無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

《司馬光》公開(kāi)課 司馬光公開(kāi)課獲獎(jiǎng)?wù)n件篇一

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第二十課

司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。

1、通過(guò)讀書，認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

識(shí)字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。

兩課時(shí)

【切入舉偶】：

1、談話：這節(jié)課我們來(lái)拜訪一位古人，他是誰(shuí)呢？（板書：司馬光），這個(gè)人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

（創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開(kāi)做鋪墊。）

2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

（把觀察與談話結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。）

【對(duì)話平臺(tái)】：

自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

（培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動(dòng)有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。）

識(shí)字：（多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）

1、同桌利用字卡，互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

2、開(kāi)火車讀生字，讀詞語(yǔ)。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

（課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。）

寫字：（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？

2、自由練寫，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

（課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。）

討論：（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）

1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的？當(dāng)時(shí)情況怎樣？是誰(shuí)救了他？是怎樣救的？等。

2、分組討論，用自己的話說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。

（充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。）

《司馬光》公開(kāi)課 司馬光公開(kāi)課獲獎(jiǎng)?wù)n件篇二

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)字。

2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

3、感受司馬光遇到緊急情況，冷靜、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性的思維能力

：生字卡片、圖片

：2課時(shí)

1、出示插圖，從圖中你看出了什么？

2、你還有什么看不懂得嗎？

學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問(wèn)題:（1）爬出來(lái)的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？

當(dāng)時(shí)的情況怎樣？（2）是誰(shuí)救了他，他是怎么救的？

1、板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復(fù)姓。（2）識(shí)記司，組詞。

2、簡(jiǎn)介司馬光。（學(xué)生或教師）

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2、識(shí)記生字。自主選擇生字識(shí)記，組內(nèi)推薦，全班反饋。（采用各種形式認(rèn)讀生字，隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）

3、指名分段讀課文。考慮問(wèn)題（1）（2）

4、小組討論推薦讀懂的問(wèn)題。

1、學(xué)習(xí)1~3段，解決問(wèn)題（1）。

（1）借助插圖了解大水缸的位置和這是怎樣的一口缸。

（2）讀文后討論，理解：不小心。

啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？

（3）朗讀指導(dǎo)。

2、學(xué)習(xí)4~6段，解決問(wèn)題（2）

(1）看圖讀文了解別的小朋友的表示，板書：哭喊叫找

小組討論這些小朋友當(dāng)時(shí)是怎么想的？

（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個(gè)怎樣的'人？

劃出司馬光的動(dòng)作。理解：使勁砸。

（3）質(zhì)疑釋疑。（針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)，自由解答，教師引導(dǎo)）

4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

5、朗讀指導(dǎo)。

教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。

。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

假如你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢？

要求：大膽想象。

把故事講給家人聽(tīng)。

20 司馬光

都慌了

掉進(jìn)缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

沒(méi)慌

司馬光———————拿砸（幾下子） 得救了

（遇事不慌機(jī)智勇敢）

《司馬光》公開(kāi)課 司馬光公開(kāi)課獲獎(jiǎng)?wù)n件篇三

《司馬光》是國(guó)標(biāo)本人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇講讀課文，這是一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個(gè)自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時(shí)，通過(guò)朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂(lè)趣。因此，教學(xué)中不妨這樣做：

讀一讀，重感悟。

朗讀是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會(huì)慌亂的場(chǎng)面。通過(guò)演讀，讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。

背一背，重積累。

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑是積累，不僅應(yīng)有生活材料的積累，還應(yīng)有語(yǔ)言材料的積累。這個(gè)單元練習(xí)里熟記成語(yǔ)中的四個(gè)成語(yǔ)（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對(duì)杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時(shí)的司馬光正是如此。因此，在教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生背一背成語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，理解成語(yǔ)。從而豐富語(yǔ)言的積累。

說(shuō)一說(shuō)，重遷移。

語(yǔ)文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無(wú)非是個(gè)例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。教學(xué)第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫，說(shuō)一說(shuō)小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)人們會(huì)怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、故事導(dǎo)入，提示課題。

1、師述：今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)嗎？

2、師繪聲繪色地講故事，并相機(jī)出示掛圖。生思考故事主要講的是誰(shuí)？

3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

4、師簡(jiǎn)介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復(fù)姓，光是名。）

【生動(dòng)有趣的故事，對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計(jì)，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。】

二、初讀課文，整體感知。

1、提出初讀課文的要求。（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段）

2、學(xué)生自由讀通課文。

3、檢查朗讀。

（1）指名分自然段讀。

（2）讀完后學(xué)生互評(píng)。（字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。）

4、你覺(jué)得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

【故事情節(jié)簡(jiǎn)單，通俗易懂，在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時(shí)，初步體會(huì)司馬光的品質(zhì)?！?/p>

三、精讀課文，感悟提高。

1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個(gè)聰明的孩子？同桌可以互相討論。

2、學(xué)生回答，互相補(bǔ)充。（當(dāng)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸，司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

3、指導(dǎo)朗讀第三自然段，想象說(shuō)話：一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里危險(xiǎn)的情景。

4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，練習(xí)說(shuō)話，用上“有的……有的……還有的……?！?/p>

指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段，體會(huì)當(dāng)時(shí)慌亂的場(chǎng)景。

5、引讀第五自然段。讓學(xué)生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動(dòng)作讀一讀。

6、齊讀第六自然段。

【閱讀不能局限于對(duì)故事情節(jié)的理解，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達(dá)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解?！?/p>

四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸。

1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎(jiǎng)司馬光，人們會(huì)怎么稱贊他？（相機(jī)出示四個(gè)成語(yǔ)：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）

2、把這個(gè)故事講給周圍的人聽(tīng)。

【這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解成語(yǔ)，積累自己喜歡的成語(yǔ)?！?/p>

3、有感情地朗讀課文。

五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。

1、認(rèn)讀生字別、那、嚇、到、都、叫。

2、自學(xué)筆順，同步描紅。

3、分享成功經(jīng)驗(yàn)。

4、習(xí)字冊(cè)上描紅、仿影、書寫。

《司馬光》公開(kāi)課 司馬光公開(kāi)課獲獎(jiǎng)?wù)n件篇四

根據(jù)教材內(nèi)容，以及一年級(jí)同學(xué)的實(shí)際能力、認(rèn)知水平，考慮到在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，生字詞的認(rèn)讀，課文的理解，朗讀能力的訓(xùn)練是應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。然而，“讀”又是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。為此，在這節(jié)課的公開(kāi)課教案中把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)同學(xué)能正確、流利地朗讀課文上，使同學(xué)在讀中感悟，了解司馬光的冷靜機(jī)智，并從中受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)方法上，通過(guò)讓同學(xué)讀讀，想想，議議，再讀讀來(lái)體會(huì)課文的內(nèi)容，理解課文表達(dá)的思想感情。課堂上，教師力求發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓同學(xué)始終處于主體地位，鼓勵(lì)同學(xué)多角度考慮問(wèn)題，發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。又根據(jù)教材及低年級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)，借助多媒體課件的優(yōu)越性來(lái)輔助教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)情境，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終完成本課時(shí)教學(xué)任務(wù)。

看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識(shí)字法

２課時(shí)。

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)

１、讀準(zhǔn)本課１３個(gè)生字。

２、正確流利地朗讀課文。

３、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和小朋友。

４、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問(wèn)題。

１、讀準(zhǔn)本課的生字及詞語(yǔ)。

２、正確流利地朗讀課文。

３、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。

〖教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。

１、教師板書課題。

２、簡(jiǎn)單介紹：

司馬光姓司馬，名光。是俺國(guó)此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天俺們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事。

１、出示圖，從圖中你看出了什么？

同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個(gè)小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

２、你有不懂的地方嗎？

同學(xué)１：爬出來(lái)的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？

同學(xué)２：是誰(shuí)救的掉進(jìn)水缸的小朋友，他是怎樣救的？

１、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會(huì)認(rèn)的字。畫出的生字和會(huì)認(rèn)的字要多讀幾遍。

２、讀準(zhǔn)生字及會(huì)認(rèn)字的音。

⑴ 自身借助拼音讀生字和會(huì)認(rèn)的字。

⑵ 同桌小伙伴互讀、線糾正。

⑶ 抽讀生字和會(huì)認(rèn)字的卡片。

⑷ 做猜字游戲，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。

⑸ 電腦出示詞語(yǔ)的演示文稿：

小朋友嚇哭沒(méi)有 假山 慌了 喊叫

舉起砸破救人 古時(shí)候 司馬光 一塊石頭

３、再讀課文，標(biāo)畫出自然段。

４、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他們讀的字音是否準(zhǔn)確。

１、學(xué)習(xí)第一段：

⑴ 指名讀第一段：讀后你知道了什么？

⑵ 電腦出示插圖；讓同學(xué)根據(jù)圖中人物的穿載來(lái)理解：“古時(shí)候”這個(gè)詞語(yǔ)。

２、學(xué)習(xí)第二段：

⑴ 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

⑵ 教師提問(wèn)：

① 他指的是誰(shuí)？（他指的是司馬光）

② 你是怎么知道的？（俺從第一自然段知道的）

③ 教師鼓勵(lì)同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問(wèn)題。

④ 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

⑶ 指導(dǎo)朗讀：

① 教師范讀第二段，要求同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)出什么了？(教師在讀時(shí)注意突出“大”和“滿”字)

生：俺聽(tīng)出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

② 同學(xué)自由練習(xí)朗讀。

③ 指名讀這段；讀后同學(xué)評(píng)議。評(píng)議時(shí)同學(xué)們先可以說(shuō)說(shuō)他哪兒讀得好！然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自身的體會(huì)讀出來(lái)。

④ 由于本段的第二句是個(gè)長(zhǎng)句，不容易讀的教師再范讀，讓同學(xué)注意看清標(biāo)點(diǎn)，聽(tīng)好停頓的地方。

⑤ 同學(xué)自身練習(xí)朗讀。

⑥ 同桌互讀，相互糾正。

⑦ 指名讀，集體糾正。

３、學(xué)習(xí)第三段：

⑴ 指名讀課文，聽(tīng)他讀后你知道了什么？

⑵ 提問(wèn)：有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你們聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。

⑶ 理解：“一不小心”的意思。（就是沒(méi)留神掉進(jìn)大水缸里。）

⑷ 應(yīng)該怎么讀呢！同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段。

⑸ 指名讀，大家評(píng)議。

⑹ 必要的時(shí)候教師范讀指導(dǎo)。

⑺ 提問(wèn)：有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，沒(méi)留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣呢！通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時(shí)救上來(lái)就會(huì)有生命危險(xiǎn)。

⑻ 過(guò)渡語(yǔ)，就在這緊急時(shí)刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？俺們一起來(lái)讀讀第四、五自然段。

４、學(xué)習(xí)第四、五自然段：

⑴ 學(xué)習(xí)第四自然段

① 同學(xué)自身輕聲讀這段，讀后說(shuō)說(shuō)你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動(dòng)作的詞語(yǔ)。

② 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎么想的？

③ 小組匯報(bào)得出結(jié)論：讓他人來(lái)幫助，俺這么小，沒(méi)有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

④ 為了讓同學(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問(wèn)：一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時(shí)有生命的危險(xiǎn)，假如你也在場(chǎng)，那都慌起來(lái)了是什么樣子？請(qǐng)同學(xué)扮演當(dāng)時(shí)的局面。

⑤ 教師指導(dǎo)同學(xué)有語(yǔ)氣地讀好這段。

⑥ 過(guò)渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢？

⑵ 學(xué)習(xí)第五自然段：

① 自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)你畫出司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。

② 請(qǐng)同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動(dòng)作。

③ 師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請(qǐng)同學(xué)們做動(dòng)作。同學(xué)在扮演中理解了詞語(yǔ)和句子。

④ 教師指導(dǎo)同學(xué)讀后四、五段。

５、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容：

⑴ 與課文中人物的比較：

提問(wèn)：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí)，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友？組織同學(xué)討論交流。

⑵ 自身與司馬光的比較：

① 提問(wèn)：同學(xué)們也動(dòng)腦筋想一想，假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？同學(xué)討論后全班交流。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來(lái)。

方法二：找一根長(zhǎng)竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來(lái)。

方法三：去喊大人，讓大人把他救上來(lái)。

方法四：可以找來(lái)抽水機(jī)把水抽出來(lái)。

方法五：可以拿來(lái)繩子把小朋友拉上來(lái)。

② 提問(wèn)：大家想了不少好方法，現(xiàn)在俺們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？

③ 教師演示復(fù)動(dòng)投影片：小朋友被大人從缸中拉出來(lái)，人離開(kāi)水。

教師板書：人──水

④ 請(qǐng)大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

⑤ 教師再一次演示“人離開(kāi)水”的復(fù)動(dòng)投影片。

⑥ 司馬光用的方法與俺們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

過(guò)渡：這樣水就離開(kāi)了人，小朋友得救了。

⑦ 從這樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友？小組討論后交流。

⑧ 師總結(jié)：

你們也是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友，但是在當(dāng)時(shí)的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開(kāi)水，但時(shí)間又來(lái)不及。而民光急中生智砸摃救人，沒(méi)法讓水離開(kāi)人，這是反向思維。俺們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題。

６、學(xué)習(xí)第六段：

⑴ 缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

⑵ 請(qǐng)同學(xué)帶著高興的心情讀第６段。

師：缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，假如你是他們中的一員你們會(huì)說(shuō)些什么呀！請(qǐng)同學(xué)分角色演一演。

第二課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)

１、巧記本課６個(gè)生字的字形，了解字義。

２、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。

３、完成課后練習(xí)題。

〖教學(xué)重點(diǎn)

１、掌握生字的字形及字義。

２、正確、規(guī)范地書寫生字詞。

〖教學(xué)難點(diǎn)

１、巧記本課生字的字形。

２、正確地書寫“那、都、到”這幾個(gè)字。

〖教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入

１、上節(jié)課俺們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

２、正確、流利地朗讀全文。

二、學(xué)習(xí)生字的音形義

１、鞏固生字、詞的讀音：

⑴ 自身認(rèn)讀生字。

⑵ 同桌互讀生字、詞。

⑶ 搶讀生字詞卡片。

２、巧記字形、理解字義：

⑴ 讓同學(xué)自身動(dòng)腦、選擇自身認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。

⑵ 同桌小伙伴互相說(shuō)一說(shuō)。

⑶ 請(qǐng)小組匯報(bào)或讓同學(xué)當(dāng)小老師講解。例如：

嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會(huì)人受驚呀時(shí)往往會(huì)不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

⑷ 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

三、書寫生字詞

１、先自身觀察每個(gè)字詞卡片，鞏固生字的音表義。

２、在書上獨(dú)立書寫6個(gè)生字，提出難寫的字。

３、同桌同學(xué)相互評(píng)改！

４、同學(xué)提出比較難寫的字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“到、那、都”這３個(gè)字。

５、同學(xué)在書上的第二個(gè)田格中練習(xí)書寫生字。

教師巡視個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)糾正同學(xué)的寫姿和執(zhí)筆方法。

６、同學(xué)寫完后在實(shí)物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評(píng)改！

四、鞏固練習(xí)

１、同學(xué)獨(dú)立書寫生字和字詞。

２、完成課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”

五、教師小結(jié)，朗讀全文