在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
山谷中的謎底課文篇一
1、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，要求能正確的朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
3、正確書寫本課的生字。
重點：正確朗讀課文，學習生字組成的詞語。
難點：生字的書寫
圖片、課件
一、猜謎導入??
二、初讀課文
三、精讀訓練
四、作業(yè)?
同學們，現(xiàn)在我請大家猜一個謎語?！奥槲葑?，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相）
1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、自學生字詞。
（1）查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點理解下列詞語。
惟一：只有一個，獨一無二。
摧毀：用強大的力量毀壞。
（2）一了解的詞語
女貞：樹的名字。
（3）用鋼筆描紅、臨寫
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）
（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）
（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”？
（西坡：長滿……東坡：只有雪松）
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫
2、抄寫生字
激趣導入??
設疑激趣
動手實踐，加深理解。
課后感受
學生學習這一文時，主要從課文的題目入手，讓學生來解決一個個問題，從而達到了解課文內(nèi)容，讀通課文的目的。
教學目標?
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學習篇末點睛和對比的寫法。
教學重難點
重點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點：學習篇末點睛和對比的寫法。
教學準備
教學過程?設計
一、復習提問
二、繼續(xù)精讀訓練
三、總結(jié)談話
四、作業(yè)?
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？
學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
（外部原因東坡雪大，西坡雪??；自身原因是雪松的特性決定的）
體會對比寫法。
（3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會）
4、齊讀最后一段。
5、學習用警句結(jié)尾，點明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話的理解。
1、讀一讀，再抄寫。
女貞惟一摧毀完好無損
景觀帳篷毀滅得到啟示
2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！甭?lián)系生活實際，寫出你對這句話的理解。
山谷中的謎底
（啟示）
彎曲和倒下更好的發(fā)展和生存
小組討論
合作學習
本課文主在是通過學生的朗讀來理解課文的內(nèi)容，這樣學生覺得比較有勁，同時，在學習雪松是如何生存下來的時候，讓學生運用動作來加強記憶，這樣學生記得牢。
山谷中的謎底課文篇二
1、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，要求能正確的朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
3、正確書寫本課的生字。
重點：正確朗讀課文，學習生字組成的詞語。
難點：生字的書寫
圖片、課件
一、猜謎導入
二、初讀課文
三、精讀訓練
四、作業(yè)
同學們，現(xiàn)在我請大家猜一個謎語。“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面?！盎ㄉ蹦兀浚ㄖi底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相）
1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、自學生字詞。
（1）查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點理解下列詞語。
惟一：只有一個，獨一無二。
摧毀：用強大的力量毀壞。
（2）一了解的詞語
女貞：樹的名字。
（3）用鋼筆描紅、臨寫
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）
（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）
（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”？
（西坡：長滿……東坡：只有雪松）
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫
2、抄寫生字
激趣導入
設疑激趣
動手實踐，加深理解。
課后感受
學生學習這一文時，主要從課文的題目入手，讓學生來解決一個個問題，從而達到了解課文內(nèi)容，讀通課文的目的。
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學習篇末點睛和對比的寫法。
教學重難點
重點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點：學習篇末點睛和對比的寫法。
教學準備
教學過程設計
一、復習提問
二、繼續(xù)精讀訓練
三、總結(jié)談話
四、作業(yè)
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？
學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
（外部原因東坡雪大，西坡雪?。蛔陨碓蚴茄┧傻奶匦詻Q定的）
體會對比寫法。
（3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會）
4、齊讀最后一段。
5、學習用警句結(jié)尾，點明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！边@句話的理解。
1、讀一讀，再抄寫。
女貞惟一摧毀完好無損
景觀帳篷毀滅得到啟示
2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！甭?lián)系生活實際，寫出你對這句話的理解。
山谷中的謎底
（啟示）
彎曲和倒下更好的發(fā)展和生存
小組討論
合作學習
本課文主在是通過學生的朗讀來理解課文的內(nèi)容，這樣學生覺得比較有勁，同時，在學習雪松是如何生存下來的時候，讓學生運用動作來加強記憶，這樣學生記得牢。
蘇教版小學語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識不寫）。
3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重點：有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。
教學難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
㈠談話導入，揭示課題：
1.板書課題，個別讀：山谷中的謎底。
（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）
2.讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）
（“疑，思之始，學之端”，根據(jù)學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）
㈡初讀課文，自學生字新詞：
1. 出示初讀要求，學生按要求自學：
自讀課文。
⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。
⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。
2. 巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）
㈢檢查初讀情況——組織交流自學情況：
1.出示生字。
指名認讀，正音，記憶。
2.指名逐節(jié)朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。
3. 組織交流詞語理解。
重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。
㈣初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。
1. 默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？
看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？
2. 組織交流，討論：
第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。
第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。
第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。
（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼?，在這一環(huán)節(jié)中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）
㈤組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節(jié)課再研究。）
（學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質(zhì)。所以，我讓學生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學生情況幫助確定下節(jié)課的學習目標。）
㈥指導描紅：
1.出示生字，復習認讀。
2.指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。
3. 組織描紅，教師巡視指導。
㈠學習第一、第二段。
畫：
板書：加拿大、魁北克。
3. 這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。
（“觀文者批文以入情。”——劉勰）
4. 組織交流：
⑴謎：
板書：
松
柏雪
揚松
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
⑵謎底：（出示句子）
哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？
要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領?。◤澢?、反彈）
5.指導朗讀：
①指名朗讀，想象，概括。
板書：彎曲、反彈
②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。
③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？
（閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼裕谶@一環(huán)節(jié)中，我緊扣學生的問題展開，結(jié)合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟理。）
6.組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言。
（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）
板書：智者，強者
㈡學習第三段
1. 指名分角色朗讀對話。
第一遍：帶提示語。
第二遍：去掉提示語。
第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。
2. 引導體會寫“啟示”的一段話，指導理解句子的方法。
⑴出示小黑板：對于外界的壓力，……但……。
⑵指導理解句子的方法。
板書：上下文
聯(lián)系
實際（舉例子）
②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？
⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。
㈢試說名言，學習第四節(jié)：
（“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）
㈣摘抄、積累。
作業(yè)超市（可選擇）：
1. 準備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？
2. 課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。
3. 請搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。
（一節(jié)好課的結(jié)束應該是學生課外積累、課外閱讀的開始。）
㈤
雪小雪大
松（彎曲、反彈）
柏雪智者
楊松強者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
五、教學點評：
通過以上教學設計，我在教學中充分發(fā)揮了學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，道理讓學生悟，學法讓學生去總結(jié)，最終達到學有所得，學有所用，學有創(chuàng)造。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。
3、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，鼓勵個性化的體驗和表達方式。
4、通過雪松這一形象初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
山谷雪松圖、錄音機、課文朗讀磁帶、朗讀配樂
1、猜謎。
2、過渡：猜謎語還是比較簡單的，同學們經(jīng)過思考，大都能揭開謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開。
一、導入新課
1、在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，（板書：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）
2、今天這堂課，我們就一起來學習《山谷中的謎底》這篇課文。
二、初讀課文，整體感知
2、學生讀。
3、交流。
⑴山谷中的謎是什么呢？
指名說（出示圖）
再請一個同學說，其他同學一邊看圖一邊聽他說。
⑵那么，謎底又是什么呢？
三、自主探究、精讀感悟
指名說。
2、咱們先來看看謎底是怎么被揭開的。在課文的第幾自然段？
⑴大家好好地讀讀這一段，我們比比誰讀得仔細，能字字入目。在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些記號。
⑵交流，隨機指導朗讀。
3、這雪松給大家留下了深刻的印象。瞧！他們傲立于風雪之中，是那樣的蒼翠挺拔，讓我們再一次去感受它吧，可以看著圖，也可以輕輕閉上眼睛，一邊聽一邊在腦海中想象。
⑴聽課文錄音。
⑵剛才，在你腦海中出現(xiàn)的雪松是什么樣兒的？
指名說。
4、同學們說得真好，相信大家一定能夠把這段話讀好。
自由練讀。
指名讀。教師適當點撥。
齊讀（配樂）
5、剛開始讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛出現(xiàn)在我們眼前，而現(xiàn)在，我聽出來了，你們已經(jīng)把它讀在了心里。你想對雪松說些什么嗎？把你想說的話寫下來，有靈感的也可以寫寫小詩。
⑴學生自己寫。
⑵在小組中互相讀讀，把自己寫的意思讀出來，多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)問題自己改，也可以請教別人。
⑶交流。
四、總結(jié)提問，延伸課外
正如同學們說的那樣，雪松不僅能頑強地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這對于我們會有些什么啟示呢？那兩位旅行者又會從中明白些什么呢？請同學們繼續(xù)思考，我們下一節(jié)課再來交流。
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。
《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彼员菊n的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實際，讓學生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
3、準確、流利、有感情地朗讀課文。
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
課前搜集有關資料。
錄音朗讀磁帶。
寫有課文中重點句子的小黑板。
一、課前談話，引出話題。
和學生進行猜謎語比賽，教師適時點出“謎面”、“謎底”。
二、激情導入，引起需求。
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！
《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）
3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問？
三、初讀引思，整體感知。
1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。（讓學生作出適當?shù)脑u價。）
3、你解決了哪些問題？
[教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學生想學的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。
三、再讀課文，學習第1—3自然段。
1、如果你來到魁北克，當你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達給大家嗎？（指名讀、齊讀。）
板書：西坡東坡
長滿只有雪松
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來?！?/p>
（1）齊讀這句話。
（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
b、松的特性決定。（自身原因）
（3）有什么疑問？（“這個本領”指什么本領？）
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
a、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
b、那位同學愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
c、小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
（5）投影出示“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損?！?/p>
a、自由讀，找出這段話中的動詞。
（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）
b、看多媒體課件，體會四個“反復”。
c、討論：你從中感悟到什么？
5、此時，你怎么看文中的雪松？
6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。）
四、深究課文，學習第4—6自然段。
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！（師配樂范讀第4、5自然段）
2、聽了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對他們說些什么？
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談談你的感受。
（1）小組討論。
（2）第一次交流。
（3）相機出示：
“對于外界的壓力，……以求反彈的機會?！?/p>
“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”
①自由朗讀這兩句話。
小組第二次討論，集體交流。
（根據(jù)學生的交流，隨機引說）
麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。
狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
中國工農(nóng)紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。
體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。
……
④齊讀這兩句話。
五、總結(jié)課文，拓展練習。
1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發(fā)展。記?。哼M一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。
3、興趣作業(yè)：觀察一個奇特的自然現(xiàn)象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。
[整個教學過程，教師意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創(chuàng)新思維的空間，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到真正地培養(yǎng)和發(fā)展。
一、教材簡析：
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷旅行，發(fā)現(xiàn)了“西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松”的謎底，揭示了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存”這一人生哲理。
本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，并且水到渠成。
二、教學建議：
本文的內(nèi)容較易理解，學生在學習時不會遇到太大問題。對于課文最后一句話“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好的生存和發(fā)展?！保司湓捄x深刻，對于小學生來說此時只需大概了解即可，不必挖掘過深，否則易弄巧成拙。
關于本課，我在教學中采取了以下一點做法，覺得收效不錯，那就是以一線貫穿全課，“一線”指的是讓學生用自己的話回答“為什么山谷西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？”此問題的答案就在文中，雖然看似簡單，但學生們要想答得有條有理，一氣呵成也并非易事。課堂教學中，我通過以下幾步幫助學生完成以上問題：1、自己讀課文思考以上問題；2、自己答給自己聽；3、四人小組互相說一說；4、指名回答。通過這四步訓練，全班大多數(shù)學生都能夠條理分明地進行回答，很好的訓練了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
（參考答案：因為東坡雪大，把松、柏、柘、女貞等雜樹的樹枝都壓斷了，這些樹就都慢慢地喪失了生機，只有這里的雪松能在枝上的雪積到一定程度時及時彎曲，讓壓在它枝丫上的雪滑落，然后再及時地反彈回來，這樣它就能保持蒼翠挺拔。而西坡的雪小，積雪不足以壓斷樹枝。所以，山谷西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松。）在學生回答的時候表達方式可能不盡相同，但只要條理清楚，環(huán)環(huán)相扣就可以了。
三、作業(yè)設計：
課后習題：“‘確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好的生存和發(fā)展?！?lián)系生活實際，說說你對這句話的理解”學生可能舉不出什么好的例子，其實紅軍的五次反圍剿和萬里長征還有“臥薪嘗膽”的故事都是很好的例子，教師可以給與提示。
1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著漫天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘（zhè）、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
〔節(jié)選自蘇教版小學語文第11冊《山谷中的謎底》〕
漫天飛舞的大雪中，特殊的風向讓兩個旅行者發(fā)現(xiàn)了東西坡雪的差異。積雪的雪松“向下彎曲”，雪積到一定程度時，“從樹枝上滑落”，樹枝“立即反彈”，而且是反復地“積”“彎”“落”“彈”，謎底終于揭開了。在這有詳有略的描寫中，我們體會到雪松承受的壓力之大，在此同時又適當進行了退讓，但最后它又是勝利的強者。細致的描寫引出課文主題：松樹的彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和發(fā)展。
滑落，既有滑的過程，又有落的結(jié)果。結(jié)合課文片段仔細體味，雪落到松樹枝上，隨著雪越落越多，松枝逐漸向下彎曲，雪就會慢慢地向下“滑”，等松枝彎到一定程度，雪無法再“附”在松枝上，便“落”了下來。這種體味就像電影慢鏡頭一樣，讓我們細致而清晰地看到雪越下越大，松枝越來越彎，積雪且滑且落的過程。
試著找?guī)讉€表示“落下”意思的詞語，如：降落、直落、飛落、跌落等替換“滑落”，看看意思還一樣嗎？大膽一點兒，說說它們的區(qū)別。
山谷中的謎底課文篇三
[教學目標]
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過對語言文字的賞讀，體會雪松的智慧與頑強。
4.聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。
[教學過程]
第一課時
一、扣“謎”導入，激趣促學
1.板書“謎”字。學生猜謎語：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。”(手指)
2.簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構成。
3.這節(jié)課，咱們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”。
(板書：山谷中的)
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們大聲朗讀全文，要求：
(1)邊讀邊畫卅生字詞，注意讀準生字的字音，看清字形。
(2)找一找“山谷中的謎”和“謎底“分別是什么，用橫線面i出來。
2.學生自讀課文，教師巡視了解學生讀書情況。
3.檢查自讀情況。
(1)指名分自然段讀課文，相機學習生字。
①出示認讀，糾正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。
②同音字比較：“摧”與“催”
(2)整體把握課文內(nèi)容，理清層次。
①“山谷中的謎”是什么？
指名讀找出的句子，相機出示：
②“這一奇異的景觀始終是個謎”，“謎底”又在哪里呢?
指名讀找出的句子，相機出示：
這足課文告訴我們的“謎底”，補充課題中的“底”。
4.課文除了寫了山谷中的“謎面”和“謎底”，還寫了什么？
人們從“山谷中的謎底”中得到的啟示。
5.默讀課文，根據(jù)“謎面——謎底—啟示”劃分段落。
三、精讀課文，弄清“謎面”
1.這是加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，教師相機用簡筆畫畫出這個山谷，請同學們自由朗讀第l自然段，把山谷中的奇異景觀在圖上示意出來。
2.指導看圖復述“山谷中的謎”。
四、布置作業(yè)
1.描紅生字，抄寫詞語。
2.朗讀課文，預習第3-6自然段，體會兩位旅行者的話。
第二課時
一、復習導入，初悟謎底
1.出示詞語：大義凜然義正詞嚴威武不屈寧折不彎
(1)誰能讀出這些詞語的味兒來?
(2)這些詞告訴我們，面對困境，有時我們必須選擇堅強，并且通過正面的抗爭戰(zhàn)勝困難。但有時我們還應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那是什么呢？謎底就藏在我們今天要學的課文中。
(3)板書課題，齊讀課題。
2.山谷中有個什么“謎”呢?它的謎底又是什么呢?回憶課文內(nèi)容，用自己的話說一說。
(1)這是文章直接告訴我們的，造成這一奇異景觀的原因究竟是什么呢？真正的謎底就藏在這句話中，建議同學們用邊讀邊圈畫出關鍵語句的方法去找一找。
(2)造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？
①出示：東坡雪大西坡雪小沒有雪松這個本領
用邊讀邊在腦海中畫畫的方式讀一讀第3自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的畫面用自己的語言給我們描繪一下。
④再讀第3自然段的前三句話，讓我們一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧!
2.能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存，那是因為其他植物沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。
①想象“積”到一定程度，是什么樣的程度?(板書：積)
③原來，彎曲是為了……(板書：落)
雪橙把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即反彈過來，(板書：彈)這樣的反彈衛(wèi)重新展現(xiàn)出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎?雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
④作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括?(板書：富有彈性)
⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而衛(wèi)實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀!雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量，我們應該讀出這種力量!
①面對著暴風雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——
②風還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，(再讀)
③從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么?
④雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經(jīng)歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。
3.充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領!就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底!
三、整合拓展，揭示謎底
1.從雪松的身上我們能得到什么船示呢？
出示兩位旅行者的對話，引導學生讀好這段對話。
3.拓展延伸。
4.在我們生命的旅程中，常常會遇到一些來自外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，有時也應該學會雪松式的彎曲，請記住，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
四、布置作業(yè)
1.收集并整理有關“智慧的彎曲”的成語或諺語、俗語。
2.寫一篇讀后感。
山谷中的謎底課文篇四
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷旅行，發(fā)現(xiàn)了“西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松”的謎底，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。
課文共6個自然段，可以分為三個部分。
本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，并且水到渠成。聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x，是本課教學的重點和難點。
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、掌握本課“魁、貞、篷、丫”等4個生字，理解“唯一、完好無損、摧毀”等詞語的意思。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，用自己的話說說“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
4、通過雪松這一形象初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
學習活動設計建議：
一、課前談話，引出話題。
和學生進行猜謎語比賽（五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊——手指；或麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子——花生）
教師適時點出“謎面”、“謎底”。
二、激qing導入，引起需求。
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領悟——《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）
3、讀了課題，你有什么疑問？（例如：這是哪個山谷？謎面是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？它能給我們什么樣的啟示呢？）
三、初讀課文，整體感知。
1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。
自讀要求：⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。
⑵思考剛才提的問題。
2、檢查初讀情況。
（主要以兩種形式來檢查：一是默寫生字詞；二是交流詞語理解；三是檢查讀書情況。）
3、理清文章層次。
看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？
4、你解決了哪些問題？（梳理問題）
三、精讀課文：
（一）學習第1—2自然段。
1、如果你來到魁北克，當你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達給大家嗎？（指名讀、齊讀。）
板書：西坡?????????? 東坡
長滿雜樹?????? 只有雪松（最好輔以簡筆畫，畫出山谷）
（二）學習第三自然段。
1、出示：“東坡雪大……也都存活了下來?！?/p>
（1）齊讀這句話。
（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
b、松的特性決定。（自身原因）
（3）有什么疑問？（“這個本領”指什么本領？）
2、默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
a、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
b、那位同學愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
c、小結(jié)：演示物如果換成硬木頭行不行？
（2）投影出示“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損?！?/p>
a、自由讀，找出這段話中的動詞。
（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）
b、體會四個“反復”。
c、討論：你從中感悟到什么？
4、此時，你怎么看文中的雪松？
5、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。）
四、深究課文，學習第4—6自然段。
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽?。◣煼蹲x第4、5自然段）
2、聽了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對他們說些什么？
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談談你的感受。
（1）小組討論。
（2）第一次交流。
（3）相機出示：
“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”
“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！?/p>
（4）小組第二次討論，集體交流。
4、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：（根據(jù)學生的交流，隨機引說）
麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。
狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
中國工農(nóng)紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。
體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。
……
④齊讀這兩句話。
五、總結(jié)課文，拓展練習。
1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發(fā)展。記?。河袝r，進一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。
3、興趣作業(yè)：觀察一個奇特的自然現(xiàn)象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。
六、作業(yè)設計：
班級??????????? 姓名?????????
一、看拼音寫詞語：
(????? )?? (?????? )? (???????? )?? (????? )? (????????????? )
(?????? )? (??????? )? (?????? )??? (?????? ) (????????????? )
二、組詞：
魁（???? ）貞（????? ）蓬（????? ）摧（????? ）迷（????? ）
愧（???? ）偵（????? ）篷（????? ）催（????? ）謎（????? ）
三、近義詞、反義詞：
近義詞：啟示（???? ）承受（???? ）奇異（???? ）景觀（???? ）
摧毀（???? ）抗爭（???? ）完好（???? ）屈服（???? ）
反義詞：彎曲（???? ）蒼翠（???? ）屈服（???? ）摧毀（???? ）
生存（???? ）完好無損（???????? ）
四、解釋：
五：按課文內(nèi)容填空：
1、本文講敘了??????????????????????????????????? ，啟發(fā)人們“??????????????????????????????????????????? ?！币虼嗽????? 和????? 面前，我們既要??????????????? ，也要???????????????? ，??????????????? 。
3、“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什么。”中“奇異的景觀是指?????????????????????????????????????????????????????????????? 。
學了課文，你一定知道了謎底是?? 。
，作出??????????????? ，以求??????????????????????? 。
六、課內(nèi)閱讀：??
確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
1、從選文中找出下列詞語的近義詞。
啟發(fā)（???? ） 滅亡（??? ） 適合（??? ）
2、寫出下列詞語的反義詞。
明白（???? ） 抗爭（??? ） 彎曲（??? ） 讓步（???? ）
3、文中破折號起的作用是____________________。
5、由最后一句話你想到了什么？ 聯(lián)系生活實際，談談你的理解。
七、綜合修改：
1、張一力同學參加體育鍛練很克苦，經(jīng)長受到老師的夸耀。在表彰總結(jié)大會上，老師鼓舞他說，你因該陸續(xù)努力，爭取更大的成績。（8處）
2、我們已經(jīng)即將小學畢業(yè)，學習更加勤奮。這學期，我們班同學閱讀了“紅樓夢”、“愛的教育”等……課外書。大量的課外閱讀，使我們增長了知識和寫作水平。我們班還被評為“課外閱讀先進班級”的光榮稱號。（6處）
3、閱讀課上，我們討論并閱讀了“海倫.凱勒傳”，感觸很多。誰能相信一個不但看不見而且聽不見的女子能掌握法、德等五種英語呢？誰能相信她果然能取得那么多驚人的成就呢？作為一個身體建全的人，我們有什么理由不珍惜呢？（8處）
山谷中的謎底課文篇五
一、 感悟文本，突出重點
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)?！胺磸偷姆e，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。
二、導之以行，突破難點
文中的啟示比較難懂，也是本課的難點，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導學生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過《臥薪嘗膽》這則小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；最后通過聯(lián)系生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
18.《廣玉蘭》 教學反思
六年級學生應該關注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學生感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學生從“迫不及待”中體會到什么，學生會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓學生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。
19、《夾竹桃》教學反思
在教學《夾竹桃》一課的教學中，我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯(lián)想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。
首先初步感知教材，讓學生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。
20、《古詩兩首》教學反思
1、讓學生在課前按照學法進行充分的預習，這樣可以讓學生在課堂上直接把首首古詩一起交流，節(jié)省時間，提高課堂效率。
2、在理解古詩詩意的時候，不要求逐字逐句的解釋，只要說出大意即可。
3、在交流匯報的時候，形式不要過于單一、三首詩同一個模式匯報下來，要讓學生采用自己喜歡的方式交流匯報。
4、對古詩的朗讀練習還不夠到位，一定要保證充分的讀的時間，多讀、熟讀、有感情的讀、有感情的背誦。
5、朗讀、背誦古詩的形式也要靈活多樣。
6、可以擴展第二課時作為古詩背誦大賽，摘抄積累，模仿創(chuàng)作，激發(fā)學生對古詩產(chǎn)生濃厚的興趣。
21《莫泊桑拜師》教學反思
希望自己以后真正能夠的能做到與文本，與學生，的發(fā)至內(nèi)心的對話.
22、《理想的風箏》教學反思
小學生處于兒童時代，對什么都感到好奇、善于模仿。很容易對一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特別是童話、神話中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大，大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺得這一些都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并加以引導。在鼓勵他們大膽想象、大膽追求的同時，必須引導他們怎樣去通過奮斗來實現(xiàn)理想。并指導他們?nèi)サ裟切┎磺泻蠈嶋H的幻想（如前面所說的孫悟空的72變、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進他們的成長。
23、《孔子游春》教學反思
24、《明天，我們畢業(yè)》教學反思
對話是平等的相互交流的過程。在學生生字讀不準、句子讀不通的情況下，談什么平等交流呢？因此對話也應建立在學生與文本的充分對話的基礎上。首先走近文本，讀準字音，讀通句子，了解課文的大概內(nèi)容，初步感知文本，然后才能與文本進一步對話。與作者對話，聽聽文本講了什么，是怎么講的。即站在與作者平等的地位去感受與理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣訴諸語言文字的。這才是經(jīng)過消化吸收以后所形成的新認知，是生命自身獲得的感悟，是蠶食桑而吐的絲，蜂采花而釀的蜜。
但是學生對文本的理解畢竟是淺顯的,因為,小學語文篇幅雖然短小,但大多是經(jīng)典性語言凝煉精美,蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。學生要去深刻理解,需要融入自己的生活經(jīng)驗和情感積淀,這需要時間,需要過程。因此,學生與文本對話必須充分。
山谷中的謎底課文篇六
教學要求：
1.學會本課生字，理解生字組成的詞，并正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
3.學習篇末點睛和對比的寫法。
重難點：
著重理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，并聯(lián)系實際談一談。
課時劃分：兩課時
課前準備：
1.收集有關的資料，如與病魔抗爭，不怕困難走向成功的人土等。
2.閱讀課文，完成練習。
當你看到這個題目時，一定會產(chǎn)生許多疑問，請你寫下來。
教學過程：
一、談話導入，質(zhì)疑。
看到這個題目，你會產(chǎn)生哪些疑問?（1、山谷在哪？2、是一個什么樣的謎？謎底到底如何？）
二、初讀課文
1.默讀4分鐘
2.讀文后，你知道了什么?
(1)山谷指加拿大魁北克的一條南北走向的山谷。???
(2)謎是西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
(3)兩個旅行者解開了這個謎。
(4)“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”或“謎底終于被揭開了，東坡雪大，……”等句都可解釋這種現(xiàn)象。
三、再讀課文
1.自由讀文
2.檢查讀書情況
(1)字：惟?? 貞?? 帳?? 摧
(2)詞：
a.山谷：兩山之間狹長的山道或水道。
b.惟一：只有一個。
c.特殊：不同于同類事物或平常的情況。
d.完好無損：完整的沒有受到一絲損害。
e.摧毀：用強大的力量破壞。
f.少頃：過了一會兒。
g. 生存：保存生命，跟“死亡”相對。
(3)檢查讀書??? ’
評議：正確、流利。
3.理清文章層次，給課文分段
一(1—2)寫加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有揭開的謎。
二(3)寫兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。
三(4—6)寫兩位旅行者發(fā)現(xiàn)謎底以后的談話，指出了這一自然現(xiàn)象對我們的啟示。
四、指導書寫
課后作業(yè)：
一、抄寫生字詞。
二、多音宇組詞。
彈dan (??? )??? 曲qu(??? )
tan(? )???????? qu(??? )
少shao(??? )??? 唯wei(??? )
shao(??? )?????? wei(??? )
三、近義詞。
特殊(??? )??? 奇異??? (??? )
揭開(??? )??? 啟示??? (??? )
生存(??? )??? 完好無損(??? )
四、解釋帶點的宇在句子中的意思。
小姑娘挺自信。???????????????????? (??? )
1.｛ 松樹挺立在風雪之中。??????????????? (??? )
我們繳(jiao)獲了敵人兩挺機關槍。???? (??? )
女孩長得真逗人喜愛。??????????????? (??? )
2.{ 王老師說話可真逗。????????????????? (??? )
小明的表演把大家逗樂了。??????????? (??? )
五、修改病句。
1.兒童商店玩具真多，有小汽車、布娃娃、《娃娃畫報》等。
2.做事粗枝大葉的人，是一種壞習慣。
3.隊會上，隊員們基本上都發(fā)表了意見。
4.在這黑得伸手不見五指的漆黑的夜晚，瓜地里有一個人。
六、讀句子，用加點的詞語造句。
1.確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存得更好。
不是……而是……
2.山谷的西坡除了雪松，還有柘、柏和女貞之類。
除了……還有……
第二課時
教學過程
一、復習聽寫
惟一??? 帳篷 （辨析“蓬——篷）?? 蒼翠挺拔??? 完好無損
二、細讀課文
1.這個謎的謎底是什么?勾劃句子。
書上p61第3小節(jié).
你根據(jù)什么順序，可以把這一節(jié)分為幾層？（事情發(fā)展順序），結(jié)構上：總——分——總。
通過分層，你讀懂了什么？
(1)“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大?！边@是關鍵原因。
(2)“……雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲……反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”集中表現(xiàn)了雪松的特征與品格。
(“彈性”是機動靈活.能夠應變的重要條件；及時“反彈”才是“彈性”的重要性能；“彎曲”只是暫時的退讓，是應變的一種策略，最后能“保持蒼翠挺拔的英姿”才是“彎曲”策略的最終目的和必然結(jié)果。)
(“反復地積”要想象暴雪之大，之狂；“反復地彎”要體會雪松承受的壓力之大，和在承受的同時適當讓的策略；“反復地落”要體會“退讓”策略的成功‘“反復地彈”要感受雪松不屈不撓的精神，“不論……始終……”要領悟雪松是強者，勝利者。總之，體會雪松與風雪抗爭的過程與艱辛。)
2.理解旅行者的話
無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭，但是，如果困難太大，也要學會忍讓，作適當?shù)淖尣剑兺ㄒ彩潜４孀约旱囊粋€方法。
3.彎曲并不是害怕和妥協(xié)，這種變通是為了適應環(huán)境。暫時的忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以謀求更好地發(fā)展。
4.齊讀最后一段。（勾出重點語句，反復讀，、試背）
5.學習用警句結(jié)尾，點明文章中心。
三、總結(jié)全文
1. 進一步懸崖絕壁，退一步海闊天空!
2.聯(lián)系實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的理解。
課后作業(yè)：
一、比一比，再組詞。
謎(??? )? 惟(??? )? 篷(??? )? 摧(??? )
迷(??? )? 維(??? )? 蓬(??? )? 催(??? )
二、將下列詞語搭配好，用直線連起來。
發(fā)揚??? 指南針??????? 改變??? 缺點???
發(fā)揮??? 謎? 底??????? 改正??? 土壤
發(fā)現(xiàn)??? 作? 用??????? 改善??? 生活???
發(fā)明??? 優(yōu)? 點??????? 改良??? 面貌
三、亂句重組。
(??? )不知什么時候，天漸漸地變陰了。
(??? )看著沒被雨淋濕的麥子，張大叔真是又累又高興。
(??? )上午，天氣晴朗。
(??? )張大叔忙把場上的麥子一袋袋往家里運。
(??? )傍晚，天空烏云密布，眼看就要下雨了。
(??? )張大叔在場上曬了許多麥子。
(??? )當他剛把最后一袋麥子運回家，大雨就“嘩嘩”地下起來了。
板書：
彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
彎曲一變通、忍讓
教學后記：
山谷中的謎底課文篇七
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者形象。
3、聯(lián)系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。學習既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重點：讀懂課文，了解雪松在逆境中生存的原因。
教學難點：理解第二個旅行者的話及課末一句話的含義。
教學準備：多媒體課件。
教學程序：
一、積累導入：
1、師：同學們，我們先來看一組詞，誰來讀一讀？
出示：大義凜然? 義正詞嚴? 威武不屈? 寧折不彎
師：你讀得很正確。這些詞的意思誰能通過朗讀表達出來？
再指名讀，要讀出慷慨激昂。
2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈、正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。
3、齊讀課題，板書課題。
二、導學感悟，解讀“彎曲”。
1、師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫）在山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，我們一起讀謎面。
出示謎面，齊讀
2、那謎底是什么呢？誰來讀？
出示謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
3、齊讀，思考：形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？
4、交流：
（1）特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小；（標出“風向”，簡略講解）
（2）雪松有這樣的本領。
（出示讀書要求：請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什么？用“－－”劃出相關語句。）
6、交流：
（自讀第三自然段，抓重點詞語和句子。）
8、開展辯論，突破重點：
9、指導感情朗讀：（配樂：風聲）
①面對著暴風雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——
②風還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，(再讀)
9、師：這就是雪松，面對肆虐的風雪，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的彎曲，讓我們再次把謎底告訴大家（齊讀）
10、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？(可以從雪松、旅行者、雜樹等方面談看法）
三、聯(lián)系生活，學會“彎曲”
1、師：同學們說的真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。
出示：“對于外界的壓力，……以求反彈的機會?！?/p>
2、齊讀，思考填空：
3、雪松彎曲一下，不是《山谷中的謎底》教學設計及反思????????? ，而是《山谷中的謎底》教學設計及反思???????? 。
4、由此，你能聯(lián)想到生活中的例子嗎?（學生交流）
“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”
四、總結(jié)延伸：
出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
（男讀、女讀、齊聲讀）
2、布置課后作業(yè)：
推薦閱讀《十萬個為什么》。
五、教后記：
執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學的設計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。
先說教材的鉆研過程,課的導入既要能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順水推出“謎”和“謎底”，激發(fā)學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進而展開重點段落的教學，感悟雪松與風雪抗爭的過程。
再說為了突破這個重點，我引導學生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：a為什么東坡雪大，西坡雪??？b雪松有什么本領？“雪松有什么本領”是一個關鍵問題，讓學生在自讀時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。師巡視根據(jù)學生的回答，適當點撥。然后引導學生合作探討雪松是如何運用彎曲、反彈的本領達到最終目的。這時，為了提高學生的思維層次，我讓學生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領。又針對“就這樣反復地積，反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中，領悟雪松是強者、勝利者。
第三導之以行，突破難點。為了加深對課文最后一句話（文章主旨）的理解，我采用層層推進的方法：一、聯(lián)系課文內(nèi)容談談你的理解；二、用一個故事、一個現(xiàn)象談談你的理解；三、用一個名言、俗語說說你的理解。這樣，學生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。先后就有學生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內(nèi)容的理解。生充分自由地發(fā)表了意見，說出了他們各自真實的、獨特的感受與認識，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸?shù)览韥淼蒙羁?，收到了較好的課堂效果。
