人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

動手做做看原文篇一

一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了?！?/p>

伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了。

動手做做看原文篇二

1、會認10個字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

一、激情導趣。

1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

（生自由發(fā)言）板書：動手做做看

2、就課題提問。

伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

1、直接揭題。

2、設疑：

⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

⑵什么樣的人才能叫科學家？

有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

二、初讀課文，整體感知。

1、畫生字新詞。

2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

三、學習生字。

1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

3、識字游戲：

a、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

b、開火車讀。

4、生互相交換識字經(jīng)驗。

換偏旁識字：慢—漫篇—騙

偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

5、認讀新詞：

伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

6、寫字指導。

喝、哄：口要寫得高、小一點。

朗：左邊不是良。

提、題：兩個是的區(qū)別。

1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

2、同桌互讀生字和課文。

3、檢查自學情況：

⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

板書這些生字，學生齊讀生字。

⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

②小兔開門游戲。

⑶認讀生字詞語。

4、寫字指導：

重點指導：“朗、喝、騙”字。

5、初步感知課文。

⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

讀一讀，你讀懂了什么？

教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

四、生練寫生字。

一、復習鞏固生字。

1、認讀詞語

2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

二、朗讀感悟。

1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯

①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

結合課文說說理由。

“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

a、用恰當?shù)恼Z氣讀這句話。

b、結合上下文理解“哄騙”。

c、你能否換一種語氣說這句話？

②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。

1、你對這個問題有什么看法？

2、書上的小朋友是怎么說的？

板書：同意

3、你對他們的回答有什么看法？

4、伊琳娜是怎樣想的？

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

（要有自己的主見，不輕信盲從）

5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

理解“光”字。

6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？

出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

7、互動:

此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

8、朗讀伊琳娜說的話：

您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

理解“哄騙”，多種形式讀。

9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

教學名言：實踐出真理！

三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練。

1、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。

2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

三、總結課文。

1、分角色朗讀課文。

2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

四、實踐活動。

1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

2、發(fā)現(xiàn)他人的過失，有禮貌的指出來。

收集名人名言。

動手做做看

為

變？——！

金魚圖其他小朋友（同意）

朗志萬水杯圖

水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質?。∥覀兲焯旌爸白鹬貙W生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)?……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會啊！

動手做做看原文篇三

《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。文章記敘的是一個有趣的故事：科學家朗志萬首先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問為什么？讓孩子們知道："科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。"目的是為了培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力。這些孩子中只有伊麗娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐獲得了真知，明白了科學家真正的目的。

《動手做做看》是第四單元的首篇課文，是一篇培養(yǎng)學生科學精神、科學思維方法和實踐能力的好教材。要求學生在平時的活動中要留心身邊的事物，從小事做起，利用身邊的材料經(jīng)常自已動手做做看讓其學會獨立思考，大膽創(chuàng)造。

教學目標：

依據(jù)教材的特點，結合學生的實際情況，我預設以下教學目標：

1、知識目標：正確、流利有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。

2、能力目標：通過自由讀了解大致內容；通過朗讀認識"動手做"的意義。

3、情感目標：感受動手做的樂趣，喚起不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意識。

教學重難點：

1、理解課文，正確流利、有感情地朗讀課文。

2、了解科學家真正的目的，并從中受到啟發(fā)。

教學有法，但無定法。科學合理地靈活運用教學方法能使教學效果事半功倍，讓教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。二年級的學生天真可愛，已具備了獨立認知能力和簡單質疑的習慣。結合新課改理念和學生心理認知的特點，我采取了讓學生自主讀書，主動探究，這樣極大地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，調動了學生讀書探究的積極性。根據(jù)小學生喜歡想象的特點，我讓學生結合課文內容畫兩幅表現(xiàn)伊麗娜不同情緒的圖像，以加強學生對課文的理解和感悟。

在教學活動中，不但要教學生學會，更重要的是教學生會學。課堂上我指導學生邊讀邊思考，結合上下文讓學生理解重點詞語和句子，讓學生從中受到啟發(fā)和教育。同時引導學生主動地去想、劃、讀、議，把學習的主動權交給學生，保護學生的質疑精神和探究欲望，讓學生在思考質疑、交流過程中加強對課文的理解，讓他們不但學懂這篇課文，而且知道今后應怎么做。從而使學生的讀、思、說和寫的綜合能力得到培養(yǎng)。

（一）、創(chuàng)設情境，設身體驗

上課一開始，我創(chuàng)設一個給科學家朗志萬通超時空電話的情境，這樣不但強烈地激起了學生的求知愿望，而且自然而然地引入了科學家提給小朋友的問題，繼而針對問題讓同學們各抒己見，由此創(chuàng)設了一個師生問答的教學情境。另外同學們的年齡與文中小朋友的年齡相仿，在情境中的表現(xiàn)和心理活動與文中的小朋友也有著極強的雷同性。這樣就有利于設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步對課文的感悟與理解打下基礎。

（二）整體感知，體味情趣

1、自由讀課文，了解課文講了一件什么事？文中講了哪兩個人物？理清文章脈絡。

2、生生互動，交流初讀收獲，粗略地體味情趣。

3、質疑問難，學起于思，思源于疑。再讀課文給學生創(chuàng)造一個獨立思考的空間，引導學生提出問題，獨立思考，進而形成自已的見解。對學生出現(xiàn)的困惑不直接針對某個學生進行解疑，而是把問題拋給全班學生，引導他們進行思考。學生聯(lián)系課文內容，在合作交流中碰撞思維的火花，這樣不僅體現(xiàn)了學生是課堂的主人，還調動了學生學習的積極性主動性，而且促進了學生思維和綜合能力的提高。

（三）品讀感悟，深化主題

新課標提倡學生自讀自悟，但學生理解不到位的老師要適時點撥。為了實施體現(xiàn)教學的三維目標，做到重點突出，難點突破，我將教學過程組成一個有機整體。將教學目標和教學重點分散到兩個大部分中。第二部分抓住伊麗娜的情緒變化，以人物對話為切入點。以課文內容為中心有序地引導學生自讀，主動探究，朗讀感悟。并運用討論交流評價等手段隨著情節(jié)的發(fā)展相機落實各項目標，解決難點，突破重點。

閱讀是學生的個性行為，充分地讀是感悟的基礎，在此我引導學生自主讀書，主動探究，"伊麗娜為什么生氣了？伊麗娜為什么又笑了"？明確伊麗娜情緒波動的原因。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望。讓學生充分地讀書，與文本對話，鼓勵他們在空白處寫出自已的體會，同時引導學生練讀科學家的話，了解科學家這樣做的用意，讓學生懂得在生活和學習中要善于質疑，凡事注重實踐，不迷信權威。

（四）讀寫結合，積累延伸

在學生讀文感悟的基礎上，我引導學生學會思考，把讀、思、說、寫結合起來，要求學生在讀中思，想好說，說好寫，培養(yǎng)學生良好的說寫習慣，同時，我布置學生在課外收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生的語文實踐能力。

板書是一種形象的無聲的書面語言，是教師指導學生學路的縮影，依據(jù)本課的教學思路，我設計如下板書（略）。

總之，在教學過程中，我始終注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過自主、探究、合作學習來主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進而解決問題，實現(xiàn)師生互動，通過這樣的教學實踐取得了良好的教學效果，我深深地認識到作為一名合格的教師不僅要交給學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)和學習習慣，讓學生學會學習。

動手做做看原文篇四

《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調動手做呢?再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。

而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看?！眹@這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。

總體來說，在教學時，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學內容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語文學科與自然學科、個人學與集體學結合起來，把封閉的課堂教學變?yōu)殚_放的教學。在課堂上，我讓學生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學活動化，實踐化。

但在教學時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。還有，在時間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況?？磥?，以后還要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。

動手做做看原文篇五

教學目標:

1,會認10個字,會寫9個字.

2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味

教學重點難點:

1,重點:認字,寫字,朗讀課文.

2,難點:課文的感情朗讀,

教學方法:自主探究識字,小組合作檢查

教學準備:卡片,圖片,古箏曲.

教學過程:教學過程:

一,導人新課.

1.同學們,對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題,你動腦筋思考嗎 你動手做了嗎 (學生說自己的做法.)

3.板書課題.

二,初讀課文.

1.輕聲讀課文,注意讀準字音.

2.畫出不理解的詞語,查字典或結合上下文理解詞義.

3.想想課文講了一件什么事.

三,檢查自學情況.

1.指名讀課文,糾正易讀錯的字音.

鱗( ) 哄( ) 騙( )

2.理解詞語.

哄騙:用假話或手段騙人.

漫:水過滿,向外流.

3.說說課文講了一件什么事.

(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題.伊琳娜覺得他們都沒說對.回到家里動手做實驗,實驗結果和朗志萬說的不一樣.朗志萬知道了,說:我是為了讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的.)

四,再讀課文.

第二課時

教學目標:

2,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.

教學重點難點:

1,重點:朗讀課文.

教學方法:朗讀感悟

教學過程:

一,指導閱讀第一至三自然段.

(一只杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來.如果放進一條金魚,可不是這樣.這是為什么 )

2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣 表現(xiàn)在哪兒

(問題提得很"奇怪".表現(xiàn)在"如果放進一條金魚,可不是這樣."意思是說如果放進一條金魚,水不會漫出來.)

3.分組思考討論:小朋友的回答是怎樣的 為什么會有這樣的回答

(一個小朋友說:"這是因為金魚身上有鱗."另一個小朋友回答.)

二,指導閱讀第四至五自然段.

1,自讀課文第四至五自然段,思考:伊琳娜為什么要動手做實驗

("伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來."媽媽說:"不能光想,你動手做做看!")

2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對

("金魚身上有鱗,水就不會漫出來"和"金魚把水喝下去了":都不合乎邏輯.)

3.做實驗,體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想

(實驗結果水明明是漫出來了,和朗志萬說的不一樣,科學家為什么這么說 是不是哄騙我們小朋友呢 還是媽媽的話正確,不能光想,要動手做做看……)

三,指導閱讀第六至七自然段.

2.體會伊琳娜話的意思.

(1)出示句子.

(您作為一名科學家不應該提這樣的問題,來哄騙我們小朋友.您本來就知道放進—'條金魚后,水也會漫出來,還提出這樣的問題,哄騙我們小朋友.)

(2)指導讀出生氣的語氣.

采取學生自己練讀,評讀的形式完成.

3.體會朗志萬話的意思.

(1)出示句子,理解意思.

(不要不加思考地相信別人的話.對待別人說的話或提出的問題,不光要動腦筋想一想,而且還要動手做一做.)

(2)指導讀出語氣.

4.分角色配合讀第六至七自然段.

四,小結.

1.讀后,你從伊琳娜動手做實驗這件事中,受到什么啟發(fā)

2.你贊成"科學家的話,也不一定都是對的"這句話嗎

(組內陳述觀點和理論,集體匯報.)

五,實踐活動.

1,讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人.

2,發(fā)現(xiàn)他人的過失,有禮貌的指出來.

六,作業(yè)設計:

1,按要求積累詞語.

例:越想越生氣

越--越-- 越--越-- 越--越--

2,給下面的句子加上標點.

1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢

七,板書設計:

為什么

變 ——!

動手做做看原文篇六

授課時間：

教學目標：

1、會認10個生字，會寫9個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、教育學生凡事都要能自己去思考，能動手的要親自去感受—下，不要迷信的結論。

教學重點：會認生字，會寫生字。

教學難點：初步了解物體放入水中，改變水的體積等自然知識。

教具準備：生字卡片、玻璃缸、魚、水

教學方法：講解、討論、質疑激趣、實驗等。

課時劃分：2課時

教學過程：

第一課時

一、板書課題，質疑激趣

1、同學們，對別人提出的問題或者生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?動手做了嗎? (學生說自己的想法)

3、板書課題。

二、初讀課文，整體感知

1、那么我們來看一看13課，到底是誰在動手做做看，請翻開l 3課。

2、聽錄音，大家邊聽邊圈出不認識的字，并標出課文自然段。

3、下面請大家自讀課文，看看本頁下面的生字。

4、誰能告訴老師，這篇課文有幾段?寫了一件什么事? (點2-3名)

“有7段”。寫一位叫伊琳娜的小朋友對科學家朗志萬提出的問題無法回答，于是動手做實驗，發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯誤的。 當再次問科學家朗志萬時，科學家告訴她：科學家說的話不一定是對的。伊琳娜明白了這話的含義。

三、指導閱讀第一至三自然段

(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)

2，你覺得朗志萬的問題提得怎樣?表觀在哪兒?

(問題提得很“奇怪”。表現(xiàn)在“如口果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)

3、分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

(一個小朋友說：“這是因為魚身上有鱗。”)

四、指導閱讀第四至五自然段

自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來?！眿寢屨f：“不能光想，你動手做做看!”)

伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

(“魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“魚把水喝下去了”都不合乎邏輯。)

3、做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?

(實驗結果是水明明漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不要光想，要動手做做看……)

五、指導閱讀第六至第七自然段

l、默讀課文六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

2、體會伊琳娜話的意思。

(1)出示句子。

您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進一條魚后，水也會漫出來，還提。出這樣的問題，哄騙我們小朋友。

(2)指導讀出生氣的語氣。

3，體會朗志萬話的意思。

(1)出示句子，理解意思。

不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想， 而且還要動手做一做。

(2)指導讀出語氣。

六、小結

在本課教學中通過動手實踐這一個環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉悅的氣氛中懂得自然知識，使抽象道理具體化。

第二課時

一、復習識字，朗讀課文

1、上節(jié)課同學們的表現(xiàn)很好，不知幾位生字朋友是否還認識。

2、好，下面來進行開火車的游戲，請同學們坐好，注意了：火車要開了。

3、老師出示卡片請2—3組學生識字。

4、表現(xiàn)真棒!看來這些生字與大家已成了好朋友了，誰再將課文朗誦一遍?（指名）

5、分組讀。

二、自主合作，識記生字

1、請同學們看61頁生字。你最會識記哪一個?先與同桌互相交流一下。

2、交流識記方法。

換一換，加一加。

3、(讓學生一一說過)今天的生字，在寫的時候要注意，請看“朗”字，左邊不要寫成“良”，下面是一點。

學生書寫“朗”。

三、組詞交流，書寫練習

1、請同學們?yōu)榻裉斓?個生字各組2個詞，不會的請查字典。

2、誰能把自己組的詞讀一讀?（老師相機糾正不正確的詞）

3、用組詞說一句話。

4、請同學們拿出鉛筆，把本課的9個生字布 宇格里認真書寫。

5、老師巡視輔導，發(fā)現(xiàn)錯誤，相機糾正。

四、本課小結：

識字以學生為主體，把多種識字方法運用到認記生字的學習中，讓學生學得輕松又深刻。

五、作業(yè)布置：

六、板書設計：

七、課后反思：

動手做做看原文篇七

1、會認10個字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

一、激情導趣。

1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

（生自由發(fā)言）板書：動手做做看

2、就課題提問。

伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

1、直接揭題。

2、設疑：

⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

⑵什么樣的人才能叫科學家？

有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

二、初讀課文，整體感知。

1、畫生字新詞。

2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

三、學習生字。

1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

3、識字游戲：

a、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

b、開火車讀。

4、生互相交換識字經(jīng)驗。

換偏旁識字：慢—漫篇—騙

偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

5、認讀新詞：

伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

6、寫字指導。

喝、哄：口要寫得高、小一點。

朗：左邊不是良。

提、題：兩個是的區(qū)別。

1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

2、同桌互讀生字和課文。

3、檢查自學情況：

⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

板書這些生字，學生齊讀生字。

⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

②小兔開門游戲。

⑶認讀生字詞語。

4、寫字指導：

重點指導：“朗、喝、騙”字。

5、初步感知課文。

⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

讀一讀，你讀懂了什么？

教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

四、生練寫生字。

一、復習鞏固生字。

1、認讀詞語

2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

二、朗讀感悟。

1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

媽媽說：“不能光想，你動手做做看?！?/p>

①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯

①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

結合課文說說理由。

“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

a、用恰當?shù)恼Z氣讀這句話。

b、結合上下文理解“哄騙”。

c、你能否換一種語氣說這句話？

②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。

1、你對這個問題有什么看法？

2、書上的小朋友是怎么說的？

板書：同意

3、你對他們的回答有什么看法？

4、伊琳娜是怎樣想的？

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

（要有自己的主見，不輕信盲從）

5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

理解“光”字。

6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？

出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

7、互動:

此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

8、朗讀伊琳娜說的話：

您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

理解“哄騙”，多種形式讀。

9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

教學名言：實踐出真理！

三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練。

1、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。

2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

三、總結課文。

1、分角色朗讀課文。

2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

四、實踐活動。

1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

2、發(fā)現(xiàn)他人的過失，有禮貌的指出來。

收集名人名言。

動手做做看

為

變？——！

金魚圖其他小朋友（同意）

朗志萬水杯圖

水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質??！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)?……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會??！