人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

小數(shù)的意義教學(xué)反思三年級(jí) 小數(shù)的意義教學(xué)反思四年級(jí)篇一

1.簡(jiǎn)化了小數(shù)的意義的敘述。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分?jǐn)?shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理，而是從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式”來(lái)說(shuō)明小數(shù)的意義，使學(xué)生知道“分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)。在突破這一難點(diǎn)時(shí)主要借助了計(jì)量單位的十進(jìn)關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生理解。

2.加深對(duì)小數(shù)意義的進(jìn)一步理解。教學(xué)中對(duì)于0.1 0.07 0.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個(gè)0的意義，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解。

3.在教學(xué)例1中，適當(dāng)滲透了小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，讓學(xué)生通過(guò)展示課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.1 0.01 0.001，為后面教學(xué)分散了難點(diǎn)，對(duì)于后面的練習(xí)在數(shù)軸上表示數(shù)，還可以起到一石二鳥(niǎo)的作用。

1.由于在例1的教學(xué)中，讓學(xué)生充分的用語(yǔ)言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示進(jìn)行的時(shí)間較多，導(dǎo)致后面精心設(shè)計(jì)的練習(xí)未能全部完成，時(shí)間上比較匆促。

2.對(duì)于小數(shù)的產(chǎn)生，學(xué)生印象不深。

今后，在時(shí)間的把握上，還應(yīng)充分進(jìn)行備課，分配好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，有效完成教學(xué)任務(wù)。

小數(shù)的意義教學(xué)反思三年級(jí) 小數(shù)的意義教學(xué)反思四年級(jí)篇二

本單元相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)具體來(lái)說(shuō)，有小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)的讀法和寫法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用、小數(shù)和復(fù)名數(shù)、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。由于知識(shí)點(diǎn)多，近一段時(shí)間又在進(jìn)行自主教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，總體感覺(jué)效果不是很好。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況反思其中的原因，概括如下。

本單元掌握較好的知識(shí)點(diǎn)： 小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，首先有的學(xué)生對(duì)“在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后，能較好的解決了這一問(wèn)題?！靶?shù)的讀法與寫法及大小比較”這知識(shí)，讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生能很好的理解運(yùn)用。

本單元學(xué)習(xí)效果不理想的知識(shí)：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。特別是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數(shù)如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準(zhǔn)。讓我感覺(jué)不理想的知識(shí)點(diǎn)還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對(duì)相互改寫“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚，所以就改寫不準(zhǔn)確，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，部分學(xué)生在改寫用億或用萬(wàn)作單位并保留一位、兩位小數(shù)是總是出錯(cuò)該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。

為了讓學(xué)生盡快掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫及求近似數(shù)的相關(guān)知識(shí)，我采用了很多種方法，感覺(jué)有的方法還比較有效。

小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化：比如（1）3.7------37，數(shù)變大，點(diǎn)移動(dòng)一位，就是擴(kuò)大10倍。10-----0.001，數(shù)變小，點(diǎn)移動(dòng)四位，就是縮小1000倍。（2）把8.4擴(kuò)大到它的（ ）倍是84。先觀察小數(shù)的移動(dòng)幾位，移動(dòng)一位擴(kuò)大10倍?？磾U(kuò)大或縮小多少倍，同樣是看小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)。因?yàn)橛械膶W(xué)生總想記住向左移擴(kuò)大、向右移縮小，所以總?cè)菀谆煜＿€有就是讓學(xué)生數(shù)0，比如3.253×100=，100有2個(gè)0，就是小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)兩位。

小數(shù)和復(fù)名數(shù)：要求學(xué)生先找進(jìn)率、寫出進(jìn)率，再確定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。比如：1208米=（ ）千米 除以1000，有3個(gè)0 所以小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)3位?！?1000

5.02噸=（ ）千克 乘1000，有3個(gè)0 所以小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)3位?！?1000

學(xué)生練習(xí)時(shí)，我都讓學(xué)生寫成以上形式，感覺(jué)效果很好。

求近似數(shù)：要看清要求，是求近似數(shù)還是是改寫成用億或用萬(wàn)作單位得數(shù)。

比如

（1）保留一位小數(shù)：8.353 ，該題就是近似數(shù)，看十分位的鄰居5，要進(jìn)1，所以是8.4。

（2）改寫成用億作單位得數(shù)。408800000，該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。 408800000=4.088億。

（3）改寫成用億作單位得數(shù)。（保留兩位小數(shù)）937540000，做該題時(shí)，要求學(xué)生先改寫成用億作單位得數(shù)，再保 留兩位小數(shù)。937540000=9.3754億≈9.38億。

小數(shù)的意義教學(xué)反思三年級(jí) 小數(shù)的意義教學(xué)反思四年級(jí)篇三

《小數(shù)的意義》是小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元的起始課，也是本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。小數(shù)的意義這部分知識(shí)是小數(shù)后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好小數(shù)的意義，真正理解小數(shù)的意義是十分重要的。

小數(shù)的意義是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)之后才學(xué)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我注重抓住了分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的密切聯(lián)系，如：通過(guò)學(xué)生對(duì)十進(jìn)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和理解小數(shù)的意義。以此作為學(xué)生認(rèn)知的橋梁，我認(rèn)為更易于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標(biāo)最終定位在四點(diǎn)上：

1、在生活情景中，了解小數(shù)的產(chǎn)生，體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

2、學(xué)會(huì)和他人合作，能較清楚地表達(dá)和交流解決問(wèn)題的過(guò)程。

3、通過(guò)小數(shù)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確理解小數(shù)的意義，并認(rèn)識(shí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。這是我在課前預(yù)想達(dá)到的教學(xué)效果。

在講完這節(jié)課后，我認(rèn)為自己成功之處有以下幾點(diǎn)：

（1）本節(jié)課的開(kāi)始，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題動(dòng)手操作——測(cè)量橡皮的實(shí)際長(zhǎng)度，然后去發(fā)現(xiàn)誤差。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給他們以展示自己的機(jī)會(huì)。在這節(jié)課上，91％的學(xué)生都在課上積極發(fā)言了，只有3人一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有回答過(guò)。

（2）教學(xué)中,我能抓住分?jǐn)?shù)和小數(shù)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)讓學(xué)生觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的本質(zhì)特征。這樣，不但注重了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而且也有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

（3）在教學(xué)過(guò)程中,我還注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，善于抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類推遷移的方法去學(xué)習(xí)。能將老師的講解、學(xué)生的思考和適當(dāng)?shù)木毩?xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，取得了較好的教學(xué)效果。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生切實(shí)感受到了“生活處處有數(shù)學(xué)”、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用”，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

此外，我在講授這節(jié)課的同時(shí)，還對(duì)班中的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)。測(cè)試后的結(jié)果還是比較令我滿意的。如：在測(cè)試中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你會(huì)讀下列小數(shù)嗎？0.2、0.78、0.514”。前測(cè)中，有14人會(huì)讀，有14人會(huì)讀1、2個(gè)，還有8人根本不會(huì)讀。而講課之后，在后測(cè)中37人都已會(huì)讀?！澳阒佬?shù)的組成嗎？”這個(gè)問(wèn)題在前測(cè)中只有2人知道，17人不全知道，還有17人不知道。而學(xué)習(xí)完本課之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。

小數(shù)的意義教學(xué)反思三年級(jí) 小數(shù)的意義教學(xué)反思四年級(jí)篇四

于是反復(fù)閱讀教材，認(rèn)真研究教參，也網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有啟迪亦有困惑。最后確定教學(xué)思路是通過(guò)直觀演示，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生觀察、比較，總結(jié)出一位小數(shù)的意義。然后放手學(xué)生利用百格圖自主探索出兩位小數(shù)的意義，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)于三位小數(shù)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議等活動(dòng)，推理出三位小數(shù)的意義，然后利用課件的直觀演示加以驗(yàn)證。

對(duì)于本節(jié)課比較滿意的地方有兩點(diǎn)：

1、充分利用直觀演示，構(gòu)建小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象直觀優(yōu)于抽象概括，他們的思維是在直觀的基礎(chǔ)上理解概念的意義。所以，本節(jié)課我充分利用正方形、百格圖、正方體，通過(guò)平均分、涂一涂、數(shù)一數(shù)的方法，讓學(xué)生直觀的理解一位小數(shù)表示十分之幾，由0.1組成；兩位小數(shù)表示百分之幾，由0.01組成；三位小數(shù)表示千分之幾，由0.001組成。有效的構(gòu)建了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

2、做到講練結(jié)合，及時(shí)鞏固。

課堂不是一味的.滿堂灌，而是要有動(dòng)手操作活動(dòng)或者冷靜的思考，我認(rèn)為除此之外，還要有必要的練習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)課，必須做到講練結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也讓老師和學(xué)生自己了解對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便接下來(lái)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

對(duì)于本節(jié)課缺憾的地方亦有兩點(diǎn)：

1、缺乏與生活的聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)的意義滲透較少。

小數(shù)是日常生活中最常用的數(shù)之一。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校以后，日常生活中幾乎可以不接觸分?jǐn)?shù)，卻不能離開(kāi)小數(shù)。元、角、分的貨幣自不必說(shuō)，老式的“幾尺幾寸、幾斤幾兩”仍在使用?！?.5千克”、“身高1米63”等現(xiàn)代說(shuō)法都離不開(kāi)小數(shù)。在這方面本節(jié)課滲透的比較少。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)不新穎。

對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，潛意識(shí)里存在一種模式，雖然每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)力度不同，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也不同，但是還是感覺(jué)沒(méi)有新意，沒(méi)有強(qiáng)烈的質(zhì)疑問(wèn)題，沒(méi)有思維的拓展。

對(duì)于本節(jié)課還有一點(diǎn)困惑：

關(guān)于計(jì)數(shù)單位，曾學(xué)過(guò)“個(gè)”、“十”、“百”、“千”……本節(jié)課學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，教材上這樣說(shuō)的：小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是十分之一、百分之一、千分之一……，記作0.1、0.01、0.001……

也曾和幾個(gè)老師交流過(guò)小數(shù)計(jì)數(shù)單位的問(wèn)題，一直沒(méi)有確切的答案，希望看到的老師參與討論。

疑惑：一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是（）。

在這里填是不可以的，按照書(shū)上所說(shuō)填“十分之一”是最合理的。那么能不能說(shuō)一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.1。

小數(shù)的意義教學(xué)反思三年級(jí) 小數(shù)的意義教學(xué)反思四年級(jí)篇五

小數(shù)，學(xué)生在三年級(jí)、四年級(jí)已有所接觸，多數(shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的理解是膚淺的，沒(méi)有真正由感性認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。因此，在教學(xué)中，我們讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。

小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí)，抽象知識(shí)的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義。學(xué)生能過(guò)對(duì)正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解和認(rèn)識(shí)。

從上完的這節(jié)課的效果來(lái)看，我總感覺(jué)教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究其原因我感覺(jué)可能問(wèn)題出在“分?jǐn)?shù)”上，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)也只是有初步的認(rèn)識(shí)，有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更具體的知識(shí)根本沒(méi)有學(xué)習(xí)，如今要借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解小數(shù)的意義，存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破，還有待進(jìn)一步研究。

1、課前預(yù)設(shè)，特別是練習(xí)量較大，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。

2、課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際了解不夠，且在課中沒(méi)有及時(shí)調(diào)整。

小數(shù)的意義教學(xué)反思三年級(jí) 小數(shù)的意義教學(xué)反思四年級(jí)篇六

《小數(shù)的意義和讀寫》是蘇教版的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是第一課時(shí)。這是一節(jié)概念課，看似平淡，實(shí)則想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨課過(guò)程中，我對(duì)這節(jié)課也有了些許感悟，同時(shí)也有了不少收獲。現(xiàn)將這些感悟、收獲記錄下來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)自己在教學(xué)的道路上不斷進(jìn)步。

本節(jié)課一共有三個(gè)部分，分別是回顧一位小數(shù)、初步感知兩位小數(shù)以及初步感知三位小數(shù)。顯然，這三個(gè)部分不是并列的，重點(diǎn)應(yīng)該放在第二個(gè)初步感知兩位小數(shù)上。因?yàn)橐婚_(kāi)始沒(méi)有把握住重點(diǎn)，第一次試上時(shí)，我在三個(gè)部分上花的時(shí)間是差不多的，結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間來(lái)不及。在之后的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了初步感知兩位小數(shù)上，在這一部分讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，多感受。而第一部分的回顧一位小數(shù)，因?yàn)橹皩W(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)，因此花了較少的時(shí)間。而正因?yàn)榈诙糠种攸c(diǎn)突出了，因此在第三部分初步感知三位小數(shù)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)很容易能夠進(jìn)行聯(lián)系并且理解，所以速度也相對(duì)較快。這樣一來(lái)，重點(diǎn)突出，時(shí)間分配合理，整個(gè)課堂也有張有弛。

本節(jié)課的三個(gè)部分，內(nèi)容上有不少相似之處，但是在教學(xué)時(shí)，卻不能用單一的方法，否則課堂就會(huì)顯得比較單一、死板，沒(méi)有層次。如在回顧一位小數(shù)的含義時(shí)，在提問(wèn)時(shí)就可以稍微細(xì)化問(wèn)題，如：觀察這幾個(gè)小數(shù)，它們的小數(shù)部分都有幾位？表示的分?jǐn)?shù)分母上都是幾？由此，你能發(fā)現(xiàn)什么？而在教學(xué)第二部分時(shí)，問(wèn)題就可以稍微放寬些，如：觀察這幾個(gè)小數(shù)，它們有什么特點(diǎn)？表示的分?jǐn)?shù)又有什么共同點(diǎn)？由此，你能發(fā)現(xiàn)什么？由于有了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，在教學(xué)第三部分時(shí)，就可以先讓學(xué)生自己猜猜三位小數(shù)表示什么？然后直接讓學(xué)生通過(guò)觀察三位小數(shù)表示的分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣一來(lái)，第一部分是帶著學(xué)生學(xué)，第二部分是扶著學(xué)生學(xué)，第三部分是讓學(xué)生自己學(xué)，方法不同，對(duì)學(xué)生的要求也不同，當(dāng)然得到的效果也就不同。

說(shuō)到這一點(diǎn)，我想是我現(xiàn)在最欠缺的地方。本節(jié)課上下來(lái)，雖然比較扎實(shí)，學(xué)生掌握得也較好，但是卻略顯樸實(shí)，缺乏亮點(diǎn)。作為一節(jié)概念課，相對(duì)于一些活動(dòng)性質(zhì)較強(qiáng)的課來(lái)說(shuō)，內(nèi)容本身就比較平淡，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較枯燥，這時(shí)更需要教師發(fā)揮聰明才智，制造亮點(diǎn)，把這樣的課上得生動(dòng)起來(lái)，上出新意來(lái)。因此在這方面，我想我還需要花更多的功夫，在平時(shí)的備課中就學(xué)會(huì)經(jīng)常多想想，養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。

以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思，希望在不斷反思中，能夠促進(jìn)自己在教學(xué)上的進(jìn)步。