無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

奇妙的想象的教學反思篇一

一、導(dǎo)入新奇有趣

在剛開始導(dǎo)入習作的時候，我從想象引起的發(fā)明創(chuàng)造導(dǎo)入，引導(dǎo)同學們想一想，有哪些發(fā)明創(chuàng)造是需要想象參與的呢？很快打開了學生的思路，讓學生明白想象如此的重要。其次，因為是習作，我又出示了經(jīng)典文學作品中的人物，比如說阿拉丁神燈以及孫悟空，讓學生知道這些也是作者想象出來的，但是作者想象豐富，內(nèi)容精彩，于是成為了經(jīng)典的作品，引發(fā)學生的寫作興趣。

二、環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊、合理

在備課的過程中，我對各個環(huán)節(jié)之間的連接反復(fù)琢磨，以及過渡語應(yīng)該如何使用。從教學設(shè)計的整體來說，結(jié)構(gòu)比較緊湊，設(shè)計比較合理。

三、練習之前的內(nèi)容進行回顧，打開學生的思路

想象對于三年級的學生來說比較熟悉，但是要是想創(chuàng)造出獨一無二的想象還是有一些難度的，需要多加引導(dǎo)。因此我?guī)ьI(lǐng)學生通過學過的兩篇課文回顧想象的特點要大膽奇特，回顧想象的方法，可以根據(jù)事物的特點來想象，也可以反著來想象，并嘗試著讓同學們說一說，這樣就打開了思路。

一、留給學生思考的時間不夠

在授課過程中，有一個問題學生的回答不是很積極：你準備選擇哪個標題來寫作文，作文的內(nèi)容準備些什么？這個問題稍微有一些難度，需要學生進行構(gòu)思才能回答，應(yīng)該在預(yù)習的時候讓學生想一想則海洋就會好很多。也可以在課堂上多留一些時間，讓學生思考之后再回答。

二、語言連貫性不夠

在授課的過程中，偶爾會出現(xiàn)語言不連貫，突然斷句的現(xiàn)象，這樣的話學生的思路也可能會中斷，所以下次要注意語言的連貫。

奇妙的想象的教學反思篇二

人的想象力越強，思維能力越強：想象力強的人，記憶能力一般也較強。調(diào)查資料顯示，想象力特別強的學生，學習成績也比較好。而且，想象力強的兒童個性特點鮮明，他們思維活躍、敏捷，求新求異，有獨立見解，尋根問底，記憶力強，知識面較廣，聯(lián)想豐富，學習新事物快，對感興趣的問題專注。然而，在現(xiàn)實生活中，兒童的想象力卻經(jīng)常被嚴重幽閉，或者被繁重的課業(yè)負擔所禁錮。

想象作文最關(guān)鍵的是什么，就是引導(dǎo)學生去聯(lián)想，開拓學生大膽想象的空間。但在此之前，還是要讓學生明確習作要求“以第一人稱的寫法描述你的所見所聞所想，寫出你的獨特經(jīng)歷。既要大膽想象，又要注意結(jié)合這種動物或植物的特點?！?/p>

我在教學中設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入一一分析要求一一示范賞析一一引導(dǎo)聯(lián)想一一討論并展示一一寫作。其中“寫作”環(huán)節(jié)屬于第二課時。在實際操作過程中，以“引導(dǎo)聯(lián)想”和“討論并展示”為主要環(huán)節(jié)，占用一半的課堂時間。

在平時的教學過程中，學生很多是害怕作文的，一抓起筆來就抓耳撓腮,主要有以下幾方面的原因：一是覺得無內(nèi)容可寫，作文亂編的多。一是平時的語言積累少，難以寫具體。一是平常對周圍的事物沒有去留心觀察。一是循規(guī)蹈矩，缺乏想象力。一是題材枯燥，千篇一律，表達不了真情實感。

這次作文課上完后，讓我最感欣慰的是學生在整個教學過程中學習的積極性都較高；學生的回答是那么富有想象力，那么富于創(chuàng)新；學生動筆時興致盎然，每一個同學都感到有話可說，作文難的苦惱基本看不到了。那些平時一聽到寫作文就緊皺雙眉的學生，這一次也沒有感到困難。

同桌互說后，學生迫切地想要與老師分享自己的想象。當學生和我分享他們的想象時，我讓其他學生認真傾聽，充分肯定他們個性化的語言或表達形式，充分尊重學生的每一個閃光點，并引導(dǎo)他們盡可能說得具體些：隨后請學生評價，說出最欣賞的地方，讓生自悟習作要求。我根據(jù)學生的評價隨機板書，對學生進行了比較明晰的寫作指導(dǎo)，幫助學生歸納出想象應(yīng)該大膽、新奇、有趣，在想象的過程中適當用上一些平時積累的好詞佳句、運用擬人、比喻手法，注意神態(tài)、心理、語言、動作等描寫，這樣可以讓文章更加生動有趣，更吸引讀者。緊接著讓學生給自己的想象內(nèi)容起題目。在學生擬題目的過程中，我請兩個學生說說自己打算重點寫什么內(nèi)容，進而指導(dǎo)學生進一步明確了習作的重點段。在這一教學環(huán)節(jié)中，我還注意捕捉一切機會進行習作的指導(dǎo)，有意識地為學生提供了一些習作的素材，激發(fā)了學生的習作興趣，盡量克服學生作文中千篇一律、千人一面的現(xiàn)象，使原來內(nèi)容空洞、乏味的作文，變得有新意，有個性；而且培養(yǎng)了學生的想象能力，訓練了學生的口頭表達能力。

課堂是教學的主陣地，是學生展示的舞臺。教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，使他們喜歡作文，樂于作文。

奇妙的想象的教學反思篇三

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1．巧妙導(dǎo)入，激發(fā)習作欲望。

導(dǎo)入這一階段教學的關(guān)鍵是激發(fā)學生情感，讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望。發(fā)散了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣。當學生提到與本次習作有關(guān)的詞語或事物時，我引導(dǎo)他們把想象說具體，為學生下一步的習作做好鋪墊。

2.放飛想象，拓展想象空間。創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學生想象會發(fā)生什么故事。伴隨著舒緩的輕音樂，學生完全沉浸在想象的世界當中。每個學生均有了一次口述想象的機會，為下一步習作又搭了一個臺階。

3.張揚個性，自悟習作要求。同桌互說后，學生迫切地想要與老師分享自己的想象。當學生和我分享他們的想象時，我讓其他學生認真傾聽，充分肯定他們個性化的語言或表達形式，充分尊重學生的每一個閃光點，并引導(dǎo)他們盡可能說得具體些；隨后請學生評價，說出最欣賞的地方，讓生自悟習作要求。培養(yǎng)了學生的想象能力，訓練了學生的口頭表達能力。

4.多元參與，評價促進發(fā)展。葉圣陶先生多次強調(diào)過：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力。”好文章是“改”出來的，三年級學生的作文亦是如此。在習作講評時，我改變了“老師批，學生看；老師講評，學生聽”的傳統(tǒng)形式，充分調(diào)動了全體學生參與評價的積極性和熱情。我讓學生先自評自賞習作，重新感受了一次寫作的過程。學生不但在自我欣賞好詞好句中提升了寫作的信心，同時，在查缺補漏中逐步完善了自己的作文。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在互評互改環(huán)節(jié)中，學生年齡相仿，相互之間有很多的相通之處，同伴之間的賞識讓學生增強了習作的信心，同時同伴的建議可能會更中肯，更利于彼此接受。在學生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師挑選結(jié)合學生自薦、小組推薦，選出了3篇有代表性的、不同層次的作文由師生共同討論評改，讓學生談優(yōu)點、找缺點、出主意、提建議，我適時地給予學生真誠的鼓勵“你真會欣賞！”、“你給他的建議實在太有價值了！”幫助學生樹立了信心的支撐點，從而激發(fā)了學生評價習作的主動性，讓學生成為學習的主人，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學原則。

由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)詞不達意、詳略不當?shù)拿　?/p>

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：交流平臺和作文教學課相聯(lián)系，從而將說和寫結(jié)合起來。指導(dǎo)學生將事例寫具體，在講評時從選材、內(nèi)容和語言三方面進行評價欣賞。

奇妙的想象的教學反思篇四

這次的公開課我選擇了作文課，因為對于作文課的教學一直沒有把握，在這一方面比較薄弱。正好借此機會聽聽評課的教研員的意見，爭取在作文教學這一方面有所改進。

《奇妙的想象》這節(jié)課主要是引導(dǎo)孩子挖掘他們的想象力和創(chuàng)造力。在講課的開頭我用幾張圖片進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學生進行想象，體會想象給生活帶來的好處。以便能更好的走進今天的課堂展開想象。

這篇作文的不同之處是，前面還給出了兩篇例文，都是和想象有關(guān)。因此，得有效的抓住例文給出的故事，引導(dǎo)學生進行發(fā)散思維。通過回顧交流平臺、作文例文，引導(dǎo)學生更好的理解怎么想象，以及編寫故事的步驟。在這一環(huán)節(jié)我沒有孤零零的只是講作文，而是把這幾部分糅合在了一塊。引導(dǎo)學生通過一單元的想象學習，學會自己展開想象，并把想象的過程寫下來，這樣能讓學生學會從學過的課文中發(fā)掘題材，留心觀察。

接著讓學生從課本里選擇一個給出的題目，或是自己想象的題目入手，進行構(gòu)思和表達。我把學生想到的題目也同時打到了課件上，就是想告訴學生大家只要敢想，就是正確的`，鼓勵他們大膽想象。根據(jù)寫作步驟（有想法—提問題—列提綱—寫故事），我先讓學生腦子里產(chǎn)生想法，也就是確定作文題目，把題目寫在作文紙上，然后和大家分享他接下來的想象。在討論交流中引導(dǎo)學生自由想象，清楚的表達和構(gòu)思，其他同學聽后進行評價。

最后在說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生課下去寫，把構(gòu)思和想象的過程寫在作文本上。這樣一節(jié)完整的課堂包括了體內(nèi)、說、讀、寫幾個部分，使枯燥的作文課變得充實豐富起來。孩子們有了寫下去的思路和沖動，也愿意把自己的想法寫出來。

成功的按自己的教學設(shè)計將這節(jié)課順利的上下來還不是最終的結(jié)束，后期的教師評價對教學思路的設(shè)計和改善有著很大的幫助作用。教研員楊老師給了我寶貴的建議，她指出我的課堂還是自己說的太多了，留給學生思考的空白過少，教師不應(yīng)該限制學生的想象力，直接告訴他們這個題目應(yīng)該怎么去想象，去發(fā)展。而是聽學生不同的答案，在此基礎(chǔ)上對他們的想法進行引導(dǎo)，不使他們偏離了主題。課在給學生拋出話題后，引導(dǎo)他們討論和想象，然后再告訴學生把頭腦里想象的內(nèi)容寫下來的方法，老師只是起一個引導(dǎo)方向的作用。如果老師直接告訴學生這個題目應(yīng)該怎么寫，那全班同學寫出來的文章應(yīng)該都是一個類型的，這不利于發(fā)散學生的思維。楊老師的建議對我來說很寶貴，這也是我上課容易犯的一個錯誤，在以后的教學中我會力加避免，不斷優(yōu)化的。

從每一次的教學中汲取教訓，從每一位評課老師的意見中汲取營養(yǎng)，點點滴滴搭建起成長的階梯。面對著我所熱愛的教學生涯，回顧我所講過的每一節(jié)課，我還要不斷改進，不斷超越自己?！奥仿湫捱h兮吾將上下而求索”。

奇妙的想象的教學反思篇五

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)習作欲望，導(dǎo)入這一階段教學的關(guān)鍵是激發(fā)學生情感，讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，發(fā)散了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣。當學生提到與本次習作有關(guān)的詞語或事物時，我引導(dǎo)他們把想象說具體，為學生下一步的學習做好鋪墊。

2、放飛想象，拓展想象空間。創(chuàng)設(shè)想象情景，讓學生想象會發(fā)生什么故事，伴隨著舒緩的輕音樂，學生完全沉浸在想象的世界當中，每個學生均有了一次口述想象的機會，為下一步習作又搭了一個臺階。

3、張揚個性，自悟習作要求。同桌互說后，學生迫切的想要與老師分享自己的想象，當學生和我分享他們的想象時，我讓其他學生認真傾聽，充分肯定他們個性化的語言或表達形式，充分尊重學生的每一個閃光點，并引導(dǎo)他們盡可能說得具體些，隨后請學生評價，說出最欣賞的地方，讓學生自悟習作要求，培養(yǎng)了學生的想象能力，訓練學生的口頭表達能力。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在互評互改環(huán)節(jié)中，學生年齡相仿，相互之間有很多的相同之處，同伴之間的賞識讓學生增 強了寫作的信心，同時同伴的建議可能會更中肯，更利于彼此接受，在學生自評互評的基礎(chǔ)上，教師挑選結(jié)合學生自薦、小組推薦、選出了三篇有代表性的、不同層次的作文，由師生共同討論評改，讓學生談優(yōu)點、缺點，出主意，提建議，我適時的給予學生真誠的鼓勵，“你真會欣賞”，“你給他的建議，實在太有價值了”，從而激發(fā)了學生評價習作的主動性。

由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是凌亂的，分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會選取相關(guān)的材料進行分析、比較，所以大多數(shù)學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，這就出現(xiàn)詞不達意，詳略不當?shù)拿　?/p>

如果我重新再上這節(jié)課的話，我會這樣做，交流平臺和作文教學相聯(lián)系，從而將說和寫結(jié)合起來，指導(dǎo)學生將事件講具體，在講評時從選材、內(nèi)容和語言三方面進行評價欣賞。