無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

小學(xué)語(yǔ)文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)篇一

朗讀作為口語(yǔ)藝術(shù)，技巧性很強(qiáng)。必須掌握一定的朗讀技巧。記得剛走上教師這個(gè)工作崗位時(shí)，碰到的最讓我頭疼的事就是孩子們的朗讀習(xí)慣。農(nóng)村的教師特別是老教師大多數(shù)普通話不標(biāo)準(zhǔn)，自然孩子們的朗讀水平也受到影響，除了吐字不準(zhǔn)，從一到六年級(jí)還有一個(gè)特點(diǎn)：拖音。什么是拖音呢？就是每讀一個(gè)字，就拖很長(zhǎng)的音，比如讀“長(zhǎng)城”，他們總是讀成“長(zhǎng)——城——”，速度慢，很難聽(tīng)，更別提什么感情朗讀。為了改變這種現(xiàn)象，我作了很多努力，示范讀，領(lǐng)讀，效果甚微。后來(lái)，我總結(jié)了一些朗讀方法教給學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的練習(xí)，學(xué)生的朗讀水平有了突飛猛進(jìn)的提高。

朗讀時(shí)首先把課文讀得正確、流暢。讀一篇課文，首先要讀準(zhǔn)字音，能把課文流利的讀完，這樣才能準(zhǔn)確地把握課文的基調(diào)，是做到有感情朗讀的前提。

其次，要注意停頓。停頓是語(yǔ)調(diào)的組織要素，在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息、顯示語(yǔ)意、突出重點(diǎn)的作用。停頓合理可使語(yǔ)句表意顯豁，并增加語(yǔ)言的節(jié)奏感。朗讀時(shí)在什么地方停頓，應(yīng)停頓多長(zhǎng)，將根據(jù)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和感情表達(dá)的需要來(lái)確定。如：推開(kāi)門一看，嗬！好大的雪啊！//山川、河流、樹(shù)木、房屋，全都罩上了一層∕厚厚的雪，萬(wàn)里江山，變成了∕粉妝玉砌的世界。（《第一場(chǎng)雪》）（“//”表示停頓稍長(zhǎng)，“/”表示短暫的停頓）

第三，重音明顯。在朗讀時(shí)正確運(yùn)用重音，可以突出語(yǔ)句重點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。（1）加強(qiáng)重音：在朗讀時(shí)突出強(qiáng)調(diào)的字，詞讀得重一些。如《草原》的第一句寫(xiě)道：“這次，我看到了草原?！庇械膶W(xué)生把重音落在“這次”上，有的在“草原”上。根據(jù)上下文，應(yīng)重讀“看到”，從而強(qiáng)調(diào)下文寫(xiě)的恬靜而令人向住的草原美景。（2）拖長(zhǎng)字音：通過(guò)有意延長(zhǎng)音節(jié)來(lái)達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。如：“大雪整整下了一夜?！保ā兜谝粓?chǎng)雪》）朗讀時(shí)通過(guò)延長(zhǎng)“整整”、“一夜”的讀音來(lái)體現(xiàn)雪下的時(shí)間長(zhǎng)。（3）重音輕讀：讀音的輕重是相對(duì)的，有時(shí)有意的輕讀主要重音，更能起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。重音輕讀，常用來(lái)表示深沉、含蓄、細(xì)膩的思想感情和輕巧的動(dòng)作、輕微的聲音、幽靜的環(huán)境等。如讀《賣火柴的小女孩》第一句：

“天冷極了，下著雪，又快黑了?！边@里的重音“冷極、雪、黑”就需要讀得低沉、綿長(zhǎng)些，做到重音輕讀。

第四，掌握節(jié)奏。節(jié)奏是課文所表達(dá)的內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與揚(yáng)、輕與重、虛與實(shí)等回還交替的聲音形式。課文的感情基調(diào)，可造成四種節(jié)奏類型：

（1）輕快型。這種有節(jié)奏語(yǔ)速較快，多揚(yáng)少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語(yǔ)密度大，有時(shí)有跳躍感。多用來(lái)描繪歡快、詼諧的情志。如《火燒云》：

我愛(ài)看天上的一片云，那片白白的、會(huì)變的云。瞧它一會(huì)兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽(yáng)跑；一會(huì)兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。

（2）沉穩(wěn)型。這種節(jié)奏語(yǔ)勢(shì)沉緩，多抑少揚(yáng)，多輕少重，音強(qiáng)而著力，詞語(yǔ)密度疏，常用來(lái)表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里長(zhǎng)街送總理》、《賣火柴的小女孩》。

（3）舒緩性。這種節(jié)奏語(yǔ)速較緩，語(yǔ)勢(shì)較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力，常常用來(lái)描繪幽靜的場(chǎng)面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。如《第一場(chǎng)雪》、《月光曲》等:大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光劈開(kāi)了一款狹長(zhǎng)的明亮的云汀，閃閃地顫動(dòng)著，銀鱗一般。

（4）強(qiáng)疾型。這種節(jié)奏語(yǔ)速較快，多揚(yáng)少抑，聲音強(qiáng)勁而有力，常用來(lái)表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷,如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景陽(yáng)岡》等。以上四種節(jié)奏類型，只是大體的分類。在實(shí)際的朗讀過(guò)程中，一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的，往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化，節(jié)奏也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過(guò)程中，節(jié)奏必須因文而異，切忌死板單一，一統(tǒng)到底。

第五，注意語(yǔ)氣。語(yǔ)氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語(yǔ)句的具體語(yǔ)音形式。作品中的語(yǔ)句總是要表達(dá)一定的思想感情的，總是帶有某種感情色彩的。語(yǔ)句的感情色彩，主要是通過(guò)聲音氣息的變化表現(xiàn)出來(lái)的。

（1）喜愛(ài)的感情 一般要讀得“氣徐聲柔”，輕快流暢。如：小鳥(niǎo)的影子就在這中間隱約閃動(dòng)著，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來(lái)。(《珍珠鳥(niǎo)》)

（2）悲傷的感情 一般要讀得“氣沉聲緩”，有一種遲滯感。如：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到了齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。(《豐碑》)

（3）激昂的感情 一般要讀得“氣粗聲重”語(yǔ)速稍快。如：假如我有幸競(jìng)聘成功，我將不負(fù)眾望，虛心納諫，博采眾議，擁有一副兼聽(tīng)則明的耳朵，一顆善解人意的心靈，一個(gè)容納百川的胸懷，運(yùn)用新的教育教學(xué)理念，繼續(xù)開(kāi)創(chuàng)，去迎接更加輝煌、燦爛的明天！

朗讀技巧的傳授不能唯技巧化，必須是一種巧妙的“滲透”。滲透的方法很多，如：結(jié)合范讀滲透；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中滲透；在對(duì)話中滲透等?？傊笇?dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目，如果我們能把上述五個(gè)方面緊密地結(jié)合，再加上多樣化的朗讀，如配樂(lè)、分角色等，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀水平，而且將顯著提高學(xué)生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。

小學(xué)生朗讀技巧四要素

發(fā)布者：王冬清 發(fā)布時(shí)間： 2012-8-3 7:47:59

提高小學(xué)生的朗讀水平，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和理解課文的能力。如果學(xué)生可以正確流利有感情的朗讀出課文，那么就已經(jīng)很好的完成了教學(xué)三維目標(biāo)。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文的能力至關(guān)重要。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。”然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，因此，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)還要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。小學(xué)生朗讀主要抓語(yǔ)調(diào)、重音、停頓、語(yǔ)氣幾方面。

1、語(yǔ)調(diào)。要讓學(xué)生知道朗讀時(shí)句子里語(yǔ)音高低輕重的配置也就是朗讀、說(shuō)話的腔調(diào)，舉例說(shuō)明語(yǔ)調(diào)中高低、升降、輕重、曲直的變化，如何去把握它們，朗讀時(shí)應(yīng)怎么處理。前一段時(shí)間學(xué)校組織的朗讀比賽中，我班朗讀篇目《我驕傲我是中國(guó)人》，“在無(wú)數(shù)藍(lán)色的眼睛和褐色的眼睛之中，我有著一雙寶石般的黑色眼睛，我驕傲，我驕傲我是中國(guó)人”，語(yǔ)調(diào)由舒緩到高昂，由輕到重。語(yǔ)氣堅(jiān)定，字字清晰，字里行間體現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

2、重音。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語(yǔ)言環(huán)境中找出重音。還要通過(guò)舉例示范，讓學(xué)生懂得對(duì)句子中重音的表現(xiàn)處理。有的學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，重音就是讀得大聲、快而激昂。其實(shí)這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內(nèi)心體驗(yàn)；既要注重表層的技巧，又要注重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，更富有感染力。

3、停頓。朗讀中的停頓，指的是句子當(dāng)中、句子之間、層次之間和段落之間的間歇。停頓體現(xiàn)為一種聲音的間歇，但這只是一種外在的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是分中有連，斷中有續(xù)，是文章思想更為活躍的時(shí)刻。停頓得長(zhǎng)可造成“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之效；停頓得短，可造成“銀瓶乍破水漿迸”的境界；嘎然而止，可以使舉座皆驚，產(chǎn)生驚堂木一拍之妙。朗讀雖有停頓，但需要緊連的時(shí)候，應(yīng)縮短標(biāo)點(diǎn)的停頓時(shí)間。這種緊連并不是完全沒(méi)有停頓，只是停頓后迅速銜接，甚至不偷氣、不換氣。同時(shí)，緊連并不意味著把每一個(gè)音節(jié)都縮短音長(zhǎng)，一味地加快

語(yǔ)流速度，應(yīng)當(dāng)成此處雖連，彼處有停，連中有停，停中有連的語(yǔ)流，使連接與停頓參差交錯(cuò)。

4、語(yǔ)氣。要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問(wèn)等句式朗讀時(shí)所表達(dá)的各種語(yǔ)氣和感情，并教會(huì)他們?cè)鯓釉诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)朗讀表現(xiàn)這些語(yǔ)氣。但不管怎樣,我們?cè)谑谝詫W(xué)生朗讀技巧時(shí),一定要聯(lián)系課文內(nèi)容,不得單純地追求技巧,在朗讀過(guò)程中也要保持“因聲示義”的心理活動(dòng),讓思維活動(dòng)積極參與.這樣才能真正達(dá)到提高朗讀能力的目的.

小學(xué)語(yǔ)文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)篇二

淺談小學(xué)語(yǔ)文課文朗讀

崇惠學(xué)校 王麗華

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀是閱讀教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一。俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?？梢?jiàn)，多讀對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容是個(gè)重要的途徑，學(xué)生要掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字這個(gè)工具，離開(kāi)了讀，那將一事無(wú)成；只有在學(xué)生自己實(shí)踐中，逐步理解并掌握基本規(guī)律，形成良好的朗讀技能技巧，才能打好讀的基本功，實(shí)實(shí)在在地提高朗讀水平，陶冶學(xué)生的情操，更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

朗讀訓(xùn)練的功能總的來(lái)講有四個(gè)方面：第一、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言；第二、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；第三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；第四、朗讀可使學(xué)生受到思品教育和審美教育。功能明確了，才能對(duì)學(xué)生在朗讀前有具體明確的要求和嚴(yán)格的訓(xùn)練：身體坐正肩放平，雙手拿書(shū)一尺遠(yuǎn)，發(fā)音正確響亮，表情自然。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣、姿勢(shì)，又使學(xué)生集中注意力，生理、心理方面自覺(jué)得到調(diào)整，進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?我認(rèn)為：

應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。即根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)：正確流利有感情地朗讀課文這三個(gè)方面入手。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：朗讀，首先要正確地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上要求流利地讀。再?gòu)牧骼刈x到有感情地讀。

如何訓(xùn)練學(xué)生正確地朗讀呢？即讀準(zhǔn)字音呢？應(yīng)注意這幾點(diǎn)：聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化和音變。聲母韻母這塊有的學(xué)生分不清聲母韻母，h f不分如飛機(jī)，n l不分，如小鳥(niǎo)，前鼻音后后鼻音不分，如en eng不分，in ing不分，相似的eng ong 不分如嗡嗡、通紅；整體認(rèn)讀音節(jié)也分不清。聲調(diào)這一塊，部分同學(xué)陰平上聲不分，經(jīng)常把第三聲讀成第二聲，如勉強(qiáng)這兩個(gè)字都讀第三聲而不是第二聲；還有不分易讀錯(cuò)的字音，如氛圍、脂肪、嫉妒、拓展、挫折、卓越等；還有部分多音字也易讀錯(cuò)，如內(nèi)蒙、樹(shù)枝打折了，載歌載舞、瓦窯堡、十里堡，禪讓等。輕聲這一塊如駱駝、螞蚱、暖和、狀元、葡萄這些詞第二個(gè)字輕聲帶過(guò)無(wú)需讀原音。兒化音這塊，學(xué)生會(huì)把兒讀出來(lái)，這是錯(cuò)的，如一會(huì)兒、快點(diǎn)兒、小孩兒、皮筋兒等讀音應(yīng)將其兒化。音變這一塊，如一的變調(diào)；一去不復(fù)返、一五一十，不的變調(diào)：不要，不能，為的變調(diào)：為了、為所欲為等；啊的音變：天?。模?，快走啊（哇），你倒是去?。ㄑ剑?沒(méi)事兒啊，如何訓(xùn)練學(xué)生流利地朗讀呢？在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀通句子，聯(lián)句成段，聯(lián)段成篇，反復(fù)誦讀，直到讀熟為止；此外要讀出節(jié)奏感，注意停頓，句與句之間、段與段之間都要有停頓。采用同桌互讀、小組間分角色朗讀、全班齊讀等形式進(jìn)行訓(xùn)練就能較好地完成這一步了。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有感情地朗讀課文是教學(xué)內(nèi)容的重要部分，但是從聽(tīng)部分老師的課中發(fā)現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)就掉了鏈，名曰要求學(xué)生有感情地朗讀課文，但結(jié)果還是唱讀得厲害。歸根到底就是師生都沒(méi)有掌握朗讀的技巧，把美文讀丑，太遺憾了！那么，如何讓學(xué)生有感情的朗讀課文？我想應(yīng)該這樣做：

一、要教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧

什么是朗讀技巧？朗讀技巧，就是指為了準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語(yǔ)言所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理。我想它應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

1、語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是用來(lái)表達(dá)句意和感情的抑揚(yáng)頓挫的調(diào)子，由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來(lái)決定。不同的語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的情感，文章的內(nèi)容不同，采用的語(yǔ)調(diào)也應(yīng)不同。像《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的記敘文，寫(xiě)的是“我”在公園的荷花池邊靜靜地觀賞荷花被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，環(huán)境這么靜這么美（從文中的插圖可以看出只有“我”一個(gè)人），語(yǔ)言的基調(diào)應(yīng)該是輕輕的靜靜的。

2、重音。重音包括語(yǔ)法重音、邏輯重音和心理重音。語(yǔ)法重音和邏輯重音指詞語(yǔ)中應(yīng)重讀的字以及句中應(yīng)重讀的成分。如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》中的“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了?！逼渲小伴_(kāi)了”要讀重音。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句子中的修飾詞上，如《荷花》的第二自然段“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”中的重音應(yīng)落在“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓”

3、停頓。停頓也有語(yǔ)法停頓和邏輯停頓、心理停頓。心理停頓是為了吸引聽(tīng)者的注意而做的停頓。像《荷花》中的“那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?！?/p>

4、語(yǔ)速。語(yǔ)速也應(yīng)根據(jù)文章的思想內(nèi)容來(lái)決定。一般來(lái)說(shuō)，朗讀表示敘述或說(shuō)明的內(nèi)容用中速；描寫(xiě)、回憶、抒情的內(nèi)容或表示莊重、沉痛、寧?kù)o的句子，要讀的稍慢些；表現(xiàn)急切心情和緊張情緒的句子，或表現(xiàn)興奮激怒的句子，讀時(shí)應(yīng)快速些。

二、要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用

1、范讀。范讀就是教師為學(xué)生朗讀做的示范，特別是當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，教師就要發(fā)揮自己高超的范讀水平，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，這是最直接的導(dǎo)讀方法，或者下載課文朗讀讓學(xué)生聽(tīng)并模仿試讀。

這樣的范讀，至少有三點(diǎn)功能：一是可以引領(lǐng)學(xué)生怎樣去讀書(shū)，教會(huì)讀書(shū)方法，即要通過(guò)重音、語(yǔ)速的變化等讀出自己的理解；二是可以在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)”，有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果；三是可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。

2、引讀。引讀就是教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀出蘊(yùn)含于字里行間的情或意。像《荷花》的第2、3自然段。。。此時(shí)的學(xué)生就會(huì)隨著老師的基調(diào)讀得高低有致，輕重有別，自然就把荷花形狀的多、姿態(tài)的美以及作者的贊美之情表達(dá)出來(lái)了。

3、問(wèn)讀。問(wèn)讀就是在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題，不要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)回答，而是把課文中能夠回答問(wèn)題的語(yǔ)句讀出來(lái)。在一讀一問(wèn)中，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，品味情感。

朗讀是體會(huì)文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲與情表達(dá)人的內(nèi)心感受，還具有傳情動(dòng)人的功效。朗讀方式，除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等，如能再采用其他一些具有特色的新形式，更能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，從而提高讀的質(zhì)量。如：

一、角色假想讀

小學(xué)生自我表現(xiàn)欲極強(qiáng)，讓他們體悟到自己親身參與表演的樂(lè)趣，有利于對(duì)文中情感的體驗(yàn)。如：讓朗讀的同學(xué)把自己假想成電臺(tái)播音員，在朗讀前，先說(shuō)一句話：“下面請(qǐng)欣賞課文《xxx》，朗誦人xxx?！贝倨淙硇耐度氲嚼首x中去。又如：在讀寫(xiě)人紀(jì)事的課文時(shí)。讓學(xué)生把自己假想成當(dāng)事人之一，在讀寫(xiě)景狀物的課文時(shí)，則讓學(xué)生把自己假想成導(dǎo)游，用介紹的口氣讀。

一、手勢(shì)導(dǎo)讀

教師范讀后再讓學(xué)生體會(huì)試讀，這無(wú)疑是一種直接指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好辦法。

教師在學(xué)生仿讀是時(shí)，揮動(dòng)手臂，像指揮合唱打拍子一樣引導(dǎo)學(xué)生入情朗讀，教師示范讀的基礎(chǔ)上以手勢(shì)導(dǎo)讀，使學(xué)生不僅耳聞其聲，而且目睹其形，進(jìn)而入情入境地朗讀，定會(huì)收到事半功倍的效果。如《七律 長(zhǎng)征》這首詩(shī)就可以用這樣的方式讀。

二、打擂臺(tái)讀

如：在讀《將相和》一文中敘述廉頗憤憤不平的一段話，我先用激勵(lì)法提問(wèn)：“誰(shuí)能站起來(lái)，讀出廉頗的不滿情緒？”當(dāng)學(xué)生讀完后，我又說(shuō)：“他已經(jīng)站在‘領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)’上了，下面誰(shuí)能比他讀得更好就站起來(lái)，把他趕下‘領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)’?！苯酉聛?lái)讀的同學(xué)一個(gè)比一個(gè)好，也就輪流當(dāng)王，最后我用齊讀的方式把最后一個(gè)同學(xué)打下擂臺(tái)，并適時(shí)進(jìn)行“團(tuán)結(jié)就是力量”的思想教育，使坐下的同學(xué)輸?shù)奶谷?，因?yàn)辇R讀中也有他們一份。

三、推薦讀

如：朗讀《我想》這首詩(shī)時(shí)，我提出：“你們推薦班里讀的最好的同學(xué)讀。”被推薦者卿蓉蓉這時(shí)成了公認(rèn)的朗讀明星，她自然要格外投入，帶著稚嫩充滿幻想的語(yǔ)氣讀出了對(duì)美的追求和向往，發(fā)揮了最佳水平，且不負(fù)眾望。當(dāng)然也可以讓學(xué)生毛遂自薦，用激將法問(wèn)：“誰(shuí)敢說(shuō)自己是班里讀的最好的？”或者“誰(shuí)能站起來(lái)，用最高水平的感情來(lái)朗讀？”在我的“讀的最好”、“最高水平”的懸賞下，有很多勇夫自薦朗讀，爭(zhēng)先恐后，這種形式較好地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

四、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)遷移讀。

朗讀前，首先要激發(fā)學(xué)生的情感，感染他們的情緒，根據(jù)課文的特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)課文中人物的對(duì)話，如講讀《烏鴉喝水》一課，按烏鴉口渴找水→找到水→喝不著水→想辦法→喝著水的順序?qū)懙?，全文的朗讀語(yǔ)氣也隨烏鴉的心情變化而改變。所以先要著重體會(huì)烏鴉的心情，教學(xué)時(shí)，可以提出如果你渴了，找不到水喝，心里感覺(jué)怎樣等類似問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出烏鴉喝水一課，急切→高興→著急→思考→又高興又輕松的語(yǔ)氣特點(diǎn)，學(xué)生自然而然的就能夠繪聲繪色的朗讀課文了。

五、配樂(lè)朗讀

朗讀不光要給學(xué)生朗讀技巧和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，變要我讀為我要讀，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)良好的朗讀習(xí)慣。這時(shí)可采用播放視頻配樂(lè)朗讀的方式進(jìn)行指導(dǎo)，入情入境，有聲音也有畫(huà)面。教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，在學(xué)生初步朗讀課文的基礎(chǔ)上，選放了一段朗讀視頻，學(xué)生邊聽(tīng)邊欣賞這充滿詩(shī)情畫(huà)意的桂林山水，感受課文如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言美，便能興趣盎然并聲情并茂地朗讀這篇美文了。

如果老師從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、感、悟、思、情”等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和心靈體驗(yàn)過(guò)程獨(dú)具匠心地整合在一起，使學(xué)生的朗讀真正做到由情而發(fā)。有感情地朗讀勝于教師的精講細(xì)說(shuō)，學(xué)生有感情地朗讀課文，與作者對(duì)話，與文本交流。讓孩子們?cè)谧x中悟情，讀中審美，在讀中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的甜美、多情。我想這些目標(biāo)將是我們教師孜孜不倦，努力追求的境界！

小學(xué)語(yǔ)文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)篇三

小學(xué)語(yǔ)文課文朗讀篇目推薦（人教版）

二年級(jí)上冊(cè)

《黃山奇石》《一株紫丁香》《我要的是葫蘆》《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》《酸的和甜的》 《紙船和風(fēng)箏》《從現(xiàn)在開(kāi)始》《小鳥(niǎo)和牽牛花》

二年級(jí)下冊(cè)

《找春天》《筍芽?jī)骸贰度贰稊?shù)星星的孩子》《春的消息》

三年級(jí)上冊(cè)

《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《槐鄉(xiāng)的孩子》《風(fēng)箏》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》 《花鐘》《找駱駝》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《掌聲》《五花山》

三年級(jí)下冊(cè)

《燕子》《荷花》《珍珠泉》《翠鳥(niǎo)》《和時(shí)間賽跑》《太陽(yáng)是大家的》《賣木雕的少年》 《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》

四年級(jí)上冊(cè)

《觀潮》《火燒云》《巨人的花園》《去年的樹(shù)》《長(zhǎng)城》《搭石》《五彩池》《小青石》 《迷人的張家界》

四年級(jí)下冊(cè)

《桂林山水》《七月的天山》《永生的眼睛》《生命，生命》《花的勇氣》《鄉(xiāng)下人家》《麥哨》《生命的藥方》《可愛(ài)的草塘》

五年級(jí)上冊(cè)

《竊讀記》 《梅花魂》 《桂花雨》《小橋流水人家》《地震中的父與子》《學(xué)會(huì)看病》 《最后一分鐘》《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》《鞋匠的兒子》《剝豆》《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》《百泉村》 五年級(jí)下冊(cè)

《草原》《祖父的園子》《再見(jiàn)了，親人》《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》

小學(xué)語(yǔ)文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)篇四

參加小學(xué)語(yǔ)文課文朗讀培訓(xùn)后的心得體會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這充分說(shuō)明了讀的重要性。而在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往是以老師講解、分析為主。因?yàn)榕聦W(xué)生的朗讀課文占用時(shí)間，把該講的重點(diǎn)內(nèi)容講不完，所以忽略讓學(xué)生去朗讀、自己去理解，而是老師一味地講、去灌輸、去講解，讓學(xué)生機(jī)械的來(lái)聽(tīng)，來(lái)接受。這樣老師講得口干舌燥，而學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味。雖然該講的都講了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽(tīng)了趙介平院長(zhǎng)一行的朗讀培訓(xùn)后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說(shuō)的訓(xùn)練，多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時(shí)要求一定要讀正確，讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字、新詞的發(fā)音，再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍，達(dá)到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容。當(dāng)了解主要內(nèi)容后，老師在加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)文章中的人物的心理活動(dòng)、感情色彩加深了理解，這樣讀起來(lái)就會(huì)有感情，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有興趣。

如果忽視朗讀，強(qiáng)化字、詞與課文分析的話，就會(huì)使我們的學(xué)生永遠(yuǎn)禁錮在字、詞、句階段，學(xué)生整體的語(yǔ)文能力，組詞、造句能

力的提高就會(huì)受到影響，學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力難以提高。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少，而多數(shù)時(shí)間是老師分析、學(xué)生聽(tīng)，這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面，學(xué)生在理解上也就不是很完全，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的提高。因此多讀，是很有必要的。

在朗讀時(shí)可以通過(guò)多樣化的方式，如范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練其朗讀能力，從而提高讀的質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)篇五

參加小學(xué)語(yǔ)文課文朗讀培訓(xùn)后的心得體會(huì)

南關(guān)小學(xué)牛海茵

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這充分說(shuō)明了讀的重要性。而在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往是以老師講解、分析為主。因?yàn)榕聦W(xué)生的朗讀課文占用時(shí)間，把該講的重點(diǎn)內(nèi)容講不完，所以忽略讓學(xué)生去朗讀、自己去理解，而是老師一味地講、去灌輸、去講解，讓學(xué)生機(jī)械的來(lái)聽(tīng)，來(lái)接受。這樣老師講得口干舌燥，而學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味。雖然該講的都講了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽(tīng)了趙介平院長(zhǎng)一行的朗讀培訓(xùn)后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說(shuō)的訓(xùn)練，多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時(shí)要求一定要讀正確，讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字、新詞的發(fā)音，再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍，達(dá)到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容。當(dāng)了解主要內(nèi)容后，老師在加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)文章中的人物的心理活動(dòng)、感情色彩加深了理解，這樣讀起來(lái)就會(huì)有感情，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有興趣。

如果忽視朗讀，強(qiáng)化字、詞與課文分析的話，就會(huì)使我們的學(xué)生永遠(yuǎn)禁錮在字、詞、句階段，學(xué)生整體的語(yǔ)文能力，組詞、造句能力的提高就會(huì)受到影響，學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力難以提高。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少，而多數(shù)時(shí)間是老師分析、學(xué)生聽(tīng)，這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面，學(xué)生在理解上也就不是很完全，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的提高。因此多讀，是很有必要的。

在朗讀時(shí)可以通過(guò)多樣化的方式，如范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練其朗讀能力，從而提高讀的質(zhì)量。