作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)教案課件一

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)；認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁部首；理解生字組成的詞語(yǔ)。

3、通過(guò)朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、能認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)。

2、能有感情地朗讀課文。

3、看圖展開(kāi)合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

課時(shí)劃分：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。

教具準(zhǔn)備：

教學(xué)掛圖、生字卡片

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

1、板書(shū)課題。

2、“司馬”是個(gè)復(fù)姓，“光”是名。

簡(jiǎn)介司馬光。

二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容

1、范讀課文。

2、思考討論：主要寫(xiě)了司馬光小時(shí)候的一件什么事？

三、看圖回答，出示生字詞

1、圖上畫(huà)的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）

2、圖上畫(huà)的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒的？（出示：一口水缸）

3、圖上畫(huà)了哪些人？他們?cè)诟墒裁矗窟@時(shí)候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、教學(xué)生字詞

1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，想想詞義。

2、檢查乍學(xué)情況。

3、指名分段朗讀課文。評(píng)析：字音是否主導(dǎo)準(zhǔn)，句子是否讀通。

五、指導(dǎo)寫(xiě)字

1、鞏固字音。

2、你用哪些方法記住了這些生字？

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

4、師范寫(xiě)，生描紅、仿寫(xiě)。

第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

一、比一比、組詞。

找（）候（）司（）園（）

劃（）后（）絲（）圓（）

掉（）流（）使（）爬（）

桌（）留（）是（）爪（）

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)教案課件二

教學(xué)目的：

1、能有感情地朗讀課文。

2、教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題。

教具準(zhǔn)備：

教學(xué)掛圖、小黑板

教學(xué)過(guò)程：

一、看圖，學(xué)習(xí)第1自然段

1、有一天，司馬光和小朋友來(lái)到了什么地方？干什么？

2、自讀第1節(jié)。用自己的話說(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵人物。

3、再指名說(shuō)說(shuō)假山、水缸的位置。

4、指導(dǎo)朗讀。

二、學(xué)習(xí)2～3自然段

1、這時(shí)發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。

2、出示句子。有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。

（1）這時(shí)情況怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀？

（2）語(yǔ)匯議：是否讀出了危險(xiǎn)的語(yǔ)氣。

（3）指導(dǎo)詩(shī)詞：一不小心。

（4）指讀，個(gè)別讀，章讀。

3、在這危險(xiǎn)緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用畫(huà)出有關(guān)句子。自讀2～3節(jié)。

4、反饋、交流、討論。

（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

①理解都慌了，指導(dǎo)讀詞。

②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。

③誰(shuí)來(lái)學(xué)他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演讀這句話。

⑤且擴(kuò)有的有的還有的來(lái)說(shuō)話嗎？

（2）誰(shuí)畫(huà)了司馬光怎么做的句子？

①指導(dǎo)讀詞：沒(méi)有慌、使勁。指導(dǎo)讀句子，表演朗讀。

②司馬光為什么會(huì)這樣做？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的孩子？

③結(jié)果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話。

④如果這時(shí)大人趕來(lái)了，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？

5、小結(jié)。

6、有感情朗讀課文。

三、表演課文：

板書(shū)設(shè)計(jì)：21·司馬光

沒(méi)有慌使勁砸缸

遇事沉著有主張

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)教案課件三

【教學(xué)目的】

１、認(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力。會(huì)寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運(yùn)用事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的方法背誦課文。

３、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

【課前準(zhǔn)備】

１、學(xué)生：

⑴  搜集有關(guān)司馬光的資料。

⑵  認(rèn)讀字卡片。

２、教師：

⑴  吹塑紙剪成假山、水缸。

⑵  課文插圖，第４、５自然段的文字。

【課時(shí)安排】

２課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入、揭示課題

（出示司馬光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時(shí)候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習(xí)的課文寫(xiě)的就是他小時(shí)侯的事。

（板書(shū)課題  ２０、司馬光）

（從圖入手，引出課題，激起學(xué)生對(duì)司馬光了解的愿望。）

二、自主識(shí)字，初讀感知

１、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字，讀通課文：

⑴  借助拼音。

⑵  問(wèn)別人。

⑶  聯(lián)系上下文猜字。

⑷  聽(tīng)別人讀。

２、同桌互讀正音：

３、指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)一評(píng)讀得怎么樣。

（學(xué)生評(píng)價(jià)訂正讀音，教師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。）

４、運(yùn)用游戲，檢查學(xué)生識(shí)字情況。

師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請(qǐng)到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識(shí)？

出示生字卡片，用“摘字”的游戲識(shí)字。

（方法：把字貼在黑板上認(rèn)識(shí)哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來(lái)讀，其他學(xué)生跟讀。）

讓學(xué)生在小組里摘字，說(shuō)說(shuō)用什么方法認(rèn)識(shí)這些字的。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來(lái)記住的？

叫──收  球──救

師用“開(kāi)火車”的游戲檢查學(xué)生識(shí)字情況。

５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫(xiě)了司馬光干什么？用簡(jiǎn)短的話說(shuō)一說(shuō)。

（低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給學(xué)生識(shí)字的方法，授人以魚(yú)，不如授人以漁。因此，在出示了四種識(shí)字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)的能力。同時(shí)為了讓學(xué)生識(shí)起字來(lái)饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字效果。）

６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？

（目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。）

７、小組匯報(bào)交流。

三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

學(xué)習(xí)“到、別”兩個(gè)生字：

１、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。

（學(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字  ，學(xué)習(xí)立刀旁）

２、教師范寫(xiě)，生描寫(xiě)

３、請(qǐng)寫(xiě)的好的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好。

４、生練寫(xiě)，同桌互評(píng)。寫(xiě)的滿意的畫(huà)一個(gè)。

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)教案課件四

【教學(xué)設(shè)想】

《司馬光》一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個(gè)自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時(shí)，通過(guò)朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂(lè)趣。”因此，教學(xué)中不妨這樣做：

讀一讀，重感悟。

朗讀是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會(huì)慌亂的場(chǎng)面。通過(guò)演讀，讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。

背一背，重積累。

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑是積累，不僅應(yīng)有生活材料的積累，還應(yīng)有語(yǔ)言材料的積累。這個(gè)單元練習(xí)里“熟記成語(yǔ)”中的四個(gè)成語(yǔ)（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對(duì)杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時(shí)的司馬光正是如此。因此，在教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生背一背成語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，理解成語(yǔ)。從而豐富語(yǔ)言的積累。

說(shuō)一說(shuō)，重遷移。

語(yǔ)文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無(wú)非是個(gè)例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。教學(xué)第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)人們會(huì)怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、故事導(dǎo)入，提示課題：

１、師述：今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)嗎？

２、師繪聲繪色地講故事，并相機(jī)出示掛圖。生思考故事主要講的是誰(shuí)？

３、生回答，師板書(shū)：司馬光（齊讀課題）

４、師簡(jiǎn)介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。）

生動(dòng)有趣的故事，對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計(jì)，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、初讀課文，整體感知：

１、提出初讀課文的要求。（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段）

２、學(xué)生自由讀通課文。

３、檢查朗讀。

⑴指名分自然段讀。

⑵讀完后學(xué)生互評(píng)。（字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。）

４、你覺(jué)得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

故事情節(jié)簡(jiǎn)單，通俗易懂，在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時(shí)，初步體會(huì)司馬光的品質(zhì)。

三、精讀課文，感悟提高：

１、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個(gè)聰明的孩子？同桌可以互相討論。

２、學(xué)生回答，互相補(bǔ)充。（當(dāng)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸，司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

３、指導(dǎo)朗讀第三自然段，想象說(shuō)話：一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里危險(xiǎn)的情景。

４、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，練習(xí)說(shuō)話，用上“有的……有的……還有的……。”

指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段，體會(huì)當(dāng)時(shí)慌亂的場(chǎng)景。

５、引讀第五自然段。讓學(xué)生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動(dòng)作讀一讀。

６、齊讀第六自然段。

閱讀不能局限于對(duì)故事情節(jié)的理解，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達(dá)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。

四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸：

１、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎(jiǎng)司馬光，人們會(huì)怎么稱贊他？（相機(jī)出示四個(gè)成語(yǔ)：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）

２、把這個(gè)故事講給周圍的人聽(tīng)。

這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解成語(yǔ)，積累自己喜歡的成語(yǔ)。

３、有感情地朗讀課文。

五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：

１、認(rèn)讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。

２、自學(xué)筆順，同步描紅。

３、分享成功經(jīng)驗(yàn)。

４、習(xí)字冊(cè)上描紅、仿影、書(shū)寫(xiě)。

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)教案課件五

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“司、假、缸”等8個(gè)生字。

2、通過(guò)學(xué)生自主觀察、教師范寫(xiě)、巡視指導(dǎo)，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)“別、到、那、都”等6個(gè)字。

3、通過(guò)同桌互助互查，教師正音，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。

4、90%的學(xué)生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機(jī)智的好品質(zhì)。

【目標(biāo)分解依據(jù)】

1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)1、2  識(shí)字與寫(xiě)字：小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)；初步感受漢字的形體美；書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

目標(biāo)3、4  課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的表述：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、基于教材特點(diǎn)

本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

3、基于學(xué)生實(shí)際

學(xué)生普遍喜歡聽(tīng)故事，文中司馬光的行為會(huì)深深的感動(dòng)小朋友，學(xué)生會(huì)在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認(rèn)，學(xué)生會(huì)感到有些困難，結(jié)合讀課文，分析比較字形加以區(qū)分和記憶。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、朗讀課文。  2、指導(dǎo)識(shí)字、寫(xiě)字。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】

生字卡片、課件。

【評(píng)價(jià)活動(dòng)方案】

1、通過(guò)課堂組織字卡游戲及合作學(xué)習(xí)了解學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，突破重點(diǎn)。

2、課堂上通過(guò)“開(kāi)火車”的形式檢驗(yàn)學(xué)生掌握生字的效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究；合作學(xué)習(xí)，有利于相互交流、啟發(fā)、共同提高，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

第一課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“司、假、缸”等8個(gè)生字。

2、通過(guò)學(xué)生自主觀察、教師范寫(xiě)、巡視指導(dǎo)，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)“別、到、那、都”4個(gè)字。

3、通過(guò)同桌互助互查，教師正音，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。

【教學(xué)活動(dòng)預(yù)案】

一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、師述：今天，我們認(rèn)識(shí)一位古代的偉人，相機(jī)出示掛圖。他是誰(shuí)？

2、生回答，師板書(shū)：司馬光（齊讀課題）

3、師簡(jiǎn)介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復(fù)姓，光是名。）

設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他，為什么要救人，是怎么救人的呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）

二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。

1、圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？

2、圖上有幾個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁?？哪個(gè)是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫(xiě)圖畫(huà)上的故事的。

1、提出初讀要求：

（1）讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

（2）畫(huà)出本課的生字。

（3）標(biāo)好自然段。

四、識(shí)記生字。

1、自由認(rèn)讀生字詞。

2、不看拼音，直接認(rèn)讀生字詞。

3、看到課后字表里的字，你覺(jué)得哪個(gè)字最難記住？你有什么好辦法？

例如  加一加：別、慌、瞎、救

換一換：蝦—嚇  破—坡 叫—收

注意詞語(yǔ)：使勁、砸破。  多音字：假

4、拿出字卡，做找朋友的游戲

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“別、到、那、都”兩個(gè)生字。

1、自主觀察，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)好寫(xiě)好這幾個(gè)字需要注意什么？

（1）“別、到”左寬右窄，“那、都”左右寬窄差不多。

（2）右耳朵旁先寫(xiě)橫撇彎鉤，再寫(xiě)豎。

2、教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

3、學(xué)生描紅、練寫(xiě)。教師巡視、指導(dǎo)。

六、熟讀課文

師：生字娃娃回到課文中，比一比誰(shuí)讀的又準(zhǔn)確又流利。

1、同桌合作讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，做到不添字不漏字也不讀錯(cuò)字。

2、點(diǎn)名分自然段讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤請(qǐng)你給他指正。

3、用自己的話簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。

總結(jié)：同學(xué)們真了不起，這節(jié)課認(rèn)會(huì)了那么多生字，還讀會(huì)了課文，了解課這個(gè)故事，收獲真大！

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

1、把課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)一聽(tīng)

2、抄寫(xiě)生字，  并聽(tīng)寫(xiě)

3、想一想：如果你是司馬光，你會(huì)用什么方法救那個(gè)孩子？

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

生字卡片

田字格中的生字

別  到 那 都

【目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)樣題】

聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

別人  那個(gè) 都是 來(lái)到

2、教師寫(xiě)字學(xué)生注音

司  缸 慌 使 破 救

第二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過(guò)小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車的形式，復(fù)習(xí)本課生字。

2、通過(guò)學(xué)生自主觀察、教師范寫(xiě)、巡視指導(dǎo)，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)“嚇、叫”2個(gè)字。

3、90%的學(xué)生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機(jī)智的好品質(zhì)。

【教學(xué)活動(dòng)預(yù)案】

一、復(fù)習(xí)生字

1、小老師領(lǐng)讀

2、開(kāi)火車

二、精讀一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。

（3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。

2.第二自然段。

（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

（2）借助圖畫(huà)學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

3.第三自然段。

（1）自讀課文，思考：

①那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？

②掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況？

（2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

三、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。

1.第四自然段。

（1）指名朗讀課文。

（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

（4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。

（5）小結(jié)：別的小朋友心里著急，動(dòng)作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢？

2.第五自然段。

（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，用筆畫(huà)出司馬光砸缸的動(dòng)作。

（2）出示卡片：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）討論：

①司馬光沒(méi)有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說(shuō)明什么？

③指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。

④“幾下子”告訴了我們什么？

（4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：

①司馬光為什么要砸缸？

②能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？

（5）小結(jié)：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“得（dé）”的讀音。

（2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說(shuō)一句感謝的話。

四、朗讀四至六自然段課文。

五、發(fā)散學(xué)生思維。

如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？

要求：大膽想象。

學(xué)生踴躍講出自己的辦法。

六、小結(jié)。

學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。

七、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字：嚇、叫

1、自主觀察，注意這兩個(gè)字左窄右寬。

2．教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

3．學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

把故事講給家人聽(tīng)。

書(shū)寫(xiě)本課生字。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

20  、司馬光

都慌了

別的小朋友—————叫  喊 跑 找

掉進(jìn)缸里  沒(méi)慌 得救了

司馬光———————舉  砸 （幾下子）

（遇事不慌機(jī)智勇敢）

【目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)】

1、抽讀課文。

2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)  嚇人 大叫

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)教案課件六

教材分析：

本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。

圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個(gè)字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并通過(guò)抓住主要人物的動(dòng)作描寫(xiě)，用一系列“動(dòng)詞”，生動(dòng)再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場(chǎng)景，語(yǔ)言極富形象感、畫(huà)面感。面對(duì)“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”的緊急情況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對(duì)比中，司馬光富有愛(ài)心，遇事沉著冷靜的品質(zhì)顯露了出來(lái)。

課文配有一幅插圖，對(duì)應(yīng)著故事的結(jié)局：甕被砸破水從中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解課文，感受司馬光愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)。

學(xué)情分析：

這是學(xué)生第一次接觸文言文這種文體，教學(xué)時(shí)一定要降低難度，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理?？梢韵茸寣W(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地講述“司馬缸砸缸”的故事，使其對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。要運(yùn)用多種方法充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊加深對(duì)文言文的感受，但對(duì)朗讀的要求不能拔高，只要能跟著老師讀出正確的詞句停頓即可，至于朗讀的語(yǔ)氣、情感，不作要求。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、借助注釋、插圖，借助文白對(duì)照的方法來(lái)理解詞句的意思。從中段孩子認(rèn)知出發(fā)，充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)展開(kāi)想象，從而在走進(jìn)文本情境中深入理解故事內(nèi)容、領(lǐng)悟人物品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重新組織語(yǔ)言講述故事。除此之外，由于是首篇小古文的學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)中適當(dāng)總結(jié)閱讀小古文的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“司”“跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)字。

2、正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。

3、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)重難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)：

1、正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。

2、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、直接導(dǎo)入，感受不同

1、揭示課題，學(xué)寫(xiě)“司”字。今天，我們的教室里也來(lái)了一個(gè)小朋友，他就是——司馬光。司馬是一個(gè)復(fù)姓，他姓司馬，名光。指導(dǎo)寫(xiě)“司”字，三筆起筆成一條斜線。

2、聯(lián)系舊知。關(guān)于司馬光，你了解多少？交流：如愛(ài)讀書(shū)，很聰明，支持編纂《資治通鑒》。聯(lián)系司馬光砸缸的故事，你能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事嗎？

3、感知特點(diǎn)。（出示古文）這是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，這是一篇文言文，也叫古文。這篇古文跟平時(shí)學(xué)的課文哪里不一樣？交流：短小，難讀難懂。

4、學(xué)習(xí)注釋。你還在哪里看到過(guò)這樣的注釋？今天學(xué)古文時(shí)遇到不理解的地方就去請(qǐng)教注釋這個(gè)不說(shuō)話的老師。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、初讀正音。至少試讀兩次，注意把字音讀準(zhǔn)確。指名讀，相機(jī)正音。

2、指導(dǎo)難讀字。關(guān)注兩個(gè)后鼻音的字：甕，迸。借注釋、看插圖理解“甕”，了解甕和缸的區(qū)別。

3、指導(dǎo)朗讀。個(gè)讀、齊讀等多形式朗讀，要求讀正確。

三、再讀課文，讀出味道

（一）讀出節(jié)奏

1、教師范讀，學(xué)生劃出停頓。匯報(bào)交流，劃錯(cuò)了的同學(xué)趕緊改過(guò)來(lái)。對(duì)的小朋友自己讀一讀，注意讀出停頓讀出節(jié)奏。

交流：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

2、指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。

（二）讀出拖音

1、拖音地讀。部分音節(jié)適當(dāng)拖音，學(xué)生練讀，指名讀。

2、搖頭晃腦地讀，入情入境。

四、讀懂課文，理解文意

（一）第一句：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

1、隨機(jī)交流學(xué)生不理解的地方。

（1）根據(jù)字形理解“跌”。

（2）聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭？你家有庭院?jiǎn)幔磕愕耐ピ豪镉惺裁?？課文的庭院里有什么？群兒是什么意思？拓展群山、群鳥(niǎo)、群馬。這個(gè)群兒里邊里都有誰(shuí)呀？交流：司馬光、掉進(jìn)缸里的小孩子，司馬光的朋友等等。

（3）想象拓展理解。群兒在庭院里干什么呢？哪個(gè)字的意思就是玩耍嬉戲？在庭院里嬉戲叫戲于庭，在樹(shù)林里呢？在公園里呢？在水池里呢？

（3）指導(dǎo)寫(xiě)“登”字。

2、文白對(duì)照理解。小朋友，第一句話你讀懂了嗎？我來(lái)考考你們，我來(lái)說(shuō)白話文當(dāng)中的句子，你們就說(shuō)小古文當(dāng)中意思和它一樣的相對(duì)應(yīng)的句子。

（二）第二句話：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

1、同桌合作貼一貼。文白對(duì)照是學(xué)習(xí)古文的一種很好的方法。請(qǐng)小朋友們拿出抽屜里的學(xué)習(xí)紙，同桌兩兩合作，把小古文當(dāng)中的句子貼到和白話文意思相對(duì)應(yīng)的地方。上臺(tái)匯報(bào)交流，說(shuō)說(shuō)理由。

2、師生合作讀一讀。教師讀現(xiàn)代文，學(xué)生讀小古文。

3、理解“棄”字。眾是誰(shuí)呢？就是群兒?jiǎn)?？全部都在里面嗎？司馬光也在里面嗎？一個(gè)小孩一不小心掉水甕里，他們?cè)诟墒裁?？哭，丟下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丟下水缸里的小朋友去找大人來(lái)救命了。丟下水缸里的小朋友跑了。丟下他，其實(shí)就是哪個(gè)字“棄”。

4、聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢？請(qǐng)你用課文中的句子告訴我。交流：光持石擊甕破之。

5、理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里，“之”是指什么？持石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石擊杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墻壁）持石擊墻破之呢？——墻?？偨Y(jié)：呀，這個(gè)“之”字可真有趣！以后咱們?cè)谧x文言文時(shí)還會(huì)經(jīng)常讀到它。

6、小朋友們，現(xiàn)在這個(gè)小古文你讀懂了嗎？你能借助注釋借助插圖，把這個(gè)故事講下來(lái)嗎，自己試試看，然后講給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。

五、總結(jié)學(xué)法，嘗試背誦

1、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方，我們還用了借注釋、看插圖、聯(lián)生活、文白對(duì)照、演動(dòng)作的方法來(lái)讀懂小古文，以后我們還會(huì)學(xué)到更多的方法。

3、背課文?，F(xiàn)在你能把課文背下來(lái)嗎？來(lái)，我們一起來(lái)看著板書(shū)試一次。自己試試看。

4、寫(xiě)字指導(dǎo)。接下去請(qǐng)小朋友們翻開(kāi)語(yǔ)文課堂作業(yè)本，開(kāi)始寫(xiě)字，先把我們課內(nèi)指導(dǎo)過(guò)的這幾個(gè)字寫(xiě)起來(lái)。課堂作業(yè)本，寫(xiě)字：登、跌。還沒(méi)寫(xiě)好的帶回教室寫(xiě)。

作業(yè)布置：

晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽(tīng)，要求，一要背正確，二要背出記節(jié)奏，三要背出味道，如果你還會(huì)搖頭晃腦地背，爸爸媽媽一定會(huì)表?yè)P(yáng)你！

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回顧，繼續(xù)學(xué)習(xí)

1.回顧背誦。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，誰(shuí)能背一背？

2.回顧故事。誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)單講一講這個(gè)故事？

二、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，感悟品質(zhì)

1.小組合作表演，再現(xiàn)故事場(chǎng)景。

全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場(chǎng)景卻好像發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過(guò)表演來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

表演分工建議：一人當(dāng)旁自；一人演登甕落水者：一人當(dāng)司馬光；2～3人演“眾皆棄去”的“眾”。

同學(xué)們先選好自己要扮演的角色，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據(jù)課文的描述，準(zhǔn)確而生動(dòng)地演出情境現(xiàn)場(chǎng)人物的所做所思？在默讀思考的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)一組同學(xué)到講臺(tái)前即興合作表演司馬光砸缸的故事。

2.教師演中采訪，聚焦人物品質(zhì)。

（1）教師在學(xué)生表演后隨機(jī)采訪。

采訪觀看表演的同學(xué)：你們覺(jué)得“落水者”和司馬光都演得對(duì)不對(duì)？依據(jù)是什么？（應(yīng)依據(jù)文本中的“動(dòng)詞”描寫(xiě)，評(píng)論“演員”演得是否準(zhǔn)確從中感受到這篇小古文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，可以隨機(jī)讓學(xué)生在書(shū)上圈一圈動(dòng)詞，如：“沒(méi)水中”的孩子：“登一跌一沒(méi)”：司馬光：“持一擊一破”）

采訪眾人：當(dāng)時(shí)你們?yōu)槭裁炊寂芰搜?？（預(yù)設(shè)：驚慌害怕、沒(méi)有辦法、想找大人幫忙等）。

采訪司馬光。司馬光，你呢，你慌嗎？那你也太鎮(zhèn)定了，人都掉水里去了。你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很害怕的。你為什么不跑??？（預(yù)設(shè)救朋友，是呀，時(shí)間就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危險(xiǎn)。你真勇敢，講義氣，聰明等）。

（2）說(shuō)說(shuō)你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人？

交流：機(jī)智、勇敢、講情義等等。

3.鏈接相關(guān)資料，深化人物形象。

出示補(bǔ)充資料，組織討論：說(shuō)一說(shuō)你對(duì)司馬光又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？

交流：司馬光遇事不慌、沉著應(yīng)對(duì)、機(jī)智果敢的特點(diǎn)。

三、角色體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言

1.司馬光破甕救友的故事很開(kāi)就傳開(kāi)了，在京城和洛陽(yáng)都引起了很大的反響，以至于“其后京洛間畫(huà)以為圖”，讀讀看，你知道它是什么意思嗎？交流：在這以后京洛兩地把這個(gè)故事畫(huà)成了畫(huà)記錄下來(lái)。

2.假如現(xiàn)在學(xué)校的文化墻也出現(xiàn)了這幅圖，想讓你向低年級(jí)的小朋友介紹介紹，你會(huì)怎么講這個(gè)故事呢？注意可以加入恰當(dāng)?shù)南胂?，讓故事的?lái)龍去脈聽(tīng)起來(lái)更清楚、更生動(dòng)！自己講一講，將給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，全班展示。

四、補(bǔ)充資料，推薦閱讀

1.補(bǔ)充課外資料，擴(kuò)充人物形象認(rèn)識(shí)。

交流：聰慧，愛(ài)讀書(shū)。

2.推薦閱讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝為官的事跡。

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)教案課件七

教學(xué)目標(biāo)：

1.多種形式朗讀，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦。

2.通過(guò)借助注釋、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內(nèi)容，感悟司馬光的機(jī)智勇敢，沉著冷靜。

3.通過(guò)觀看微課，反復(fù)朗讀初步感受文言文的特點(diǎn)，有學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，了解文言文的基本特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

第一板塊：初讀，感知文本特點(diǎn)

1.同學(xué)們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長(zhǎng)河里，有一些少年，他們智慧的光芒點(diǎn)亮了我們的童年，想認(rèn)識(shí)他們嗎？逐次出示圖片，學(xué)生說(shuō)出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱象；圖4司馬光破甕救友。）

2.這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)？生說(shuō)。（板書(shū)：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個(gè)字組成的姓，你還知道嗎？生說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“司馬光砸缸”這個(gè)故事嗎，哪位同學(xué)來(lái)給我們講講。

3.如果把剛才同學(xué)講的原原本本寫(xiě)下來(lái)，就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個(gè)故事的嗎？翻開(kāi)課本102頁(yè)，自己大聲地讀一讀。

4.讀過(guò)了嗎？和平時(shí)的課文有什么不同？生自由說(shuō)。

5.師小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)得真好，這是古人寫(xiě)的文章，我們把它叫做——文言文（板書(shū)：文言文）。那什么是文言文呢？讓我們簡(jiǎn)單了解下。生觀看微課視頻，初步了解文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文——齊讀課題。

第二板塊：細(xì)讀，把握停頓節(jié)奏

1.朗讀生字。小老師帶讀。“甕”字的讀音強(qiáng)調(diào)，“甕”長(zhǎng)什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學(xué)生來(lái)猜，說(shuō)出理由。（板書(shū)：插圖）補(bǔ)充和甕有關(guān)的成語(yǔ)：請(qǐng)君入甕，甕中之鱉。

2.一讀，意在正音。

要求：兩分鐘時(shí)間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

自由讀。指名讀。師相機(jī)引導(dǎo)正音。

3.二讀，重在停頓。

引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來(lái)古文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的，課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然要停頓，但一些句子中，根據(jù)它的意思，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方需要拖個(gè)長(zhǎng)音。這樣讀，你自己比較好理解，聽(tīng)的人也容易聽(tīng)懂。請(qǐng)大家拿出筆來(lái)，聽(tīng)老師讀一遍，注意聽(tīng)我讀到哪里沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了字音，你就在哪里畫(huà)一條斜線。（板書(shū)畫(huà)斜線“/”）為了便于大家聽(tīng)和畫(huà)，我讀的慢一點(diǎn)，拖音也放長(zhǎng)一些，明白嗎？師范讀。指名讀。

課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對(duì)修正。

按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。

2.三讀，貴在節(jié)奏。

古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。（師示范）讀出滋味來(lái)的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎？

自由讀。齊讀。

第三板塊：品讀，理解文本含義

1.課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來(lái)考考大家？出示電子課文。

老師剛才讀了課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有司馬光這個(gè)名字??？（生說(shuō)）光就是司馬光，你是怎么知道的。（生說(shuō)，師板書(shū)：注釋）這是學(xué)習(xí)文言文的好方法，借助注釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示注釋）

文中就只有司馬光一個(gè)孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說(shuō)，并理解意思。

這些孩子在干什么？請(qǐng)用筆圈出文中人物的動(dòng)作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說(shuō)。師圈畫(huà)。

2.品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

“戲”是什么意思？生說(shuō)。

一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來(lái)寫(xiě)就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在樹(shù)林中嬉戲呢？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢？原來(lái)，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開(kāi)心哪！讀——群兒戲于庭。

“足跌沒(méi)水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進(jìn)了甕中，水很深，一下沒(méi)過(guò)了頭頂！這一切發(fā)生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒(méi)/水中”你不妨讀得快、急。

3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

猜猜看這一句大致是什么意思？生說(shuō)。當(dāng)看見(jiàn)有人掉進(jìn)甕中，其他的小孩有怎樣的反應(yīng)？能想象一下他們當(dāng)時(shí)的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時(shí)空，也來(lái)當(dāng)一回古人，把剛才的話用簡(jiǎn)短的文字說(shuō)一說(shuō)。試著用“眾皆棄去，一兒__，一兒__……”的句式說(shuō)一說(shuō)。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）

當(dāng)小伙伴們驚慌失措的時(shí)候，司馬光在干什么？生說(shuō)。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長(zhǎng)舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結(jié)局皆大歡喜，所以要緩，語(yǔ)氣上揚(yáng)，兒——得活——。

4.師生合作帶著語(yǔ)氣讀課文。

5.從司馬光破甕救友這件事上，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？

指名說(shuō)。生說(shuō)師板書(shū)。

6．司馬光真了不起，想記住這個(gè)故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。

小結(jié)延伸

小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個(gè)故事中，我們看出司馬光小時(shí)候是一個(gè)機(jī)智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學(xué)習(xí)了文言文，初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復(fù)多讀幾遍。

延伸：還記得以前學(xué)過(guò)的《曹沖稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫(xiě)的《曹沖稱象》，想不想讀一讀？（下發(fā)課外閱讀：文言文的《曹沖稱象》）喜歡的話課后去讀一讀吧！

板書(shū)設(shè)計(jì)

司馬光文言文

機(jī)智勇敢插圖

冷靜沉著注釋

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