在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇一

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四單元第一課時的內(nèi)容。在教學(xué)這一內(nèi)容時,我運用“數(shù)形結(jié)合”的思想,進行了兩次不同的嘗試教學(xué)：

第一次教學(xué): “小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢，讓學(xué)生在想象、類推中理解“小數(shù)的意義”。教學(xué)過程如下:

課件演示：把1米平均分成10份。讓學(xué)生觀察后思考：把1米平均分成10份，每份是多少分米？如果用米作單位寫成分?jǐn)?shù)是多少米？寫成小數(shù)是多少米？學(xué)生回答后追問：這樣的3 份或7份用分?jǐn)?shù)和小數(shù)又怎樣表示呢？??學(xué)生借助課件寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)后,引導(dǎo)他們觀察板書歸納出“一位小數(shù)”的概念 。 在“兩位小數(shù)、三位小數(shù)”的意義也采用這個方法，讓學(xué)生在推理、想象中探究。為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長度和1分米的長度差不多。給學(xué)生一定的誤導(dǎo).結(jié)果是：0.1米、0.01米、0.001米的實際長度是多少？學(xué)生頭腦中一點印象也沒有。以至于在后面學(xué)習(xí)小數(shù)的“計數(shù)單位”時感到很空洞，他們不知道“計數(shù)單位”是指什么？為什么要以0.1、0.01、0.001??作為小數(shù)的計數(shù)單位？

反思教學(xué)上述教學(xué)，存在著這樣幾個問題：其一、沒有幫助學(xué)生在頭腦中建立0.1米、0.01米、0.001米??具體表象。學(xué)生以課件為支撐，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗的過程，學(xué)生頭腦中的0.1米、0.01米、0.001只是幾個概念而已，至于 0.1米、0.01米、0.001米??實際長度是多少？頭腦中沒有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通，影響了后面“小數(shù)計數(shù)單位”的教學(xué)。第二學(xué)生對小數(shù)的計數(shù)單位缺乏體驗的過程.教學(xué)中沒有設(shè)計用0.1、0.01、0.001??等為計數(shù)單位來找小數(shù)的體驗過程.其三、課件的誤導(dǎo)。課件出示1分米、1厘米的放大圖，展示給學(xué)生的1厘米、1毫米與實際長度相差甚遠(yuǎn)。反而對學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo)：認(rèn)為1厘米與1分米的長度相等。

針對上述問題我進行了如下的修改：第一、在運用多媒體課件的同時，加強學(xué)生的操作體驗。如教學(xué)110 米就是0.1米時，增加了在直尺上任意找0.1米的活動。讓學(xué)生知道這個0.1米是指十份當(dāng)中的任何一份，而不是單指0-1之間的這一份。同時讓學(xué)生圍繞“0.1米”這個基本的計數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過程：如在米尺上找出0.3米,說一說你是怎樣找出0.3米的?0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個0.1米?；蛟诿壮呱险页?個0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分?jǐn)?shù)表示又是多少米？??讓學(xué)生在“找”“說”的活動中，把0.1米的實際表象深深印在腦海里，同時也感悟到一位小數(shù)都是由幾個0.1組成的，1米里面有10個0.1米。0.1是一位小數(shù)的計數(shù)單位.第二、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導(dǎo)，在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米、1毫米的活動。讓他們在頭腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。

按照上述兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，我進行了第二次試教。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生在直尺上找0.1米”時思維非?；钴S，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是：在直尺上找0.1米時，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：把1米平均分成10份，0.1米不僅僅是指0-1之間的長度，8-9之間的長度是1米的110 也是0.1米?！安煌奈恢脼槭裁幢硎镜拈L度都是0.1米？”學(xué)生面帶疑惑。經(jīng)過觀察、比較、討論學(xué)生明白了：原來它們都是指十份當(dāng)中的任何一份。他們還發(fā)現(xiàn)：1米里面竟然有10個0.1米??學(xué)生在 “找0.1米”的過程中，“0.1米”的實際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時學(xué)生對“0.1”是一位小數(shù)的計數(shù)單位也有了一定的體驗和理解.這個過程正是他們自我吸收、內(nèi)化新知過程，它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。二是：提問“暗示” 培養(yǎng)對應(yīng)思維、可逆思維。小數(shù)實質(zhì)上是十進制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。教學(xué)中我采用提問來“暗示”來突破這一難點，提問時圍繞“0.1米”這個基本的計數(shù)單位來設(shè)計問題：如在米尺上找出0.3米,說一說 0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個0.1米。這個問題意在以0.1米為基本的計數(shù)單位，在直尺上找到0.3米，然后根據(jù)小數(shù)0.3米找到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。又如在米尺上找出7個0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分?jǐn)?shù)表示又是多少米？此問意在讓學(xué)生以0.1米為基本的計數(shù)單位找出0.7米后，找到與之對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。并同時滲透0.7米里面有7個0.1米。這樣一正一反的提問，讓學(xué)生能意識到小數(shù)實質(zhì)上是十進制的分?jǐn)?shù)。有效培養(yǎng)他們的對應(yīng)思維、可逆思維。教學(xué)實踐證明：在教學(xué)中運用數(shù)形結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強學(xué)生的求新、求異意識.符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,是提升學(xué)生思維的必由之路。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇二

小數(shù)的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。

小數(shù)的意義和讀寫這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識小數(shù)的意義和讀寫方法。雖然學(xué)生已學(xué)過一位小數(shù)，在生活中也常見一些小數(shù)，但有部分學(xué)生已經(jīng)把以前的知識遺忘得差不多了，所以課前我首先有針對性的進行了復(fù)習(xí)，為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義。

所以在教學(xué)設(shè)計上，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的體驗，從兩部分進行教學(xué)。

這部分的內(nèi)容看似簡單，但有些學(xué)生還是會容易出錯。在讀法上我主要強調(diào)讀小數(shù)部分不是一位的小數(shù)，方法是從左往右整數(shù)部分照往常一樣讀，小數(shù)部分從左往右依次讀出各位上的數(shù)。讀法學(xué)生掌握的還比較好，幾乎沒有什么問題。關(guān)鍵是在寫法上，雖然我在課上一直強調(diào)：把（ ）平均分成（ ）份，表示這樣的（ ）份，是（ ），可以用（ ）表示；為什么要平均分成x份？但是有部分學(xué)生還是會寫錯，特別是寫三位小數(shù)時。例如：23毫米=（ ）米有的學(xué)生會寫成0.23，主要還是沒有掌握方法。前面新授時，都是先轉(zhuǎn)化成用“米”作單位的分?jǐn)?shù)，然后再轉(zhuǎn)化成小數(shù)，而這題是直接進行單位換算，學(xué)生的思維就沒有轉(zhuǎn)化過來，實際和新授的方法是一樣的，有些學(xué)生就沒有活學(xué)活用，或者說小數(shù)的意義沒有理解透徹。

在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學(xué)生初步感悟十進制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。在這部分的教學(xué)中，我沒有大膽的放手，教學(xué)的過程顯得有點機械，呆板，學(xué)生的積極性并沒有被調(diào)動起來，似乎我講的東西太多了一些，給學(xué)生的機會少了一些，因此生成的資源也很少，錯過了一些精彩的內(nèi)容。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇三

小數(shù)實質(zhì)上是十進分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，其依據(jù)是十進制位值原則。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在愉悅的探究活動中獲得新知識，使學(xué)生在知識、能力、情態(tài)等方面得到發(fā)展。

本節(jié)課，教師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生通過猜測說出商品的價格，再利用學(xué)生已有的小數(shù)知識。接著，精心安排學(xué)生回憶所學(xué)長度單位之間的進率和測量物體長度的活動。為探討小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

本課創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生借助米尺探討小數(shù)意義的活動，讓學(xué)生通過獨立思考、合作交流，認(rèn)識一位小數(shù)小時十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，學(xué)生通過之間的觀察，思考，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→寫成0.1米，0.3米。0.7米的變化，認(rèn)識以為小數(shù)表示十分之幾；通過猜測、驗證，認(rèn)識兩位小數(shù)表示百分之幾；通過思考、交流發(fā)現(xiàn)三位小數(shù)表示千分之幾……直至總結(jié)概括小數(shù)的意義，學(xué)生在自主探索與合作中經(jīng)歷了知識的形成過程，同時在這個過程中鍛煉，提高了各方面的能力，全面發(fā)展。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇四

本單元剛開始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？

說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該沒有問題。哪知道，實際上原不是這么回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來很困難。學(xué)生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無所適從。

比如，學(xué)生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個計數(shù)單位的進率是“10”。

練習(xí)題：1.04讀作（），表示（ ）。第二個括號學(xué)生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學(xué)生填104個0.01。雖說學(xué)生填的不算錯，但也說明學(xué)生對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個一、幾個十等的理解那么深刻。

又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學(xué)生判斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。

生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進率來移動小數(shù)點的位置，學(xué)生不是進率記錯了，就是小數(shù)點的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間。

接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？

通過和同事的交流，我們認(rèn)為，首先要慢下來，給學(xué)生消化吸收的時間，不要急于求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓(xùn)練。第三，幫助學(xué)生梳理知識，歸納整理，讓學(xué)生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。

后來的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結(jié)，幫助大家突破難點，掌握重點。

明白不同的數(shù)位上計數(shù)單位不同。數(shù)位不同，計數(shù)單位就不同。整數(shù)部分的計數(shù)單位最小是一，小數(shù)部分的計數(shù)單位最大是0.1。

區(qū)別小數(shù)的末尾添上0或去掉0不是小數(shù)點的后面添上0或去掉0。如果在小數(shù)點的后面添0或去0，小數(shù)的大小就會改變。如：2.4=2.40，不能寫成2.4=2.04

小數(shù)點位置的移動是和小數(shù)的擴大或縮小相聯(lián)系的。歸納為：

小數(shù)點右移一位=小數(shù)擴大10倍=小數(shù)×10

小數(shù)點右移兩位=小數(shù)擴大100倍=小數(shù)×100，……

小數(shù)點左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)÷10

小數(shù)點左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)÷100，……

包括兩個內(nèi)容，一個是把較大數(shù)改寫成用萬或億作單位的小數(shù)，改寫原則是不能改變原數(shù)的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫上。

一個是求小數(shù)的近似數(shù)。一般會說明保留幾位小數(shù)（如保留一位小數(shù)，或精確到十分位、精確到0.1，精確到十分之一），原則是看保留位的右邊一位“四舍五入”。

如：把190070改寫成用“萬”作單位的數(shù)后，再保留兩位小數(shù)

190070=19.007萬≈19.01萬

這類題最易出現(xiàn)的錯誤是小數(shù)數(shù)字寫對了，卻忘了添上“萬”或“億”。也有部分同學(xué)把改寫和求近似數(shù)混淆。

主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴大還是縮小進行小數(shù)點的移動即可。如：

2.05噸=（ 20xx ）千克，擴大1000倍，所以小數(shù)點右移三位。

470厘米=（ 4.7 ）米，縮小100倍，所以小數(shù)點左移兩位。

3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數(shù)點右移兩位。

4千克70克=（ 4.07 ）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點左移三位，再與4千克合起來即可。

6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。

本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘，我也希望自己吸取教訓(xùn)，在教學(xué)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇五

小數(shù)的意義是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。掌握小數(shù)的意義，是這單元教學(xué)的重點。本節(jié)課是以米尺作為教學(xué)小數(shù)意義的直觀教具，是以長度為單位為例說明小數(shù)實質(zhì)上是十進分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。

成功之處：

抓住重點，突破難點。在小數(shù)的意義這節(jié)課中，如何讓學(xué)生理解小數(shù)的意義是至關(guān)重要的。在教學(xué)中我分為三個層次進行教學(xué)：一是重點教學(xué)十進分?jǐn)?shù)用一位小數(shù)表示。通過1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學(xué)生進行討論交流，觀察分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間有什么關(guān)系，從而使學(xué)生初步認(rèn)識到十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示，然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的例子來進一步認(rèn)識小數(shù)是十進分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式；二是采用放的形式讓學(xué)生總結(jié)歸納百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來表示；三是采用讓學(xué)生獨立完成的形式總結(jié)歸納千分之幾的分?jǐn)?shù)可以用三位小數(shù)來表示。通過這三個層次的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)都可以用小數(shù)來表示。在難點上，對于小數(shù)的整數(shù)部分為什么都是0的問題，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、思考、交流得出因為1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小數(shù)的整數(shù)部分是0，這樣小數(shù)的意義教學(xué)也就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

對于小數(shù)的計數(shù)單位為什么是0.10.010.001發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不理解，在練習(xí)題中出現(xiàn)了問題。

1.每個知識點都要讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識上的死角。

2．加強習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生從多種類型上進一步認(rèn)識小數(shù)的意義，深化對小數(shù)意義的理解。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇六

《課標(biāo)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程?；谶@一理念，在設(shè)計本課時，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學(xué)會思考，獲得積極的情感體驗。本節(jié)課是建立在學(xué)生初步認(rèn)識了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，它為后面的小數(shù)四則混合運算奠定了堅實的基礎(chǔ)，為此我這設(shè)計這節(jié)課注重以下教學(xué)：

小數(shù)的意義是比較抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生理解起來有一定的難度，為了降低學(xué)習(xí)難度，我首先把抽象的數(shù)學(xué)知識和具體的圖形聯(lián)系起來。如：從1到十分之一再到百分之一，我讓學(xué)生把正方形平均分成10份、100份，取其中的1份是多少？用小數(shù)怎么表示？這樣讓學(xué)生從直觀的圖示明白了抽象的小數(shù)表示方法。

我首先出示1米=（）分米=（）厘米，引出1分米=（）米用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)如何表示？從而得到一位小數(shù)。同理引出1厘米=（）米，用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)如何表示？從而得到兩位小數(shù)。進而引出十分之五用小數(shù)怎樣表示？百分之五呢？由此得到一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等。

在學(xué)生理解小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，我又根據(jù)以上教學(xué)讓學(xué)生理解純小數(shù)和帶小數(shù)。

如：0.36表示36個百分之一，2.36表示236個百分之一，

通過這樣的對比教學(xué)讓學(xué)生充分的理解純小數(shù)和帶小數(shù)的意義。

再如：1.9表示19個十分之一，1.90表示190個百分之一。

從而讓學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇七

小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數(shù)學(xué)知識的契合點，讓學(xué)生親身經(jīng)歷小數(shù)的產(chǎn)生的過程。

新課開始，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過讀商品標(biāo)價理解標(biāo)價的意義和測學(xué)生的身高（測彩帶的長度）來引入小數(shù)的產(chǎn)生，使學(xué)生感受到在測量和計算時，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多，聰明的人們于是想到了用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來表示，于是小數(shù)便產(chǎn)生了，學(xué)生親身經(jīng)歷體驗了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

第二個環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生體會到了小數(shù)的意義，然后全班交流得到：小數(shù)是十進分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示。盡管這是一種規(guī)律，但教學(xué)時，我是通過舉例的方式，從0.1米還能用什么數(shù)來表示，引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系，依次類推，0.5米、0.9米是多少分米，用分?jǐn)?shù)怎么表示？接著，認(rèn)識一位小數(shù)；以同樣的方法認(rèn)識兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)。順理成章得概括出小數(shù)的意義。

學(xué)生在這樣的過程中，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學(xué)生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長本領(lǐng)，從而達(dá)到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。

在實踐運用環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的知識接受程度的不同為他們設(shè)計了三個不同發(fā)展層次的練習(xí)，人文性的提示更激發(fā)了學(xué)生展示的熱情，不同的學(xué)生都有所發(fā)展，他們的知識得到了充實，思路得到了拓展，有效地提高了教學(xué)效率。

1、對教材鉆研不夠。在教學(xué)相鄰小數(shù)的計數(shù)單位的進率時太倉促，處理的不到位，在課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)的計數(shù)單位的例子來幫助學(xué)生理解。

2、教學(xué)最后的總結(jié)較少，引用的名言有點畫蛇添足。