無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思全冊(cè)篇一

教學(xué)中的導(dǎo)入是我們熟知的教學(xué)環(huán)節(jié)，但現(xiàn)在的課堂導(dǎo)入不同于過(guò)去的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，過(guò)去的復(fù)習(xí)導(dǎo)入主要是從數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)上考慮如何建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，現(xiàn)在的課堂導(dǎo)入還要承擔(dān)全方位調(diào)適學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的任務(wù)。本節(jié)課幾分鐘的導(dǎo)入，由《西游記》主題曲，引出了孫悟空使用的兵器金箍棒能放大與縮小，再到生活中的放大與縮小入手，暗示了生活中的放大與縮小與數(shù)學(xué)中的放大與縮小的不同，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系與區(qū)別。有效引領(lǐng)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)建構(gòu)，最后以“數(shù)學(xué)中的放大與縮小有什么規(guī)律呢？為學(xué)生留下懸念，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的樸素的認(rèn)識(shí)，但這一認(rèn)識(shí)是感性的，概括的，模糊的，只能基于自身經(jīng)驗(yàn)的理解，不能清楚的用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描繪變化的關(guān)系。本節(jié)課的難點(diǎn)之一就是學(xué)生能準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)圖形變化前后的關(guān)系，所以整節(jié)課中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行思維變化。

本節(jié)課一共安排了學(xué)生三處合作交流，第一次是學(xué)生自己按老師的要求擺出等邊三角形，三個(gè)圖形之間有什么關(guān)系呢？讓同座間交流。第二次是在練習(xí)中，先讓學(xué)生根據(jù)題意動(dòng)手?jǐn)[一擺，結(jié)束后小組交流，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣放大與縮小的。第三次是老師出示三幅圖片后，讓小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有交流的需要，合作學(xué)習(xí)才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才能最有效。我覺(jué)得我在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中不是為了合作而合作，而是真真實(shí)實(shí)讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)合作，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的融合，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)分享成功的喜悅。

數(shù)學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：應(yīng)用價(jià)值，科學(xué)價(jià)值，能力價(jià)值，人文價(jià)值。本節(jié)課中無(wú)論是開(kāi)始引課時(shí)所舉的放大與縮小的例子還是課后讓學(xué)生欣賞的深圳世界之窗的知識(shí)，都讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活有廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在。

六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思全冊(cè)篇二

1、本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位：《比的基本性質(zhì)》是在學(xué)生理解掌握了比的意義，比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系的基礎(chǔ)上組織教學(xué)的。這一內(nèi)容也為化簡(jiǎn)比打下基礎(chǔ)，為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是比的基本性質(zhì)部分，因此，在比和比例這章中承上啟下的作用。

2、本節(jié)核心內(nèi)容價(jià)值和功能：比這部分知識(shí)來(lái)源于生活，而數(shù)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，它源于生活最終還要回歸生活，用來(lái)指導(dǎo)生活，所以這章把這部分內(nèi)容交給學(xué)生就是要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的生活性。作為一名數(shù)學(xué)老師，不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)。

1、由于這個(gè)班是我從五年級(jí)就開(kāi)始帶的，所以我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，而該部分內(nèi)容和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)聯(lián)系比較緊密。

2．學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教授具有“螺旋上升”的特點(diǎn)，即每學(xué)年都會(huì)學(xué)習(xí)一些內(nèi)容，但是這些內(nèi)容又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在前一基礎(chǔ)上的深化和加深，越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越抽象的。五年級(jí)時(shí)候本班學(xué)生在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這部分內(nèi)容上，有比較好的基礎(chǔ)和理論準(zhǔn)備，所以我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)候沒(méi)問(wèn)題的，可以輕松掌握。

3．學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生的最大障礙應(yīng)該在于應(yīng)用比的基本性質(zhì)進(jìn)行的比的化簡(jiǎn)和求比值，兩者容易混淆，在此要給學(xué)生認(rèn)真詳細(xì)分析兩者的不同。

知識(shí)與能力：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)比的基本性質(zhì)的過(guò)程，在感受和理解比的基本性質(zhì)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；

2、使學(xué)生在小組探究中掌握運(yùn)用比的基本性質(zhì)把一個(gè)比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力；

過(guò)程與方法：

經(jīng)歷比的基本性質(zhì)的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)從“特殊”到“一般”的規(guī)律，將未知轉(zhuǎn)化為已知，合理運(yùn)用歸納思想、整體思想，發(fā)展學(xué)生的逆向思維，滲透探索問(wèn)題的思想與方法；

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、本節(jié)課突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激發(fā)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)；

2、培養(yǎng)學(xué)生做事、待人應(yīng)具體問(wèn)題具體分析的良好習(xí)慣。

重點(diǎn)：理解比的基本性質(zhì)，比利用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比。

難點(diǎn)：比值和化簡(jiǎn)比的區(qū)別。

六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思全冊(cè)篇三

本單元是對(duì)分?jǐn)?shù)除法這一單元所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)。通過(guò)整理和復(fù)習(xí)，把前面分散學(xué)習(xí)的知識(shí)加以梳理，整出頭緒,加以歸納，提出要點(diǎn)。

1.在復(fù)習(xí)概念方面，主要復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法的意義和比的意義。通過(guò)式子b×3/4=a，明確b的3/4等于a，由b×3/4=a得出a÷3/4= b； a÷b=3/4，a與b的比是3:4，使學(xué)生更清晰地感悟乘法與除法，分?jǐn)?shù)與比之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.在復(fù)習(xí)計(jì)算方面，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，使學(xué)生明確整數(shù)可以看成分母是1的分?jǐn)?shù)，所以不管被除數(shù)、除數(shù)是整數(shù)（0除外）還是分?jǐn)?shù)，都可以把除轉(zhuǎn)化為乘，即除以一個(gè)數(shù)（0除外），等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

3.在復(fù)習(xí)比的化簡(jiǎn)方面，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，化簡(jiǎn)比的依據(jù)，然后完成第3題，結(jié)合題目對(duì)常用化簡(jiǎn)方法加以概括總結(jié)。

前后項(xiàng)同乘分母的最小公倍數(shù)

分?jǐn)?shù)比 前后項(xiàng)同時(shí)除以它們的最大公約數(shù)

整數(shù)比 最簡(jiǎn)單整數(shù)比

小數(shù)比 前后項(xiàng)的小數(shù)點(diǎn)右移動(dòng)相同位數(shù)

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了化簡(jiǎn)比和比值的區(qū)別：化簡(jiǎn)比是以比的形式出現(xiàn)，而比值是一個(gè)數(shù)。

4.在復(fù)習(xí)比的應(yīng)用方面，通過(guò)分析數(shù)量關(guān)系，變換條件讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)乘除法形變神不變的內(nèi)涵。

六年級(jí)有男生60人，（ ），女生有多少人？

（1）女生人數(shù)是男生的2/3

（2）男生人數(shù)是女生的2/3

（3）男生人數(shù)比女生多2/3

（4）男生人數(shù)比女生少2/3

（5）女生人數(shù)比男生多2/3

（6）女生人數(shù)比男生少2/3

通過(guò)不同形式的變式練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到只要掌握住數(shù)量關(guān)系，就能解決問(wèn)題。

1.復(fù)習(xí)中只注重了基本的練習(xí)，但是題型千變?nèi)f化，學(xué)生靈活解題能力欠缺。

2.對(duì)于實(shí)際數(shù)量和分率的區(qū)別，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆。

在分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題中夯實(shí)數(shù)量關(guān)系的分析，用“單位1”已知和未知來(lái)進(jìn)行乘除法的檢驗(yàn)和驗(yàn)證。

六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思全冊(cè)篇四

《比的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一節(jié)課的重點(diǎn)是對(duì)比的意義的理解，是學(xué)生初次接觸比的知識(shí)的第一個(gè)內(nèi)容。能否透徹理解比的意義，對(duì)于比其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，起到了至關(guān)重要的作用。在教學(xué)上，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景，書(shū)本數(shù)學(xué)只是生活數(shù)學(xué)的一種提取、概括和應(yīng)用。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)我對(duì)教材進(jìn)行重組，首先回顧國(guó)慶60周年大閱兵來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的回顧，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用分?jǐn)?shù)或除法可以表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，而比又是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較的又一種數(shù)學(xué)方法。這樣的設(shè)計(jì)激起學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，通過(guò)觀察、比較分析從而提煉了比這個(gè)概念，實(shí)現(xiàn)概念的內(nèi)化。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義，還要學(xué)會(huì)比的讀寫(xiě)、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系等，內(nèi)容很多，在課上采用學(xué)生自學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考、討論、交流等活動(dòng)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又拓展課堂的寬度，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化。

教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路想問(wèn)題。比如這節(jié)課中，讓學(xué)生在計(jì)算長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的倍數(shù)關(guān)系、如何求速度、如何求單價(jià)的活動(dòng)中初步體驗(yàn)到什么是比，為什么生活中比的后項(xiàng)可以為0，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確今天所學(xué)習(xí)比的意義是兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，并不是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的比。

上完這節(jié)課，反思了自己在教學(xué)中存在的不足：

1、在教學(xué)的扶與放的度把握上，似乎扶得太多，放的太少。

2、比如說(shuō)對(duì)課堂新生成的問(wèn)題，我不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng)。

3、教學(xué)語(yǔ)言上不夠精練，有時(shí)會(huì)重復(fù)學(xué)生的回答。

4、整節(jié)課的節(jié)奏相當(dāng)?shù)木徛?，課堂氣氛沉悶。

5、前部分處理時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面習(xí)題都沒(méi)做。

6、整節(jié)課的內(nèi)容安排太多，容量太大，學(xué)生吃不消。

六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思全冊(cè)篇五

第一單元的新課已經(jīng)結(jié)束了，接下來(lái)的幾節(jié)課都是練習(xí)課，到昨天為止已經(jīng)上了二節(jié)。整理這二節(jié)課，看看學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的“×”不斷減少，課堂上學(xué)生的表述逐漸的流利，對(duì)在新課程背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的認(rèn)識(shí)：

當(dāng)前無(wú)論是創(chuàng)優(yōu)課競(jìng)賽、各級(jí)的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內(nèi)容，或是探究、合作的教學(xué)方法，大家似乎都不很在意數(shù)學(xué)訓(xùn)練，有的教師甚至一提到“訓(xùn)練”馬上就“色變”，認(rèn)為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了。我也曾嘗試把課堂教個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生先自學(xué)，再全班交流，。畢竟是學(xué)生講解，聲音較小，不夠條例，不會(huì)組織課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，個(gè)別學(xué)生得到了培養(yǎng)，時(shí)間浪費(fèi)較多，雙基得不到訓(xùn)練。導(dǎo)致也有部分學(xué)生掉隊(duì)了。我們冷靜下來(lái)思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們現(xiàn)在所熱衷的“組織學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程”實(shí)際上就是以學(xué)生“已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的。如果學(xué)生對(duì)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)理解掌握的不深刻、應(yīng)用的不靈活，那么又如何能夠進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)呢？因此數(shù)學(xué)探索和數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往是相互作用、互為基礎(chǔ)的。

數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機(jī)械、重復(fù)”，應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用性的訓(xùn)練。

(1)說(shuō)理性訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握總是要經(jīng)歷一個(gè)由“具體——抽象——具體”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的形成過(guò)程（具體——抽象），可以說(shuō)是一個(gè)抽象概括（數(shù)學(xué)建模）的過(guò)程，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程（抽象——具體），可以說(shuō)是一個(gè)演繹推理（對(duì)模型的解釋與應(yīng)用）的過(guò)程。在從具體到抽象的過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的本質(zhì)屬性，在抽象到具體的過(guò)程中學(xué)生將認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用范圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和靈活應(yīng)用概念的作用。在此過(guò)程中，學(xué)生將把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的成立條件與具體問(wèn)題中的條件進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)，由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展的階段，他們的內(nèi)部言語(yǔ)并不發(fā)達(dá)，是片斷的、條理性不強(qiáng)的，所以用學(xué)生的外部語(yǔ)言表述來(lái)促進(jìn)其內(nèi)部言語(yǔ)的整合與條理，這就是重視“說(shuō)理訓(xùn)練”的意義所在。

(2)圖形表征的訓(xùn)練。數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對(duì)象，他們相互作用，互為表里。每一個(gè)形中多蘊(yùn)含著一定的數(shù)量關(guān)系，而每一個(gè)數(shù)又都能通過(guò)圖形直觀的描述和反映。教學(xué)實(shí)踐是我們有了這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得或是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體的問(wèn)題，往往都是完成對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符合、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過(guò)程。因此，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將有利于學(xué)生深刻的理解和掌握，并能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

(3)計(jì)算技能的訓(xùn)練。當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答思路確定之后，接下來(lái)的就是通過(guò)計(jì)算得到正確答案的過(guò)程。無(wú)論解決問(wèn)題的思路多么的完美，如果不能準(zhǔn)確、熟爛的計(jì)算，那么學(xué)生將不會(huì)完美的解決一個(gè)問(wèn)題。再有對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題，如果能通過(guò)口算或估算出沒(méi)一個(gè)關(guān)鍵的數(shù)值，往往對(duì)解決問(wèn)題有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)口算的訓(xùn)練，加強(qiáng)估算能力的培養(yǎng)。

六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思全冊(cè)篇六

《圓》這一單元已經(jīng)教學(xué)完畢，并且已經(jīng)測(cè)驗(yàn)，從平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)的情況分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下幾點(diǎn)不足

1、部分學(xué)生對(duì)本單元的計(jì)算公式不能熟記，不能靈活應(yīng)用：主要表現(xiàn)在部分后進(jìn)生身上，例如他們?cè)谝呀?jīng)周長(zhǎng)求圓的半徑時(shí)，老是直接用周長(zhǎng)去除以2，還有就是經(jīng)常用3.14乘以直徑的平方來(lái)求面積。

2、計(jì)算能力的薄弱為解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)很大的障礙：由于在計(jì)算圓周長(zhǎng)和圓面積時(shí)，圓周率取近似值3.14，所以在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候不斷出現(xiàn)某數(shù)與三位數(shù)相乘，除數(shù)出現(xiàn)三位數(shù)的除法。遇到這樣的情況時(shí)，不少同學(xué)就表現(xiàn)出計(jì)算能力的薄弱，往往一個(gè)題目就計(jì)算要經(jīng)過(guò)反復(fù)的訂正才能正確。大大影響到解決問(wèn)題的效率。

3、對(duì)組合圖形、陰影部分周長(zhǎng)或面積理解錯(cuò)誤：學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積的意義理解不夠深刻，對(duì)組合圖形、陰影部分認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致出現(xiàn)多算或者少算的錯(cuò)誤，還有就是求面積的運(yùn)用了求周長(zhǎng)的式子，反過(guò)來(lái)也其然。

4、對(duì)面積單位和周長(zhǎng)單位不夠重視，學(xué)生好象已經(jīng)形成思維定勢(shì)，導(dǎo)致求面積的計(jì)算結(jié)果都經(jīng)常用長(zhǎng)度單位。

補(bǔ)救措施：

1、多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓他們多進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，重點(diǎn)讓其掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)。

2、嚴(yán)格要求學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，從作業(yè)和練習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡量面批，讓其改正錯(cuò)誤，杜絕粗心大意，亂寫(xiě)單位的習(xí)慣。

3、多引導(dǎo)學(xué)生把組合圖形指一指，畫(huà)一畫(huà)，有必要時(shí)還可以通過(guò)轉(zhuǎn)化，平移等方法幫住學(xué)生把組合圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單化看待，提高解決這部分問(wèn)題的能力。

六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思全冊(cè)篇七

由于圓是日常生活中常見(jiàn)的圖形，學(xué)生隨時(shí)都可以在身邊的物體上找到圓。

首先，我分別出示教材中套圈游戲的前兩幅圖，讓學(xué)生觀察這種站法是否公平，從而引出第三幅圖以及圓這個(gè)概念，并通過(guò)讓學(xué)生比較圓與直線、正方形的不同之處進(jìn)而得出圓的特征。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

其次，我讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐去畫(huà)圓，然后我利用多媒體課件給學(xué)生講解圓以及各部分名稱的概念、特點(diǎn)，比較形象、直觀，讓學(xué)生一目了然。新課程的理念注重小組合作、探究體驗(yàn)，我又讓學(xué)生通過(guò)自己畫(huà)的圓，小組討論圓的位置和大小分別與什么有關(guān)系。

再次，學(xué)完新知識(shí)后，我出示判斷、選擇等多樣的練習(xí)題來(lái)鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)當(dāng)堂消化、吸收。

最后，我讓同學(xué)們自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，這樣能調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行回憶、總結(jié)，有的同學(xué)總結(jié)的很全面，有的同學(xué)不是很全面，只是說(shuō)出其中的幾點(diǎn)，然后我在進(jìn)行總結(jié)。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谝颜J(rèn)識(shí)圓的基礎(chǔ)上，深入的了解了圓的各部分名稱。學(xué)生對(duì)圓心與圓的半徑的作用能夠理解，掌握了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不足之處：首先，在課堂上我講的內(nèi)容過(guò)多，而學(xué)生自主探究的略少，以后應(yīng)該更注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。其次，在講圓心、半徑、直徑的概念時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手折一折所畫(huà)的圓，深入的感知，然后在出示課件講解。