無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

小學(xué)語文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)篇一

朗讀作為口語藝術(shù)，技巧性很強。必須掌握一定的朗讀技巧。記得剛走上教師這個工作崗位時，碰到的最讓我頭疼的事就是孩子們的朗讀習(xí)慣。農(nóng)村的教師特別是老教師大多數(shù)普通話不標(biāo)準(zhǔn)，自然孩子們的朗讀水平也受到影響，除了吐字不準(zhǔn)，從一到六年級還有一個特點：拖音。什么是拖音呢？就是每讀一個字，就拖很長的音，比如讀“長城”，他們總是讀成“長——城——”，速度慢，很難聽，更別提什么感情朗讀。為了改變這種現(xiàn)象，我作了很多努力，示范讀，領(lǐng)讀，效果甚微。后來，我總結(jié)了一些朗讀方法教給學(xué)生，經(jīng)過幾個星期的練習(xí)，學(xué)生的朗讀水平有了突飛猛進(jìn)的提高。

朗讀時首先把課文讀得正確、流暢。讀一篇課文，首先要讀準(zhǔn)字音，能把課文流利的讀完，這樣才能準(zhǔn)確地把握課文的基調(diào)，是做到有感情朗讀的前提。

其次，要注意停頓。停頓是語調(diào)的組織要素，在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息、顯示語意、突出重點的作用。停頓合理可使語句表意顯豁，并增加語言的節(jié)奏感。朗讀時在什么地方停頓，應(yīng)停頓多長，將根據(jù)語句結(jié)構(gòu)和感情表達(dá)的需要來確定。如：推開門一看，嗬！好大的雪??！//山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層∕厚厚的雪，萬里江山，變成了∕粉妝玉砌的世界。（《第一場雪》）（“//”表示停頓稍長，“/”表示短暫的停頓）

第三，重音明顯。在朗讀時正確運用重音，可以突出語句重點，起到畫龍點睛的作用。（1）加強重音：在朗讀時突出強調(diào)的字，詞讀得重一些。如《草原》的第一句寫道：“這次，我看到了草原。”有的學(xué)生把重音落在“這次”上，有的在“草原”上。根據(jù)上下文，應(yīng)重讀“看到”，從而強調(diào)下文寫的恬靜而令人向住的草原美景。（2）拖長字音：通過有意延長音節(jié)來達(dá)到強調(diào)的目的。如：“大雪整整下了一夜?！保ā兜谝粓鲅罚├首x時通過延長“整整”、“一夜”的讀音來體現(xiàn)雪下的時間長。（3）重音輕讀：讀音的輕重是相對的，有時有意的輕讀主要重音，更能起到突出強調(diào)的作用。重音輕讀，常用來表示深沉、含蓄、細(xì)膩的思想感情和輕巧的動作、輕微的聲音、幽靜的環(huán)境等。如讀《賣火柴的小女孩》第一句：

“天冷極了，下著雪，又快黑了?！边@里的重音“冷極、雪、黑”就需要讀得低沉、綿長些，做到重音輕讀。

第四，掌握節(jié)奏。節(jié)奏是課文所表達(dá)的內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與揚、輕與重、虛與實等回還交替的聲音形式。課文的感情基調(diào)，可造成四種節(jié)奏類型：

（1）輕快型。這種有節(jié)奏語速較快，多揚少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語密度大，有時有跳躍感。多用來描繪歡快、詼諧的情志。如《火燒云》：

我愛看天上的一片云，那片白白的、會變的云。瞧它一會兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽跑；一會兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。

（2）沉穩(wěn)型。這種節(jié)奏語勢沉緩，多抑少揚，多輕少重，音強而著力，詞語密度疏，常用來表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里長街送總理》、《賣火柴的小女孩》。

（3）舒緩性。這種節(jié)奏語速較緩，語勢較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。如《第一場雪》、《月光曲》等:大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光劈開了一款狹長的明亮的云汀，閃閃地顫動著，銀鱗一般。

（4）強疾型。這種節(jié)奏語速較快，多揚少抑，聲音強勁而有力，常用來表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷,如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景陽岡》等。以上四種節(jié)奏類型，只是大體的分類。在實際的朗讀過程中，一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的，往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化，節(jié)奏也會相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過程中，節(jié)奏必須因文而異，切忌死板單一，一統(tǒng)到底。

第五，注意語氣。語氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語句的具體語音形式。作品中的語句總是要表達(dá)一定的思想感情的，總是帶有某種感情色彩的。語句的感情色彩，主要是通過聲音氣息的變化表現(xiàn)出來的。

（1）喜愛的感情 一般要讀得“氣徐聲柔”，輕快流暢。如：小鳥的影子就在這中間隱約閃動著，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。(《珍珠鳥》)

（2）悲傷的感情 一般要讀得“氣沉聲緩”，有一種遲滯感。如：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到了齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個莊嚴(yán)的軍禮。(《豐碑》)

（3）激昂的感情 一般要讀得“氣粗聲重”語速稍快。如：假如我有幸競聘成功，我將不負(fù)眾望，虛心納諫，博采眾議，擁有一副兼聽則明的耳朵，一顆善解人意的心靈，一個容納百川的胸懷，運用新的教育教學(xué)理念，繼續(xù)開創(chuàng)，去迎接更加輝煌、燦爛的明天！

朗讀技巧的傳授不能唯技巧化，必須是一種巧妙的“滲透”。滲透的方法很多，如：結(jié)合范讀滲透；在對學(xué)生的評價中滲透；在對話中滲透等?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項目，如果我們能把上述五個方面緊密地結(jié)合，再加上多樣化的朗讀，如配樂、分角色等，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀水平，而且將顯著提高學(xué)生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。

小學(xué)生朗讀技巧四要素

發(fā)布者：王冬清 發(fā)布時間： 2012-8-3 7:47:59

提高小學(xué)生的朗讀水平，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和理解課文的能力。如果學(xué)生可以正確流利有感情的朗讀出課文，那么就已經(jīng)很好的完成了教學(xué)三維目標(biāo)。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文的能力至關(guān)重要。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”然而真正能讀出感情來并不容易，因此，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時還要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。小學(xué)生朗讀主要抓語調(diào)、重音、停頓、語氣幾方面。

1、語調(diào)。要讓學(xué)生知道朗讀時句子里語音高低輕重的配置也就是朗讀、說話的腔調(diào)，舉例說明語調(diào)中高低、升降、輕重、曲直的變化，如何去把握它們，朗讀時應(yīng)怎么處理。前一段時間學(xué)校組織的朗讀比賽中，我班朗讀篇目《我驕傲我是中國人》，“在無數(shù)藍(lán)色的眼睛和褐色的眼睛之中，我有著一雙寶石般的黑色眼睛，我驕傲，我驕傲我是中國人”，語調(diào)由舒緩到高昂，由輕到重。語氣堅定，字字清晰，字里行間體現(xiàn)出對祖國的熱愛。

2、重音。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音。還要通過舉例示范，讓學(xué)生懂得對句子中重音的表現(xiàn)處理。有的學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，重音就是讀得大聲、快而激昂。其實這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內(nèi)心體驗；既要注重表層的技巧，又要注重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，更富有感染力。

3、停頓。朗讀中的停頓，指的是句子當(dāng)中、句子之間、層次之間和段落之間的間歇。停頓體現(xiàn)為一種聲音的間歇，但這只是一種外在的表現(xiàn)，實質(zhì)是分中有連，斷中有續(xù)，是文章思想更為活躍的時刻。停頓得長可造成“此時無聲勝有聲”之效；停頓得短，可造成“銀瓶乍破水漿迸”的境界；嘎然而止，可以使舉座皆驚，產(chǎn)生驚堂木一拍之妙。朗讀雖有停頓，但需要緊連的時候，應(yīng)縮短標(biāo)點的停頓時間。這種緊連并不是完全沒有停頓，只是停頓后迅速銜接，甚至不偷氣、不換氣。同時，緊連并不意味著把每一個音節(jié)都縮短音長，一味地加快

語流速度，應(yīng)當(dāng)成此處雖連，彼處有停，連中有停，停中有連的語流，使連接與停頓參差交錯。

4、語氣。要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時所表達(dá)的各種語氣和感情，并教會他們怎樣在具體的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣。但不管怎樣,我們在授以學(xué)生朗讀技巧時,一定要聯(lián)系課文內(nèi)容,不得單純地追求技巧,在朗讀過程中也要保持“因聲示義”的心理活動,讓思維活動積極參與.這樣才能真正達(dá)到提高朗讀能力的目的.

小學(xué)語文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)篇二

淺談小學(xué)語文課文朗讀

崇惠學(xué)校 王麗華

聽、說、讀、寫是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀是閱讀教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一。俗話說，書讀百遍，其義自見。可見，多讀對學(xué)生理解課文內(nèi)容是個重要的途徑，學(xué)生要掌握運用語言文字這個工具，離開了讀，那將一事無成；只有在學(xué)生自己實踐中，逐步理解并掌握基本規(guī)律，形成良好的朗讀技能技巧，才能打好讀的基本功，實實在在地提高朗讀水平，陶冶學(xué)生的情操，更好地提高語文教學(xué)的效率。

朗讀訓(xùn)練的功能總的來講有四個方面：第一、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言；第二、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；第三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；第四、朗讀可使學(xué)生受到思品教育和審美教育。功能明確了，才能對學(xué)生在朗讀前有具體明確的要求和嚴(yán)格的訓(xùn)練：身體坐正肩放平，雙手拿書一尺遠(yuǎn)，發(fā)音正確響亮，表情自然。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣、姿勢，又使學(xué)生集中注意力，生理、心理方面自覺得到調(diào)整，進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài)。作為一名小學(xué)語文教師，怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?我認(rèn)為：

應(yīng)從三個方面進(jìn)行訓(xùn)練。即根據(jù)語文教學(xué)三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)：正確流利有感情地朗讀課文這三個方面入手。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：朗讀，首先要正確地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上要求流利地讀。再從流利地讀到有感情地讀。

如何訓(xùn)練學(xué)生正確地朗讀呢？即讀準(zhǔn)字音呢？應(yīng)注意這幾點：聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化和音變。聲母韻母這塊有的學(xué)生分不清聲母韻母，h f不分如飛機，n l不分，如小鳥，前鼻音后后鼻音不分，如en eng不分，in ing不分，相似的eng ong 不分如嗡嗡、通紅；整體認(rèn)讀音節(jié)也分不清。聲調(diào)這一塊，部分同學(xué)陰平上聲不分，經(jīng)常把第三聲讀成第二聲，如勉強這兩個字都讀第三聲而不是第二聲；還有不分易讀錯的字音，如氛圍、脂肪、嫉妒、拓展、挫折、卓越等；還有部分多音字也易讀錯，如內(nèi)蒙、樹枝打折了，載歌載舞、瓦窯堡、十里堡，禪讓等。輕聲這一塊如駱駝、螞蚱、暖和、狀元、葡萄這些詞第二個字輕聲帶過無需讀原音。兒化音這塊，學(xué)生會把兒讀出來，這是錯的，如一會兒、快點兒、小孩兒、皮筋兒等讀音應(yīng)將其兒化。音變這一塊，如一的變調(diào)；一去不復(fù)返、一五一十，不的變調(diào)：不要，不能，為的變調(diào)：為了、為所欲為等；啊的音變：天?。模熳甙。ㄍ郏?，你倒是去?。ㄑ剑?沒事兒啊，如何訓(xùn)練學(xué)生流利地朗讀呢？在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀通句子，聯(lián)句成段，聯(lián)段成篇，反復(fù)誦讀，直到讀熟為止；此外要讀出節(jié)奏感，注意停頓，句與句之間、段與段之間都要有停頓。采用同桌互讀、小組間分角色朗讀、全班齊讀等形式進(jìn)行訓(xùn)練就能較好地完成這一步了。

在語文閱讀教學(xué)中，有感情地朗讀課文是教學(xué)內(nèi)容的重要部分，但是從聽部分老師的課中發(fā)現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)就掉了鏈，名曰要求學(xué)生有感情地朗讀課文，但結(jié)果還是唱讀得厲害。歸根到底就是師生都沒有掌握朗讀的技巧，把美文讀丑，太遺憾了！那么，如何讓學(xué)生有感情的朗讀課文？我想應(yīng)該這樣做：

一、要教會學(xué)生朗讀的技巧

什么是朗讀技巧？朗讀技巧，就是指為了準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言所進(jìn)行的設(shè)計和處理。我想它應(yīng)該包括以下幾個方面：

1、語調(diào)。語調(diào)是用來表達(dá)句意和感情的抑揚頓挫的調(diào)子，由聲音的高低、強弱和快慢來決定。不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的情感，文章的內(nèi)容不同，采用的語調(diào)也應(yīng)不同。像《荷花》是一篇寫景抒情的記敘文，寫的是“我”在公園的荷花池邊靜靜地觀賞荷花被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，環(huán)境這么靜這么美（從文中的插圖可以看出只有“我”一個人），語言的基調(diào)應(yīng)該是輕輕的靜靜的。

2、重音。重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音。語法重音和邏輯重音指詞語中應(yīng)重讀的字以及句中應(yīng)重讀的成分。如三年級下冊《荷花》中的“荷花已經(jīng)開了不少了?！逼渲小伴_了”要讀重音。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句子中的修飾詞上，如《荷花》的第二自然段“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”中的重音應(yīng)落在“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓”

3、停頓。停頓也有語法停頓和邏輯停頓、心理停頓。心理停頓是為了吸引聽者的注意而做的停頓。像《荷花》中的“那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！?/p>

4、語速。語速也應(yīng)根據(jù)文章的思想內(nèi)容來決定。一般來說，朗讀表示敘述或說明的內(nèi)容用中速；描寫、回憶、抒情的內(nèi)容或表示莊重、沉痛、寧靜的句子，要讀的稍慢些；表現(xiàn)急切心情和緊張情緒的句子，或表現(xiàn)興奮激怒的句子，讀時應(yīng)快速些。

二、要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用

1、范讀。范讀就是教師為學(xué)生朗讀做的示范，特別是當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時，教師就要發(fā)揮自己高超的范讀水平，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，這是最直接的導(dǎo)讀方法，或者下載課文朗讀讓學(xué)生聽并模仿試讀。

這樣的范讀，至少有三點功能：一是可以引領(lǐng)學(xué)生怎樣去讀書，教會讀書方法，即要通過重音、語速的變化等讀出自己的理解；二是可以在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的“聽”，有“潤物細(xì)無聲”的效果；三是可以激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。

2、引讀。引讀就是教師根據(jù)課文的特點，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀出蘊含于字里行間的情或意。像《荷花》的第2、3自然段。。。此時的學(xué)生就會隨著老師的基調(diào)讀得高低有致，輕重有別，自然就把荷花形狀的多、姿態(tài)的美以及作者的贊美之情表達(dá)出來了。

3、問讀。問讀就是在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問題，不要求學(xué)生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。在一讀一問中，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，品味情感。

朗讀是體會文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲與情表達(dá)人的內(nèi)心感受，還具有傳情動人的功效。朗讀方式，除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等，如能再采用其他一些具有特色的新形式，更能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，從而提高讀的質(zhì)量。如：

一、角色假想讀

小學(xué)生自我表現(xiàn)欲極強，讓他們體悟到自己親身參與表演的樂趣，有利于對文中情感的體驗。如：讓朗讀的同學(xué)把自己假想成電臺播音員，在朗讀前，先說一句話：“下面請欣賞課文《xxx》，朗誦人xxx?！贝倨淙硇耐度氲嚼首x中去。又如：在讀寫人紀(jì)事的課文時。讓學(xué)生把自己假想成當(dāng)事人之一，在讀寫景狀物的課文時，則讓學(xué)生把自己假想成導(dǎo)游，用介紹的口氣讀。

一、手勢導(dǎo)讀

教師范讀后再讓學(xué)生體會試讀，這無疑是一種直接指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好辦法。

教師在學(xué)生仿讀是時，揮動手臂，像指揮合唱打拍子一樣引導(dǎo)學(xué)生入情朗讀，教師示范讀的基礎(chǔ)上以手勢導(dǎo)讀，使學(xué)生不僅耳聞其聲，而且目睹其形，進(jìn)而入情入境地朗讀，定會收到事半功倍的效果。如《七律 長征》這首詩就可以用這樣的方式讀。

二、打擂臺讀

如：在讀《將相和》一文中敘述廉頗憤憤不平的一段話，我先用激勵法提問：“誰能站起來，讀出廉頗的不滿情緒？”當(dāng)學(xué)生讀完后，我又說：“他已經(jīng)站在‘領(lǐng)獎臺’上了，下面誰能比他讀得更好就站起來，把他趕下‘領(lǐng)獎臺’?！苯酉聛碜x的同學(xué)一個比一個好，也就輪流當(dāng)王，最后我用齊讀的方式把最后一個同學(xué)打下擂臺，并適時進(jìn)行“團(tuán)結(jié)就是力量”的思想教育，使坐下的同學(xué)輸?shù)奶谷?，因為齊讀中也有他們一份。

三、推薦讀

如：朗讀《我想》這首詩時，我提出：“你們推薦班里讀的最好的同學(xué)讀。”被推薦者卿蓉蓉這時成了公認(rèn)的朗讀明星，她自然要格外投入，帶著稚嫩充滿幻想的語氣讀出了對美的追求和向往，發(fā)揮了最佳水平，且不負(fù)眾望。當(dāng)然也可以讓學(xué)生毛遂自薦，用激將法問：“誰敢說自己是班里讀的最好的？”或者“誰能站起來，用最高水平的感情來朗讀？”在我的“讀的最好”、“最高水平”的懸賞下，有很多勇夫自薦朗讀，爭先恐后，這種形式較好地激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性。

四、聯(lián)系生活經(jīng)驗遷移讀。

朗讀前，首先要激發(fā)學(xué)生的情感，感染他們的情緒，根據(jù)課文的特點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗去體會課文中人物的對話，如講讀《烏鴉喝水》一課，按烏鴉口渴找水→找到水→喝不著水→想辦法→喝著水的順序?qū)懙模牡睦首x語氣也隨烏鴉的心情變化而改變。所以先要著重體會烏鴉的心情，教學(xué)時，可以提出如果你渴了，找不到水喝，心里感覺怎樣等類似問題，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出烏鴉喝水一課，急切→高興→著急→思考→又高興又輕松的語氣特點，學(xué)生自然而然的就能夠繪聲繪色的朗讀課文了。

五、配樂朗讀

朗讀不光要給學(xué)生朗讀技巧和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，變要我讀為我要讀，使學(xué)生養(yǎng)成自覺良好的朗讀習(xí)慣。這時可采用播放視頻配樂朗讀的方式進(jìn)行指導(dǎo)，入情入境，有聲音也有畫面。教學(xué)《桂林山水》一課時，在學(xué)生初步朗讀課文的基礎(chǔ)上，選放了一段朗讀視頻，學(xué)生邊聽邊欣賞這充滿詩情畫意的桂林山水，感受課文如詩如畫的語言美，便能興趣盎然并聲情并茂地朗讀這篇美文了。

如果老師從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，把“聽、說、讀、感、悟、思、情”等多種語文實踐活動和心靈體驗過程獨具匠心地整合在一起，使學(xué)生的朗讀真正做到由情而發(fā)。有感情地朗讀勝于教師的精講細(xì)說，學(xué)生有感情地朗讀課文，與作者對話，與文本交流。讓孩子們在讀中悟情，讀中審美，在讀中感受祖國語言文字的甜美、多情。我想這些目標(biāo)將是我們教師孜孜不倦，努力追求的境界！

小學(xué)語文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)篇三

小學(xué)語文課文朗讀篇目推薦（人教版）

二年級上冊

《黃山奇石》《一株紫丁香》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《酸的和甜的》 《紙船和風(fēng)箏》《從現(xiàn)在開始》《小鳥和牽牛花》

二年級下冊

《找春天》《筍芽兒》《泉水》《數(shù)星星的孩子》《春的消息》

三年級上冊

《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《槐鄉(xiāng)的孩子》《風(fēng)箏》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》 《花鐘》《找駱駝》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《掌聲》《五花山》

三年級下冊

《燕子》《荷花》《珍珠泉》《翠鳥》《和時間賽跑》《太陽是大家的》《賣木雕的少年》 《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》

四年級上冊

《觀潮》《火燒云》《巨人的花園》《去年的樹》《長城》《搭石》《五彩池》《小青石》 《迷人的張家界》

四年級下冊

《桂林山水》《七月的天山》《永生的眼睛》《生命，生命》《花的勇氣》《鄉(xiāng)下人家》《麥哨》《生命的藥方》《可愛的草塘》

五年級上冊

《竊讀記》 《梅花魂》 《桂花雨》《小橋流水人家》《地震中的父與子》《學(xué)會看病》 《最后一分鐘》《黃果樹聽瀑》《鞋匠的兒子》《剝豆》《你一定會聽見的》《百泉村》 五年級下冊

《草原》《祖父的園子》《再見了，親人》《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》

小學(xué)語文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)篇四

參加小學(xué)語文課文朗讀培訓(xùn)后的心得體會

在小學(xué)語文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文?！皶x百遍，其義自見”，這充分說明了讀的重要性。而在我們平時的語文教學(xué)過程中，往往是以老師講解、分析為主。因為怕學(xué)生的朗讀課文占用時間，把該講的重點內(nèi)容講不完，所以忽略讓學(xué)生去朗讀、自己去理解，而是老師一味地講、去灌輸、去講解，讓學(xué)生機械的來聽，來接受。這樣老師講得口干舌燥，而學(xué)生聽得枯燥無味。雖然該講的都講了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽了趙介平院長一行的朗讀培訓(xùn)后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點內(nèi)容加以強化，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易。

對于小學(xué)生來講，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說的訓(xùn)練，多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語言組織能力。

初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時要求一定要讀正確，讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字、新詞的發(fā)音，再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍，達(dá)到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容。當(dāng)了解主要內(nèi)容后，老師在加以指導(dǎo)、點撥，學(xué)生對文章中的人物的心理活動、感情色彩加深了理解，這樣讀起來就會有感情，學(xué)習(xí)起來就會有興趣。

如果忽視朗讀，強化字、詞與課文分析的話，就會使我們的學(xué)生永遠(yuǎn)禁錮在字、詞、句階段，學(xué)生整體的語文能力，組詞、造句能

力的提高就會受到影響，學(xué)生的閱讀、寫作能力難以提高。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，學(xué)生讀書的時間少，而多數(shù)時間是老師分析、學(xué)生聽，這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面，學(xué)生在理解上也就不是很完全，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高。因此多讀，是很有必要的。

在朗讀時可以通過多樣化的方式，如范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機會，訓(xùn)練其朗讀能力，從而提高讀的質(zhì)量。

小學(xué)語文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)篇五

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南關(guān)小學(xué)牛海茵

在小學(xué)語文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文?！皶x百遍，其義自見”，這充分說明了讀的重要性。而在我們平時的語文教學(xué)過程中，往往是以老師講解、分析為主。因為怕學(xué)生的朗讀課文占用時間，把該講的重點內(nèi)容講不完，所以忽略讓學(xué)生去朗讀、自己去理解，而是老師一味地講、去灌輸、去講解，讓學(xué)生機械的來聽，來接受。這樣老師講得口干舌燥，而學(xué)生聽得枯燥無味。雖然該講的都講了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽了趙介平院長一行的朗讀培訓(xùn)后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點內(nèi)容加以強化，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易。

對于小學(xué)生來講，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說的訓(xùn)練，多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語言組織能力。

初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時要求一定要讀正確，讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字、新詞的發(fā)音，再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍，達(dá)到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容。當(dāng)了解主要內(nèi)容后，老師在加以指導(dǎo)、點撥，學(xué)生對文章中的人物的心理活動、感情色彩加深了理解，這樣讀起來就會有感情，學(xué)習(xí)起來就會有興趣。

如果忽視朗讀，強化字、詞與課文分析的話，就會使我們的學(xué)生永遠(yuǎn)禁錮在字、詞、句階段，學(xué)生整體的語文能力，組詞、造句能力的提高就會受到影響，學(xué)生的閱讀、寫作能力難以提高。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，學(xué)生讀書的時間少，而多數(shù)時間是老師分析、學(xué)生聽，這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面，學(xué)生在理解上也就不是很完全，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高。因此多讀，是很有必要的。

在朗讀時可以通過多樣化的方式，如范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機會，訓(xùn)練其朗讀能力，從而提高讀的質(zhì)量。