，結(jié)構(gòu)更條理了！

二、 語言文化以及細節(jié)問題

語文課其實就是語言的一種多元的訓(xùn)練。教師在課堂上的導(dǎo)語、問題的提出至關(guān)重要，說得恰當，會讓學(xué)生思路開拓，開出一朵朵思維的火花。在教學(xué)薔薇花和薩沙誰是最弱小的問題中，一個問題我是這樣提的：為什么你們說薩沙是最弱小的？請你好好讀讀3……6自然段。其實這樣問不怎么恰當，應(yīng)改成：你為什么認為薩沙是最弱小的？請你好好讀讀3……6自然段，找到有關(guān)的句子，體會體會。因為這樣問，更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也能讓學(xué)生在找句子時更有實際的行動，因為后一問題提出要找到有關(guān)的句子并體會。

另一個問題就是體會薩沙問媽媽“這就是說，我是最弱小的了？”這一問句，其實我的用意是在于學(xué)生能體會出薩沙在問時那種語氣和感情，有種不服氣的感覺。所以問題比較直接：你認為薩沙此時又是用什么樣的語氣在問？你能試著問一問嗎？可是，這樣問，學(xué)生一下子都答不上來，這里就沒有充分地去備學(xué)生了。后來楊老師一提醒，果然感覺這樣處理會更好：在課件中這樣出示——薩沙又（ ）地問：這就是說，我是最弱小的了？直觀地呈現(xiàn)出來，教師只需指向這句子，說“小朋友們，你們覺得此時薩沙又是怎么樣地問呢？你能讀一讀嗎？”這時，學(xué)生的答案會比較多，像不甘心、不明白、有點傷心這些感情都是合理的。

在引導(dǎo)學(xué)生時，我也沒有明顯地給出提示，假使在學(xué)生理解了在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的時，就這樣小結(jié)到：是啊，在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的，可薩沙自己這樣認為嗎？我們再來讀讀他和媽媽的對話，自己體會一下。那么學(xué)生在閱讀對話時，更能把握薩沙的心理。

三、 忽視了學(xué)生之間的相互評價

在聽了沈老師的第一磨之后，大家都覺得這篇課文用于公開課其實很不錯的，它有自己足夠引人的亮點，特別是風(fēng)雨前后薔薇花的比照這一部分。學(xué)生的感悟和滲透是最主要的，語文中基本上也是以讀悟情的，可在執(zhí)教中，我忽視了學(xué)生之間的互評，其實完全可以讓學(xué)生評一評他（她）讀地怎么樣，并比一比。在“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍中增強對朗讀的興趣，學(xué)習(xí)語文的興趣！

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪說的一句話，在設(shè)計教案時,我是如此安排：直接出示課題。齊讀后設(shè)疑：這里的“我”指誰？為什么說“我”不是最弱小的？然后再進入課文的通讀。而在實踐教學(xué)中，因為我下課前了擦拭幻燈機，鮮亮地投影出了文中的主題圖。我就順勢教學(xué)?，F(xiàn)把偶得記下：

教學(xué)導(dǎo)入：

一、 投影出示情境圖。

師：圖中展現(xiàn)的是一個怎樣的情景，誰能來描述一下？

生：這是一個下著雨的日子，有四個人在樹林里游玩。

師：嗯，非常簡潔。

生：這是一個下著雨的日子，爸爸媽媽和兩個孩子到樹林里春游。

師：春游？爸爸、媽媽，猜測得不錯。再聽聽其他同學(xué)。

生：這是一個下著傾盆大雨的日子，你瞧，花兒都彎著腰了，說明雨很大，還有圖上的孩子一大一小。大的叫托利亞，小的叫薩沙。

師：知道得真清楚。你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：老師，書上就這么寫著的。所以說的春游是不對的。書上說是夏天。

（此時，我沒有抓住，你是怎么判斷誰叫薩沙，誰是托利亞，如果這里我機智一點，緊問一句，那么課可能又會是另一個樣子的。）

師：真仔細，這便是我們第七課《我不是最弱小的》一文中的插圖，這堂課，我們就一起來學(xué)習(xí)這一篇文章，感受一種精神，一種我們班同學(xué)特別需要的精神。特別是男同學(xué)。。

學(xué)生奇怪的看著我。

師：別用這樣的眼光看著我，你用發(fā)現(xiàn)的眼光去讀題目。（生輕讀）這句話是誰說的？

生：這句話是穿雨衣的薩沙說的，因為他是最弱小的。

師：可題目是：我不是最弱小的啊。。

生笑笑說：嘻嘻，往往弱小的人才會說弱小。強壯的人用不著說這句話。

師：是啊。往往是那些數(shù)學(xué)題目做不來的同學(xué)在喊，你才做不來呢？

（我笑笑，話題被我自個兒扯出去了。）

師：不說這了。他的意思是說：薩沙是最弱小的。板書。薩沙? 是弱小

師：是弱小與不是弱小。矛盾了。怎么回事？

生：老師，不是弱小的，可能是有比他大的，也可能有比他小的。

師：對啊。在這故事里，比薩沙大的有：（板書）

那么比他更弱的有：

生：薔薇花?????????????????????????????

師：文中幾處描寫了薔薇花？請找出來。

（通讀課文，進行學(xué)習(xí)兩個句段。）

[板書]

爸爸????? 強大（壯）

媽媽?????

托利亞???? 是

薩沙???????????? 弱小

薔薇花??? 不是

[反思]

學(xué)生的預(yù)習(xí)不是一無所知的，教師的設(shè)計也不能無視于學(xué)生的認識，而更應(yīng)該從已有的認知經(jīng)驗出發(fā)，抓住困惑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)認知沖突。課堂中，課題“我不是最弱小的”與文中“因為你是最弱小的”有矛盾沖突，讓學(xué)生在看圖、讀文中，進一步明白，其實這兩句話，相對于不同的人與物來說的。我通過板書，讓學(xué)生明白其中的一個關(guān)系。然后抓住課文中兩處描寫薔薇花的地方進行深入教學(xué)，理解字詞。由此，我也想到了我的備課，在設(shè)計預(yù)案時，我總是將學(xué)生想成對課文是一無所知，而一步步的去教學(xué)。現(xiàn)在想來，老師其實只要從學(xué)生的已有成果開始設(shè)想，抓住幾個要點，針對性的進行指導(dǎo)，讓學(xué)生自尋結(jié)果。現(xiàn)代教師更要將現(xiàn)代學(xué)生看得現(xiàn)代一點。呵呵！·

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇十四

課前透視：

這篇記敘文情節(jié)簡單，貼近學(xué)生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應(yīng)該保護不自己弱小” 的道理。

二年級孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話，讀好帶問號和感嘆號的句子，體會文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。

教學(xué)目標：

1、? 會認14個生字，會寫12個字。

2、? 用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、? 有不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者的意識。

教學(xué)重點：

認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。

信息資料：生字卡片、課文插圖。

課時安排：兩課時

第一課時

切入舉偶

1談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題，齊讀課題）

看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）

【學(xué)起于思，思緣于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問，能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)。】

2、游戲?qū)搿W(xué)生做對對子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝?? 強大——（弱?。?/p>

今天我們就來學(xué)習(xí)一個和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）

【閱讀是一種個性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對培養(yǎng)學(xué)生語感有觸類旁通的作用?！?/p>

對話平臺

自學(xué)

劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）

讀（讀通、讀準、讀熟課文。）

想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）

說（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長補短。）

識字

1、? 組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

2、? 學(xué)生交流識字方法。

（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

（2）在語言環(huán)境中識記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。

（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。

3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識字。

感悟

1、? 輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？

（學(xué)生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。

練習(xí)讀——范讀——指名讀——競賽讀

【多次與文本的直接對話，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情、保護之意?！?/p>

想象

4、看到這株薔薇花，你會怎么想？

【適時想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，引導(dǎo)他們走進教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會薩沙要保護弱者的心理?！?/p>

書寫

本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識字教學(xué)重點指導(dǎo)?！叭酢弊?，要注意提示兩個“點、提”的寫法?！澳弊郑膳c第二課的“末”字進行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。

1、? 學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機指導(dǎo)。

2、? 學(xué)生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。

第二課時

對話平臺

復(fù)習(xí)

1、認讀上節(jié)課的生字：開火車競賽讀——齊讀

2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。

師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？

朗讀

1、? 指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。

（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）

（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）

（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）

2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀

3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進？

【朗讀應(yīng)該在學(xué)生的積極思維和情感活動中加深理解和感悟。個性化的朗讀是學(xué)生情感的升華。比如“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學(xué)生的這種個性化的體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感?！?/p>

4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。

【這是一個難點，教學(xué)中不必追求準確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性?！?/p>

拓展

1、? 你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

2、? 薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢？

【語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗學(xué)習(xí)伙伴的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材?！?/p>

練習(xí)

試著寫幾個問句和感嘆句。

書寫

學(xué)習(xí)剩下的幾個字，重點指導(dǎo)兩個帶提手旁的字（托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。

1、? 學(xué)生觀察，自己練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

2、? 根據(jù)實際情況，教師范寫指導(dǎo)。

3、? 師生、生生互相交流評價。

【在生生互動、師生互動的交流評價中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，提高書寫質(zhì)量。】

伴教錦囊

詞語解釋

聚精會神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。

嬌嫩鮮艷：柔弱纖細。

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又 見 薔 薇（姚 遠）

這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤，它們靜靜地開放在春天的陽光下，無拘無束地舒展著……望著眼前這些生長在山野水沼之間的薔薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河邊總是開滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠遠望去，長長的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風(fēng)的時候，這“絨毯”微微隨風(fēng)飄動，好看極了！我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色，這是畫家的調(diào)色板也很難調(diào)出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化?？上?，這種花色的薔薇，我以后再也沒有見到過。春風(fēng)拂過的夜晚，空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。

最令人向往的是秋末冬初的時候。爺爺帶上小姑和我，劃著一葉小舟去很遠的地方釣魚。當小船經(jīng)過水草豐美的河邊時，爺爺總會緩緩地停下船來，指著水邊灌木叢中幾個桔紅色的小果子對我們說：“去摘幾個果子解饞吧！”小姑伸出手去好不容易摘到幾個。我放到嘴邊一嘗，竟甜中帶酸，那是很誘人的味兒呀！我們邊吃邊笑，一路上高興極了。后來我才知道，這是薔薇的果實，可以入藥。

我的家離學(xué)校很遠，在讀小學(xué)的五年時間里，我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學(xué)途中，我見到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時分，春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里，葉子閃著亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一陣陣誘人的花香撲鼻而來，雨點不斷地在薔薇的枝葉上，發(fā)出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創(chuàng)作之中，忘了自己。那時，我第一次發(fā)現(xiàn)自己離自然很近。

記得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。當我的視線從茫茫海面收回來時，我竟發(fā)現(xiàn)了不遠處的薔薇花。在午后的陽光里，我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼，“這就是薔薇花？”我肯定地點了點頭。朋友臉上露出了笑容，專心地注視起那開在幽谷之中的白色薔薇花來……淡淡的陽光下，薔薇花獨自默默開放的情景，給我們留下了很深的印象。

獨居小鎮(zhèn)一隅，我很懷念那些在大自然中無拘無束生長的薔薇花。令人羨慕的是：無論在哪里，它的生命總這樣蓬蓬勃勃。在經(jīng)歷多少年的塵世滄桑以后，我才猛然發(fā)覺童年的薔薇，竟是我生命中最重要的一部分。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇十五

教學(xué)目標?：1、會認14個字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。

重點難點：

重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

難點：末-未的區(qū)分；有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。

教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

教學(xué)準備：投影儀、卡片、古箏曲。

教學(xué)流程：

第 一 課 時

一、激情導(dǎo)趣。板書課題。

文中的我是誰？他為什么這么自信？

教師個案：1、板書課題，認識生字“弱”，范寫“弱”字。

2、什么是“弱小”？它的反義詞是什么？

3、讀了課題，你想知道什么？

二、初讀課文，整體感知。

教師學(xué)法指導(dǎo)：

（投影出示）標注：標出自然段。

識記：標出生字、新詞及不認識的字詞，問一問，記一記。想想：文中的我是誰？他為什么這么自信。

（討論） “弱小”的反義詞是什么？

學(xué)生討論小組長檢查自學(xué)情況，教師巡視。

師生交流抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連 讀三遍）

自讀：不會、不熟的生字。

教師個案：1、學(xué)生按自學(xué)四步驟學(xué)習(xí)課文。

2、檢查自學(xué)情況

⑴小老師領(lǐng)讀

⑵小兔開門游戲：如：

師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開?

生邊做小兔動作邊回答：我來開，我來開。

師：，你來開，你來開

：弱、弱、弱，弱小的弱。

全班學(xué)生：弱、弱、弱，弱小的弱。

⑶認讀詞語：弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇擁、隨風(fēng)舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起

指名學(xué)生讀生字詞，讀對了 其他同學(xué)拍三下手，表示獎勵。

⑷說說自己用什么好辦法記住生字。

⑸畫一畫：

把偏旁一樣的生字畫成紅花。（薩、芬、芳）

⑹指名分段讀課文，正音。

三、寫字指導(dǎo)。

1、觀察我會寫的字，說發(fā)現(xiàn)。

2、范寫以下幾個字：末：與“未”的區(qū)分，采用組詞、聯(lián)想、記憶再現(xiàn)等多種形式牢記。

弱：提示點、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內(nèi)展，“八”要舒展，“方”的一橫要長。以“支撐”整個字的方正平穩(wěn)。濘：寶蓋宜小，橫要略長。

3、學(xué)生練比，教師巡視指導(dǎo)。

4、展示交流。

教師個案補充：強調(diào)“夏”字的中間是“自”而不是“白”。

四、認讀新詞（投影出示）夏天 周末 薩沙 托利亞 鈴蘭花 薔薇 簇擁 聊天芬芳 撲鼻 應(yīng)該 嬌嫩 摸了摸五、重點識記（讀不熟的字放到句子中記一記）

六、同桌互讀，打五角星。

第 二 課 時

一、復(fù)習(xí)鞏固聽寫生字。

教師個案補充：課文寫了哪些人物？（板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙） 他們當中誰是最弱小的？說說你的 理由?？墒钦n文的標題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來學(xué)習(xí)課文吧！

二、朗讀感悟。

學(xué)生讀我們是二年級的小學(xué)生，在爸爸、媽媽、老師的眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸是個勇敢的孩子，你們想知道這是為什么嗎？

a)讀：自讀課文，借助拼音讀準字音。

b)解：結(jié)合詞句，解詞義。

c)想：提出不明白的問題。

d)思：為什么說：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究）

學(xué)生悟

1、合作讀（自由組合，可以是分角色，提問式、表演式。。。。。。）

2、匯報（小組比賽匯報朗讀）重點指導(dǎo)品讀下列句子：三個問句：

a、媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

b、“就是說，我是最弱小的了？”

c、媽啊，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”（感悟薩沙不甘弱小的心理）

兩個感嘆句：

a、！這兒還有一朵野薔薇呢！”

b、不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

3、對比閱讀感悟野薔薇描寫的作用。

a、讀1-2段感悟：被鈴蘭花簇擁著的野薔薇非常的美。

b、讀第3段感悟：大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。

保護板書：雷雨——媽媽———弱小（薩沙）—— 讓 保護

更弱小的（野薔薇） （保護弱小的，那么你便擁有了一顆不弱小的心。）

教師個案補充：1、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出。

2、交流自己所畫的句子：

出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。

⑴教師可抓住“簇擁”“第一朵”讓學(xué)生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛身邊的小事物。

⑵教學(xué)羅蘭的名言：美是到處都有的，對于我們?nèi)鄙俚牟皇敲?，而是發(fā)現(xiàn)。

⑶同學(xué)們，就讓我們當一回善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛小事物的薩沙吧！

朗讀薩沙的話“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”

出示句子：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

⑴比較異同。說說自己的感受。

⑵此時的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會怎么說？

⑶你看到了這一株野薔薇，會怎么想？怎么做？

⑷薩沙是怎么做的？把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。

比較句子：①薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。

②薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

通過比較，讓學(xué)生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關(guān)愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。

⑷朗讀這句話。

3、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？

⑴ 小組交流各自的體會，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。

⑵全班交流，指導(dǎo)好薩沙的3句問話

交流時重點引導(dǎo)學(xué)生體驗這樣兩點：

①父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。

②薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

⑶分角色朗讀媽媽和薩沙的對話。

三、積累（投影出示）

好詞：森林 景色 露珠 清新 盛開 應(yīng)該 保護 嬌嫩 弱小 勇敢 雷聲大作 傾盆大雨 隨風(fēng)舞動 芬芳撲鼻

教師個案：

三、總結(jié)拓展

1、你喜歡薩沙嗎？為什么？

2、怎么讀才能表達出薩沙呢 ？連讀三遍課題。

3、在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

4、小結(jié)：

四、練讀帶問號和感嘆號的句子。

拓展練習(xí)：試寫問句和感嘆句。

板書設(shè)計?：

爸爸媽媽 關(guān) 愛 托利亞 保護 薩沙 我不是最弱小的薔薇花

作業(yè)?布置：講講勇敢者的故事。

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計篇十六

教學(xué)目標：

1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)運用幾個詞語說一段描寫雨景的話。

3.聯(lián)系上下文品讀體會反問句的表達效果。

4.通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點：

1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

2.聯(lián)系上下文品讀體會反問句的表達效果。

教學(xué)難點：

通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)準備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、揭題，讀題

板書：我不是最弱小的，指讀

你認為什么樣的人就是最弱小的？

通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說的一句話。他為什么這樣說，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子？今天讓我們再次走進那個美好的假日，走進薩沙的內(nèi)心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質(zhì)更深刻的理解。（齊讀課文）

二、學(xué)習(xí)第2自然段

假日里薩沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。

1.請同學(xué)們自由讀課文第2自然段，你從哪些地方感受到森林的美好？

2.學(xué)生自讀

3.組織交流，用自己的話來概括：（一是野薔薇美；二是一家人非常溫馨和諧。）

4.小結(jié)：是啊，森林里的景美，相應(yīng)投影出示圖、文：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對他說句什么話？ 帶著你的這種情感在讀這句話。

在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書，生活是那么溫馨美好。

5.俗話說“天有不測風(fēng)云”正在這時一場大雨突然來臨，請同學(xué)們讀描寫雨景的語句，劃出體現(xiàn)雨大的詞。

①相應(yīng)出示 ：大雨如注，“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……？

②形容雨大的四字詞語，你能說出幾個嗎？（生回答后再適當補充：）

滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨

狂風(fēng)暴雨 疾風(fēng)驟雨 暴雨如注

③課文雖只有寥寥三個詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話？

指名說，點評。

6.就在這雨中，一場溫馨的關(guān)愛弱小的傳遞開始了，請同學(xué)們默讀課文第二段，邊讀邊劃出薩沙說的話，聯(lián)系上下文想一想他說每一句話時心里在想什么？試著在書上做標注。

三、品讀對話、體驗真情

1.學(xué)生默讀自學(xué)。

2.組織交討論

誰來和大家交流第一句？生讀后交流。

面對薩沙的疑問，媽媽做出回答大家讀-----每個人都要保護比自己弱小的人。（板書）

面對媽媽的回答薩沙又說了什么？

交流第二句，這是什么句？（反問）可以把它變成這樣嗎？為什么？（不甘弱小----）

投影出示：這么說我就是最弱小的了？

這么說我就是最弱小的了。

這就是反問句的魅力---表達豐富而強烈的情感。

面對薩沙的反問，媽媽笑著說---生讀，這下薩沙該怎證明自己不是最弱小的呢？

生回答，出示投影語段和圖

薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們是懂得的，那薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢？

我們來看看雨中的野薔薇是怎樣的？

投影出示圖和文：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

指名讀，并說說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么？你想說什么，你更想做什么？

此時的薩沙做了什么？誰來讀？

是啊，作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護。這樣前后照應(yīng)是要告訴我們?nèi)跣≌卟粌H僅是年齡、力氣、身體比我們?nèi)跣〉?，一切身處困境急需幫助的人或其他事物都是弱小的，都需要我們的保護。（刪掉每個人都要保護比自己弱小的人中“人” 副板書）

薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花，他又說了什么話？

生讀----你會把它變成帶句號的句子嗎？對比讀，你認為他這句話里飽含著什么意思？

媽媽又將怎樣回答他？你會怎樣稱贊他？（自豪、自強、自信、善良）

（爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因為他們都要保護比自己弱小的人。他們這種自覺保護弱小者的精神讓人感動?，F(xiàn)在讓我們再次用心用情讀這一段話）

分角色朗讀薩沙的三次對話

投影出示三次對話 分角色讀，讀好母子對話。

3.總結(jié)

父母言傳身教，用自己保護弱小的實際行動教育了薩沙；而年僅4歲的薩沙內(nèi)心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護，而努力的去保護比自己更弱小者更讓人感動、欽佩、學(xué)習(xí)。

四、聯(lián)系生活，檢測導(dǎo)結(jié)

1.你會用那些詞形容薩沙

（ ）（ ）（ ）（ ）

薩沙只是四歲的孩子，他已經(jīng)不甘心做弱小者，盡一份自己綿薄的力量去保護比自己更弱小的，那么你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或者其他東西呢？

2.投影出示仿寫語段：一棵小樹正在狂風(fēng)中劇烈搖晃，它是弱小的，我要保護它，于是······

3.總結(jié)：許多都會事物發(fā)生了變化，也許原來的強者會變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動關(guān)愛別人的人，但是不管怎樣，不變的是要有這樣的意識——（齊讀課題：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保護比自己弱小的……