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問題學(xué)生產(chǎn)生的原因分析 學(xué)生出現(xiàn)問題原因分析篇一

目前，很多學(xué)校都非常重視升學(xué)率，把升學(xué)率作為考核的很重要方面。因此，要想提高升學(xué)率，作為老師必須重視后進生，不放棄任何一個學(xué)生，使盡可能多的學(xué)生能夠進一步提高數(shù)學(xué)成績。同時，如果一個班后進生較多，教師負有不可推卸的責(zé)任，主要原因可能在于，教師對他們重視不夠，上課提問找優(yōu)生，課后談心找優(yōu)生，課后對后進生沒有很好的輔導(dǎo)，從而后進生覺得老師不喜歡他們，歧視他們，這樣更加不會把數(shù)學(xué)學(xué)好。

這些學(xué)生往往不能很好的適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，加上有些從小學(xué)開始一直是數(shù)學(xué)上的困難戶，缺陷累積太多，積重難返。有些學(xué)生運算能力差，過度依賴計算器，運算速度太慢，粗枝大葉，不會找簡便的方法，而運算能力在數(shù)學(xué)中十分重要，數(shù)學(xué)中的大多數(shù)題目是需要運算的，選擇題、填空題中若是運算錯誤，則前功盡棄。有些學(xué)生不善于思考，思維不靈活，題目條件稍作變化就不會做，只習(xí)慣于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。

社會生活占學(xué)生生存空間的很大一部分，部分學(xué)生在其中自覺或不自覺地接受社會潛移默化的影響。社會生活的負面效應(yīng)，如不良的人際關(guān)系、文化環(huán)境、高消費的生活方式等，都對其產(chǎn)生重要的作用。

家庭教育方法不當(dāng)，是后進生形成的重要原因之一。一味溺愛、嬌慣孩子、滿足其物質(zhì)生活，對思想品德教育重視不夠，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費超前，追求享受，學(xué)習(xí)缺乏動力，數(shù)學(xué)成績下降。

缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前不預(yù)習(xí)，課上不認真聽講、記筆記。課堂上老師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。教師布置的作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。其次，對學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足，由于多次考試的失敗，數(shù)學(xué)難度的增加，使得他們怕數(shù)學(xué)，怕做題目，這樣造成惡性循環(huán)，當(dāng)然成績自然也就就提不高了。

問題學(xué)生產(chǎn)生的原因分析 學(xué)生出現(xiàn)問題原因分析篇二

農(nóng)村信用社不良貸款成因及化解對策探析

由于受多種因素的制約，長期以來，農(nóng)信社信貸資產(chǎn)質(zhì)量低劣、不良貸款占比高，始終困擾著農(nóng)村信用社，并已成為制約農(nóng)村信用社快速健康發(fā)展的根本因素和扭虧為盈的最大障礙。如何有效化解不良貸款，切實提高經(jīng)營管理水平，已成為當(dāng)前農(nóng)村信用社亟待解決的突出問題。本文試作如下淺析。

一、成因分析

農(nóng)村信用社的不良貸款是多年來我國農(nóng)村經(jīng)濟形態(tài)深刻變遷直接或間接遺留下來的歷史問題的反映。因此，要站在促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的高度，對不良貸款形成的可能原因進行歷史和現(xiàn)實的客觀分析，探索化解的思路和對策，有助于在今后的工作中更好地預(yù)防和減少貸款風(fēng)險。

本人認為，其原因主要為借款人的原因、信用社內(nèi)部管理原因、其它原因等三大類。

（一）、信用社內(nèi)部管理原因：

一是貸款風(fēng)險識別、預(yù)測和篩選機制不健全。如對貸款的調(diào)查評估不是基于借款人的財務(wù)狀況或貸款抵押品，而多是基于對借款人投資項目前景的預(yù)測，或者在借款人的資信程度及償還能力產(chǎn)生質(zhì)疑的情況下，發(fā)放貸款過分倚重第二還款來源（如抵押物）；貸款用于投機性的“兩高一?！表椖?，如房地產(chǎn)開發(fā)項目；貸款的抵押率過高，或抵押品的變現(xiàn)能力很低；對異地貸款、多頭貸款，假冒名貸款缺乏有效的監(jiān)控；貸款已存在潛在風(fēng)險時，沒能及時采取果斷措施；貸款已明顯出現(xiàn)問題，因信貸人員責(zé)任意識不強，以致疏于催收或及時采取有效措施清收，而使貸款造成損失等。

二是貸款管理機制設(shè)置不合理。如在貸前調(diào)查分析階段，獲得的貸款信息不完全，貸款項目評估質(zhì)量不高。部分信貸人員缺乏必要的信用評估、財務(wù)分析知識和經(jīng)驗，發(fā)放貸款時調(diào)查不充分、信貸資料有缺陷、抵押物變現(xiàn)力差、不足值；在貸款的審批階段，未嚴(yán)格把握貸款審批條件；貸款集中程度過高，過分集中于某一借款人、某一行業(yè)、某一種類貸款，貸款風(fēng)險相對集中，貸款金額超過借款人的還款能力而無力償還，借款人產(chǎn)生“債多不愁”，以一種無所謂的無賴態(tài)度，使信用社處于被動尷尬局面；貸款發(fā)放后日常監(jiān)督管理不力，存在“重放輕收輕管理”的現(xiàn)象；部分信用社由于人手較少，業(yè)務(wù)量大，只配備有1-2個信貸員，往往要負責(zé)十多個村，2000多筆業(yè)務(wù)，調(diào)查、發(fā)放、管理和清收一個都不能少，致使應(yīng)接不暇，難以實現(xiàn)按操作規(guī)程執(zhí)行等。

三是信貸人員素質(zhì)的制約。信貸工作人員的素質(zhì)直接影響到貸款的質(zhì)量，尤其是在管理體制不十分健全、貸款運作不規(guī)范、約束執(zhí)行不力的情況下。信貸人員除了必須具備一定的金融理論、企業(yè)財務(wù)管理、法律制度等業(yè)務(wù)知識外，還必須具有誠實的品格和強烈的責(zé)任心。由于多種因素的制約，當(dāng)前農(nóng)村信用社信貸人員的數(shù)量有限，部分人員素質(zhì)不高，難以進行貸款的科學(xué)決策和有效管理，違規(guī)放貸時有發(fā)生；在執(zhí)行信貸政策方面，有的信貸人員隨意性很大，存在“人情代替制度”現(xiàn)象。在風(fēng)險的預(yù)測方面，有的信貸人員缺乏科學(xué)的理論知識，以主觀感覺和經(jīng)驗代替制度。對于即將產(chǎn)生風(fēng)險的貸款，不能拿出一套完整的防范措施和處置辦法來，只是將希望寄托于借款人能扭轉(zhuǎn)局面或輕信借款人的還款承諾，白白浪費和錯過了清收不良貸款的有利時機。加之由于管理體制原因以及改革步伐相對滯后，部分信貸員“在其位而不謀其職”，因存在責(zé)任追究錯位、權(quán)利與義務(wù)、風(fēng)險與收益不對等等情況，致使工作主動性差，缺乏開拓創(chuàng)新精神。四是自身經(jīng)濟利益的驅(qū)動。利益與風(fēng)險并存，一些農(nóng)村信用社盲目地追求高效益，一味地支持風(fēng)險企業(yè)和風(fēng)險項目，這種貸款配置本身就孕育著高風(fēng)險。一旦政策或外部環(huán)境有變，往往造成貸款形成不良或損失。

（二）、借款人方面的原因：

一是借款人欺詐。借款人主要通過向信用社提供部分虛假信息以改善本企業(yè)（人）的資信狀況，獲得用于借款人生產(chǎn)經(jīng)營活動的貸款。其特征有：

（1）借款人向信用社提供的信息部分虛假；

（2）提供虛假信息的主要用意在于提高其資信狀況，期望獲得信用社的充分信任；

（3）獲得的貸款主要用于真實的生產(chǎn)環(huán)節(jié)。如果經(jīng)營按計劃進行，借款人也不愿意拖欠貸款而在信用社留下不良記錄，即使出現(xiàn)其他情況時，借款人雖然無力歸還貸款，但通常愿意與信用社合作。

更為嚴(yán)重的是借款人通過一切手段從金融機構(gòu)獲得貸款主要用于借款人從事的主營業(yè)務(wù)以外的行業(yè)或挪用貸款而獲取個人利益。其主要特征有：

（1）為了獲得貸款，借款人不惜一切手段（包括違法手段）；

（2）借款人對其從事的行業(yè)并不真正關(guān)心，甚至借款人根本沒有正當(dāng)主業(yè)，或者從事的行業(yè)的目的就是為了更方便地獲取貸款；

（3）借款人獲取貸款并不用于主要業(yè)務(wù)，而是以轉(zhuǎn)移、投資、奢侈消費等方式，鯨吞貸款。這類欺詐行為主要以騙取信用社貸款為最終目的，且通常利用、拉攏或腐蝕信貸人員，因這種惡意欺詐希望而造成的不良貸款風(fēng)險極大，收回的可能性很小。

二是借款企業(yè)（人）經(jīng)營機制不健全，經(jīng)營管理不善，缺乏市場觀念、競爭意識、健全機制和發(fā)展能力，形成高負債、低效益、軟約束、超分配的局面，致使企業(yè)經(jīng)營困難，甚至倒閉。給信用社貸款造成損失，形成不良貸款。

三是借款人通過企業(yè)改制，將信用社的貸款“一改了之”。企業(yè)通過兼并、收購以及企業(yè)改制，有的企業(yè)盤活了資產(chǎn)、扭虧為盈，重新獲得生機。與此同時，部分經(jīng)營正常的企業(yè)，也借兼并、破產(chǎn)、重組、改制之機“逃債”、“廢債”、“懸空”信用社債權(quán)。大量的信貸資產(chǎn)在企業(yè)改制中打了水飄，成了企業(yè)改制的犧牲品。

四是借款人遭受不可抗拒因素影響，致使貸款形成不良貸款。由于我國農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)較薄弱，農(nóng)業(yè)耕作的機械化程度相對較低，農(nóng)民抗御自然災(zāi)害風(fēng)險能力較低，大多數(shù)地方存在靠天吃飯這種情形，這增加了涉農(nóng)貸款收回的不確定性和貸款的風(fēng)險性。一旦遇到自然災(zāi)害，農(nóng)作物減產(chǎn)，農(nóng)業(yè)欠收，直接影響農(nóng)民收入，影響貸款的歸還。

（三）、其它方面的原因：

一是政策因素。由于宏觀經(jīng)濟政策缺乏連續(xù)性，經(jīng)濟波動的頻率高、幅度大，使信貸擴張和收縮的壓力相當(dāng)大，在宏觀緊縮、經(jīng)濟調(diào)整時期，往往形成大量貸款沉淀。

二是行政干預(yù)因素。主要表現(xiàn)為地方政府壓，地方財政擠，迫使農(nóng)村信用社發(fā)放大量指使性政績貸款、救濟貸款、保穩(wěn)定貸款，貸款行為行政化，信貸資金財政化，直接削弱了貸款產(chǎn)生經(jīng)濟效益的基礎(chǔ)。據(jù)了解，各地政府及部門在農(nóng)村信用社都不同程度存在借貸業(yè)務(wù)，部分政府借款雖已逾期多年，卻不能落實債務(wù)，按期收回。

二、化解對策

1、實行貸款清收責(zé)任制，落實崗位清收。做到把清收指標(biāo)落實到人，與工作業(yè)績和經(jīng)濟利益掛鉤，按月考核。

2、委托清收。動用各種社會關(guān)系，對非金融系統(tǒng)人員清收的貸款實行打包委托清收。

3、落實清收擔(dān)保、抵押貸款。對有擔(dān)保的不良貸款，要做好擔(dān)保單位的工作，由其予以償還。對抵押貸款要通過法律程序予以執(zhí)行。

4、專項清收。對那些問題嚴(yán)重，欠款時間較長，收回難度大的大額不良貸款，可組織專門人員進行專項清收。

5、通過“拍賣”方式，盤活清收。通過拍賣公司，采取公平競爭，公開拍賣。

6、行使抵銷權(quán)。若農(nóng)村信用社與借款人之間互負有到期債務(wù)，該債務(wù)的標(biāo)的物種類、品質(zhì)相同，農(nóng)村信用社可根據(jù)《合同法》第99條的規(guī)定，將自己的債務(wù)與對方的債務(wù)抵銷，但依照法律規(guī)定或者按照合同性質(zhì)不得抵銷的除外。農(nóng)村信用社在主張抵銷時應(yīng)當(dāng)通知對方，通知自到達對方時生效，抵銷不得附條件或附期限。

7、行使代為權(quán)清收。當(dāng)借款人無力履行債務(wù)，同時借款人享有的債權(quán)卻怠于行使，致使農(nóng)村信用社的到期債權(quán)不能實現(xiàn)的，農(nóng)村信用社可以根據(jù)《最高人民法院關(guān)于〈合同法〉司法解釋》第一部分第11條向人民法院請求以自己的名義代為行使債務(wù)人的債權(quán)。

8、行使撤銷權(quán)清收。如發(fā)生債務(wù)人放棄到期債權(quán)，無償轉(zhuǎn)讓財產(chǎn)，以明顯不合理的低價轉(zhuǎn)讓財產(chǎn)等情況，致使農(nóng)村信用社的到期債權(quán)不能實現(xiàn)的，農(nóng)村信用社可以請求人民法院撤銷債務(wù)人的以上行為。撤銷權(quán)自農(nóng)村信用社知道或者應(yīng)當(dāng)知道撤銷事由之日起一年內(nèi)行使。

9、發(fā)揮地方政府部門的行政作用，借助行政力量清收。農(nóng)村信用社要經(jīng)常主動協(xié)調(diào)地方黨政的關(guān)系，取得黨政部門的關(guān)心、理解和支持。

10、適量注入信貸資金，“放水養(yǎng)魚”盤活清收。對一些暫無還款能力，但信譽較好的客戶，在考慮其還款計劃的基礎(chǔ)上，適量投入一些貸款，幫助其培植還款源，經(jīng)營重新走上正軌，盡早歸還貸款本息。

11、積極參與企業(yè)改制，跟蹤落實陳欠舊貸。信用社要加強與有結(jié)欠貸款企業(yè)的聯(lián)系，及時了解企業(yè)改制信息，及早介入企業(yè)改制，變更、落實債權(quán)債務(wù)關(guān)系。

12、依法提起訴訟，強制清收。對少數(shù)有償還能力，而拒不歸還貸款的“賴賬戶”、“釘子戶”、“地痞戶”，選準(zhǔn)突破口，嚴(yán)厲進行打擊，通過依法提起訴訟或向人民法院申請支付令等法律手段，強制收回貸款本息。

問題學(xué)生產(chǎn)生的原因分析 學(xué)生出現(xiàn)問題原因分析篇三

淺談城郊中學(xué)問題學(xué)生形成的原因及對策

黃興中學(xué)黎國超

隨著城市的迅速擴張，我校逐漸變?yōu)槌墙汲踔?。城郊中學(xué)的學(xué)生，受城市文化與鄉(xiāng)村文化二元文化的影響，學(xué)生的人生觀、價值觀與城市和邊遠鄉(xiāng)村相比較，均有較大的差異性和特殊性。出現(xiàn)了一些具有明顯城郊地域特色的問題少年，青少年違法犯罪率明顯高于其它鄉(xiāng)鎮(zhèn).因此,城郊學(xué)校的德育工作面臨許多問題與困惑。下面就城郊中學(xué)問題學(xué)生的成因及對策，談?wù)勛约旱恼J識。

一、問題學(xué)生成因分析：

（一）家庭因素

1，征收戶多。目前我鎮(zhèn)很多農(nóng)民已經(jīng)征收，征收戶一夜暴富之后，對子女的教育目標(biāo)及方法都發(fā)生了很大的改變。

2，流動人口多。很多外縣甚至外省的打工者將自己子女帶入我鎮(zhèn)就讀中小學(xué)。

3、家庭氣氛不和諧：一是隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴(yán)重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們造成的心理創(chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問題。更有甚者，在學(xué)齡期就仇視社會，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。二是在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，家庭沖突不僅會造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會導(dǎo)致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)。

4、居住環(huán)境的影響：地處城郊，大多數(shù)家庭出租房子給外來經(jīng)商、打工人員居住，而這類人員良莠不齊、思想復(fù)雜，學(xué)生身處這樣的確環(huán)境，極易受到影響。

5、城郊家長經(jīng)商人員相對較多，一是孩子的管理在時間上不能保證，二是部分家長為弁取利益而不擇手段，坑蒙拐騙，對孩子的心理及行為都會產(chǎn)生很多負面影響。

6、城郊部分家長經(jīng)商觀念強于求學(xué)觀念，對學(xué)生也有一定影響。

7，留守兒童多。很多家長外出打工，將未成年子女留在家由爺爺奶奶照看，由此產(chǎn)生了很多留守兒童的教育問題。

（二）學(xué)校因素

1、學(xué)習(xí)壓力過大

隨著社會競爭的加劇，中小學(xué)生的競爭壓力也越來越大，他們背負著父母的希望和老師的期望。由于素質(zhì)教育還沒有真正落到實處，老師評價學(xué)生，社會衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實質(zhì)上是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。為了追求升學(xué)率，教師加班加點，搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重了學(xué)生的負擔(dān)。這種局面使學(xué)生疲于應(yīng)付，心理極度緊張，從而影響學(xué)習(xí)效率，使他們對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

2、教師方法失當(dāng)

一些教師把學(xué)生考高分作為工作的出發(fā)點和落腳點，而忽視心理素質(zhì)的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。學(xué)生都希望得到教師的關(guān)心、理解和愛護，但個別教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到學(xué)生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

3、心理健康教育薄弱

盡管普及心理健康教育知識的工作已經(jīng)做了20多年，但心理健康教育尚未真正進入中小學(xué)課堂，中小學(xué)普遍沒有心理健康指導(dǎo)機構(gòu)。

（三）社會因素

1、社會競爭加劇：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經(jīng)濟體制下的競爭機制無處不在，就業(yè)壓力不斷增大，使得中小學(xué)生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導(dǎo)致他們對現(xiàn)實和前途充滿迷茫和困惑，產(chǎn)生無所適從的心態(tài)。

2、社會不良行為的影響

在社會環(huán)境還沒有達到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規(guī)制度的不完善，造成了腐敗現(xiàn)象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會道德水平滑落，資產(chǎn)階級的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些對青少年的消極影響都是不容忽視的。

3、網(wǎng)吧及娛樂場所的影響：城郊學(xué)生進城方便，部分家長疏于管教，這些孩子便很容易沉迷于網(wǎng)吧和其它娛樂場所。

（四）、學(xué)生自身的原因

大部分問題學(xué)生在心理方面是不健全的，同時又在個別思維領(lǐng)域有著長足的發(fā)展；難以控制自己的行為方式，又在個別學(xué)生中起領(lǐng)袖作用；既對周圍充滿了敵視，又渴望被人理解和被人愛；離群又戀群，情緒冷淡又熱烈，情感爆燥又平靜如止水。這些都成為誘發(fā)問題學(xué)生的重要原因。

二、問題學(xué)生的教育對策：

（一）、學(xué)校教育：

1、培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，提高辨別是非、善惡、美丑、真假的能力。學(xué)生處于身心發(fā)展的時期，又身處于城郊這樣一個較復(fù)雜的環(huán)境，怎樣正確認識他面對的事物、環(huán)境，客觀成為了他向好的還是壞的方面發(fā)展的支撐點。作為一名教師更多地應(yīng)該加以引導(dǎo)，一是用事例正確引導(dǎo)他們，讓他們正確看待他們所處的環(huán)境。二是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供一些健康的積極向上的視頻資料，給他們以正確教育。

2、教師要轉(zhuǎn)變觀念，寬容和理解問題學(xué)生。

“問題學(xué)生”不是一朝形成的，這就需要教育者的思想、觀念要轉(zhuǎn)型，從簡單、粗暴、壓制型教育轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心、理解、民主開放型教育，實現(xiàn)德育的真教育，曉之以理，動之以情，直指危險所在，讓其自我警醒，寬容比懲罰更有說服力，對這些屢教屢犯學(xué)生的教育要遵循“寬容的原則”和“公平的原則”。要理解學(xué)生犯錯誤是人生成長中的必修課，處理違紀(jì)事件時，要對事不對人，而對事做研究時，要對人不對事。對問題學(xué)生要公平，給他們平等的機會，尊重和肯定他們的權(quán)利與責(zé)任。

3、堅持賞識與懲罰教育并舉。

任何學(xué)生都有優(yōu)點，都有值得學(xué)習(xí)表揚的地方。問題學(xué)生平時聽?wèi)T了老師責(zé)罵，看慣了老師不喜歡的目光，每天贊美他一點，他會心情更快樂，也會去感染別人。但是教育總離不開懲罰，用全班的力量來壓倒他，迫使其就范。調(diào)查偶發(fā)事件時，要追其根，找其源，問其因，暖其心。看待“難教”學(xué)生要觀察其細微進步，尋找難發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點。讓他們明白和體味到班主任對其關(guān)愛之心。多給他們臺階，多給面子。

4、建立健全“問題學(xué)生”成長記錄袋。

班主任在各科任老師的配合下，仔細了解并填寫每一位“問題學(xué)生”的思想、行為、愛好、習(xí)慣、家庭背景、學(xué)習(xí)等情況，放進學(xué)生個人的成長記錄袋，作到具體化、真實性和連續(xù)性。這樣才能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的變化過程，有的放矢地對學(xué)生進行人生觀、世界觀和行為規(guī)范的教育。

5、建立健全家訪、電訪的長效機制。

針對 “問題學(xué)生”大多是家庭教育殘缺的這一現(xiàn)象，我們相關(guān)的老師尤其是班主任要采取定時或不定時地進行家訪、電訪，并且要記錄在學(xué)生的成長記錄袋里，使監(jiān)護人定期或不定期與學(xué)校和老師進行交流和溝通，相互了解學(xué)生的各種動態(tài)，深入了解學(xué)生所處的環(huán)境，了解他們的所存在的問題，做到對癥下藥，學(xué)生才會容易接受。如發(fā)現(xiàn)家長對孩子的教育方法不對，還要幫助家長糾正方法，改正錯誤，以親情、友情和愛心去關(guān)心和愛護孩子。

6、學(xué)校要開展心理咨詢，助其健康成長

問題學(xué)生的問題表現(xiàn)各異，但究其根源是心理問題。學(xué)校要真正讓心理健康教育走進課堂。同時，舉辦不同形式的心理健康專題講座，建立心理咨詢輔導(dǎo)室，及時發(fā)現(xiàn)，診斷，干預(yù)，輔導(dǎo)，矯正學(xué)生的不良心態(tài)和心理障礙。

7，建立教師幫扶和心理輔導(dǎo)制度。

學(xué)校和年級對“問題學(xué)生”要確定幫扶老師，作到有專人跟蹤，專人幫助和教育。“問題學(xué)生”的問題主要就出在心理上，所以也要確定心理輔導(dǎo)教師對這些學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，以消除他們的心理障礙，讓他們能正常地融入到同學(xué)們當(dāng)中，得到同學(xué)和班集體的關(guān)心和幫助，創(chuàng)設(shè)一個和諧的班集體。

（二）、家庭教育

1、開辦家長學(xué)校，加強家長培訓(xùn)，提高家庭教育的質(zhì)量。

開辦家長學(xué)校，旨在更新家長的家庭教育觀念，指導(dǎo)可行教子方法:轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到。

2、家長要重視對學(xué)生精神生活的引導(dǎo)。加強家庭精神文化的投入，了解孩子的興趣和愛好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子的能力。

3、家長要尊重孩子。

孩子是父母的希望，作為家長，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財產(chǎn)”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，溺愛型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長要尊重，理解孩子，和孩子進行思想交流多給以鼓勵。

4、家長要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。

家長要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對孩子的教育活動，如家長會，家長學(xué)校，座談會等。對學(xué)校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能拳棒相加。對孩子進行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，對孩子進行正確的人生觀，世界觀、價值觀的教育，進行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內(nèi)容，甚至對社會陰暗面當(dāng)著孩子的面橫加評論。

（三）、整治學(xué)校周邊治安環(huán)境。

1、與當(dāng)?shù)嘏沙鏊?、村社建立三位一體的聯(lián)防機制。在派出所、社區(qū)的配合下，對周邊的網(wǎng)吧、娛樂場所、出租屋、流動小攤等進行調(diào)查、登記，與出租屋鑒定責(zé)任書，對網(wǎng)吧、娛樂場所進行整頓。并對經(jīng)常在學(xué)校周邊活動的社會不良分子進行暗中摸底，嚴(yán)厲打擊，加強對學(xué)校周邊的綜合治理力度，確保學(xué)生的人身安全，創(chuàng)造一個舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

2、加強青少年法制教育。采取走出去和請進來的方式，開展多種多樣的法制教育活動；在學(xué)校加強法制教育，增強學(xué)生的法律意識和法制觀念。邀請法制副校長參與制定學(xué)校法制教育規(guī)劃與計劃，協(xié)助學(xué)校開設(shè)法制教育課程；協(xié)助學(xué)校加強內(nèi)部安全防范工作，消除安全隱患，開展創(chuàng)建安全校園、無毒學(xué)校等活動；定期對學(xué)生進行法制教育講座，還可以采取個別談心和集體討論的形式，對學(xué)生進行法制教育，讓他們認識到遵紀(jì)守法的重要意義。

3、加大資金投入，建立系列德育教育基地，開展豐富多彩的社會實踐活動，讓問題學(xué)生在活動中轉(zhuǎn)移注意力，在活動中找到自我?；顒咏M織者要隨時捕捉問題學(xué)生的閃光點，尋求適時教育的切入點，感化、矯正其不良的習(xí)氣。

總之，作為一名教師或者一個德育工作者，我們心中必須時刻關(guān)注著問題學(xué)生，認真剖析學(xué)生中存在的問題，找到解決問題的有效方法和途徑，做好問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

問題學(xué)生產(chǎn)生的原因分析 學(xué)生出現(xiàn)問題原因分析篇四

關(guān)于問題學(xué)生形成的原因

一、什么是問題生，其存在表現(xiàn)的特征及影響

普通中學(xué)的班級中總存在有一定數(shù)量品行、成績較差的學(xué)生，在他們身上相對集中地凸顯了不少問題，姑且簡稱之為“問題學(xué)生”。問題學(xué)生普遍表現(xiàn)為：

①

思想上缺少進取意識，得過且過，自卑又自尊，逆反心理重，自暴自棄。

②

紀(jì)律上自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。

③

學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)缺少興趣，聽課思想不集中，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績低。

問題學(xué)生為數(shù)不多，但由于他們跟不上班集體的整體要求，也不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給班級管理、教學(xué)秩序帶來了較大的負面影響，也給班主任的工作帶來了巨大的壓力。

二、問題學(xué)生“問題”形成原因分析

問題學(xué)生“問題”不是天然生就的，它的形成與下列幾個方面的因素有密切的關(guān)系：

1、社會因素

雖然學(xué)生的大多時間是在學(xué)校和家庭中度過的，但離不開社會這個大環(huán)境，學(xué)生也是社會人，社會中存在的不良風(fēng)氣也會不時地影響到學(xué)生。比如追星求酷的娛樂世界，使學(xué)生不注重追求內(nèi)在修養(yǎng)，而只求外在表現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)上各種不良信息的沖擊在考驗著學(xué)生的意志力；虛擬游戲、不良漫畫書則直接對學(xué)生思維方式造成影響；各類媒體傳播的信息鋪天蓋地??家庭無法有效地過濾掉這些不良信息，無法保證孩子獲得一個相對健康的成長環(huán)境。

學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境中也總會有行為不良的少年。同齡人的思想、意識易于交流，通過他們，社會上的所謂江湖哥們義氣，幫派意識、暴力解決問題的意識也滲入了校園的部分學(xué)生的頭腦中。社會上違法違紀(jì)的現(xiàn)象以及社會解決這些問題的不力，被學(xué)生盡收眼底??校園也無法將這些不良因素與學(xué)生完全隔離。如一學(xué)生從小學(xué)時就有與社會上有違法記錄的少年來往的經(jīng)歷，直至上初中前還曾去探望那些被關(guān)押的哥們。因家境寬裕，多個手機，不少錢財都直接或間接地交給了他的這些所謂哥們，從此，他便與校外的不良少年有著“剪不斷，理還亂”的聯(lián)系。三年來，在他身上發(fā)生的或與之有關(guān)的打架、斗毆等事件均與校外的不良少年有關(guān)。

2、家庭因素

問題學(xué)生種種問題的根源還在家庭教育，環(huán)境只是誘因，尤其是家庭殘缺或特殊家庭造成的家庭教育殘缺，更是問題生形成的淵源之一。以年級學(xué)生為例，問題學(xué)生均多出現(xiàn)在特殊狀況的家庭之中，其“特殊”有以下幾種情況：

①父母在孩子年幼時離異，負責(zé)監(jiān)護的家長又長期在外或忙于工作，老人負責(zé)監(jiān)管孩子，形成隔代教育。老人要么過于溺愛，要么因缺少教育的方法而難以和孩子溝通，想管管不了。孩子一耍蠻，老人便妥協(xié)。由于父母與孩子平時缺少情感交流，父母偶爾教育也易使孩子抗拒，導(dǎo)致孩子不時的情緒異常。如一學(xué)生，每次老師與家長聯(lián)系，總要繞一大彎：先和母親談問題，母親再轉(zhuǎn)述給外公外婆，最后通過兩個老人教育孩子。于是乎，面對老人的教育，孩子置之不理，逼急了就揚言出走，后來果真出走過一兩次。于是孩子的不良表現(xiàn)屢屢產(chǎn)生而不能有效地遏制。如不學(xué)習(xí)，違紀(jì)，與老師有矛盾；對同學(xué)任性恃強；意志薄弱，行為沖動而心理幼稚。

②父母家庭重組，后父后母在教育孩子上有顧忌，或教育意見不一致；或者子女是收養(yǎng)的，作為養(yǎng)父母在教育孩子時，不可避免地帶有一定的功利心和顧慮。對于自尊心強的孩子來說，往往會因為這種有別于其他一般家庭的關(guān)系而對家長心有芥蒂，心懷戒備，家長需要付出更多的精力，投入更多的情感，更要在教育孩子上講究技巧。這對家長們來說是一個較大的考驗，少有家長能取得令人滿意的成功。

③父母自身文化層次低，道德修養(yǎng)有所欠缺，缺少正確的教育方法導(dǎo)致學(xué)生問題的產(chǎn)生。如“棍棒型”的家庭教育。父親離婚后獨自帶著孩子，沒有接過原來母親承擔(dān)的教育孩子的工作，常常是打罵了事。每每得知孩子在校出現(xiàn)不好的事，便逼著孩子打電話給老師作“解釋說明”。在這種情況下，孩子便硬著頭皮當(dāng)著父親的面對老師編造謊言，推卸責(zé)任，逃避父親的暴力懲罰。如此幾次，說謊便成習(xí)慣。

有的父母因自身的缺點，潛移默化影響到孩子。如一次班主任為解決兩個學(xué)生的紛爭，約來了雙方家長，還沒開始教育孩子，家長們卻因一言不和，先吵了起來。這樣身教之下的孩子又怎能學(xué)會與人友好相處呢？

有的父母雙方均善良懦弱，以為孩子不需要嚴(yán)格管教，自然會好，對孩子一味地遷就，孩子行為上出現(xiàn)偏差也未能及早糾正，結(jié)果造成父母在孩子面前毫無威嚴(yán)，孩子在家在校飛揚跋扈。

④家境過于富裕，常使父母疏于對孩子進行理想前途的教育，不注意對孩子刻苦奮斗精神的培養(yǎng)；反將商場或官場上的一些不良習(xí)氣帶到了家中，使孩子受影響。父母僅以物質(zhì)激勵孩子，希望他因之而聽自己的話，實現(xiàn)自己的目的，事實上物質(zhì)是激勵不出一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生的。物質(zhì)在孩子身上的積聚，帶來的是揮霍性的消費，帶來的是品格的低下。有一學(xué)生，家庭富裕。姐姐早安排到國外去了，父親對他這家中唯一的男孩寵愛有加，可惜成績不理想。父親許諾只要他讀完初中就行，家中房子、車子什么都不缺，到時再作打算。父親的慷慨并沒有能換來孩子的努力，倒是因為有了錢財有了底氣，與人相處總顯得比較霸道，言行低俗。一次曾和另一男生在二樓女廁所下打賭，賭對方敢不敢上女廁的樓梯，每上一級就許諾對方些什么，嚇壞了廁所內(nèi)外的女生。雖是小小惡作劇，但折射出的是學(xué)生的人品。這樣的教育結(jié)果，恐怕是這位父親始料不及的。

3、學(xué)校因素

①教育制度上存在的缺陷給學(xué)校對學(xué)生的教育帶來了不利因素。在義務(wù)教育實施、推行的過程中，學(xué)生更多地知道了自己的權(quán)利，也了解到學(xué)校在管理、懲戒學(xué)生方面的局限，學(xué)校制度不能對違紀(jì)和違法邊緣的學(xué)生構(gòu)成震懾。尤其他們之前輕易畢業(yè)或結(jié)業(yè)出去的問題學(xué)生口口相傳自己的經(jīng)歷，使在校問題生自我約束的心理底線一降再降?？嗫谄判牡慕逃鄙倭藦娭菩砸?guī)則的支持是蒼白的，學(xué)生逐漸學(xué)會了鉆空子。

另外，無論學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何，持續(xù)九年，學(xué)校要求他們整齊劃一地完成一年的學(xué)習(xí)又進入下一年，根本無法顧及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素造成的學(xué)業(yè)問題，于是學(xué)生個人學(xué)業(yè)問題越積越多，學(xué)生自然越學(xué)越難。到八年級，有一小部分人已放松了學(xué)習(xí)，九年級這一群體大多放棄了學(xué)習(xí)。面對選拔性的中考，他們明顯是落伍者，迫于父母的壓力硬著頭皮學(xué)，卻總與學(xué)校的要求相去甚遠，師生間易形成矛盾。

②學(xué)校教育評價相對單一，教育環(huán)境、教育手段的局限往往不利于學(xué)生發(fā)展更全面更具個性。對任何一所需要靠成績求生存的學(xué)校來說，素質(zhì)教育未免有些奢侈了，教師仍需要將大部分精力放在應(yīng)試教育上，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是教師工作的重中之重。學(xué)校對教師，教師對學(xué)生的評價仍以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鳌＿@種氛圍，連我們剛?cè)雽W(xué)的新生都能感受到。他們在文章中說：我們的學(xué)校四面教學(xué)樓環(huán)繞，中間一小塊空地，猶如一個古羅馬的競技場，我們要在這里進行殘酷的搏殺。無論學(xué)生還是老師都自然而然地把精力放在學(xué)習(xí)上。

由于學(xué)?？陀^條件上的局限，主觀思想上的傾向，我們的“問題學(xué)生”本來有的“閃光點”也難以持續(xù)閃光，往往也就一閃而過，成為流星。如有兩名學(xué)生體育運動上頗有天份，連續(xù)三年校田徑運會拿第一，但只要運動會結(jié)束，他們又會重新被糟糕的學(xué)業(yè)包圍，加之自身存在的思想、行為上的偏差，常違紀(jì)。他們要更多地面對老師的批評，同學(xué)的抱怨，家長的斥責(zé)，陷于“四面楚歌”之中。如果學(xué)生無法通過藝術(shù)、體育、閱讀等活動來緩解學(xué)習(xí)、思想及生活的壓力，無法宣泄情緒、凈化感情，總有一天，那些自制力薄弱的學(xué)生會受不了積累起來的壓力而邁入到尋求感官刺激的行為中去，更有部分學(xué)生會放棄學(xué)習(xí)，形成“只要不談學(xué)習(xí)，干什么都高興”的怪現(xiàn)象。

可以說問題學(xué)生問題的形成，與我們的教育機構(gòu)、學(xué)校未能提供多元化的評價方式，多元化的教育手段有關(guān)。

③學(xué)校教育工作者自身的業(yè)務(wù)能力、個人修養(yǎng)、責(zé)任心、經(jīng)驗等方面必然有存在著局限性，而學(xué)生往往不能客觀地看待他們的局限性。教師教育水平和學(xué)生的期望值不對等，使教師的工作效果不佳，盡心竭力的教育并不能獲得他們的認同。相反，也許一句無心的氣話都很可能引發(fā)問題學(xué)生問題的反彈。問題學(xué)生大多活躍精靈，花樣百出，也有個別思維怪異、內(nèi)向孤僻，狹隘敏感。這對教師的教育能力提出了極大的挑戰(zhàn)。中規(guī)中矩、四平八穩(wěn)的教育方式他們不屑，思維敏銳、特立獨行的教師他們則往往表現(xiàn)出明顯的認同。只是普通中學(xué)校內(nèi)，這類班主任的資源遠遠不足以應(yīng)對數(shù)量相對較多的問題學(xué)生。我們的班主任勤勤懇懇，透支著體力、精力，繼續(xù)在問題生的這種不認同中進行著缺少效果的教育，盡量讓自己班上的問題生少出問題。

4、學(xué)生個人因素

初中生正處于一個生理、心理發(fā)生劇變的時期。他們眼界開闊，思維活躍，自主意識在增強。但同時他們的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影響下，問題的暴露也就很自然了。但歸根到底，學(xué)生個人因素不是形成問題的關(guān)鍵，他們從根本上說只有先天氣質(zhì)性格上的差異，他們還需要從外界的熏陶、教育中獲取自身成長的營養(yǎng)。他們中有的缺少正確的人生觀、價值觀，沒有理想追求；他們對學(xué)習(xí)缺少興趣，了無上進心；他們自控能力差，意志薄弱；他們以自我為中心，自私、任性又霸道；他們沒有良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，這些個人因素又有哪些不與社會、家庭、學(xué)校的教育息息相關(guān)呢？

有一學(xué)生初中剛?cè)雽W(xué)就表現(xiàn)出時間觀念極淡薄，行為懶散。一了解情況才發(fā)現(xiàn)他小學(xué)五六年級時轉(zhuǎn)到南寧來讀書，而在南寧的家中要么沒有人監(jiān)督，要么叫不起，班主任每天打電話叫早，這樣的情況持續(xù)了相當(dāng)長一段時期直至畢業(yè)。看到家長流露出的對小學(xué)老師的感激和欽佩之情，讓人不知道是該先批評學(xué)生還是家長亦或是那位小學(xué)老師。

總之，問題學(xué)生問題的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”。社會的影響、家庭教育的缺失和缺陷、學(xué)校教育的局限，加上孩子獨特的個性氣質(zhì)都在對他們的成長發(fā)生著或小或大的影響，我們往往不知道孩子在成長的不同時段內(nèi)，哪一個因素會起到更關(guān)鍵的作用，這也就增加了我們解決問題的難度。

三、問題學(xué)生問題解決辦法的思考

問題學(xué)生為數(shù)雖少，影響卻大。面對問題學(xué)生，我們?nèi)绾谓鉀Q問題？對于學(xué)校教育這教育機構(gòu)而言，常規(guī)的做法是：

首先，提升班主任教育素養(yǎng)，擺正心態(tài)，善待問題學(xué)生；講究方法，講究教育藝術(shù)；常規(guī)管理常抓不懈。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，笑臉迎學(xué)生的到來，認真聆聽學(xué)生的陳述，說服學(xué)生換位思考，引導(dǎo)學(xué)生正確的自我評價，教育學(xué)生承擔(dān)責(zé)任等等，在教育教學(xué)活動中點滴滲透。其次，加強各方面的聯(lián)系，共同教育學(xué)生。

多與學(xué)生溝通，常與課老師協(xié)調(diào)、勤與家長聯(lián)系，取得共識。抓住教育的關(guān)鍵時機，及時教育，綜合教育。如有名學(xué)生初一時就因一些小事打了班上一同學(xué)，情節(jié)嚴(yán)重，受到了記過處分，為了讓雙方能更好地相處過完這三年，也為了教育學(xué)生，班主任聯(lián)系了年級組長、打人的學(xué)生及其家長一起到了被打孩子的家中家訪。打人學(xué)生的家長帶去了慰問品，表達了誠摯的歉意，被打?qū)W生的家長的怨氣有所平息，反過來教育自己的孩子要學(xué)會與人相處。年級組長入情入理的分析教育讓學(xué)生雙方心服口服，以后的兩年中，兩人也沒再發(fā)生重大沖突。

再次，年級重視、學(xué)校重視，在重大事件上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生，對不稱職的家長進行高規(guī)格的教育。這樣的教育，理論性、政策性較強，對家長教育孩子更具指導(dǎo)意義。

另外，學(xué)校在評價衡量教師和學(xué)生時是否應(yīng)多用幾把尺子？多一把尺子衡量教師，就多一批好教師，多一把尺子去衡量學(xué)生，就多一批好學(xué)生。

最后，我們呼喚少年教育專家們的指導(dǎo)。教育這一領(lǐng)域其工作的專業(yè)性應(yīng)該是更鮮明的，它需要有科學(xué)的思想和方法，不能僅憑借著一撥又一撥的實踐工作者埋頭苦干，在繁瑣沉重的工作中日復(fù)一日地摸索出個人“獨門”經(jīng)驗，不能還停留在憑經(jīng)驗解決問題的層面上。

我們也呼喚社會有更多形式、功能多樣的教育機構(gòu)，讓更多的學(xué)生全面發(fā)展；呼喚社會多提供健康的文化活動場所，讓學(xué)生得到更廣泛的藝術(shù)文化熏陶，使學(xué)生旺盛的精力得以宣泄，個性得以張揚。

我們也期盼著社會上能有起實質(zhì)作用的家長學(xué)校，讓每一個成年人在構(gòu)筑家庭之時，也具備一個教育者的理念，在成為父母之時，自覺的為下一代擔(dān)負起責(zé)任，使孩子問題的產(chǎn)生在更早的時候得到有效的遏制。讓我們校園內(nèi)的問題學(xué)生不再成為問題。