作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

克和千克的認(rèn)識(shí)教案及反思 千克,克的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

課前，讓學(xué)生深入社會(huì)生活到超市調(diào)查關(guān)于克和千克方面的信息。通過實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始。在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。

為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將水果、書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。

在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識(shí)形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

克和千克的認(rèn)識(shí)教案及反思 千克,克的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、直觀，不能靠眼睛觀察得到。為了讓學(xué)生了解克與千克每一個(gè)單位質(zhì)量實(shí)際有多重，理解克和千克之間的進(jìn)率，并學(xué)會(huì)初步的估測和實(shí)際應(yīng)用，在本節(jié)課的教學(xué)中主要凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生到熟悉的生活中，觀察、收集信息，從中了解數(shù)學(xué)知識(shí)。

課前有意讓學(xué)生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標(biāo)識(shí)，再到課堂上一起交流。不僅使學(xué)生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學(xué)生感受到教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。

2、讓學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”，親身體驗(yàn)感知，形成質(zhì)量觀念。

為了讓學(xué)生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個(gè)單位質(zhì)量實(shí)際有多重，教學(xué)中，讓學(xué)生分別掂量1個(gè)2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓學(xué)生掂一千克的蘋果、1千克的鐵塊等體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來估計(jì)它們有多重。通過以上動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感知，從而幫助學(xué)生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀念。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過算一算、稱一稱和評一評，建立克和千克的進(jìn)率關(guān)系，形成1千克里面有1000個(gè)1克的觀念。

教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的等量關(guān)系。這時(shí)教師并沒有滿足于克與千克這一進(jìn)率關(guān)系的建立，又通過讓學(xué)生來評1000個(gè)1克的2分硬幣和1個(gè)1千克的鐵塊誰輕誰重，讓學(xué)生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個(gè)1克的質(zhì)量觀念。

4、把猜一猜，估一估貫穿教學(xué)全過程，注意培養(yǎng)學(xué)生的估測和應(yīng)用意識(shí)。

在實(shí)際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外，更多的情況下要用到估測。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生初步建立了1克和1千克的觀念后，教師都不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提出估測再實(shí)測的練習(xí)。如分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀兀龠x合適的稱一稱，看誰估得準(zhǔn)。

克和千克的認(rèn)識(shí)教案及反思 千克,克的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

開學(xué)的第一天，從學(xué)生們那一雙雙炯炯有神的眼睛中，我能讀出大家對新學(xué)期滿滿的信心，對新的知識(shí)的好奇和期待！在這樣良好的學(xué)習(xí)愿景和對師生溫馨、和諧關(guān)系的期待和開始經(jīng)營中我和同學(xué)們一起探究學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)克和千克》的學(xué)習(xí)。

今年很榮幸又一次任教三年級(jí)，雖然對于備教材這環(huán)節(jié)感覺容易了些，可面對全新的學(xué)生仍不容懈怠。由于這部分知識(shí)與學(xué)生生活機(jī)緊密聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，就在前一天的新生報(bào)到時(shí)，我就給大家布置了學(xué)前準(zhǔn)備任務(wù)：每人準(zhǔn)備少量花生米、黃豆粒，一枚2分硬幣、一枚5分硬幣，一粒紐扣等物品。并詢問或回憶跟父母到超市購物時(shí)看到的稱重的工具及購買物品有多重，記錄有關(guān)克和千克的相關(guān)物品。

教學(xué)中學(xué)生在觀察了信息窗，聆聽了學(xué)生認(rèn)真讀的四條信息后，思考很積極，提出了許多的問題：1、1克有多重；1千克有多重；1噸有多重；2、150噸有多重；3、還有的同學(xué)提出了這樣的問題：50千克、90千克有多重的問題。這些問題都很有探究價(jià)值，看得出學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)提出問題的意識(shí)和能力還是比較強(qiáng)得！

我們先來解決提出了1克有多重的問題，在經(jīng)歷了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活動(dòng)中學(xué)生們很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克，一枚紐扣大約重1克等；繼而出示并認(rèn)識(shí)天平的構(gòu)造，演示天平稱硬幣的過程，學(xué)生見證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點(diǎn)；5分硬幣比一克重一點(diǎn)；再次演示驗(yàn)證了一?；ㄉ准s重1克；之后，讓學(xué)生再次掂一掂2分硬幣和一粒花生米有多重，感受進(jìn)一步體驗(yàn)一克有多重；之后演示稱一些比一克重或輕的物品，增進(jìn)學(xué)生的感悟，這一環(huán)節(jié)的學(xué)生也體驗(yàn)活動(dòng)較為充分。在接下來引導(dǎo)學(xué)生：如果物品比較重，我們還用克做單位嗎？由1000?；ㄉ准s重1000克，讓學(xué)生讀出1000克，也可以寫成1千克，引入千克，這時(shí)有的學(xué)生想到了語文課本、數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量約是1千克；還有的同學(xué)生想到了一袋洗衣粉，兩袋食鹽，兩包白砂糖，4包200多克牛奶的質(zhì)量，這些學(xué)習(xí)資源很有用，我首先肯定了一袋洗衣粉重1千克，兩袋食鹽重1千克；接下來，我選擇了讓學(xué)生用天平來稱數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量，得出了數(shù)學(xué)課本約重245克，從而否定了一本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克的說法。于是，我拋出了這樣的問題：大約幾本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克？大家很快思考得出了4本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克。于是，我要求4人學(xué)習(xí)小組中把數(shù)學(xué)課本羅在一起，輪流掂一掂看4本數(shù)學(xué)課本有多重，再通過如出示演示稱過的200g的牛奶，幾包牛奶大約重1千克等問題，從而引導(dǎo)進(jìn)一步體驗(yàn)了1千克有多重。

在千克和克的名數(shù)換算練習(xí)環(huán)節(jié)中，我主要調(diào)查了學(xué)生的體重，借助了這項(xiàng)資源進(jìn)行鞏固練習(xí)。第二個(gè)調(diào)查的是王義軒同學(xué)：我的體重是62公斤，同學(xué)們居然多還沒有反應(yīng)，應(yīng)該立刻大笑起來才對，看來他們還沒反應(yīng)這是錯(cuò)誤的，于是，說：看來，王義軒同學(xué)需要大家的幫助？于是，不出意料的回答對了，王義軒的體重是62斤，31公斤就是31千克。接著又叫了幾個(gè)同學(xué)說了體重，大家從自己體重的數(shù)據(jù)中明確了千克與公斤、斤與克的換算關(guān)系；然后，我引導(dǎo)學(xué)生思考1千克又叫1公斤，那么，1千克=（ ）斤。學(xué)生順理得出了1千克等于2斤，1斤=500克。

在本課克和千克的教學(xué)中，我也努力嘗試了借助學(xué)生的思考與交流的生成資源作為新知探究的載體，在學(xué)生更積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、再次交流思維碰撞中不斷反思學(xué)習(xí)從而獲得并內(nèi)化知識(shí)。感覺尚不理想之處是有的環(huán)節(jié)如調(diào)查體重，給學(xué)生時(shí)間用天平稱物品的質(zhì)量時(shí)，放的時(shí)間較多，從而拖延了探究時(shí)間，使達(dá)標(biāo)練習(xí)時(shí)間緊張了，未能按時(shí)完成。因此在今后，提升課堂生成資源的利用率有效提高教學(xué)效率方面，需更加努力！

同時(shí)令人值得高興地實(shí)踐是課前活化心腦操的練習(xí)及指動(dòng)游戲的使用讓學(xué)生們得上課情緒得以更高漲，對于新課的期待更顯強(qiáng)烈，表現(xiàn)專注而輕松。課中對于學(xué)生進(jìn)行了較及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)讓可以說大大激發(fā)了學(xué)生們思維的積極性和交流更大膽而熱烈了，體現(xiàn)在學(xué)生們無論是提出問題，還是合作提出解決問題或是互相提問概念等都很投入。比如在10-15秒的小概念記憶如：計(jì)量較輕的物體質(zhì)量用“克”作單位，用符號(hào)“g”表示等句子。就涌現(xiàn)出了很多的記憶小能手如：王義軒、王偉杰、張棟梁、趙傳瑞、李新陽等，

欣喜地發(fā)現(xiàn)趙傳瑞同學(xué)在發(fā)現(xiàn)約3粒玉米重1克時(shí)，最先發(fā)現(xiàn)了3000粒約重1000克，掌聲四起！有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師體重約50千克，約有20個(gè)老師體重1噸；4個(gè)小朋友體重約100千克，40個(gè)小朋友體重約1噸。今年還有一個(gè)巧合我教了我的小外甥，平常很靦腆得他也特別的踴躍，1千克-300克=700克，答案很正確，但在給大家講解時(shí)有些緊張與激動(dòng)，說成了1千克=10000克，都有些不好意思了。還有可喜得是有的同學(xué)新發(fā)現(xiàn)了詞語，我說ⅹⅹⅹ得左鄰右舍，被另一同學(xué)糾正了是左鄰后舍，那時(shí)那刻是那么確切，很有才?。?/p>

在本節(jié)課中對于專心勵(lì)志語的使用很少，我想如果用的適時(shí)些，全體的參與度可能會(huì)更高些！由于教學(xué)融合專注力的時(shí)間較長，因此檢測評價(jià)，智慧提升環(huán)節(jié)倉促，習(xí)題設(shè)計(jì)及使用方面尚不夠合理充分，這也是在今后的實(shí)踐中值得繼續(xù)探索的。

克和千克的認(rèn)識(shí)教案及反思 千克,克的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個(gè)基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：

教材出現(xiàn)給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學(xué)的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟悉的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識(shí)的最近生長區(qū)”，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在本節(jié)課中，我先讓同學(xué)交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現(xiàn)，同學(xué)學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的知識(shí)是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)建立了充分的信心。

保守的教學(xué)中，知識(shí)形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維，同學(xué)無法體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。

在本節(jié)課中，我充沛地給同學(xué)提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。同學(xué)通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認(rèn)識(shí)，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學(xué)通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗(yàn)到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

同學(xué)們對克和千克的認(rèn)識(shí)假如僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)多種感官積極參與，拓寬同學(xué)的體驗(yàn)空間。

在本節(jié)課中，同學(xué)稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動(dòng)中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識(shí)的過程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì)到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學(xué)體驗(yàn)的空間。

克和千克的認(rèn)識(shí)教案及反思 千克,克的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五

為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識(shí)，并能在生活中運(yùn)用，課前，讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的切入點(diǎn)。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始?！?學(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過的東西?？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感受，讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展全過程。

在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中，準(zhǔn)確建立概念。

學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會(huì)這個(gè)大課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識(shí)形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。