人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幽徑悲劇教學設計一等獎篇一

1、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容

2、品味語言，學習反復、擬人修辭手法的運用及作用。

3、學習層層鋪筆的描寫手法及作用。

4、通過品讀、美讀把握文章情感，學習作者矢志不移地維護真、善、美的精神。

教學重點：學會通過讀、品、悟理解文本所蘊含的情感。

教學難點：體會作品強烈的悲劇效果。

三課時

1、借助工具書，解決文中字詞，做到讀通、讀懂課文、了解課文的主要內容。

2、查找有關季羨林的知識。

教學內容：感受幽徑之美，古藤蘿之美。

老師講一個真實的小故事：北大新學伊始，一位外地學子背著大包小包進入校園，實在太累了，就把包放在路邊。這時正好一位老人走來，年輕學子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續(xù)，老人爽快答應了。近一個小時過去了，學子歸來，老人還在盡職盡責地看守。謝過老人，兩人分別。

幾天是北大的開學典禮，這位年輕的學子驚訝地發(fā)現(xiàn)，主席臺上就坐的北大副校長季羨林正是那天替自己看行李的老人。從這個小故事中我們看到了一個大學者令人欽佩的人格魅力。今天我們將通過《幽徑悲劇》走進這位文化巨匠的精神世界，聆聽他訴說的智慧，智慧地訴說。

季羨林，北京大學教授、作家，學生介紹之后老師補充。中學畢業(yè)后，他和80多個高中同學北上京城考大學。結果，只有3個人考中，而他一人同時考取了北大和清華。入學之后，學業(yè)出色，成為當時清華佼佼者，為清華“四劍客”之一。

季老學識淵博，學富五年，精通六七種語言，致力于研究“東方學”，是享譽海內外的“東方學大師”，學識了得，是當代中國的一位文化巨匠，深受世人的欽佩和敬仰。

1.有感情朗讀課文。

2．學生回顧課文，用一句話概括主要內容：本文主要寫了北大燕園內，作者自家住處附近一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇。

3.按照“幽徑”、“藤蘿”、“藤蘿被毀”的思路，理出文章的結構，并為每一部分概括一個小標題。

第一部分（1-6）寫幽徑美景。

第二部分（7-10）寫古藤蘿之美。

第三部分（11-16）寫藤蘿的悲劇。

1、師：文章開頭描繪了幽徑之美，美在哪里？用筆圈出，品一品，讀一讀。

例如“到了夏天，山上一團濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行，林中小鳥，枝頭鳴蟬，仿佛互相應答?！边@一句寫得有聲有色，讓人身臨其境，如入畫中，神奇而美好。

又如“夏季的荷塘中，綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無比強烈的生命向上，向上，向上，欲與天公試比高，真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力?！?/p>

教師范讀，感情飽滿，學生聽讀感受，說說這里的描寫重點突出荷塘中怎樣的特點？（禮贊生命力之強烈）字里行間流溢出作者怎樣的感情？（喜愛、陶醉、禮贊）試讀出來。

男、女生競賽朗讀（女生第3節(jié)，男生第4節(jié)）

2、師：作者用“神奇”二字概括幽徑的特點，而在這條神奇的幽徑中什么給作者的印象最深？點拔：文中有一句話能顯示作者的用意，劃出來：“在所有的這些神奇的東西中，給我印象最深，讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿。”試用自己的話來詮釋。

明確：幽徑神奇而美麗，如詩如畫，秀色可餐，然而生于其間，長于其間的古藤蘿——將更是一個不同凡響，讓你難以忘懷，讓你刻骨銘心的角色。

3.作者如此用力描繪幽徑之美，并沒有浪費筆墨，用意何在？（思考討論）明確：這便是鋪墊、蓄勢——用不同尋常的神奇秀美環(huán)境來烘托她。

1.師：想必大家一定很想認識讓作者難以忘懷，刻骨銘心的角色，速讀概括古藤的特點。并說說它在作者心中的地位。

明確：精神寄托于安慰.

2.作者除了寫幽徑上的藤蘿，還提到哪里的藤蘿？作用？

明確：側面烘托幽徑藤蘿“最有特色”，最美。

品味語言，學生選擇一句或一段，自我賞析。

要求學生用固定句式：“段（句）好，好在”來作答，內容要求從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結構等方面進行分析評點。

然而人與自然的故事并不是總以喜劇的形式上演的，這節(jié)課我們來共同感受古藤之悲，幽徑之悲，作者之悲。

1.師：這是一株怎樣的古藤？迅速找出描寫古藤的語句，概括它的形象特點。明確：有外在美；無害人之意，獻花于人世；二三百年來，和睦相處---即“真善美”的化身。

2.這樣一個集“真善美”于一身的古藤，作者的情感如何？

明確：喜愛，留戀，樂之

3.師：“然而人生畢竟還是一個荊棘叢，不是到處都盛開著玫瑰花?！弊髡咭宰约呵昂竺艿母锌议_了“古藤蘿悲劇”的序幕，怎樣理解作者前后矛盾的感慨？

明確：古藤蘿存在——意味著人間純真、善良、美好的存在;古藤蘿毀滅則意味著人間的純真、善良、美好遭到殺戮。

4.師：這難道不令人痛心嗎，看作者如何凸現(xiàn)這悲痛？請閱讀11段找出你認為能表現(xiàn)“悲”的描寫。

如：“它們仿佛成了失去母親的孤兒?”

“吊死鬼”讓人聯(lián)想到一個那樣美好的天使突然被殺戮之后帶給人們的恐怖、震驚。

5.面對被毀滅的慘狀，作者情感受到什么影響？震驚、恐怖、悲哀，

找出文段中最能體現(xiàn)這種感情的詞、句、段，讀一讀、品一品。

例：“我有點怕走??我不敢再看??像吊死鬼一般讓我毛骨悚然。??疾趨而過。??悲哀至極??”。

1.這個悲劇發(fā)生在哪里？什么時間？明確：地點：北大時間：1992年春

2.作者這么好的一個人，到底是什么樣的人居然會狠心破壞作者的小天地，同學們聯(lián)系現(xiàn)實生活猜猜，“毀美”哪些人呢？明確：愚氓、偉人、追名逐利的人、心中無美的人??

3.創(chuàng)造美好世界的人們與制造悲劇的人們最大的區(qū)別在哪里？或者說“毀美”的那些人都缺點什么？明確：前者關愛生命、關愛自然，追求真、善、美；后者缺乏對生命、自然的關愛，自私、冷漠、無情。

4.“藤蘿毀于愚氓之手”的悲劇，讓作者心生悲痛，難道他僅僅是為這一棵藤蘿而悲傷嗎？

明確：這里的藤蘿是真善美的象征，愚氓是美的毀滅者的象征。藤蘿被毀滅的悲劇其實就是世人對美的忽視，對美的否定，對美的毀滅，所以說古藤蘿的悲劇，其實是在說人的悲劇，人們親手一個一個地消滅身邊的美，這是讓作者最為心痛的，而且這樣的悲劇每天還在上演著。

5.作為一個大師級的學者，一位令世人欽佩、敬仰的文化巨匠，他的悲憤、惆悵、安慰僅僅是像林黛玉那樣多愁善感，悲嘆個人身世不幸嗎？作者描寫這一株古藤的悲劇，目的何在呢？

人們的精神生活貪乏。關注自然，關注社會，關注生活中的真、善、美，并維護之，并不僅僅是一個人是否具有博愛之心的問題，而是關系到一個國家、民族是否具有健康、積極、良好的精神素質的大問題。

幽徑悲劇教學設計一等獎篇二

1．能流利地朗讀課文，能讀會寫課文中的生字詞，了解文中化用的古詩句。

2．能用簡潔的語言概括悲劇的主要內容。

3．反復誦讀表現(xiàn)幽徑藤蘿之美的段落，說出藤蘿之美美在何處。

導入

同學們好。魯迅先生說過：“悲劇將人生有價值的東西毀滅給人看。”越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強。在北大燕園的一條幽徑上，也發(fā)生了一場悲劇，這場悲劇使得著名學者季羨林先生痛心疾首。這到底是怎么回事呢？今天，就讓我們一起走進《幽徑悲劇》。

這節(jié)課，我們的主要任務是：

課件展示：

教學目標

1．能流利地朗讀課文，能讀會寫課文中的生字詞，了解文中化用的古詩句。

2．能用簡潔的語言概括悲劇的主要內容。

3．反復誦讀表現(xiàn)幽徑藤蘿之美的段落，說出藤蘿之美美在何處。

語言積累

那么下面，我們就要首先完成第一個學習目標。請大家用8分鐘左右的時間，以自己喜歡的方式閱讀課文，用筆劃出生字生詞。然后利用工具書自主解決，也可以向老師和同學請教。本課的語言很有特色，大家可以將好的詞句抄寫在摘錄本上。

（現(xiàn)場老師組織學生讀書，通過自主學習掃除字詞障礙。本課的語言很有特色，可以讓學生將好的詞語抄寫下來。時間約8分鐘）

剛才大家在自主學習的過程中，一定收獲了很多吧。下面我們一起來欣賞一下這些語言的珍貝：

首先，文中有不少的文言詞匯。比如：

課件展示：

足征、漠然、瀲滟、誅伐、疾趨、焉知、愚氓、奈何

課文對這些文言詞匯大都進行了注釋，大家一定要弄懂它們的含義。特別是“足征、瀲滟、疾趨、愚氓”這幾個詞，較為生疏，我們要多記幾遍。文中還有不少成語和四字短語，你看：

課件展示：

司空見慣、等閑視之、相映成趣、盤曲而上、魯?shù)铎`光、閑情逸致、月白風清

這里的“魯?shù)铎`光”比較生僻，但是我相信大家已經結合課下注釋理解了它的含義，它本來指的是漢代魯恭王修建的靈光殿，在歷次戰(zhàn)火仍保全了下來，后來就用來形容碩果僅存的人或事物。

當然，肯定也有不少文化底蘊深厚的同學也注意到了文中有很多化用詩詞和古文的地方。比如在讀到第3段“實有曲徑通幽之趣”時我們會自然想到常建的“曲徑通幽處，禪房花木深?！?/p>

課件展示：

第3段“實有曲徑通幽之趣”

曲徑通幽處，禪房花木深。——常建《題破山寺后禪院》

讀到第4段“綠葉接天，紅荷映日”時我們會憶起楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

課件展示：

第4段“綠葉接天，紅荷映日”

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！獥钊f里《曉出凈慈寺送林子方》

在讀到第5段“昔日的瀲滟的綠波”時我們又會自然想到蘇軾的“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。”

課件展示：

第5段“昔日的瀲滟的綠波”

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇?！K軾《飲湖上初晴后雨》

讀到第4段“欲與天公試比高”時，我們的腦海中又會立刻出現(xiàn)的“山舞銀蛇，原馳蠟像，欲與天公試比高”的詩句。

課件展示：

第4段“欲與天公試比高”

山舞銀蛇，原馳蠟像，欲與天公試比高?！肚邎@春·雪》

第10段中的“不足為外人道也”這句話則是來自陶淵明的《桃花源記》。

課件展示：

第10段“不足為外人道也”

“不足為外人道也?！薄諟Y明《桃花源記》

這些地方在寫作上叫作“化用”。怎么樣，有了這些詞句，文章是不是就有了濃濃的文化底蘊而倍顯雅致呢？

悲劇梗概

下面我們就進入第二個環(huán)節(jié)的學習：請同學們再次閱讀課文，用簡潔的語言概括：在北大燕園的幽徑上，究竟發(fā)生了什么悲?。?/p>

課件展示：

瀏覽課文，用簡潔的語言概括：在北大燕園的幽徑上，究竟發(fā)生了什么悲?。?/p>

（現(xiàn)場老師組織學生瀏覽課文，概括主要內容，并組織交流。時間約5分鐘）

剛才我們概括了悲劇的主要事實，那就是在北大校園的一條幽徑上一株古藤蘿被無情毀滅。

課件展示：

幽徑悲劇：藤蘿被毀

這就不得不引起我們的思考：這株藤蘿原先生活在怎樣的環(huán)境里呢？它原先是什么樣的呢？為什么要毀滅它呢？下面呢，就讓我們先來探討前面兩個問題。

悲劇主角

在沒被毀滅之前，這是一株怎樣的藤蘿？它生活的幽徑是怎樣的一個地方？請大家仔細閱讀第1段到第10段，找出相關語句，用下面的句式，說說你的發(fā)現(xiàn)。

課件展示：

悲劇主角

這是一條 的幽徑，你看 。

這是一株 的藤蘿，你看 。

（現(xiàn)場老師組織學生研讀課文，在思考的基礎上交流自己的發(fā)現(xiàn)。時間約6分鐘）

通過剛才的研讀和交流，我們可以發(fā)現(xiàn)，這是一條神奇美麗的幽徑，你看，春天，小花燦爛；夏天，一團濃陰；秋天，紅綠相間；冬天，濃烈勃發(fā)。

課件展示：

春：小花燦爛

幽徑之美 夏：一團濃陰

秋：紅綠相間

冬：濃烈勃發(fā)

幽徑是如此美麗神奇的，而作者說：“在所有的這些神奇的東西中，給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿”。原來，作者運用“烘云托月”的手法，以幽徑之美來襯托藤蘿之美。那么這藤蘿到底有多美呢？請同學們讀讀課文中的這些文字：

課件展示：

①每到春天，紫色的花朵開得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集期間，成為春天一景。

②它既無棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵樹的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。

③一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內，抬頭一看，在一團團的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其它樹的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。

啊，有幽香、有蜜蜂聲、有紫紅色的花，可嗅、可聞、可觀，藤蘿的形象具體而又鮮活。多美的一株藤蘿!

課件展示：

形：盤曲而上

藤蘿之美 色：紅綠相映

味：淡淡幽香

聲：嚶嚶嗡嗡

這藤蘿是否也帶給了作者無限的快慰呢？請同學們用3分鐘左右的時間再讀課文，劃出表達作者對藤蘿感情的句子。

課件展示：

用3分鐘左右的時間再讀課文，劃出表達作者對藤蘿感情的句子。

（現(xiàn)場老師組織學生讀課文，劃句子，然后交流。時間3分鐘。）

作者對這美麗的藤蘿感情如何呢？剛才大家一定找到了這樣一些句子：

課件展示：

第7段：藤蘿是一種受人喜愛的植物。

第8段：直到此時，我才清晰地意識到這一棵古藤的存在，顧而樂之了。

第10段：每次走到它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。

從這三句話中，我們不難看出作者對藤蘿的感情，那就是喜愛、快樂、留戀。

作者對藤蘿是那么喜愛，說是“所有神奇的東西中”給他“印象最深”，讓他“最留戀難忘的”。讓我們帶著喜愛的感情來讀剛才這幾句話。

課件展示：

①每到春天，紫色的花朵開得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集期間，成為春天一景。

②它既無棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大權的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。

③一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內，抬頭一看，在一團團的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其它樹的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。

作者看著這美麗的藤蘿，心情是那么的快樂，讓我們帶著快樂的感情來讀。

（學生再讀描寫藤蘿之美的句子）

通過剛才的反復誦讀，藤蘿的美已深深地打動了我們每一個人。讓我們在心里默默地祝福這藤蘿，就這樣無憂無慮、自由自在地活下去吧。然而，美好的事物不總是那么幸運，美麗的藤蘿卻遭遇了無辜的橫禍。到底是什么橫禍呢？是誰制造了這場悲劇呢？讓我們下一節(jié)課繼續(xù)探討。好，這節(jié)課我們就先上到這里，同學們，再見。

幽徑悲劇教學設計一等獎篇三

1、閱讀描寫藤蘿不同時期的形態(tài)有關語段，能說出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。

2、通過沙龍活動，使學生自主選擇研討課題，能領悟作者的思想感情。

1、指導語：過渡語（明確學習任務以及學習方式）

請閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關語段，根據你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”，并在圖旁配小詩一首。

2、學生活動：文配畫

3、評價：學生自愿或點答學生上臺朗讀，自評、互評、師生對話。

4、教師展示自創(chuàng)小詩一首，由學生點評。

1、 指導語：小組合作，選擇以下星級課題中任一題，明確分工后就這一課題進行研討，并將討論的結果如實整理成條文的形式。

（教師提供備選課題和學生記錄研究成果所需的材料，包括學習卡片、稿紙等。）

備選課題：

一星級： （課題）

課題是“幽徑悲劇”，你覺得這個題目好不好？說說你的理由。

二星級： （挑戰(zhàn)權威）

第五單元的主題是“人與環(huán)境”，你認為本文被安排在這一單元中恰當嗎？把你的看法記錄下來，與編寫組專家交流。

三星級：（“十字架”的討論）

課文最后一段作者說：“但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去?！蹦銓@句話如何理解？

2、學生展示研究成果并進行互評

1、指導語：在座位上帶感情地放聲朗讀課文，并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀

2、大班點讀評讀

3、配樂全班讀

對這篇課文的研討還只是一個開始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說說真心話。

幽徑悲劇教學設計一等獎篇四

1、 體會文章語句中流露出的情感。

2、 理解作者的情感，學習作者矢志維護真、善、美的決心。

本篇文章含有較豐富的人生哲理，這對于初二學生來說可能有一定的難度，備課時我力求扣住文本本身，讓學生能根據文本體會到藤蘿的美，并力求讓學生理解作者對被砍前的藤蘿和對被砍之后的藤蘿的不同情感，通過這種情感的劇烈反差讓學生體會到真、善、美的重要性，從而達到學習作者矢志維護真、善、美的決心。

一、 導入

由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫卷導入，告之學生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演，人與自然時有悲劇發(fā)生。在黑板上書寫一個大大的“悲”字。

二、 自讀課文

1、 圈出文中需要注意的生字詞。（注意字形、字音、字義），學生交流，教師適當補充。

2、 初讀感知：文中的悲劇是關于誰的悲??？

交流，師板書（一棵古藤蘿）。

三、 研究探討：

1、 文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？（在文中畫為作者對她的描述。（這樣做的目的是讓學生再次熟悉文本，學生也較容易地找到了第8段和第14段對藤蘿的描述），

師：用一句概括古藤蘿的形象。

生：是一棵外表美麗，心地善良，和別的樹木和睦相處的藤蘿。

師：再概括一些，用三個字。

生：美、善、真。

師板書：真、善、美。

2、 探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。（此內容文中顯現(xiàn)較多，學生發(fā)言機會較多，也很容易地得出結論。被砍之前的作者是喜愛、留戀、樂之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢完成板書）。

3、 生選擇一處，讀出情感，體會作者心情。

四、 聯(lián)系實際，探究學習。

1、 猜測一下，“毀美”的是哪些人？

（學生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒有美的人”等。）

2、 生活中可否有類似的人？

（學生發(fā)言）。

3、 師創(chuàng)設情境：假如你看到一棵千年古樹上刻著，到此一游，你想對他說什么。（此處生發(fā)言較精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我們只有一個藍天，只有一個地球”，“我們同飲一江水，同在一片藍天之下，共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）

五、 述說感受

說說學了這篇文章你的感受。

如“學了這篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我們人類。”

“我們不僅要學會欣賞美，還應容納美，包容美?！?/p>

“我以前認為悲劇就是人被殺了，是人類的悲劇，現(xiàn)在我明白，自然界里也有悲劇?！?/p>

“關于這篇課文，我發(fā)現(xiàn)藤蘿被砍，其實并不僅僅是幽徑的悲劇，更主要的是人類的悲劇?！?/p>

“課文不僅讓我們知道這一個悲劇的發(fā)生，更希望我們去維護真、善、美，不讓這個悲劇上演。正如課文最后所說的：我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠背下去?！?/p>

-

“老師的板書不正說明了，一個心中裝有真、善、美的人，才會因為一棵藤蘿或悲或喜?！?/p>

……

師板書：拯救了自然環(huán)境，就是拯救了人類自已。

生齊讀。

六、師總結：我們敬畏地球上的一切生命，并不僅僅是人類有著憐憫之心，更因為他們的生命就是我們人類的生命。當他們被殺害殆盡時，接著倒下的便是我們人類自己了。我們衷心的希望這樣的悲劇不再上演。

七、 布置作業(yè)：

做一件保護環(huán)境的事，寫一篇保護環(huán)境的心得。

八、 板書設計：

季羨林

拯救自然環(huán)境，

實際上就是拯救人類自己

幽徑悲劇教學設計一等獎篇五

1、通過對課文標題的評論，理解“幽徑悲劇”的含義。

2、圈點批注課文，理解作者的觀點和態(tài)度，學習作者的寫作方法

3、能像作者一樣，說出自己眼中所見，心中所想。

教學重點、難點：

理解作者的觀點和態(tài)度，學習作者的寫作方法

能像作者一樣，說出自己眼中所見，心中所想。

1、老師講述一個真實的故事：

有一個秋天，北大新學期開始了，一個外地來的學子背著大包小包走進了校園，實在太累了，就把包放在路邊。這時正好一位老人走來，年輕學子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續(xù)。老人爽快地答應了。近一個小時過去了，學子歸來，老人還在盡職盡責地看守。謝過老人，兩人分別。

幾天后是北大的開學典禮，這位年輕的學子驚訝地發(fā)現(xiàn)，主席臺上就坐的北大副校長季羨林正是那一天替自己看行李的老人。

《幽徑悲劇》這篇課文就很好地展示了北大教授季羨林先生真誠豐富的情感世界。

2、介紹課堂環(huán)節(jié)：

走近名人 成為名人

我當評論家

我當文學欣賞家

我來寄語

你覺得課文的標題《幽徑悲劇》好嗎？如果你覺得好，請你結合課文內容談談你的理由。

如果你覺得自己有一個更合適的標題，請你寫下來，也要結合課文內容說說你的理由。

評論家標準

1、敢于大膽發(fā)表自己的觀點，聲音響亮。

2、能對作者的觀點和同學的看法，有針對性地說出自己的看法。

1、出示要求：

（1）選擇文中最能打動你的一處，并圈點勾劃加批注。

（2）結合你的批注說說這一處為什么打動了你。

閱讀一篇文章，可以邊讀邊勾畫出一些精彩的詞語和句子，然后在旁邊寫下自己的理解，這就是圈點批注的閱讀方法。

●關鍵字詞

有感想處

2、教師出示范例。

3、學生批注后交流。

1、觀看短片

2、結合課文和短片談感受。

3、請你對悲劇的制造者們說一句哲理性的話。

1、請愛護你身邊的小生靈，如果發(fā)現(xiàn)有人傷害他們，請及時伸出你的援助之手。

2、現(xiàn)在，我們常州市正在創(chuàng)建全國園林城市。請你以一名中學生的名義向本市市長寫一份建議書，談談你的設想。

幽徑悲劇教學設計一等獎篇六

1、了解課文的主要內容，理清課文的寫作思路，并說出它的作用。

2、體會、感受作者文中表達的情感。

課前學習：

1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。

2、查資料，進一步了解作者和北大燕園。

教學步驟教師活動學生活動教學反思

1、（或從學過的十三歲際遇導入課文）。組織學生交流課前學習對燕園的了解。交流

2、讓學生自讀課文分組討論：你認為本文文題揭示的是怎樣的悲劇，你能為文題加上一些定語來闡述嗎？本文寫了哪三部分內容，請為每部分內容擬一個盡可能簡潔的小標題。巡視，參與小組討論閱讀、討論

3、組織學生交流、評價交流，學生互評

教學步驟教師活動學生活動教學反思

1、導入，文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？在行文中體現(xiàn)出作者怎樣的感情？明確任務

2、組織活動，（讓學生先劃出感受描寫美的語段和悲的語段，再小組討論）閱讀、思考、討論

3、組織交流、評價組內交流，討論

1、俗話說，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？明確任務

2、組織學生展示所搜集的作者資料，以便資源共享展示搜集成果

3、組織學生思考、交流、評價思考、交流、互評

1、寫一篇周記，描寫你喜愛的一種動植物體現(xiàn)出其美好的一面。

2、在你的生活周圍是否也有類似本文作者所揭示的現(xiàn)象或問題，請談談并與其以書面或口頭方式與其交流你學習本文的感受，對其所為提出你的想法。

幽徑悲劇教學設計一等獎篇七

1、能聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，喚起維護真、善、美的決心。

2、學習本文描寫和議論、抒情相結合的表達方式。

3、體會本文精練、通俗而又雅致的語言。

目標1

目標3

1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。

2、查資料，進一步了解作者和北大燕園。

兩課時

1、領略古藤之美、古藤之悲

2、理解作者的情感

在北京大學的校園里曾發(fā)生過這樣一個故事：金秋時節(jié)，懷著無比自豪與興奮之情的.天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，看見一位穿舊式中山裝的老頭，就請他幫助看一會兒行李，自己去報到。老頭答應了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說：“您回去吧，我替他看著?！笨衫先苏f：“還是我等他吧，換了人他該找不著了?！蹦俏粚W生回來后，老頭什么也沒說就走了。3天后的開學典禮上，這位學生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席臺上就座的北京大學的副校長、大名鼎鼎的季羨林！這就是北京大學教授，著名的學者、作家季羨林?，F(xiàn)年已９4歲高齡卻仍矢志不渝地維護著真、善、美的中國科學院院士季羨林。今天我們就來學習他的一篇散文——《幽徑悲劇》。讓我們一同去感知季羨林先生真誠豐富的情感世界。

1、迅速瀏覽課文，用一句話概括：幽徑上發(fā)生了什么悲劇？

2、閱讀、概括

3 、組織交流 交流

（一）引導學生學習寫古藤之美的部分

1、“悲劇”就是將美的東西毀滅給人看。

越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強烈?！坝膹奖瘎　睂嶋H上寫的是幽徑上的一棵古藤蘿的悲劇。寫“悲劇”首先要揭示悲劇主角古藤的美，作者是如何突出地寫古藤蘿之美呢？

2、古藤蘿之美

找出文中具體描寫幽徑古藤蘿形、色、味、聲的語句，領略古藤蘿的美麗，閱讀、賞析、繪畫、交流

3、幽徑四季之美

藤蘿之美，作者并沒有一下筆就寫，而是在此之前先寫幽徑四季之美，讓我們來看一看作家是如何描繪幽徑四季之美的？

請同學朗讀。

4、總結：很顯然，作者寫古藤之美的思路是這樣的：先寫幽徑四季之美，再寫幽徑古藤之美，你能說說作家為何這樣安排嗎？

明確：起著烘云托月的作用，以環(huán)境之美來烘托古藤蘿之美。

5、文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？

明確：反襯。

（二）引導學生學習寫古藤蘿悲劇的幾段文字。

1、找出描寫古藤蘿被毀的慘狀的文字，說一說，最令你觸目驚心的是哪些文字？

明確：“淡紫的成串的花朵還在綠葉叢中微笑”把悲劇的效果表達得十分強烈。

2、說說這樣寫的好處？

引起人們的共嗚和深思，為下文議論、抒情提供了有力的依據。

（三）引導學生仔細閱讀文章的最后五段。

1、用文中的一個詞來表達作者在古藤被毀之后的心情？

明確：悲哀至極

2、你能說說作者為何如此傷心嗎？

（1）每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點安慰。第次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。

（2）除了我，決不會另有人注意并關心古藤的存在，也不會有人為古藤而傷心。

（3）如此真，如此善，如此美的古藤被毀而又投拆無門，只有哭泣，哭泣，哭泣。

3、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢？這說明了什么問題？

明確：古藤毀于愚民之手，這就有了更深的揭露意義，意味著必須消除愚昧，提高全體國民的素質，才能使真、善、美得到維護和弘揚。

4、文章最后一段話有什么深刻含義？

明確：是“我”將永不放棄揭露悲劇，維護真、善、美的責任，表現(xiàn)了一個倔強的老人矢志不移的決心。

本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓毀美的現(xiàn)實，抒發(fā)了矢志維護真、善、美的決心。

這是一篇美文，文章多種表達手法的運用，精練、通俗而雅致的語言，我們下一節(jié)課體會研討。

1、以古藤蘿的口吻寫一段話，向人們提出勸告，保護好自己賴以生存的環(huán)境，提高審美的素質。 寫作、交流

2、假如你現(xiàn)在站在死去的紫藤蘿面前，碰到悲劇的制造者，你會說些什么？

幽徑悲劇

幽徑四季之美

鋪墊 蓄勢 幽徑古藤之悲

幽徑古藤之美

幽徑悲劇教學設計一等獎篇八

學習目標

1．感知課文，了解謀篇布局的特點；層層鋪墊。

2．揣摩重點詞語的含義，理解擬人手法的作用。

3．理解“幽徑悲劇”的含義，領會作者的思想感情和矢志不移地維護真善美的決心。

學習重點

1．謀篇布局的特點。

2．重點詞語的含義，擬人手法的作用。

3．作者的思想感情，幽徑“悲劇”的內涵，藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。

教學設想：

特定的歷史時期，愚昧的人們不放過任何展示美的事物，這種行為深深刺傷了作者愛美、維美的心靈。他對美的熱愛，對愚氓的痛恨化作濃濃的悲傷，深深地感染了每一位讀者。因此本節(jié)課的教學，我著重是讓學生感受作者細膩、哀婉、憤懣的思想情感。培養(yǎng)學生正確對待環(huán)境，熱愛環(huán)境的情感。具體做法是通過對文中語句的品評、挖掘，聯(lián)系時代生活，讓他們傾聽大自然的呼聲，譴責愚氓的惡行，明白善待環(huán)境就是善待人類、善待自己。

教學課時：

兩課時

第一課時

人物有悲有喜，故事有悲有喜，一條小路還會有什么樣的悲劇呢？讓我們一起去讀一讀

季羨林的《幽徑悲劇》，從中去感受這些吧。

朗讀形式：找?guī)孜粚W生分別讀文章

畫出下列詞語并聽準讀音。

蜿蜒 懦者 蕭條 浩劫 誅伐 惆悵 渺小

虬干 毛骨悚然 愚氓 搖曳 綻開 萬斛 瀲滟

q：題目為“幽徑悲劇”，那么文章的哪幾節(jié)文字是在整體上寫“幽徑”呢？

a：1—6節(jié)。

引導學生認識“幽徑”的還突出體現(xiàn)在“藤蘿”上。

q：文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”呢？

a：7—16節(jié)。

q：那么文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”的“悲劇”呢？

a：11—16節(jié)。

請同學們據此把文章分成三部分，研讀每部分并內容，各擬一個盡可能簡潔的小標題。

第一部分（1—6） 幽徑四季美景。

第二部分（7—10） 幽徑藤蘿之美。

第三部分（11—16） 藤蘿悲劇。

第一部分是從哪兩個方面來寫幽徑的？作者是怎樣寫幽徑美景的？

1、兩個方面：一是寫幽徑有來頭，不可等閑視之。二是寫幽徑四季的美景。

2、從“山上”“湖中”兩個方面寫景物之美。

寫山上之美，是按時間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在目”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，充滿了一股無比強烈的生命力。

最后又以一段文字合寫冬天景象，意在表明雖是隆冬卻并無“蕭條”之感。

總之，作者寫幽徑之美，更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機。

q：幽經之美，美在何處？請找出這些景色描寫的句子，反復朗讀，用心體會。

——美在四時，美在湖山。

q：美是需要人用心去體會的，你覺得文中哪些語句表明作者體會到了這美？

——“人們仿佛是在綠霧中穿行”，“幾乎讓人不辨四時了”，“真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力”，“人們置身其間，決不會感到冬天的蕭索了”。

第二課時

在這一部分中，作者是怎樣寫藤蘿之美？采用了什么方法來寫的？

q：寫藤蘿之美，既有正面描寫，又有對藤蘿的側面烘托，請找出正面描寫的文字，反復朗讀，看看是從哪幾方面來寫的？

——“它既無棚……頗有萬綠叢中一點紅的意味”。

從“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬綠叢中一點紅”之色等幾方面來寫的。

正面描寫：“盤曲而上”之形、“驀地”撲鼻之香、“萬綠叢中一點紅”之色、“襲入耳內”的蜜蜂聲。（有形有聲有色）

側面烘托：（1）從形、色、味方面進行襯托，最有特色；（2）從命運方面進行襯托，成了燕園藤蘿界的魯?shù)铎`光。

q：美是需要人用心去體會的，你覺得文中哪些語句表明作者體會到了這美？

——“在所有這些神奇的東西中，給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿”，“根據我個人的評價，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑這一棵”，“直到此時，我才清晰地意識到這一棵古藤的存在，顧而樂之了”，“每到春天，……不足為外人道也”。

q：閱讀第7段后思考，本文用了很大的篇幅寫幽徑之美，以及其它名園中的藤蘿，最終的目的是什么？

寫幽徑，是為了襯托幽徑的藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最有特色”。所有這些，都是側面烘托。

q：題目為“幽徑悲劇”，可文章實際是在寫幽徑的悲劇嗎？請你根據課文的內容把課文題目“幽徑悲劇”中的“幽徑”換掉，你覺得換成哪個詞語好？為什么？

明確：“藤蘿”。因為從全文的主要內容來看“悲劇”的主角是幽徑中地位不同尋常的“藤蘿”。

1、作者運用了哪幾種表達方式來寫藤蘿的悲劇？

主要運用了描寫、議論和抒情的表達方式來寫的。

描寫：1、描寫了今年春天我所見到的嚇人的景象。（抒發(fā)了作者看到這種景象后無比震驚、害怕和痛心的思想感情。）

2、描寫了我走過這一條幽徑時的景象。（極力渲染了我悲哀至極的心情）

議論：指出二三百年來“閱盡人間滄桑，卻從無害人之意”，只是“為人間增添美麗”的藤蘿“感到萬分委屈，又投訴無六”，孤立無助，“只有哭泣，哭泣，哭泣”等等，充分表現(xiàn)了真善美“毀于愚氓之手”的悲劇，抒發(fā)了強烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。

2、最后，作者從自身的角度論述我為古藤而傷心的原因。

文中連用了四個“偏偏”，說明像我一樣能夠為古藤而傷心的人，也是偶然的。所以作者的用意是，告訴人們，社會對于“愚氓”毀滅美麗的現(xiàn)象還沒有引起起碼的重視，呼吁社會愛美護美意識的提高。

最后作者表示，我制造的這個十字架，只有我自己來背了，且將“永遠永遠地背下去”。表明了我將永遠不放棄揭露悲劇，維護真善美的責任，表現(xiàn)了我矢志不移的決心。

學生討論后明確。

1、對古藤的感覺，是與特定的環(huán)境分不開的?！敖涍^了史無前例的十年洗劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，這一棵藤蘿成了“燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光”，即僅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。

2、作者對他所說的偉人有著鄙視的感情。“真正的偉人們是決不會這樣的”，“這樣”指的是富于感情，“經常為一些小動物，小花草惹起萬斛閃愁”，具有博愛之心。偉人們決不泛愛生靈，處事鐵面無情，甚至濫殺無辜。作者將“偉人們”置于自己的對立面，無疑懷著鄙視厭棄的感情。

3、作者批評世人只知追名逐利，缺少對于自然、對于他人的關愛、自私、冷漠、無情。

兩點：一是藤蘿很美，但又不僅是美，而且具有真善美。

1．文章寫的是幽徑、藤蘿悲劇，卻用大量筆墨寫了幽徑、藤蘿之美，文章為什么這樣安排呢？

提示：悲劇就是把美毀滅給人看。 對幽徑、藤蘿寫的越美，它們遭毀滅后造成的悲劇效果越強烈。作者采用層層鋪墊的手法來構思全篇。

2．在學習課文之前，你是怎樣理解悲劇的？學了課文后，文章所告訴我們的究竟是一個怎樣的悲劇，是誰的悲劇，你對制造悲劇者有何感想？

七、總結：

作者把古藤蘿的悲劇，視為整個幽徑的悲劇，燕圓的悲劇，一個時代的悲劇，也是生活中真、善、美的悲劇。藤蘿毀于愚氓之手，是他們造成了這悲劇。

1．本文作者在描寫幽徑時，從春、夏、秋、冬四季寫其美景，請你模仿這一寫法描繪一下楊柳四季的不同形態(tài)。

2．以古藤蘿的口吻寫一段話，向人們提出勸告，保護好自己賴以生存的環(huán)境，提高審美的素質。

板書設計

幽 徑 悲 劇

季羨林

原本 現(xiàn)在

春：小花燦爛 花木遭劫：被堅決、

幽徑之美 夏：一團濃陰 徹底、干凈、全部地消滅

秋：紅綠相間 永世不得翻身

冬：濃烈勃發(fā)

悲?。簹в谟廾ブ?/p>

形：盤曲而上 成了吊死鬼

藤蘿之美 色：紅綠相映 成了失掉了母親的孤兒

味：芳香襲人 控訴、投訴無門

聲：回味無窮 哭泣，哭泣，哭泣……

幽徑悲劇教學設計一等獎篇九

【知識與技能】

１．學習描寫、議論、抒情相結合的表達方式

２.學習精練、通俗而又雅致的語言

【過程與方法】

多種表達方式的綜合使用

【情感態(tài)度與價值觀】

矢志維護真善美的決心

一．新課導入

同學們，“悲劇”是美的毀滅，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強烈。文中幽靜的小路上發(fā)生了什么樣的悲??？作者是如何展示古藤的美的？帶著這些問題我們一起來學習探究。

二．檢查預習

1． 讀準下列字的音

蜿蜒 瀲滟 蕭索 愚氓 毛骨悚然 閑情逸致 浩劫

2． 理解下列詞語的義

魯?shù)铎`光 毛骨悚然 萬斛 月白風清 林林總總 誅伐

三．了解作者

季羨林 北京大學教授、學者、作家

四．學生自讀課文，討論：

先展示有藤羅的課件，學生邊看圖邊思考：

１．作者寫的是什么事物的悲?。?/p>

幽靜小路上藤羅的悲劇

２．為什么開頭１至６段未寫藤羅？是否離題？為什么？

不離題，寫出了幽徑的四季美。從側面烘托藤羅的美麗。

３．曲徑美嗎？作者是如何寫幽徑？

先寫幽徑的平凡：只有二三十步之久 司空見慣 漠然

再寫幽徑不不平凡：與所看到的《紅樓夢》有關

接著寫四季之美

總寫：一面傍湖 一面靠山

分寫：山上 春景 夏景 秋景

湖中 夏景

作者怎樣描繪藤羅之美的？

感官 藤蘿之美

視覺 形 色

嗅覺 香

聽覺 襲入耳內

４．美被毀滅了，作者傷心嗎？本文表達了作者怎樣的感情？

本文描寫了幽徑蘿之美和置身其中的情味，揭露了無比疼心的愚氓滅美的現(xiàn)實，抒發(fā)了矢志維護真善美的決心。

５．作者主要采用了什么表達方式來抒發(fā)自己的心情？請找出相關語句

抒情 議論

在悲憤之余，唯一的一點安慰

我是一個沒有出息的人，……真正的偉人是不會這樣的多情了，我的感情總是供過于求，經常為一些小動物，小花草惹傷感。

五，找一找，說一說你最喜歡的句子，并說說理由

如：

在茫茫的人世間，人們爭名于朝，爭利于世，那里有閑心來關心古藤的生死呢？

（作者批評世人缺了點什么？ 只知道追名逐利，缺少對于自然與他人的關受，自私）

仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無比強烈的生命力。向上，向上，向上，欲與天公試試比高，真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力

（表達了作者對夏日荷花勃勃生機旺盛生命力的贊美）

你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有午休人關心他死亡的，決不會有任何人為之傷心的。

（充分表達作者對古藤命運的關注，為它的不幸而傷心，對人們缺少應有悲憫情懷而遺憾）

注：通過以上訓練體會精練通俗而又雅致的語言。

六．知識拓展

課文說，“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手”

怎樣看待愚氓滅美的事實，從中可以悟出什么道理來？

歸納：要努力實行科教興國，提高國民文化和審美素質

七．遷移練習

１．仿照文中的關于古藤的描寫，另寫一段話，能運用描寫，抒情，議論的表達方式。

２．發(fā)揮想象，把文中的古藤畫出來，最后展示資料中的古藤形象。