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三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思簡短 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思四年級(jí)篇一

本單元教學(xué)過程中，根據(jù)課堂效果和課后學(xué)生的掌握情況，現(xiàn)對(duì)教學(xué)反思如下：

（1）教學(xué)過程中成功把握住了知識(shí)的前后聯(lián)系，溫故導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

（2）從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考與交流的空間。

（3）注重練習(xí)的評(píng)講，將學(xué)生錯(cuò)得最多的題目或常見錯(cuò)誤以判斷對(duì)錯(cuò)為練習(xí)，讓學(xué)生找錯(cuò)誤并糾正。

（4）重視算法的歸納。在孩子們通過嘗試和練習(xí)基本掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算后，讓孩子們互相交流討論，由此引導(dǎo)孩子們概括出三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。針對(duì)容易出錯(cuò)的地方特別請(qǐng)孩子來互相提醒，強(qiáng)調(diào)了“用十位上的數(shù)去乘，乘得的積的末尾和十位對(duì)齊”這個(gè)算理，所以作業(yè)反應(yīng)的情況還比較好，只有及個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)了這種錯(cuò)誤。

（5）有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。

a、教師的板書做到以身作則；

b、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫法；

c、嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫。

d、效果明顯。

（1）在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的知識(shí)遷移的不夠自然，雖然也有一定的效果，但是學(xué)生從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)遷移的過程不夠明顯。

（2）由于自己是新接班，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)的過高，沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò)，原因之一是乘法口訣背錯(cuò)，原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)；原因之三是連續(xù)進(jìn)位加法出錯(cuò)。

（3）教學(xué)中只注重了加強(qiáng)計(jì)算方面的練習(xí)，在解決問題方面有所疏忽，所以學(xué)生解決問題的能力有所欠缺，需多訓(xùn)練和培養(yǎng)。

根據(jù)單元檢測結(jié)果現(xiàn)對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的反饋情況進(jìn)行分析：

學(xué)生的計(jì)算能力是必須要掌握的，所以肯定要有一定的練習(xí)，但是在剛進(jìn)行完的三位數(shù)乘兩位數(shù)的檢測中，發(fā)現(xiàn)孩子存在不少問題。在學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤中，自己總結(jié)了幾個(gè)方面，希望我們班的學(xué)生能按這幾個(gè)方面來要求自己，提高計(jì)算能力及正確率。首先，題目不能看錯(cuò)、寫錯(cuò)，幾乎計(jì)算中，總是時(shí)不時(shí)出現(xiàn)這樣的問題。例如：160x50=有的同學(xué)把50的0漏看算成160x5。其次，列豎式時(shí)，相同的數(shù)位要對(duì)齊，有些學(xué)生習(xí)慣不太好，書寫一點(diǎn)都不注意，計(jì)算一半時(shí)也會(huì)錯(cuò)，但是末尾有0，可以簡便的方法也要落實(shí)。在課堂中會(huì)有一些典型的錯(cuò)誤，把這些錯(cuò)例展示，讓學(xué)生自己分析、解決，以便加深新知識(shí)的印象。再次，加強(qiáng)學(xué)生的口算能力及書寫進(jìn)位的習(xí)慣?？谒闶潜匾幕A(chǔ)，有些口算錯(cuò)誤導(dǎo)致錯(cuò)誤，100以內(nèi)的加法進(jìn)位，也有些學(xué)生會(huì)弄錯(cuò)，分析這些學(xué)生的過程，可以發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常沒做進(jìn)位的記號(hào)。最后，用估算、末尾數(shù)等多種方法進(jìn)行快速的驗(yàn)算。因此，提高筆算能力，必須要加強(qiáng)口算能力和書寫習(xí)慣。有的同學(xué)在口算題目中數(shù)不對(duì)0的個(gè)數(shù)，尤其是非零數(shù)乘積本身帶零時(shí)，例如題目：550x40的積的末尾有（）個(gè)零，有的同學(xué)只看到因數(shù)末尾共2個(gè)0，就寫2，忘記55x4結(jié)果里還有1個(gè)0。

：

（1）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，多豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)多學(xué)習(xí)多實(shí)踐，認(rèn)真鉆研教材，把精心預(yù)設(shè)看作課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)。

（2）注重?cái)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)特色，體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)完每一個(gè)環(huán)節(jié)后應(yīng)進(jìn)行必要的知識(shí)小結(jié)；以及過渡語的設(shè)計(jì)，使教學(xué)更具條理性。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組交流，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法感受解決問題策略的多樣性與靈活性。

（5）課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。在學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生口算幾道題，特別是進(jìn)位的加減法，加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思簡短 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思四年級(jí)篇二

在本節(jié)課的一開始，我就安排了這樣幾道口算：20×4、40×20、23×100、43×200，先讓學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)，讓學(xué)生說說你在口算每道題是可以把原式看作什么計(jì)算會(huì)簡便一些，然后讓學(xué)生觀察成乘數(shù)中的零的個(gè)數(shù)和積末尾零的個(gè)數(shù)的關(guān)系，并本以為作這樣的鋪墊，學(xué)生在解決例題中的豎式計(jì)算時(shí)可能順利一些，但是似乎能明白這樣簡便寫法的道理，但是真正在課堂作業(yè)中就出現(xiàn)了許多問題：如豎式不會(huì)寫，不知該如何對(duì)齊數(shù)位，積末尾的零漏寫等，看來對(duì)學(xué)生的思維還需進(jìn)一步的指導(dǎo)。

對(duì)于“想想做做”第2題，我讓學(xué)生先算出每組第一題的得數(shù)后，根據(jù)一個(gè)因數(shù)的變化情況，直接寫出后兩題的得數(shù)，從而加深對(duì)乘數(shù)末尾有的乘法計(jì)算方法的理解，同時(shí)我還讓學(xué)生觀察乘數(shù)與積的變化，引導(dǎo)學(xué)生說出積的變化規(guī)律，

盡早滲透可以為后面學(xué)習(xí)用計(jì)算器探索規(guī)律作鋪墊。

乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算 教學(xué)反思 2月12日

因?yàn)橛X得本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生把握起來不是太困難，所以我昨天晚上布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)就讓他們做在書本上，是第4頁的兩道例題和第5頁的想想做做1、3題。

今天一上課，我就出示了例題，簡單分析了題目中的數(shù)量關(guān)系，要求學(xué)生列出算式?？紤]到這一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，很容易地列出來，所以我要求學(xué)生說出為什么用850×15，要求說出為什么從題目中選擇這兩個(gè)條件，并且說出算式的含義。接著讓學(xué)生上去板演，充分地展示自己昨天晚上預(yù)習(xí)的這一道豎式。這一下我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤在哪里了，原來是在格式上。

如：8 5 0

×1 5

4 2 5 0

1 5

5 7 5 0

書上并沒有給學(xué)生明確的格式。不過學(xué)生的這種錯(cuò)誤確實(shí)大出我的意料之外。本來覺得這一課時(shí)內(nèi)容順遷移過來是比較容易的，確實(shí)，你讓學(xué)生做相關(guān)類型的口算個(gè)個(gè)都做得不錯(cuò)的。但是問題出在豎式的格式上。所以我馬上借此時(shí)機(jī)規(guī)范了豎式的格式。

這樣一想，不但計(jì)算過程中的格式有問題，恐怕連如何列豎式有許多學(xué)生都不明白。講完這一題時(shí)，我立即結(jié)合書本上的想想做做1做了一個(gè)補(bǔ)充訓(xùn)練：即給出橫式讓學(xué)生寫豎式。

課堂作業(yè)給出的時(shí)間還是太少，有小部分學(xué)生來不及完成。以后應(yīng)該把課堂的節(jié)奏收得更緊些。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思簡短 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思四年級(jí)篇三

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過“游樂場的活動(dòng)”引入，計(jì)算游樂場的門票錢的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)能對(duì)較大的數(shù)進(jìn)行估計(jì)，并在具體活動(dòng)情境中探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。

根據(jù)新課程理念，為了避免學(xué)生機(jī)械的操練計(jì)算，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生多體會(huì)一些數(shù)學(xué)的思維方式，多讓他們嘗試探索，使學(xué)生在解決實(shí)際問題中理解運(yùn)算的意義，并能用運(yùn)算解決生活中的一些問題。

本節(jié)課是一節(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算課，我將重點(diǎn)主要放在計(jì)算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再具體討論；從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境：讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理數(shù)據(jù)的能力；

2、學(xué)會(huì)估計(jì)生活中較大的數(shù)：對(duì)于一些學(xué)生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法，對(duì)于其他同學(xué)來講，能起到示范作用。使他們?cè)趧e人的幫助下慢慢的學(xué)會(huì)。

3、自主探索：具體計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生嘗試用自己的計(jì)算方法探索。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索。對(duì)于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。不要求學(xué)生掌握幾種不同的計(jì)算方法。重點(diǎn)放在討論豎式的計(jì)算方法上，并讓學(xué)生說一說沒一步計(jì)算的算理。

4、鞏固練習(xí)：根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問題，拿出來讓學(xué)生集體議一議，讓學(xué)生介紹自己的計(jì)算方法，以鞏固學(xué)生對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法，避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

5、這節(jié)課中有兩個(gè)地方，沒有很好的把握學(xué)生生成的資源如：在課前有計(jì)算門票錢時(shí)，有學(xué)生說有豎式計(jì)算沒有進(jìn)一步追問。還有在鞏固練習(xí)估算時(shí)，有學(xué)生說大約是4400，由于時(shí)間關(guān)系也沒有進(jìn)一步讓學(xué)生說想法。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思簡短 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思四年級(jí)篇四

新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，反映在數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”。如何從生活實(shí)際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。教材中的例1情境“問該城市到北京有多遠(yuǎn)？”，與我的學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生沒有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，而我沒有創(chuàng)造性使用教材，無法使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際的生活狀態(tài)相一致。如果設(shè)計(jì)成“李新同學(xué)每天的伙食費(fèi)15元，一年的費(fèi)用是多少？”或“六一節(jié)禮品數(shù)登記問題——鉛筆每盒12支，326盒共幾支？”等，那樣學(xué)生就更容易接受，讓學(xué)生感受到通過計(jì)算可以解決一些實(shí)際問題；先是讓學(xué)生估算一下，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能知道猜測是否準(zhǔn)確，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，從而體會(huì)計(jì)算的必要性。

今后，教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)方面：

1、應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把精心預(yù)設(shè)看作課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)。

2、注重?cái)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)特色，體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)完每一個(gè)環(huán)節(jié)后應(yīng)進(jìn)行必要的知識(shí)小結(jié)；以及過渡語的設(shè)計(jì)，使教學(xué)更具條理性。

3、引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組交流，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法感受解決問題策略的多樣性與靈活性。

4、要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思簡短 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思四年級(jí)篇五

教學(xué)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，備課時(shí)把握了知識(shí)的前后聯(lián)系，考慮到小學(xué)階段對(duì)整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。因此兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，我想只要熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再加上恰當(dāng)?shù)睦眠w移，學(xué)生肯定會(huì)很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

1、重溫舊知，學(xué)習(xí)遷移。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合例題，我在一上課就設(shè)置了兩道題：45×12，145×2（兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)），并強(qiáng)調(diào)先估后算的習(xí)慣。使學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上，把新舊知識(shí)作對(duì)比，找出新舊知識(shí)的差異與聯(lián)系，自然地過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2、數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)思考、交流空間。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學(xué)生估一估，培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，接著，讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豎式運(yùn)算，有了課前的“溫故”和我的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中，學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說出算理，我適時(shí)板書。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

3.注重展示學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)例，加深新知識(shí)印象。在課堂練習(xí)中，盡量尋找學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)例，并及時(shí)展示，由學(xué)生自己評(píng)講、糾正，老師加以點(diǎn)評(píng)。學(xué)生更牢固地掌握計(jì)算方法，清晰算理。

尤其在教學(xué)時(shí)，我覺得豎式的書寫很重要，在課上就重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。我在教學(xué)板書時(shí)要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫法；對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求，但效果卻并不明顯，所以錯(cuò)誤還是很多。問題到底出在哪兒呢？追究根底我覺得：

首先，在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)了“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對(duì)齊”這個(gè)算理，但是學(xué)生的計(jì)算結(jié)果卻錯(cuò)在書寫第二步乘積時(shí)，數(shù)位有對(duì)錯(cuò)現(xiàn)象。所以在課后我馬上做了補(bǔ)救，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用十位上的數(shù)去乘第一個(gè)數(shù)的每一位表示多少個(gè)十，因此要與十位上的數(shù)對(duì)齊。

其次，由于自己是新接班，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)的過高，沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò)，原因之一是乘法口訣背錯(cuò)，比如：三六十二、四八三十六、六七四十七這種現(xiàn)象等；原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)，比如24+8、54+7等等，主要的問題懶得寫進(jìn)位。

因此我認(rèn)為教學(xué)中要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知。而且課堂上要加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進(jìn)位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學(xué)習(xí)下一個(gè)單元筆算除法時(shí)，學(xué)生遇到的困難肯定會(huì)更多，因此，必須從現(xiàn)在開始加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。以便于下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)要與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平想結(jié)合，對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)要有一定的了解，在教學(xué)中才會(huì)有的放矢。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思簡短 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思四年級(jí)篇六

我教學(xué)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，現(xiàn)作出如下反思：

1、備課時(shí)把握住了知識(shí)的前后聯(lián)系。小學(xué)階段對(duì)整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。因?yàn)閮晌粩?shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，如果熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當(dāng)?shù)睦弥R(shí)的遷移，學(xué)生肯定會(huì)很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

2、教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)問題。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于問題，通過學(xué)習(xí)之間的討論，交流得出問題的答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較明顯。

3、有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。（1）教學(xué)的板書做到以身作則；（2）要求明確，包括數(shù)學(xué)間的間距、相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫法；（3）嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫

1、教學(xué)中沒有將新舊筆算進(jìn)行很好的對(duì)接。特別是在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，沒有利用好學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新知，過高估計(jì)了學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，沒有進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)算理，教學(xué)中又沒有強(qiáng)調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對(duì)齊”這個(gè)算理，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時(shí)，數(shù)位對(duì)錯(cuò)。

2、沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的另一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò)，原因之一是乘法口訣背錯(cuò)，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)，比如24+8、54+7等等。

1、教學(xué)中復(fù)習(xí)鋪勢要到位，喚起學(xué)生已有的知識(shí)，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知，舊知遷移效果會(huì)更好。

2、課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)

（1）必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進(jìn)位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生口算幾道題，特別是進(jìn)位的加減法，因此，在學(xué)習(xí)下一個(gè)單元筆算除法時(shí)，學(xué)生遇到的困難肯定會(huì)更多。因此，必須從現(xiàn)在開始加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。

（2）可以采取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細(xì)水長流，每天必練。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思簡短 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思四年級(jí)篇七

這幾天我教學(xué)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，現(xiàn)作出如下反思：

（1）備課時(shí)把握住了知識(shí)的前后聯(lián)系。小學(xué)階段對(duì)整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。因?yàn)閮晌粩?shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，如果熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當(dāng)?shù)睦眠w移，學(xué)生肯定會(huì)很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

（2）教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了問題情景。教學(xué)時(shí)，我以這幾年改革開放經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速人民生活水平日益提高為契機(jī)，與例題結(jié)合先補(bǔ)充一道每幢樓房44戶居民說明以前房子簡陋，然后過度到例題現(xiàn)在小高層每幢144戶，既讓學(xué)生充分體會(huì)現(xiàn)在生活的條件的改善，又能讓學(xué)生從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)，從而提高了課堂效率。

（3）有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。a、教師的板書做到以身作則；b、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫法；c、嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫。d、效果明顯。

沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的另一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò)，原因之一是乘法口訣背錯(cuò)，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)，比如24+8、54+7等等。

課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。

a、必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進(jìn)位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。因此，在學(xué)習(xí)下一個(gè)單元筆算除法時(shí)，學(xué)生遇到的困難肯定會(huì)更多。因此，必須從現(xiàn)在開始加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。

b、可以采取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細(xì)水長流，每天必練。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思簡短 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思四年級(jí)篇八

在這兩周里把第三單元的教學(xué)任務(wù)給完成了，進(jìn)行了第三單元的考試。并用了一節(jié)課的時(shí)間把前面兩個(gè)單元的知識(shí)復(fù)習(xí)了一下，然后進(jìn)行了期中考試。第三單元和期中考試的成績都并不是十分理想，我想可能是計(jì)算的練習(xí)還不夠，但我總是以為一定是不小心才會(huì)算錯(cuò)的，有的同學(xué)把上面一行的數(shù)字看下來就變成另一個(gè)數(shù)字了，有的同學(xué)把題目中的數(shù)字抄下來就變成另一個(gè)數(shù)字了，一個(gè)錯(cuò)，全盤皆輸，心疼分?jǐn)?shù)也沒有用。期中考有一個(gè)班的成績拖到很后面去了，另一個(gè)班還算勉強(qiáng)。前一個(gè)班的孩子，考完后很不安分，總是希望早點(diǎn)出去了。在考完試的第二天，我就開始批評(píng)哪些孩子：才四年級(jí)怎么就學(xué)著人家考完就出門了呢？況且這么多的計(jì)算題，能算全對(duì)的同學(xué)少之又少。

在教學(xué)過程中，因數(shù)中有零的計(jì)算方法似乎都聽得不是很明白，對(duì)于我那句“零前面的數(shù)對(duì)齊”也總是有學(xué)生一知半解的，更有甚者，沒有零的數(shù)的計(jì)算也亂對(duì)位了，不知道哪個(gè)數(shù)究竟對(duì)哪位。

積的變化規(guī)律這一課，僅僅是“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，積也跟著擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”，我將之書寫在黑板上了，有的學(xué)生還是不會(huì)就這讀出來，請(qǐng)了好些位同學(xué)對(duì)著例子來講過了，就是不清楚他們究竟懂了沒有，而事實(shí)上，練習(xí)中有很多種涉及到規(guī)律的應(yīng)用的題目，我想如果當(dāng)初第一次出現(xiàn)的時(shí)候就讓學(xué)生先思考，你遇到這類題目會(huì)用什么方法做，效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。有的學(xué)生可能會(huì)提出，我會(huì)列豎式計(jì)算，也有的同學(xué)可能會(huì)說我會(huì)用剛學(xué)過的積的變化規(guī)律來做，最后可以總結(jié)出來，用積的方法做更簡單一點(diǎn)，可以自由采用方法，也可以提醒學(xué)生，在考試的時(shí)候，如果遇到這類題目，你做完試卷還有時(shí)間的，你可以再列豎式來驗(yàn)算一次，以保證萬無一失。列豎式算出得數(shù)，這是最聰明的方法，也是最保險(xiǎn)的方法。

學(xué)到驗(yàn)算的時(shí)候，我曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)，可以用計(jì)算器驗(yàn)算，可是真正聽的同學(xué)沒有幾個(gè)?？偸呛芟矚g偷懶，如果每次你計(jì)算完畢都用計(jì)算器驗(yàn)算了，就可以及時(shí)地知道自己究竟錯(cuò)在哪里了，不僅可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，也能夠及時(shí)地將錯(cuò)誤改正過來，減少老師作業(yè)再批改的量和時(shí)間，提高自己作業(yè)的質(zhì)量。

最后說學(xué)到估算的時(shí)候，總有這樣那樣的不如意。我想一般估算一個(gè)數(shù)，看的是他的近似數(shù)，然而近似數(shù)很多，最早采用的一種方法是四舍五入。但是在遇到實(shí)際問題的時(shí)候，比如說帶錢出去旅游，或者出去買東西，應(yīng)該把錢估得大一點(diǎn)，避免出現(xiàn)錢帶不夠的現(xiàn)象。本身的模棱兩可性導(dǎo)致老師難教，學(xué)生難學(xué)。有的同學(xué)，給你一道橫式以及一個(gè)括號(hào)請(qǐng)你填估算值的，都不明白題目什么意思。更有人先把答案算出來，再把算出來的得數(shù)進(jìn)行四舍五入得到估算值，估算是為了在沒有計(jì)算器的幫忙下跟自己計(jì)算所得的數(shù)進(jìn)行比較，如果相差太大就表示你計(jì)算錯(cuò)了，還是總有一些學(xué)生估的數(shù)比較復(fù)雜，加大計(jì)算量的。種種很多。

我想只能在以后的日子中慢慢切磋，慢慢學(xué)習(xí)，和學(xué)生共成長。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思簡短 三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思四年級(jí)篇九

在一次小課題的研修活動(dòng)中，我被安排上一節(jié)展示課，教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”。因?yàn)槭窃谧约簩W(xué)校上，天時(shí)地利地選擇了一個(gè)基礎(chǔ)最好的班，而且教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡單，因此上課的過程異常地順利。從開始的復(fù)習(xí)鋪墊，到途中的新課互動(dòng)，一切都在按部就班地照著我的思路走，時(shí)間過的很快，在進(jìn)行完熱鬧非凡、形式多樣的練習(xí)以后，就聽到了下課的鈴聲。心里一陣慶幸，慶幸終于上完了，慶幸過程的順利，慶幸學(xué)生的聰慧，慶幸自認(rèn)為的完美。課后是湯老師的點(diǎn)評(píng)，大家都在期待著，在順利地解決了課堂計(jì)算的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生計(jì)算正確率出乎意料地高的情況下，湯老師會(huì)做出怎樣的判斷。

因?yàn)橄乱还?jié)開課的班級(jí)是我所任教的班，所以在完成了自己的課后，我就離開會(huì)場，去帶自己班的孩子來進(jìn)行下一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。因此，湯老師的點(diǎn)評(píng)我錯(cuò)過了許多，只是在重新回到會(huì)場門口的時(shí)候，聽到湯老師正在說：“不知道是今天這班學(xué)生實(shí)在是基礎(chǔ)太好，還是今天的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)在是無可挑剔，學(xué)生的正確率出奇的高，幾乎沒有發(fā)現(xiàn)什么錯(cuò)誤。但是作為老師，是不是可以這么輕易地放過它們？是不是課堂教學(xué)就真的這么完美，沒有可以發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤了？”只一語，便驚醒了夢中人，將我從沾沾自喜的夢境拉回了現(xiàn)實(shí)。

作為戰(zhàn)斗在新課程教學(xué)一線的老師，總是要在課堂上面臨一個(gè)又一個(gè)難題，有時(shí)只一個(gè)小小的結(jié)便要花費(fèi)預(yù)計(jì)教學(xué)時(shí)間的幾倍甚至更多時(shí)間去解。因此，有時(shí)難得遇上一節(jié)還算完滿的課，便難免有點(diǎn)欣喜若狂，忘了去總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)，去尋找“完美”中的錯(cuò)誤。來說說我上的這節(jié)計(jì)算課，因?yàn)橐邮?00多名專家、一線教師的檢驗(yàn)，肯定會(huì)花費(fèi)比平時(shí)上課更多的精力去準(zhǔn)備、去預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，在上課的過程中肯定會(huì)特別注意將學(xué)生引入正軌，避免整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)偏離航道，使每一步呈現(xiàn)的結(jié)果都能充分地反映出教學(xué)的成功。殊不知，這樣亦步亦趨的做法，有時(shí)恰恰讓那些可能呈現(xiàn)的錯(cuò)誤隱藏于完美之中，或許不會(huì)在課堂上成為一顆地雷，但卻隨時(shí)可能成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中的絆腳石，給下一步的學(xué)習(xí)帶來隱患?；仡櫸业倪@一節(jié)課，在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)的時(shí)候，我巡視了，也通過實(shí)物投影等各種教學(xué)手段去檢驗(yàn)了結(jié)果的正確與否。但是在整個(gè)過程中，我卻只是用了我的眼睛去看，而且看到了自認(rèn)為滿意的結(jié)果，沒有用心去尋找、去發(fā)現(xiàn)存在的問題。在教學(xué)過程中，我用了“做對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手”的這個(gè)辦法去驗(yàn)證學(xué)生們是否掌握了計(jì)算的方法，是否能順利完成練習(xí)與作業(yè)。面對(duì)著幾乎全班都高舉著的小手，我可能真的有點(diǎn)陶醉了。其實(shí)在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，我有著許多次的機(jī)會(huì)可以與學(xué)生們唱一出對(duì)臺(tái)戲，比如在巡視過程中，不單純地注重運(yùn)算結(jié)果，而是去更多地關(guān)注運(yùn)算過程，在運(yùn)算過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們計(jì)算中遇到的困難，在檢驗(yàn)全班計(jì)算成果時(shí)，從高舉的小手中去尋找那一兩只被遺忘的角落，在課前預(yù)設(shè)時(shí)準(zhǔn)備幾種典型地錯(cuò)題類型，讓學(xué)生們來當(dāng)當(dāng)小醫(yī)生，做做小啄木鳥?？墒俏曳胚^了這一次又一次的機(jī)會(huì)，沉醉于這一次次的計(jì)算正確鑄就的所謂的“完美”之中，殊不知，我現(xiàn)在所見到的所謂的“完美”也是用一次次日積月累的錯(cuò)誤鑄就的。只因湯老師那一針見血的.點(diǎn)評(píng)，讓我又從另外一個(gè)角度去重新審視我剛剛完成的這節(jié)計(jì)算課。真正在課后才去用心尋找與發(fā)現(xiàn)這看似“完美”的教學(xué)過程中隱藏著的許多錯(cuò)誤。在接下來的聽課過程中，我不斷地在尋找其余老師那些課堂上的“完美”，試著用心去發(fā)現(xiàn)那些隱藏在背后的美麗的缺陷與錯(cuò)誤。

我相信，經(jīng)歷過這樣一次尋找的過程，會(huì)讓我的課堂煥發(fā)出不一樣的光彩，或許會(huì)出現(xiàn)更多這樣那樣的問題，但是至少讓我學(xué)會(huì)了用心去發(fā)現(xiàn)，而不僅是用眼。

作為一個(gè)教育工作者，有時(shí)角色就相當(dāng)于一名醫(yī)生，要學(xué)會(huì)追根究底地尋找病根和隱藏的病源，而不是滿足于表面上的亞健康狀態(tài)，要用心去發(fā)現(xiàn)看似“完美”背后所存在著的錯(cuò)誤。