人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

名師復述西門豹教學設計篇一

1、知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

2、學會本課生字新詞，理解課文內容，能正確回答課后問題，復述這個故事。

3、給課文分段概括段意，能聯系上下文理解一些句子的意思。培養(yǎng)學生的分析能力和概括能力。

教學重難點：了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過

教具準備：ppt課件

教學時間：兩課時

第一課時（略）

第二課時

一、交流調查報告，了解鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因。

1、今天，我們繼續(xù)學習《西門豹治鄴》。西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《鄴地現狀調查報告》，這節(jié)課我們一起來看看你們的研究成果。哪些同學想來展示？

2、指名講解報告。

3、學生評價。

4、用四個字來概括：天災人禍。

5、看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？鄴地的老百姓明白了嗎？

迷信是一種思想問題，對待思想問題，不能靠簡單地抓人、殺人，也不能用簡單的下命令的方法來解決，必須從思想根源上入手讓老百姓明白。

《史記》中一段這樣的記載。請同學們看屏幕。

西門豹奉命出任鄴郡太守，見百姓紛紛出走，遂頒律令，禁止巫風。巫吏勾結，煽惑百姓跪衙抗之。西門豹為解謎團，喚醒百姓，暫撤禁令。于河伯納婦之日將計就計，巧將吏巫投擲河中。百姓幡然省悟。ppt

師：你讀懂了什么？

師：其實西門豹在治理鄴地，破除迷信的時候也遇到了強大的阻力和困難，就是因為那時候老百姓都那么迷信，所以他才改變策略，這樣巧妙第破除迷信，懲治惡人的。

師：所以“金鑰匙”告訴我們：閱讀文章時要結合時代背景，整體把握文章的意義。（ppt）看來學習課文，不要忽視時代背景，會有助于理解文章內容。

二、研讀言外之音，了解西門豹懲治巫婆、官紳經過。

1、西門豹是如何將計就計懲治巫婆、官紳的呢？下面我們再次走進課文去看看。請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以在四人小組內交流。

3、學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習

4、交流：西門豹的做法巧妙嗎？你是抓住哪些句子來體會的？

5、指導朗讀。老師發(fā)現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的言外之音，話外之意。

6、這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說。（官紳、書生、老百姓、小孩）

三、西門豹巧妙地懲治了巫婆和官紳，教育了老百姓，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

四、升華拓展。

五一節(jié)勞動節(jié)快到了，網上有人建議評選中國古代最佳公務員，大家覺得西門豹夠格嗎？請你為他寫一封100字以內的推薦信。

五、總結：看來西門豹將計就計、假戲真做，懲治惡人的過人才智和他開渠引水治理鄴地的功績深深的打動了大家，所以大家才能寫出這樣感人肺腑的推薦信。老師也用了一種方式表達對西門豹卓越功勛的贊美，大家請看：施巧計破迷信懲惡揚善，開渠道引河水稻花飄香。

板書：

西門豹治鄴

施巧計破迷信懲惡揚善，開渠道引河水稻花飄香。

名師復述西門豹教學設計篇二

１、學習生字新詞，重點理解：

荒蕪、人煙稀少、提心吊膽、面如土色、磕頭求饒、灌溉。

２、熟讀課文，能按照提綱展開想象，詳細復述西門豹懲治巫婆和官紳的經過。

３、學習課文，了解西門豹為民除害的故事，懂得解決問題必須調查研究，摸清情況才能有的放矢地辦好事的道理

通過了解西門豹為民除害的故事，懂得解決問題必須調查研究，摸清情況，才能有的放矢的道理。

一、解題激奇

１、解題：

介紹西門豹。

２、激奇：

一個小小的縣官，歷史上曾有“西門豹治鄴民不敢欺”的記載。課文講的就是他管理鄴縣時的一些事，他做了哪些事？為什么，后來民不敢欺他？

二、放手自學１～９自然段：

１、調查時，他問：“___________________________”，這是要了解 _______________________。老大爺的回答中有３個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了“①鬧”是 _________“②鬧”是___________“③鬧”是___________。

（天災人禍）

２、造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？西門豹權力很大，派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

三、充分研讀，感悟語言

１、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去?！保ㄎ鏖T豹投巫婆時的話）

⑴ 這句話巧妙在哪里？

生１：這些話表面意思是因為新娘不漂亮，西門豹叫巫婆去跟河伯說一聲。其實，西門豹真正的目的是救出新娘，懲治巫婆。

生２：我是從“不漂亮”這個詞中體會到的。說姑娘不漂亮，是西門豹懲治巫婆，救出新娘的借口而已。

生３：我是從“河伯不會滿意的”體會到的。其實，西門豹知道河里并沒有河伯，這只是他尋找借口，借助迷信來懲治巫婆，救出新娘。

生４：我是從“麻煩”一詞中讀懂的。當時，西門豹對巫婆恨之入骨，怎么還會那么客氣，他只不過想借機除掉巫婆：

以（ ）為借口，（ ）是目的。

表面上（ ），實際上（ ）。

⑵ 你們認為西門豹這樣說妙在哪里？

既救了百姓，又除了巫婆。

“假戲真做”“真話假說” “直話曲說”。

⑶ 當時西門豹應該怎樣將計就計說這一番話呢？

既要讀出西門豹生氣的語氣，顯示他的威嚴，又要假裝客氣，將計就計穩(wěn)住巫婆和官紳。

⑷ 引導看圖：

仔細觀察圖中巫婆當時的神態(tài)、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。

通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

２、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！?/p>

（西門豹懲治官紳頭子時說的話）

“怎么還不回來，請你們去催催吧！”（西門豹嚇官紳時說的話）

⑴ 這兩處話應該怎么讀呢？（同桌互讀后，教師引導學生評價）為什么要這樣讀？你從哪里看出來？

生１：我從“催催”這個詞語看出來。前面用”催一催”，這里用“催催”，說明西門豹心里很急，所以第二句要讀得著急一點。

生２：我從標點“！”中發(fā)現。前面只用“”。而這里用了“！”，說明西門豹語氣更強了，心里更急了。因此，對官紳說的話要讀得急一點，語氣也要強烈一點。

生３：我從“請”字看出來。前面用“麻煩”，顯得很客氣，這里用“請”，語氣顯得平常，所以，第二句要讀出西門豹不耐煩，又著急的語氣。

⑵ 西門豹真的那么急嗎？

生１：不是。西門豹真正的目的是為了嚇嚇官紳，叫他們以后不敢再為非作歹了！

生２：西門豹這樣說還可以教育老百姓，破除迷信。

⑶ 西門豹的目的達到了嗎？怎么看出來的？

生１：達到了。我從官紳們的神態(tài)中看出來：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血?！蔽蚁胨麄冊僖膊桓伊?，不然，下一個投進漳河的就是他們！

生２：我是從這兒發(fā)現的：“老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發(fā)大水?！边@說明，西門豹的計策已教育了百姓，破除了迷信。

⑷ 西門豹的話妙在哪里？

生１：他這是緩話急說，真的很高明！

生２：他這是輕話重說，實在巧妙！

３、那一天，漳河邊上站滿了人，有老人、小孩，有新娘、衛(wèi)士，有外地的青年、官紳，看到西門豹巧妙懲治惡人的精彩一幕，他們會怎么想，怎么說？

４、破除迷信還有沒有其他辦法？哪一種更好？為什么？

捕捉、禁止、召集講道理：

生１：不行！這樣一來，會造成混亂局面，官紳們趁機會搗亂！

生２：老百姓長期受巫婆和官紳的蒙騙，萬一漳河發(fā)大水，老百姓會責怪西門豹得罪河伯的。

生３：這樣老百姓只是將信將疑，不利于西門豹徹底破除迷信，也不利于他帶領百姓興修水利。

四、學習第三段

破除迷信和興修水利是西門豹治鄴的兩件大事，為什么破除迷信祥寫，興修水利略寫？

名師復述西門豹教學設計篇三

１、學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的，并受到尊重科學的教育。

２、讀懂每個自然段，繼續(xù)練習給課文分段，歸納段意。

３、學會本課生字，理解重點詞、句。

４、流利、正確地朗讀課文。

了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的；練習分段，說段意。

西門豹破除迷信的經過。

三課時。

一、復習引入

１、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《西門豹》。通過上節(jié)課的學習，我們知道了西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪、人煙稀少，聯系課文想想，造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的的兩個主要原因是什么呢？（河伯娶媳婦、年年鬧旱災）要改變鄴地的狀況，必須解決河伯娶媳婦和年年鬧旱災的問題。首先，我們來看看西門豹是如何解決河伯娶媳婦的問題的？

２、上節(jié)課我們講了，西門豹了解了河伯娶媳婦的實情后，他是怎么說的？我們把西門豹說的話讀一讀：“我也去送送新娘”，這句話你是怎么理解的？（以送新娘為名，懲治巫婆和官紳）

過渡：現在我們就來看看，西門豹是怎樣以送新娘為名，懲治巫婆和官紳，破除河伯娶媳婦的迷信的。

二、教學第二大段

１、請同學們默讀課文第二大段（１０至１５自然段），自學課文，學這一部分，由老師提三個問題（掛小黑板），同學們邊默讀邊思考小黑板上這幾個問題：

⑴到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在懲治巫婆和官紳之前，他看到了什么？這時候，他心情怎樣？

⑵用“_______”勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？

⑶懲治了巫婆，為什么還要懲治官紳頭子？

①我先請一個同學來讀讀這幾道思考題。

②為了更好地幫助同學們學習理解這幾個問題，我們來采取分組、分題重點學習的方法：一大組著重思考第一個問題；二、三大組著重思考第二個問題，這個問題稍難一點；四大組著重思考第三個問題。你那道思考完了，也可以思考其他組的問題，等會可以搶答。時間為２分半鐘，開始！

２、大家剛才自學認真，現在我們來討論這幾道思考題，先看第一題，第一大組重點回答：

⑴到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在處治巫婆和官紳之前，他看到了什么？（指名說）（七十多歲的巫婆和十來個女徒弟：女孩子淚流滿面……）這時候，作為初到鄴縣，要治理鄴縣的長官西門豹心情怎樣？（對官紳、巫婆痛恨；對女孩子同情）小結：第一大組學得很好，第一個問題我們就解決了。現在我們看第二個思考題，二、三大組重點回答，其他幾組可搶答。

⑵用“________”勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？

①誰來讀讀你勾的句子？

②老師把西門豹說的這段話寫在燈片上，出示幻燈片：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！?/p>

ａ、齊讀這一段話，你是如何理解的？

ｂ、課后第三題在這幾個詞語下面加了著重符號：不漂亮不會滿意選個漂亮的

ｃ、你談談你對這幾個帶點詞語是如何理解的？（不漂亮：長得不乖。這兒并不是真指姑娘長得不好，而是借口姑娘不漂亮，保護這個姑娘。不會滿意：不高興，不同意。河伯不高興就會女大水。選個漂亮的：找個長得好看的，這兒也是一個借口。）師小結：這三個帶點詞語有一個共同點--它們都是借口。

名師復述西門豹教學設計篇四

學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文；在實踐中感受，積累語言；在實踐體驗、豐富情感，形成良好的語感。

從語言入手，體驗情感，又熏導語言藝術；超越文本，提升語言，感悟語言的無窮魅力。

１、聯系上下文理解“麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧”等詞義。

２、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

３、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

４、通過學習，初步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

２課時

第一課時

１、會讀本課的１２個生字，理解新詞的意思，正確地朗讀課文。

２、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

３、懂得鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因和西門豹認真調查，分析原因的經過。

一、圍繞人物，理清思路

圍繞課題，你想知道什么？

課文圍繞人物，重點寫了什么？（自讀課文要到位，要求能把課文讀正確。）

課文哪一部分寫懲治惡人？哪一部分是起因？哪一部分是結果？

二、創(chuàng)設情景，自讀研究

老師扮西門豹，你們就是我的謀士，咱們就要分頭調查。

討論調查小組的名稱。

⑴ 你們想調查什么？交流，提示。

⑵ 閱讀課文第２～９自然段，討論并填表。

⑶ 小組調查報告：

調查對象：

調查內容：

調查結果：

三、匯報交流，點撥展開

你們在調查和寫報告過程中碰到了什么困難？

重點理解：

鬧：都是河伯娶媳婦給鬧的。

他們每鬧一次都要收幾百萬。

倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

（重點交流調查結果）

四、小結提升，設懸延伸

１、通過調查，你們有什么想法？

２、大家說，“我”下一步該怎么辦？

名師復述西門豹教學設計篇五

注重學生的創(chuàng)新學習，嘗試以“西門豹的做法巧妙在哪里”的主問題作為課堂研究學習的中心。我們所面對的主體是小學生，由于小學生的心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是他們經過研究性學習，發(fā)現前人早已發(fā)現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。我的目的就是要激活學生潛在的創(chuàng)造意識。這堂課我嘗試將主問題作為課堂研究學習的中心，核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；按學生問題的板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題。讓學生憑借課文進行研究性學習，力圖將語言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來。力圖將常規(guī)的“平推式”教學為“探究式”教學。給學生以尋找語言轉換的機會，在引導學生讀懂課文的同時，激發(fā)他們以不同的角度去考慮懲治巫婆、官紳頭子的方法的欲望，努力啟發(fā)學生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望，發(fā)展學生的綜合智能。

說明：第一課時，讓學生完成一份《關于造成鄴地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》。這較之以往的第一課時只注重生字、詞語的練習要靈活得多；學生也肯定比以往要主動、積極得多。因此，學生通過獨立完成調查報告，在理清文章的主要脈絡的同時，又進行了創(chuàng)新思維的訓練。能充分調動學生的積極性、創(chuàng)造性提高課堂效率何樂而不為呢？

１、通過對西門豹懲治和官紳方法之巧妙的探究性閱讀，認識西門豹的膽略才智，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于探索的精神。

２、通過《西門豹之巧妙》的片段寫作，把學生不夠規(guī)范、完善的口頭語言，提煉為規(guī)范、準確、有序的書面語言，以提高學生的語文素養(yǎng)。

通過對西門豹懲治和官紳方法之巧妙的探究性閱讀，認識西門豹的膽略才智。

隨機板書：田地荒蕪 天災

人煙稀少 人禍

１、懲治巫婆和官紳頭子：

⑴ 西門豹用什么辦法來懲治巫婆和官紳頭子？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第二段，用“──”劃出有關句子。

反饋出示：

不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。

巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

我們一起來讀讀，把它讀正確。

⑵ 這借口巧妙在哪里？請同學們組成小組進行研究：

教師小結。

⑶ 指導朗讀：

學生試讀，指名讀，讀給同桌聽。

２、教育其他官紳：

⑴ 像這樣話中有話的句子在第二段中還有嗎？再找找看：

出示：

怎么還不回來，請你們去催催吧！

起來吧，看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

⑵ 能說出他話中的意思嗎？能讀好嗎？

３、比較，明白目的不同：

小結并板書：

懲辦首惡 教育一般

４、齊讀第二段，再次體會西門豹含蓄的語言，巧妙的辦法。

５、結合寫話練習，進行角色體驗：

⑴ 結合寫話進行角色體驗（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句。）

⑵ 學生選擇對象寫并匯報交流。

６、師生共同小結。

看來，西門豹的做法的確（巧妙）。這以后做官的（好好做官），老百姓（不再相信迷信），人禍是解除了，那么天災呢？課文寫到了嗎？讓我們一起來讀讀最后一段。

１、同學們，學到這兒，你有什么想對西門豹說的嗎？（學生自由說）

２、激發(fā)學生繼續(xù)探究欲望，并推薦好書。

田地荒蕪 天災 巧妙 破除迷信

人煙稀少 人禍 明白騙局

收獲：

反復鉆研教材，向有經驗的老師請教，把平時學到的新課程理念運用其中，幾經修改，最后設計出令自己滿意的、既符合學生實際又符合自身水平的教案。這堂課我主要體現的教學理念是：充分激活學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在自主合作、交流的過程中，學會自己解決問題。

在課堂中，我注重學生的創(chuàng)新學習，嘗試以“西門豹的做法巧妙在哪里”的主問題作為課堂研究學習的中心，目的就是激活學生潛在的創(chuàng)造意識。而核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；按學生問題的板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題。讓學生憑借課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來。給學生以尋找語言轉換的機會，在引導學生讀懂課文的同時，激發(fā)他們從不同的角度去考慮懲治巫婆、官紳頭子的方法的欲望，努力啟發(fā)學生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望，發(fā)展學生的綜合智能。

在討論“為什么‘官紳頭子’和‘官紳’處理方法不一樣”時，學生開始只認為“官紳頭子”罪惡更大。我為引導學生這樣問：如果這些官紳和巫婆、官紳頭子一樣壞，西門豹還會放過他們嗎？”（這是備課中沒有的，是根據當時學生出現單一的理解而引導提問的。）于是引出學生“這些官紳認識到自己錯了”“西門豹為了給他們一個改過自新的機會”等多元理解。

“不行……”句反饋時還可以多請幾個學生說說，后面三句說得太多太雜。因當時考慮到如果不讓學生說，是否顯得不尊重學生。

（確切地說是教育機智的問題）雖然有引導，如“不行……”句中學生一開始就說到“西門豹以其人之身還治其人之道”時，我感到大部分學生還沒領會到這一點，就問：“那么巫婆以前是怎樣的呢？”意在引導學生說出巫婆給河伯娶的媳婦都是漂亮的姑娘，那么西門豹說“這個姑娘不漂亮、要選個漂亮的再送去”就符合巫婆的情理，把巫婆投進漳河就是順理成章的事，巫婆沒有理由推辭?？蓪W生還是在“巫婆和官紳勾結，以河伯娶媳婦為名來騙錢害人”這一點上做文章。估計學生已理解，教師沒有再引導，而是讓學生讀句子。

應該說整節(jié)課的內容以“巧妙”串聯、讓學生圍繞“巧妙”討論和學習都很不錯，但我沒有及時強調，導致大部分學生一開始理解不夠透徹，參與面不大，重點外顯性不夠。在學完“不行……”句時，應強調“巧妙”；第二段小結時，應再次強調“巧妙”并板書，這樣學生會更更有意識去感悟、體會。

名師復述西門豹教學設計篇六

同學們你們愛聽故事嗎？這節(jié)課我們講一個我國戰(zhàn)國時代西門豹破除迷信，為民除害興修水利的故事。

分段學習１～９自然段。

出示：

西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢？

１、學生讀懂題意。

２、讀課文１～９自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論。

３、匯報：

了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相：

⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。

⑵首惡分子是巫婆和地方官紳

⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。

⑷漳河沒發(fā)過大水，倒是年年鬧旱災。

４、指名讀１～９段，記住內容的先后順序。

５、思考：

這部分的主要內容是什么？

朗讀課文──討論：

這部分主要寫西門豹到鄴后看到“田地荒蕪，人煙稀少”，通過調查，摸清了原因，了解了官紳與巫婆勾結坑害百姓的真相。

６、誰能用自己的話把這些內容說出來：

學生復述。

１、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？

請你們讀１０～１５自然段，從中找到答案。

２、默讀、邊讀邊思考：

交流──匯報：

⑴西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。

⑵又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。

⑶當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。

３、朗讀１０～１５自然段。

４、練習復述這部分內容：

組內練習、評議。

指名復述、評議。

小結：

這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。

學習第１４自然段：

默讀思考──討論──匯報。

由于西門豹發(fā)動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。

學生朗讀──練習復述。

名師復述西門豹教學設計篇七

《西門豹》教學建議

，注意“淌”(后鼻音)；會寫的字，注意區(qū)別形近字，如“淹”與“掩”、“官”與“管”、“旱”與“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三點水在田字格的不同位置。

。西門豹治鄴的事跡，表現在三個方面：調查→除害→開渠。如果按照故事情節(jié)發(fā)展變化，可分為：故事發(fā)生(鄴地田園荒蕪、人煙稀少)→故事發(fā)展(調查原因、掌握證據)→故事高潮(嚴辦首犯、為民除害)→故事結局(興修水利、改變面貌)。課文大量運用人物對話，展開情節(jié)，表現人物。因此，分析體會人物對話是理解課文、把握主要內容的重要途徑。課文的對話主要有如下特點：

(1)以對話反映故事內容。西門豹初到鄴地，看到土地荒廢，民不聊生，于是進行調查。文章妙在沒有細致描寫西門豹怎樣查看，怎樣專訪，怎樣研究，只用他的“四問”與老大爺的“回答”來反映，省卻了許多煩瑣的敘述交代，顯得干凈利落，真實可信。

(2)以對話表現人物機智。西門豹弄清了鄴地田荒人少的原因后，說道“河伯還真靈啊”!表面上似乎相信，似乎賞識，實際上是欲擒故縱?！拔乙菜托履铩?，一語雙關，他要借送新娘懲辦首犯的計劃已然成竹在胸，這樣說只是防止過早泄露，避免打草驚蛇而已。如此話語，無不表現了人物的機巧和智慧，這是對話的妙處。

(3)以對話揭示矛盾斗爭。到了送新娘的日子，西門豹借口新娘不漂亮，“麻煩你去跟河伯說一聲”“麻煩你去催一催”，他不直接戳穿壞人騙局，而是用既幽默又客氣的話語，采取以其人之道還治其人之身的策略，展開針鋒相對的斗爭，懲治了邪惡，教育了百姓。

教師可引導學生提出幾個能整合課文內容，思考價值比較大的問題共同討論、探究。比如，你覺得西門豹是一個怎樣的人?你是從什么地方看出來的?可明確以下幾點：

(1)從課文第一部分可看出西門豹是一個善于調查研究的人，他精心選擇調查對象，問得也很巧。

(2)從課文的主要部分可看出西門豹是一個有智慧、講策略的人。當西門豹從老大爺那里了解到真實情況后，他并沒有馬上揭穿事情的真相，也沒有立刻采取措施，反而說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！边@一番話，表面看來仿佛是西門豹對巫婆、官紳給河伯娶媳婦一事表示贊同，而實際上西門豹此時早已識破巫婆、官紳愚弄百姓、騙取錢財的那一套，并且想好了將計就計、揭穿騙局的一整套方案。這足以說明西門豹智慧過人。如果有時間，教師可以給學生講一講西門豹罷官的故事，增加對西門豹的了解。又比如，為什么西門豹知道巫婆和官紳的騙局，不直接把他們抓起來殺掉，而去參加河伯的婚禮呢?這個問題，是課文難點所在。因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟起來。為以后興修水利打下堅實基礎。

這一部分生動地記敘了西門豹是怎樣一步步地實施揭穿騙局、懲治巫婆和官紳頭子的策略的。巧妙之一，安排周密。西門豹說“把新娘領來讓我看看”，這樣一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不滿意為由先救下姑娘。巧妙之二，不動聲色。西門豹假裝客氣，以“麻煩”巫婆向河伯通報情況為借口，將巫婆投進漳河。巧妙之三，假戲真做。西門豹以巫婆久久不歸、麻煩官紳頭子催一催為借口，將官紳頭子投進漳河；以巫婆和官紳很久不回來，“請你們去催催吧”為借口，又要把官紳們扔下漳河；官紳們跪下磕頭求饒，西門豹并沒有立刻放過他們，而是說“再等一會兒”(這“一會兒”對官紳們的震懾可想而知)；過了一會兒，西門豹才讓官紳們起來，并讓他們回去。(這時西門豹知道官紳們是徹底被制服了，達到了破除迷信，教育老百姓的目的。)巧妙之四，講究策略，區(qū)別對待。在這一連串的過程中，西門豹胸有成竹、不露聲色地實施了懲治惡人、教育百姓、破除迷信的預定計劃，表現了他的過人的智慧和謀略。

同時，教師可以引導學生思考：西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但是不是唯一的辦法。你還能想出其他的辦法嗎?這樣，可以引發(fā)學生進行發(fā)散思維。

課文第二部分故事性強，情節(jié)吸引人，適宜進行角色表演。

表演要以熟讀課文為基礎，注意層次性。首先，基本上按照課文的描寫表演。可以讓學生先分小組練習表演，然后以小組為單位進行匯報。其次，可以讓學生展開合理的想象，為課文中沒有描寫語言的其他人物(官紳等)加上語言，再進行表演。表演時還要注意加上恰當的表情，適當準備一些道具。

名師復述西門豹教學設計篇八

《西門豹》是三年級第二學期第八單元的一篇精讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，以其人之道不治其人之身，不動聲色地懲治了官紳和巫婆，用事實教育了老百姓，破除了封建迷信，從而發(fā)動百姓開鑿渠道，引水入田，徹底改變了鄴的面貌。這一課分三課時教學。第一課時：讓學生了解西門豹在歷史上的影響，初步了解課文主要講了一件什么事.，感悟課文1---9自然段，主要解決西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因，分兩步進行，一是讓學生找找西門豹問了老大爺哪幾個問題，讓學生同桌讀讀兩人對話，討論從對話中了解了哪些情況。第二課時：感悟課文10---15自然段，了解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。理解西門豹是怎樣破除迷信的。第三課時：學習課文最后一段，朗讀課文，總結，從而認識西門豹這個人物，完成相關作業(yè)。教學重點：理解西門豹是如何巧妙懲治巫婆、官紳破除迷信。教學難點：理解西門豹辦法妙在哪里。

第二課時的關鍵是要讓學生理解西門豹采用將計就計的辦法，他為什么要這樣說，這樣做。這一課時先試教了兩個班，試教時，先劃出文中西門豹的原話，從對西門豹的原話的感悟中引導學生體會西門豹只是找個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她，目的是要懲辦巫婆和官紳。試教時，發(fā)現課堂上對句子分析了半天，繞著圈子讓學生領會，但其實學生很快能看出來西門豹是想懲治惡人的。因此教學時采用直奔主題的方法。分三個步驟：

回顧上一節(jié)課的內容：西門豹大人一起到鄴地，看看那里的情形是怎么樣的，(田地荒蕪，人煙稀少)西門豹通過調查，了解了哪些真相?？墒撬⒉获R上采取行動，而是說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！弊x到這兒，你有什么問題呢？抓住學生提出的主要問題：西門豹真的是來送送新娘的嗎？展開新課的教學。

1、學習第二部分(10—15段)

讓我們也來湊溱熱鬧，請你看一看，到現場來的都有哪些人呢，請讀一讀，找一找都有些什么人？老百姓是來做什么的？西門豹真的來了，他來的目的是什么？引導學生讀課文，從課文中找一找根據，讓學生自己感悟西門豹說的話。從而理解西門豹所說的送送新娘其實是以其人之道，還治其人之身的策略。從西門豹站了很久，等了一會兒等動作以及官紳的因極度害怕而磕頭不止的描寫中感悟到他是想這樣的方式，揭穿巫婆和官紳，用事實讓老百姓知道根本沒有河伯娶媳婦的事。再結合課文插圖想象說話：當時漳河邊上有許多人，有小孩、村婦、那位老大爺、官紳等，他們看到這個場面會說些什么呢？仔細觀察畫面，結合課文，展開想象，詳細描述一下人物的動作、神態(tài)、語言。最后讀西門豹的話討論他為什么不懲治其他的官紳呢？體會西門豹嚴懲首惡，區(qū)別對待以達到破除迷信的目的。

3、最后再回討論主題：西門豹借送新娘實際上做了什么？西門豹的辦法妙在哪里？從而領悟西門豹的聰明機智。

在讓學生說到西門豹面對漳河站了很久動作中，問了一個問題：從西門豹的哪個動作你也看出西門豹將計就計，提問不太明確。學生想象說話重點說了人物的語言，也說到了人物的動作和神態(tài)，但動作和神態(tài)的描述不夠生動。引導學生從動作和神態(tài)方面展開一些可能說得更具體形象。

名師復述西門豹教學設計篇九

1、 了解古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的大無畏精神。

2、 理解課文內容，聯系上下文理解一些詞語、句子的意思，培養(yǎng)學生的分析能力和概括能力。

讀中感悟，抓住西門豹的言行，領悟出他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能和尊重科學破除迷信的品質。

理解體會西門豹破除迷信的做法之妙。

討論法、談話法、批注法、多媒體展示法

多媒體課件

今天我們一起來學習《西門豹治鄴》(板書課題)

看到題目，你想知道什么?

預設：①西門豹是誰? ②西門豹是如何治鄴的?③鄴是什么地方?④為什么要治鄴?

【設計意圖：通過對課題的質疑，激發(fā)學生的閱讀期待，為下一步進行教學做鋪墊?！?/p>

師：剛才我們已經讀了兩遍課文，現在請同學們打開課本，快速瀏覽課文，看看本文介紹了一件什么事?

預設：西門豹懲治了巫婆、官紳，破除了迷信，最后率領老百姓開鑿渠道，澆灌莊稼。

預設：西門豹最終使老百姓過上安居樂業(yè)的幸福生活。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)意在整體把握課文，培養(yǎng)學生的概括能力?！?/p>

過渡語：那么鄴地最初是怎樣一幅景象呢?“田地荒蕪，人煙稀少” (出示表格)

1、默讀(1——9)自然段，找出問題答案，完成表格。

2、學生匯報，填寫表格

3、通過讀來體會兩個“鬧”字的含義，體會老大爺的心情。

縱觀表格，我們發(fā)現老大爺說了兩句話都帶有“鬧”字(這都是給河伯娶媳婦鬧的)(年年鬧旱災)，聯系上下文，你能說說這兩個鬧字含義有何不同?此時老大爺的心情如何?你能帶著自己的理解來讀這兩句話嗎?

師：由此可見，西門豹通過調查已經了解到“田地荒蕪，人煙稀少”的原因：(一)是人為的——給河伯娶媳婦鬧的;(二)是天災——年年鬧旱災。

通過調查，情況已經了解。假如你是西門豹，你將怎樣做?

(板書：調查了解)

【設計意圖：此部分處理略詳得當。其中聯系上下文理解“鬧”字的含義，體會老大爺的心情是重點。猜測環(huán)節(jié)的設置是為學習第二部分體會“西門豹做法之妙”做鋪墊，也是妙招?！?/p>

過渡語：————可是西門豹卻說：“這樣說來河伯可真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘?！?/p>

過渡語：(接上)時間過得可真快呀，到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓，到處鑼鼓喧天，張燈結彩;老巫婆身著盛裝，身后還跟著十幾個弟子，十分氣派。這時，西門豹帶著衛(wèi)士真的來了。

1、請同學們自由朗讀(11—12)自然段，看看西門豹是怎樣做的?他為什么要這樣做?請在課文空白處做簡單的批注。

【設計意圖：培養(yǎng)學生朗讀理解、做出批注的能力?！?/p>

2、學生們匯報、交流批注所得：

誰先來匯報一下，西門豹首先是怎樣做的，為什么要這樣做?

出示課件①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去?！?/p>

生：西門豹這樣說很妙，他找到了合適的借口、理由，既救出了姑娘，又懲治了巫婆，一舉兩得、將計就計。

生：西門豹說話語氣堅定，沒有回旋的余地。

問：你能帶著自己的理解把西門豹的心情表達出來嗎?

出示課件②等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催催吧?！?/p>

生：他“等了一會兒”，實際是做出個樣子給眾人看，讓眾人相信，連西門豹也相信有河伯。其實是在“將計就計”“假戲真做”。西門豹說這句話的用意是借機把官紳頭子扔到漳河里。

出示課件③西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧?！闭f著又要叫衛(wèi)士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧?？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝?。你們都回去吧。”

生：西門豹面對漳河站了很久，目的是為后面教育官紳和百姓做準備。官紳們提心吊膽，跪下來求饒，說明官紳們確實受到了教育，懲治首惡確實收到了成效。

問：那如果你是其中一位官紳，你受到了什么教育，以后準備怎么做?

問：看到此情此景，圍觀的老百姓有何反映?

假如你此時就是漳河岸邊的一名老百姓，你最想說點什么，想對誰說?

【設計意圖：此環(huán)節(jié)設計巧妙，通過學生匯報、教師相機引導的形式來突破難點，激發(fā)學生的情感體驗，適時進行朗讀指導，行云流水，一氣呵成?！?/p>

小結：西門豹在調查了解之后，治理鄴地的第一件事就是通過懲治巫婆與官紳頭子來教育其他官紳和老百姓，最終來達到破除迷信、統(tǒng)一思想的根本目的?！八退托履铩边@一做法真是“妙”到了極點。

3、回歸文本，朗讀感悟

接下來就請大家?guī)е约旱睦斫庥懈星榈乩首x11、12自然段，細細體會西門豹做法之妙。

師：(接上)迷信已經破除，天災依然存在，他又是怎么做的呢?

齊讀最后一自然段。(板書：興修水利)

學了本文，你肯定受益匪淺，對西門豹又有了更深刻的認識，誰來評價評價他?

【設計意圖：在理解文本之后，讓學生對西門豹進行整體評價，既是對文本的理解與開拓，又是對課文的深刻把握，?！?/p>

兩千多年以前，科學不發(fā)達，人們思想十分愚昧。在人們普遍相信鬼神存在的情況下，西門豹就敢于破除迷信，興修水利，真是膽識過人!今天，科技已經很發(fā)達了，但迷信活動仍然存在。誰能從科學的角度來談一談嗎?

【設計意圖：走出文本，向生活拓展，才是語文教學的宗旨。】

以“崇尚科學、破除迷信”為主題進行調查，并出一期板報。

【設計意圖：本課教學，設計巧妙，注重學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，讓學生通過多種形式的語文實踐活動體會西門豹做法之妙，而不是直接告訴學生。整個教學重點突出，教材處理詳略得當，既面的處理，又有點的側重。教學過程環(huán)環(huán)相扣，富有層次感?！?/p>

治 調查了解 將計就計

西 門 豹 ————— 破除迷信 妙 假戲真做

鄴 興修水利 一舉兩得

名師復述西門豹教學設計篇十

1、會認娶、綢等7個生字，會給逼、淌組詞。

2、研讀課文10－15自然段，抓住西門豹說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處。

：抓住西門豹說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處。

：多媒體課件

一、課前談話：了解姓氏，導入課題

1、自我介紹：我姓姚，姚明的姚，誰也能介紹自己的姓。

2、我們的姓都是一個字的，有的人的姓是兩個字的，你聽說過嗎？

（司馬光、歐陽修、公孫策、諸葛亮等）

3、出示課題：西門豹。他姓什么？（西門是復姓，豹是名字。）這三個字怎么讀？（西門/豹）

4、再讀課題，引導質疑：西門豹，西門豹，讀著讀著，你的腦子里會蹦出什么問題呢？

預設：西門豹是誰？是個怎樣的人？他是干什么的？課文寫了他哪些事？

課文為什么以他的名字為題目？

二、初讀課文，感知內容

1、課件介紹：請同學們自由朗讀課文，標出自然段序號，借助拼音讀準字音，讀通課文，同時思考：課文寫了他哪些事？

2、檢查。出示詞語

a、這些詞語你能讀嗎？指名小老師帶讀。

b、給逼、淌組詞。

c、觀察灌字并書寫。

3、理清脈絡課文寫了西門豹哪些事？

用課文寫了西門豹________。句式說說，選擇一兩個詞語說一說，每人說一件。

教師隨機板書：（調查情況、巧治惡人、興修水利）

、這三件事就像3幅畫，我們一起畫下來。

老師先來畫1幅，我要畫第三幅，請同學們閉上眼睛。范讀16段。

三、深入學習，研讀課文（第二部分）。

1、引入第二部分。

師：讀課文要一邊讀一邊想象，在腦海中形成畫面。有一幅是人物最多、場面最熱鬧的是哪一幅？是幾到幾自然段？

2、同桌一起讀10－15自然段，讀完了跟同桌說一說你仿佛看到了什么。

3、交流。

預設一：

（1）出示：他回過頭來對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。

（2）那么，西門豹會怎么說這句話的呢？（皺著眉頭說、生氣地說、一本正經地說）

他回過頭來，（）地對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。

指名用不同的語氣讀。

（3）從西門豹的話里，你知道了什么？女孩子真的不漂亮嗎？

預設二：

（1）出示：等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。說完，又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進了漳河。

（2）西門豹會怎么說這句話的呢？（著急地說、不耐煩地說）

（3）從西門豹的話里，你讀懂了什么？

預設三：

（1）師：就這樣，西門豹又叫衛(wèi)士把官紳得頭子投進了漳河，他面對著漳河站了很久。那些官紳引讀。

生：那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。

師：當西門豹說：怎么還不回來，請你們去催一催吧！

生：那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

（2）師：怕嗎？怕什么？

（3）有問題嗎？老師有個問題，西門已經懲治了巫婆和官紳頭子，為什么還要站了很久呢？他在等巫婆和官紳頭子回來？在等什么？

（他在等，等漳河邊的官紳認罪求饒，等漳河邊的百姓明辨真相。）

（4）百姓們明白了嗎？出示讀第15自然段。

四、課堂小結，巧設懸念。

1、西門豹就這樣憑著智慧和膽識巧妙地懲治了巫婆和官紳，教育百姓不要相信迷信。你還有什么問題嗎？

（西門豹明知巫婆、官紳是騙錢害人的，為什么不派兵把他們抓起來？為什么要用這樣的辦法？西門豹是怎樣想起這個辦法的？）

2、我們下節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

五、布置作業(yè)，寫寫練練。

1、西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。

這一天，漳河邊上站滿了老百姓。如果你也在場，看了事情的經過會說寫什么？說一說，再寫下來。（可以是一位官紳、一位鄉(xiāng)里的書生、也可以是一個老百姓、一個小孩，你可以可以寫一句，也可以寫幾句）

2、交流評議

細調查說一聲

30、西門豹

巧懲惡

催一催

興水利

名師復述西門豹教學設計篇十一

本文是根據漢代史學家褚少孫補寫的《史記滑稽列傳》中相關章節(jié)改寫，講述了戰(zhàn)國時期政治家西門豹管理鄴地時，懲治惡人、破除迷信、造福百姓的故事。全文結構清晰，按事情發(fā)展的順序可分為三個部分：摸清底細，懲治巫婆和官紳，興修水利。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，通過對人物言行的描寫，表現了西門豹的智慧，巫婆、官紳的奸詐。

1、能根據提示梳理故事情節(jié)，簡要復述課文內容。

2、能借助第10～14自然段中描寫西門豹言行的句子，說出西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里？感受他的智慧。

1、能根據提示梳理故事情節(jié)，簡要復述課文內容。

2、從西門豹的言行中，感受他的智慧。

多媒體課件、智慧課堂

一課時

一、課前檢測，檢查效果

出示檢測習題：（具體見課件）

二、復習導入，整體感知

1、引出課題：同學們，上一節(jié)課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺的口中我們知道了鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰能向大家交代一下是什么原因造成的？（請學生回答：a河伯娶媳婦給鬧的；b巫婆官紳騙錢害人；c有女兒又沒錢的人家都逃到外地去了；d年年鬧旱災。板書：人禍天災）看來同學們都明白了事情的真相，西門豹明白嗎？西門豹是如何去應對的，他是怎樣巧妙地懲治巫婆、官紳，為民除害的，我們這節(jié)課就一起來看看。

三、精讀課文，朗讀感悟

1、出示自讀提示：自由朗讀第10--14自然段，西門豹先后懲治了那些人？用“——”畫出描寫西門豹西門豹言行的句子。

（根據學生反饋，課件出示相關句子。）

(1)。懲治巫婆的巧妙之處：課件出示：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”

首先：讓學生朗讀句子，潛心思考：西門豹為什么說姑娘不漂亮？預設學生能說出：這是西門豹救出姑娘的一個借口。

然后，引導學生質疑：同學們，如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣？（學生一定會說：當然不客氣。）

我再問：那他為什么跟巫婆說話的時候，還用“麻煩”這個詞呢？仔細想一想，看誰能想到西門豹的心里去。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什么時候用上“麻煩”一詞？學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候。對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西門豹嗎？相信引到這兒，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。（板書：將計就計）

最后，演讀這句話：如果你就是西門豹，你會怎樣說這句話呢？（請生讀，評價：同學們你們有沒有發(fā)現，他把三個“不：讀得特別堅決）通過自由讀，小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態(tài)度強硬。不置分辯而沒有商量余地的語氣。

(2)。體會懲治官紳頭子的巧妙，課件出示：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”。

我是這樣引導的：西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，為什么要把官紳頭子也投進漳河里？你能聯系前面的課文，說說你的理由嗎？

學生自由讀課文，邊讀邊想。再在學生充分自主探究的基礎上，交流，預計學生可能會說：（①他和巫婆勾結騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。

老師小結：原來，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。這真是以其人之道，還治其人之身啊。指導朗讀：把你的巧妙讀出來吧！朗讀體會懲治官紳頭子的巧妙。(教師指導：“巫婆怎么還不回來”還可以讀的再急一點，“麻煩”一詞還可以讀得更客氣些。西門豹本來就要嚴懲官紳頭子，但是要不露聲色，這樣才更能體現西門豹做法的巧妙。生讀生評再齊讀。）

(3)。學習教育官紳和百姓，體會西門豹得饒人處且饒人：就這樣，西門豹借著送新娘，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了“人禍”的首惡分子。作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？（學生說：不夠）對！他并沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。懲治巫婆后西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現在面對漳何站了很久，此時此刻，官紳們怎樣呢？

課件出示課文插圖并出示句子“怎么還不回來，請你們去催催吧！”看圖想象官紳求饒的神態(tài)、動作、語言進行說話訓練。西門豹為什么不把其他官紳都投到河里去？引導學生進行討論，明確：（①其他官紳不是首惡；②這樣可以逼他們說出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）

看到此情此景，老百姓明白了什么？（齊讀句子：老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。）小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。（板書：破除迷信）

2、拓展延伸，感受“巧妙”

同學們體會得真不錯，西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子，而且還教育了老百姓，讓大家都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。文中說，這一天，漳河邊上站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。(官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一句話，也可以寫幾句話）

小結：同學們說的真好，看來大伙都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。由此可見他的做法的確很巧妙啊！

3、解決天災

這以后為官的好好做官，老百姓呢，也不再迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？請同學齊讀最后一個自然段。（板書：興修水利）

小結：日久天長，背井離鄉(xiāng)的人們陸續(xù)回到這里安居樂業(yè)、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。

四、感受人物形象

你覺得西門豹是個什么樣的人？你最佩服他的什么？

五、布置作業(yè)

1、根據提示，復述課文，把故事講給父母聽。

2、去讀一讀與西門豹有關的故事。

六、板書設計

26、西門豹治鄴

巧妙

人禍——將計就計破除迷信

天災——興修水利

名師復述西門豹教學設計篇十二

《西門豹治鄴》是部編版小學語文四年級上冊，第八單元的第二篇精讀課文。這個單元的主題是了解故事情節(jié)，感受人物形象。課文中的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，破除迷信，帶領群眾興修水利，帶動當地經濟發(fā)展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

對于封建迷信活動，四年級的學生已有了科學的認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節(jié)課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，教學的設計立足于學生能領悟課文中西門豹的語言，以及他在懲治巫婆、官紳頭子和官紳時分別運用的妙計，體會西門豹的聰明才智、有勇有謀。

知識與能力目標：

1、了解西門豹破除迷信，為民除害的經過。2、弄懂西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。3、能依據提示復述課文。

過程與方法目標：引導學生抓住重點語句品析，學習作者刻畫人物的手法，領會西門豹懲治壞人方法的精妙。

情感態(tài)度價值觀目標：體會西門豹破除迷信、為民造福的優(yōu)秀品質，引導學生相信科學，崇尚科學，拒絕封建迷信認識和活動。

教學重點：抓住重點語句品析，清楚西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。

教學難點：體會西門豹破除迷信、為民造福的優(yōu)秀品質。

精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法。

（一）品讀感悟法

宋代朱熹說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”一篇文章只有通過多層次多形式地讀，才能讓學生入情入境。在教學中采用“品讀感悟”的方法，朗讀——表達言中之情、抒發(fā)個人胸臆；誦讀——品味言中之美、積累好詞佳句。通過反復的“讀中品、品中悟”，將讀思結合，可以使學生更加深入的理解課文的內容，體會作者表達的情感。

（二）情境教學法

情境教學法的核心在于激發(fā)學生興趣，喚起學生情感。有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，體悟文本思想感情。

授課教師

梁薇

課型

新授課

課時

第2課時

學習目標

過程與方法

知識與技能

1、了解西門豹破除迷信，為民除害的經過。

2、弄懂西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。

3、能依據提示復述課文。

通過自讀、感悟，學生抓住重點語句品析，學習作者刻畫人物的手法，領會西門豹懲治壞人方法的精妙。

教學重點

抓住重點語句品析，清楚西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。

教學難點

體會西門豹破除迷信、為民造福的優(yōu)秀品質。

教學用具

準備

希沃白板

板書設計

26、西門豹治鄴

西門豹

有勇有謀救下新娘將計就計

為民除害懲治首惡假戲真做

教育百姓事實說話

興修水利獲得收成

教學過程

教師活動

學生活動

一、問題導入引出情節(jié)

一、復習舊知了解現狀

（一）打地鼠讀詞語

課件出示詞語：管理、媳婦、官紳、

干旱、迎接、徒弟、求饒、灌溉、收成、眼睜睜、面如土色、人煙稀少、田地荒蕪

（二）教師設問，回顧舊知

在上節(jié)課的學習中，西門豹經過調查，了解到鄴這個地方的現狀是什么？于是與老大爺進行幾問幾答，弄清了原因？請完成下列表格：

西門豹問了什么

老大爺的回答

為什么問

學生以打地鼠的方式，男女生交替讀詞語。

學生回答：了解到鄴這個地方的現狀是：田地荒蕪，人煙稀少。

學生完成表格：

西門豹問了什么

老大爺的回答

為什么問

為什么天地荒蕪，人煙稀少？

河神娶媳婦給鬧的。不送姑娘就發(fā)大水

了解原因

這話是誰說的？

巫婆說的。

了解誰在作惡

新娘從哪兒來的？

窮人家的女孩兒。

了解誰是受害人

漳河發(fā)過大水沒有？

沒有發(fā)過。倒是夏天雨水少，年年干旱

了解實情

（二）教師引導學生剖析原因

1、造成這種現狀的原因分別是什么？

2、人為的騙局再加上年年鬧旱災的自然災害，這樣的情況我們可以用哪個成語來概括？

教師過渡語：這節(jié)課，讓我們穿越到20xx年前去一起研究西門豹是如何借助給河神娶媳婦的計來懲治巫婆和官紳的。

學生回答：河神娶媳婦給鬧的（預設：巫婆和官紳用給河神娶媳婦的計來騙錢害人）

天災人禍

【設計意圖】拋出問題，回顧舊知，激發(fā)學生學習興趣，營造課堂氛圍。通過學生的回顧概括，教師對學文思路的提示，再一次讓學生理清課文的思路，為理解課文內容做好準備。學生的思維也由此趨于嚴謹，為后面的學習進行了鋪墊。

二、直切主題研讀文本

二、深入文本，學習探究

教師過渡語：我們經常說帶著問題讀課文學習的效率會更高，請問屏幕上的問題，誰來讀一讀？（出示學習要求）

（一）出示自主學習要求

請同學們打開課本自由朗讀課文第10-14自然段。

1、請分別用“——”和“~”畫出西門豹懲治巫婆和官紳的句子。

2、思考：西門豹用什么方法懲治巫婆和官紳的？他的辦法妙在哪里？

學生自由朗讀相應段落，教師巡視指導

（二）將計就計，懲治巫婆

1、教師請同學分享刻畫描寫西門豹懲治巫婆的句子。

2、指導全班齊讀

3、師：新娘不漂亮，河神不會滿意，難道西門豹相信真的有河神嗎？他為什么要這樣說？

4、師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真，那說什么是假，說什么才是真呢？

教師出示填空：西門豹說（）是假，（）才是真。

西門豹說（）是假，（）才是真。

1、學生交流刻畫描寫懲治巫婆的句子：

“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的，麻煩你去跟何神說一聲說我要選個漂亮的，過幾天就送去，說完他叫衛(wèi)士架起巫婆把他投進漳河?！?/p>

2、全班齊讀這段話

3、學生回答

4、學生完成填空：西門豹說（新娘不漂亮）是假，（救下新娘）才是真。

西門豹說（重選新娘）是假，（懲治巫婆）才是真。

【設計意圖】設計這個填空，引導學生區(qū)分出西門豹語言的真假，明白西門豹的用意，對下文理解和感受西門豹順著巫婆和官紳騙人的技倆來順勢懲治巫婆計謀的精妙。

5、師：哦，我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會說（），他的目的就是（）。

師小結：的確是這樣，既然新娘不漂亮，河神必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，這樣就能夠順利的先（救下新娘），那選誰給河神說一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什么目的？（送巫婆去死）

6、話雖不多，理由卻很充分，西門豹順著巫婆和官紳騙人的套路順勢懲罰了巫婆，這一招叫做什么?

（板書：救下新娘將計就計）

課件出示將計就計：利用對方的計策反過來對付對方。

5、學生根據教師引導回答：西門豹也會說（新娘不漂亮），他的目的就是（救下新娘）

6、學生理解西門豹不露聲色的順著巫婆和官紳騙人的套路而懲罰了他們，并回答這一招叫“將計就計”。

【設計意圖】學生在了解西門豹假借“新娘不漂亮”，要更換漂亮新娘，繼而懲治巫婆的情節(jié)后，再引出“將計就計”這一成語，更利于學生對詞語的理解，加深印象。

7、師：西門豹巧妙的借助河神娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心啊！讓我們帶著對這句話的理解，誰來讀一讀西門豹這句巧妙的話？

其他同學當評委評一評他讀的怎么樣？你覺得應該怎么讀？

教師引導，讀出3個“不”語氣的堅定?！奥闊眳s有表面上的平靜，實則威嚴。

8、指導朗讀。

7、學生舉手朗讀對話。

8、學生依據教師指導反復朗讀，同桌讀，小組讀，男女分讀。

（三）假戲真做，懲治官紳

1、教師引出問題：

就這樣，西門豹巧妙的借助河神娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙的懲治官紳頭子和官紳的呢？請同學們找出相應的句子。

2、請前后四個同學為小組，討論分析西門豹說這兩句話的不同目的。

1、學生圈點勾畫，找出分別懲治官紳頭子和官紳的句子分別為：

“巫婆怎么還不回來？麻煩你去催一催吧?！?/p>

“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

2、學生以小組為單位開展討論。

【設計意圖】西門豹的聰明才智在于他針對不同對象，利用不同妙計巧妙的懲治壞人，不露聲色。學生分析兩句話的不同目的，就是在引導學生主動思考西門豹對于官紳頭子和官紳不同的處理方法，進一步感受西門豹的有勇有謀。

3、教師小結：

可以看出西門豹當時說這兩句話的目的是不同的，前者是借口讓官紳去催催巫婆而懲治了官紳的頭子，后者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤，從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。

西門豹假借去漳河里催人的計謀，真懲治了官紳，這一招叫做什么？

（板書：懲治首惡假戲真做）

4、教師指導朗讀，“麻煩”“請”讀出西門豹的語氣肯定，正直威嚴。

5、西門豹用編造出來的計策巧妙的除掉了官紳頭子，而此刻的官紳們他們的反應是怎樣的呢？（請用文中的句子回答）

6、什么叫面如土色？

課件出示，解釋面如土色

7、看著官紳驚慌失措的樣子，各位百姓們，此時此刻你們看到了這樣的場景，你們明白了什么？有什么想說的嗎？

3、學生根據教師的引導和重點詞語的標注理解，并回答“假戲真做”。

4、學生自由讀、分角色讀。

5、學生找到相應句子并展示“一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血?！?/p>

6、學生根據字面意思說說自己的理解，然后結合語境談談面如土色在文章里指什么。

7、學生走進老師創(chuàng)設的情境，假設自己是老大爺、孩童、老大娘、年輕人等不同角色，從各自的角度出發(fā)說自己的感受。（預設巫婆和官紳的騙局，謀財害命的迷信）

【設計意圖】假設學生就是當時的百姓，了解了西門豹破除迷信，懲治惡人的事件后，通過情景扮演的方式讓學生談談自己的感受。能夠讓他們走進文本、深入文本、感受文本，有感而發(fā)，有所觸動。

8、故事發(fā)生在兩千多年前，當時科學不發(fā)達，許多人對不給河神娶媳婦，漳河就會發(fā)大水這一說法深信不疑。西門豹沒有選擇直接勸說百姓或是強制命令，而是選擇了一種怎樣效果更好的辦法？

（板書：教育百姓事實說話）

（四）興修水利，造福百姓

1、出示學習要求：

送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹，還為百姓們做了什么呢？

（板書：興修水利）

2、現在的鄴，是怎樣的新面貌？

請用文章的語句來回答。

（板書：獲得收成）

8、預設學生回答：西門豹用不露聲色的計謀當場戳穿巫婆和官神用封建迷信騙人的騙局，老百姓在現場目睹這一切事實。

1、學生自由讀第16自然段，回答“西門豹發(fā)動老百姓開鑿了十二條渠道”。

2、學生回答：“莊稼得到灌溉，年年都獲得好收成?！?/p>

三、課外延伸升華感情

三、發(fā)散思維感悟品質

1、通過閱讀這一故事，你覺得西門豹是個怎樣的人？

2、京劇臉譜的色彩非常豐富，一般用不同的顏色象征某個人物的特點性格，例如，紅色代表忠貞英勇的人物性格；藍色代表剛強有心計的人物性格；黑色表現正直無私剛正不阿的人物形象；白色代表陰險狡詐人物形象。

思考：西門豹在京劇表演中應該是什么顏色的臉譜呢？

師總結：這個故事雖然發(fā)生在20xx多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的好官，讓我們一起喊出他的名字——西門豹。

1、預設學生回答：有勇有謀，敢作敢為，破除封建迷信，為民除害。

2、學生根據提示思考并回答黑色。

【設計意圖】讀書不僅要讀文本，還要學會由文本向外遷移。通過引入京劇臉譜這一新穎形式，不僅能夠讓同學了解我國傳統(tǒng)文化，激發(fā)學習興趣，依據不同臉譜人物的性格特點給西門豹歸類，變相考察學生對西門豹人物特點的掌握情況，幫助學生更好的領會作者思想感情。

四、回顧內容加深理解

四、復述故事實戰(zhàn)練習

過渡：這一個流芳百世大快人心的故事，我們可以試著用自己的話來復述這個故事，讓他永遠銘記在我們心中。

1.回顧復述課文的方法

2.根據提示，復述課文

_________來到_________，看到這里_________、_________。經過與_________的_________，弄清了原來是_____________，西門豹決定___________。

首先，他以____________為由，讓____去給____說一聲，把____投進____。隨后又以____________為由，把________投進____。________受到驚嚇，____。

最終，________都明白了，這一切原來是________。

在________的帶領下，鄉(xiāng)親們________________________。

教師總結：同學們，迷信是騙錢害人的，我們要提倡科學，相信科學。從今天起，希望大家爭做一名合格的現代小公民。

1、學生回顧復述課文的方法：借助關鍵詞、依據表格、借助提綱、根據時間順序或事情發(fā)展順序等。

2、學生根據提示，用自己的話完成句子，復述課文。

名師復述西門豹教學設計篇十三

《西門豹》可謂是一篇“歷史悠久”的課文。我上小學時就學習這篇文章，如今我做為一名語文老師也反反復復講了好幾回了。這次翻開課本，我足足冥思苦想了兩節(jié)課也沒有發(fā)現出“彩”的地方。內心不禁感嘆：“西門豹呀!西門豹呀!多少年來多少名師新秀都把你給挖空了?！泵腿灰粋€念頭如電石閃爍一樣在我的腦海中劃過。既然不能從巧上突破，那就去掉繁華留下其真淳;既然不能設計出“彩”，那就索性不設計。

我們先看看本課的教學要求：

1.學習本課13個生字及新詞，認讀3個字.

2.理清課文的寫作順序，使學生理解西門豹注重調查研究，將計就計的懲罰首惡，教育群眾及興修水利事業(yè)的事跡，知道西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害的人物。

3.正確熟練地讀課文。

另外我還想根據學生的情況在本次教學中培養(yǎng)學生汲取語文信息的能力和提高學生的語言感覺。

課前準備：

1、預習課文，預習是學生在學習新知識前，通過自學對新知識有初步的認識，形成一定的表象，這對于學生在課中學習新知識時，是很有幫助的。而且學生有了一定的預習基礎后，教師在教學時就能有的放矢，更多地讓學生通過嘗試來獲取新知識，可以更多的發(fā)揮學生的主體性。

首先，要求學生通過工具書認識本課的生字，理解本課的詞語。

其次，熟讀課文簡單了解課文內容。

再有，通過各種有效渠道了解本課涉及到的資料。

第一課時：去華麗的導入，落實基礎知識

一、板書課題激趣：板書“西門豹”，誰知道這三個字怎樣讀?知道是什么意思嗎?請學生自由說。(簡介西門豹)

西門豹：復姓西門，名豹。戰(zhàn)國時鄴令。著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰(zhàn)功。同時又是一位無神論者。他到鄴這個地方后，經過細致調查，發(fā)現了此地人煙稀少田地荒蕪的根本原因，于是他興利除弊，很快使此地民富兵強，深受百姓愛戴。后人修祠建廟，以為祭祀。

二、抓好文字訓練：

初讀課文，讀準字音記憶字形，提問：課文的生字中哪些最容易記?哪些容易出錯?讓學生互相交流預習效果。

看拼音寫詞語

比一比，再組詞

紳()漂( )騙()扔( )

伸()飄( )翩()仍( )

根據學生在練習中容易出現的錯誤進行指導強調：“荒”的中間是“亡”不要多點。鑿(業(yè))部魏(鬼)部

三、初讀課文。

1.自讀課文，標出自然段的序號(14)想一想課文講了一件什么事。

(記述了西門豹在治理鄴時，破除了河伯娶婦的迷信，懲治了首惡的巫婆及官員，以及興修水利的為民做好事)

2.默讀思考：課文是按照怎樣的順序記敘的?西門豹先做了什么，接著做了什么，最后又做了什么?(按事情發(fā)展的順序記敘的，西門豹先進行調查研究，接著將計就計懲治巫婆官紳，最后興修水利。)

3.試根據上面的提示給課文分成三部分。

第一部分：1—9自然段;第二部分：10—13自然段;第三部分：14自然段

4. 集中交流，梳理問題

一、(1——9)調查情況了解原因

二、(10——13)懲治首惡教育百姓

三、(14)開渠引水興修水利

理解部分詞語的意思。

灌溉——把水輸送到田地里。

面如土色——臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。

荒蕪：田地因無人管理而長滿野草。

提心吊膽：心和膽都好像懸著沒有著落。

通過學生問，學生答激發(fā)學習興趣，體現學生的主體作用

關鍵教師要對有關知識進行指導

四、作業(yè)：

聽寫詞語。

第二課時：去掉華麗的表演，落實品味語言。

一、門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開調查，究竟是什么原因呢?

出示：①西門豹向老大爺問了哪幾個問題?從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢?

1、培養(yǎng)學生認真審題的習慣。

2、邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，培養(yǎng)學生汲取語文信息的能力。

3、交流匯報。讓學生體會回答問題要全面。

了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相。

⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。

⑵首惡分子是巫婆和地方官紳

⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。

⑷漳河沒發(fā)過大水，倒是年年鬧旱災。

指名讀1—9段，記住內容的先后順序。

思考：這部分的主要內容是什么?

朗讀課文——討論：這部分主要寫西門豹到鄴后看到“田地荒蕪，人煙稀少”，通過調查，摸清了原因，了解了官紳與巫婆勾結坑害百姓的真相。

誰能用自己的話把這些內容說出來。

學生復述

二、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢?

默讀、邊讀邊思考，體會西門豹辦法巧妙

①西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。

②又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。

③當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。

展開想象體會西門豹的機智

西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘?

課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?

設想一下，岸上的人們，有官紳、老百姓、老人、小孩等，他們看了事情的經過會說些什么呢?說一說，再寫下來

練習復述這部分內容

組內練習、評議

指名復述、評議

小結：這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。

三、西門豹發(fā)動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢?

學生自學學習第14自然段

默讀思考——討論——匯報

由于西門豹發(fā)動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。

學生朗讀——練習復述

朗讀全文，練習看板書復述。

四、小結：

西門豹正是經過調查研究，采用將計就計的辦法懲治了首惡，教育了百姓，然后興修水利，時鄴這個地方逐漸富裕起來，百姓們才能安居樂業(yè)，人們感謝他。

五、作業(yè)：

熟讀課文，把故事講給家人聽。

名師復述西門豹教學設計篇十四

這篇精讀課文講的是戰(zhàn)國時候，西門豹到鄴任地方官，巧妙破除迷信，為民除害，并發(fā)動老百姓興修水利的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚他反對迷信尊重科學的好品質。故事雖然發(fā)生在兩千多年前，但是至盡今仍有現實意義和教育意義。

三年級學生正處于思維迅速發(fā)展的階段，對所有新奇事物充滿好奇心，探究性強，有打破沙鍋問到底的個性體現，對于本課巧妙情節(jié)，學生們一定會興趣盎然。

第二課時

1、了解西門豹破除迷信的方法極其巧妙之處，并受到尊重科學，為老百姓做好事等品質修養(yǎng)方面的教育。

2、能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文。

1、理解課文內容，了解西門豹除害方法的巧妙。

2、能按順序復述課文。

體會西門豹破除迷信的方法極其巧妙之處。

一、回顧復習，進入文本。

1、同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道：西門豹剛到鄴地，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，當他深入調查研究之后，找到了造成這種狀況的兩個根本原因。這兩個原因是什么？最主要的原因是什么？

2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的問題的呢？這就是我們這節(jié)課要重點學習、討論的內容。

3、西門豹調查了解鄴地的實情之后，他是怎么說的？（齊讀西門豹說的話）

"我也去送新娘"這句話含義深刻，你是怎么理解的？

（設計說明：復習導入，理解西門豹“我也要送新娘”一語雙關，計劃已成竹在胸。明確學習目標，自然引出重點。）

二、品讀課文，理解文本。

下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣破除迷信，為民除害的？（請大家自讀課文10-13段，邊讀邊思考：西門豹先后懲治了哪些人？西門豹做法妙在哪里？

1、探討研究策略，自主合作研究。

課件:1抓住重點詞句來體會2抓住重點段落來體會3抓住人物言行來體會

接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

（設計說明：為學生自主學習提供方法，引導學生品讀課文）

2、呈現學習結果，綜合訓練提高。

1）西門豹的做法巧妙嗎？你是抓住哪些句子來體會的？

2）學生匯報，課件相機出示有關語句。

a“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”。說完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進了漳河。（西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。）

b “巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！闭f完，又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進了漳河。（西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣不露聲色，非常巧妙地鏟除了官紳頭子。）

c西門豹面對著漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

d西門豹說：“好吧，再等一會兒?！边^了一會兒，他才說：“起來吧，看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧?！?/p>

（設計說明：“教是為了不教。”緊扣課文，讓學生利用自主、合作探究的方式學習，目的是讓學生深入理解課文，培養(yǎng)學生自學能力。交流由學生自主進行，學生之間情感交流，心靈碰撞，教師適當點撥、指導理解西門豹的言外之意。學生要各抒己見，就必須潛入文本，透徹地靴子，充分地思考。）

3）指導朗讀。

老師發(fā)現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

（1）學生挑選句子，反復地練習朗讀。

（2）學生匯報朗讀。

a、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！睘槭裁催@么讀？

師：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以要讀得很堅決。誰能讀出來呢？

（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

b、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

師：雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。誰來讀一讀，把這表現出來。指導 “巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點。

（生讀——師生評價——齊讀）

c、“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

評議、再讀。

d、“好吧，再等一會兒?！边^了一會兒，他才說：“起來吧?？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝恕Ｄ銈兌蓟厝グ?！”

（設計說明：隨著學習的步步深入，學生的體會更深了，把感受通過讀表達出來，不僅使學生的理解得到了深入，而且使學生的情感得到了 升華，實現對文本的超越。）

3、討論總結：

西門豹為什么不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢？她的辦法妙在哪里？生體會西門豹將計就計、假戲真做、懲治惡人的過人才智。（即西門豹參加河伯娶媳婦的儀式，目的是將計就計，使老百姓真正認識巫婆和官紳的真面目，通過假戲真做，嚴懲了危害老百姓的巫婆和官紳，達到了破除迷信的目的。用事實教育了老百姓。）

4、拓展想象，練習表達。

西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說。（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）

（生選擇對象寫）

（師有選擇地請學生匯報）

（設計說明：課文只是一個例子，我們要深入文本，也要利用文本。依托文本練習口語交際，一方面可以引導學生深入理解文本，另一方面，還可以此為契機培養(yǎng)學生的口語交際能力，

提高思維能力，使文本得到延續(xù)。）

三、學習興修水利部分

師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？

1、齊讀最后一自然段。

2．概括主要內容。

3．“莊稼年年得到了好收成”這說明了什么？

四、復述課文。

1、 出示復述提綱，學生練習復述。（要求：注意用上課文中生動形象的語句。）

復述提綱：（一）摸清底細 （二）破除迷信（三）興修水利

（四問） 受害者漳河的情況 扔巫婆、扔官紳頭子、教訓官紳

2、 指名復述。

（設計說明：落實訓練項目，引導學生積累語言，練習語言表達，并鼓勵學生創(chuàng)造性的使用語言。）

五、總結全文。

你覺得西門豹是個怎樣的人？

六、自主作業(yè)，拓展延伸。（選做題）

1、有感情地朗讀課文。

2、閱讀西門豹的有關故事。

3、排課本劇。

（設計說明：有彈性的作業(yè)，讓各個層次的學生自主選擇，做到“下要保底，上不封頂?！保?/p>

總的設計理念：

1、學生是學習和發(fā)展的主題，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自瀆自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式。

2、本課的知識與學生的實際生活有一定的距離，應用一定的方法把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氛圍。

3、朗讀是學生學習和探究的重要手段。通過分角色的閱讀，培養(yǎng)學生的語感，使學生更加深刻理解本課的內容。

4、培養(yǎng)學生熱愛科學、維護真理、實事求是的品德作風。