無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

最后一課語文教學(xué)反思篇一

這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。得知日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。

被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

我們依舊搖鈴上課，學(xué)生來得并不少。

“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧？”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。我向他們宣布了學(xué)校的決定。

學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅的神色，坐得挺直，但沒有一句話。

這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點(diǎn)異樣，似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀“引滿待發(fā)”。

誰都明白這“最后一課”的意義，我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好。

講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地記著，心無旁用，筆不停揮。

對(duì)于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分可愛；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識(shí)或無意識(shí)地涂寫著，刻劃著許多字或句，如今怎么舍得離別呢！

我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。

沒有傷感，沒有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音聽到。幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，由東向西，徐徐地走過，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。

時(shí)間是上午10時(shí)30分。

沒有一個(gè)學(xué)生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個(gè)個(gè)都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個(gè)方面走去。

最后一課語文教學(xué)反思篇二

《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。

1、導(dǎo)入課文。

2、簡(jiǎn)介課文的寫作背景。

3、學(xué)習(xí)生字。

4、聽課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。

5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。

6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。

7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動(dòng)的語句，并說說他是一個(gè)怎樣的人。

8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

9、理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。

10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問題。(問題略)

以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。

今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。

面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。

理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。

6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?

7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國語言的重要性。

8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。

9、本課延伸出來的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來文化?請(qǐng)通過上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來闡述自己的觀點(diǎn)。

這幾個(gè)問題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。

最后一課語文教學(xué)反思篇三

１. 了解作者及本文背景資料（普法戰(zhàn)爭(zhēng)）

２. 自主閱讀，整理生字生詞。

１、理清小說情節(jié)發(fā)展。

２、理解課文中小弗朗茨的心理描寫

３、分析哈墨爾先生形象。

4、環(huán)境描寫的作用

１. 復(fù)述課文故事

２. 對(duì)人物形象有自己的初步認(rèn)識(shí)

３. 對(duì)小說的文體知識(shí)有初步了解

由“人生中的第一次與最后一次”為話題，讓學(xué)生談一下自己的人生感悟，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，歸納引導(dǎo)：我們的人生有許多的最后一次，在１９世紀(jì)的法國，有一名小學(xué)生，他的最后一節(jié)法語課是什么樣子的？我們了解一下。

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)介紹作者及背景，教師簡(jiǎn)單補(bǔ)充：都德，法國十九世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士人侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

明確：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯?，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景。

全文可分為三部分。

第一部分（1－6），寫小弗朗茨在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。

第二部分（7－23），寫哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對(duì)平時(shí)不用功的悔過。

第三部分（24－文末），寫“最后一課”結(jié)束時(shí)，哈墨爾先生的異常表現(xiàn)，突出了他的愛國精神。

１. 文章主要寫了那些人？主要任務(wù)是誰？

學(xué)生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線索人物。

學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)

學(xué)生自讀課文，從文中標(biāo)畫出人物描寫的具體語句，按照以下句式分析：……一句是……描寫，體現(xiàn)了ｘｘ……的特點(diǎn)。

提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事發(fā)展的先后來分析，以體現(xiàn)人物性格的變化。

明確：具體語句省略。主要是心理描寫。人物形象：幼稚、貪玩－疑惑、詫異-難受、懊悔-悲憤、懂事。

（2）討論：在《最后一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑?duì)祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗朗茨背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤?！吧钋椤⒈础妓?、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。

（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！边@是本文中小弗朗茨早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了《最后一課》。

（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出《最后一課》嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗朗茨對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（5）教室和哈墨爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。

1、 找學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)（緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)）

2、 達(dá)標(biāo)測(cè)試

閱讀下列各段文字，按要求答題

１、他說，法國語言是世界上最美的語言棗最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

答：___________________________________________。

這一段有幾處細(xì)節(jié)描寫。請(qǐng)分析這些細(xì)節(jié)描寫的作用。

⑴ 寫掛在鐵桿上的字帖，烘托了一種什么樣的氣氛？

答：___________________________________________。

答：___________________________________________。

⑷ 小弗朗茨對(duì)鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，有什么深刻含義？

答：___________________________________________。

(1) 小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來？

答：___________________________________________。

答：___________________________________________。

《最后一課》是一篇傳統(tǒng)篇目，一篇有著深刻教育意義的小說。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊扣住小說的文體特點(diǎn)，抓住小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，把這作為本課的教學(xué)依據(jù)和重點(diǎn)，讓學(xué)生從人物描寫入手，抓住人物形象作為全文學(xué)習(xí)的主任務(wù)，理清情節(jié)，理解環(huán)境描寫作用，效果較理想。

最后一課語文教學(xué)反思篇四

1、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫塑造人物形象的寫法。

2、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義感情。這兩個(gè)目標(biāo)在授課過程中都得以完成。文章中對(duì)于小弗朗士大部分都是心理描寫，所以設(shè)定的主問題“抓住心理描寫體會(huì)小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子”和“找出文章中對(duì)于韓麥爾先生的描寫體會(huì)人物形象”，通過學(xué)生對(duì)這兩個(gè)主問題的探究完成目標(biāo)1。在這個(gè)過程中學(xué)生自己在文章中勾畫對(duì)人物的描寫，體會(huì)人物形象，經(jīng)過小組的探究，學(xué)生對(duì)文章分析的比較透徹，回答問題時(shí)積極度很高，得出的答案較準(zhǔn)確，能夠深刻理解人物復(fù)雜的心理，同時(shí)學(xué)習(xí)了這種寫法。

目標(biāo)2的完成貫穿在分析人物過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到文中人物的愛國熱情，也能夠激發(fā)他們對(duì)自己祖國的熱愛，但是總感覺學(xué)生感受的不強(qiáng)烈，不能夠深入到小弗朗士或者韓麥爾先生心理，好像和他們之間還是有距離。反思這個(gè)問題，一是學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)歷，他沒有共鳴。二是學(xué)案上直接給出了這個(gè)背景，學(xué)生沒有去查找關(guān)于文章更多的背景，所以學(xué)生對(duì)這段歷史也不熟悉，自然不能體會(huì)人物的感情。所以我覺得以后文章的背景、特定的環(huán)境不再出示給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去查找，體會(huì)，上課可給些時(shí)間進(jìn)行交流，這樣可能會(huì)對(duì)文章內(nèi)容的理解更深刻。

在講了一個(gè)課時(shí)，學(xué)生初步有所感受之后，我讓學(xué)生又找了一些以愛國為主題的文章或者詩歌。在第二課時(shí)中，以小組為單位進(jìn)行了交流，又讓學(xué)生小組之間進(jìn)行了交流，之后找了學(xué)會(huì)來朗讀自己文章或文章片段，推薦自己的文章，這樣就拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的這樣的文章，同時(shí)通過這樣的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)自己祖國的熱愛之情。

文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過。由此可見，教師的課前準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。

各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來追問與總結(jié)；要不斷深入激發(fā)課堂上新問題的生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

總之，一堂課上完之后，靜下心來好好反思一下，從中也能受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識(shí)，以后的課堂教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。

范例十四在我數(shù)十年的教學(xué)生涯中，有這樣一次教學(xué)感受奇特而令人難忘。

1、語文課要老師帶有自己的情感去引導(dǎo)學(xué)生，而不是照本宣科。

2、新課標(biāo)的以學(xué)生為主體并不是要削弱教師的講，關(guān)鍵是講的要引起學(xué)生共鳴。

最后一課語文教學(xué)反思篇五

今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。

范例四法國作家都德的小說《最后一課》勘稱一篇愛國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時(shí)，我卻考慮到了這樣一個(gè)問題，現(xiàn)在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒有感情上的認(rèn)同，沒有調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)文章的情緒，那么對(duì)這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng)設(shè)一種情境，讓孩子們飽含激情地去學(xué)習(xí)這篇文章呢？根據(jù)自己的知識(shí)積累和網(wǎng)上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統(tǒng)導(dǎo)入形式。

這個(gè)導(dǎo)入使學(xué)生入境了，他們聽得格外認(rèn)真，而且給人感覺是，他們似乎一下子長(zhǎng)大了，懂事了。

這也讓我認(rèn)識(shí)到，如何調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫作手法等文學(xué)角度來理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧。

最后一課語文教學(xué)反思篇六

《最后一課》是篇傳統(tǒng)的課文，一直被各種版本的教材選做課文。然而在不同的時(shí)期應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果，但這篇課文中心是“培養(yǎng)愛國主義情感”，因此無論怎樣設(shè)計(jì)，這一主題是不能變的。我是這樣設(shè)計(jì)這篇課文的。

首先，導(dǎo)入新課時(shí)，教師用生活的語言講述：愛國不一定是做轟轟烈烈的大事，愛祖國，就意味著愛大地、江河、語言、民族、文化、同胞等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛國感情，不一樣的表達(dá)方式，但其豐富的內(nèi)涵一樣能撥動(dòng)每一個(gè)愛國者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說《最后一課》中，與小說中的人物進(jìn)行一次心靈的交流。用這一段話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)明了本文的主題及教學(xué)目標(biāo)。

（1）快速閱讀，至少一遍。

（2）查出不會(huì)讀的生字、生詞的讀音和含義。

（3）了解課文主要軍寫了什么內(nèi)容，怎么寫的，有什么深刻含義。

（4）將你不懂的問題記錄在筆記本上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。

（5）記下你在閱讀過程中的點(diǎn)滴感想。

第三步，互動(dòng)交流。學(xué)生快速閱讀完后，通過初步了解，完成以上問題時(shí)，有些學(xué)生比較困難，因此就采用互動(dòng)交流的方法，讓學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)，感受和困惑。教師不干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師注意控制時(shí)間，這一步使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，認(rèn)識(shí)課文中的人物。

第四步，引導(dǎo)閱讀，采用師生互動(dòng)式教學(xué)。結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗蘭士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來的人物形象特點(diǎn)。

（法語課，愛國課。愛國是一個(gè)永恒的主題。愛國感情更強(qiáng)烈。）

2、教師講述：同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說時(shí)，可以先從分析故事情節(jié)入手。

（1）這篇文章，可按地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)（教師板書）

開端發(fā)展高潮（結(jié)局）

上學(xué)路上上課之前、上課之中宣布下課

（2）抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗蘭士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程。

開端：貪玩、幼稚、怕老師

發(fā)慌：感到詫異、理解學(xué)習(xí)的重要、懂得怎樣愛國

高潮和結(jié)局：理解尊敬老師

（3）歸納小弗蘭士的形象及意義：

a.小弗蘭士在小說中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象，他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。

b.小弗蘭士在文章中的作用：本文以小弗蘭士，即“我”的所見所聞所所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程溶化了文章的主題。

第五步，合作探究。分析韓邁爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。