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八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇一

1.了解孟子及相關(guān)文學常識，積累實詞，背誦全文。

2.理解解文章內(nèi)涵。了解孟子雄辯的文風。

3.理解“生于憂患，死于安樂”的道理，培養(yǎng)憂患意識，能正確面對生活中遇到的困難。

4.積累孟子名言，激發(fā)學生對民族傳統(tǒng)文化的熱愛。

教學重點:

1.了解孟子及相關(guān)文學常識，積累實詞，背誦全文。

2.理解解文章內(nèi)涵。了解孟子雄辯的文風。

教學難點：

積累孟子名言，激發(fā)學生對民族傳統(tǒng)文化的熱愛。

課時安排：五課時

教學過程：

《生于憂患，死于安樂》

第一課時

一、導入

我們學過孔子的《論語》，和《論語》并列為四書的還有《孟子》、《大學》、《中庸》，今天，我們要學習《孟子》中的文章。

二、作者及相關(guān)文學常識介紹

孟子(約前372-前289)，名軻，字子輿，山東人。戰(zhàn)國中期思想家、政治家、教育家。是儒家學說的繼承和發(fā)揚者，有“亞圣”之稱。受業(yè)于孔子之孫孔伋,是孔子的再傳弟子，是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學派最具有代表性的人物。他和孔子的學術(shù)成就幾乎同高，人們將他們合稱為“孔孟”，與老子、孔子、墨子，并稱中國四古董。他曾游說梁惠王，不能用;乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。

政治主張：“仁政”“民貴君輕”，主張和平，反對戰(zhàn)爭。

《孟子》是儒家的經(jīng)典之一，為孟子和弟子及再傳弟子所著。書中記載了孟子及其弟子的政治、教育、哲學、倫理等思想觀點和政治活動。南宋朱熹把它和《大學》、《中庸》、《論語》合為“四書”，成為此后讀書人的必讀書。

三、朗讀：

1.聽范讀。

強調(diào)句子的節(jié)奏。

“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。”

“故/天將降大任/于是人也，必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”

2.自由朗讀。

3.齊讀。

四、翻譯課文

1.結(jié)合注釋，試譯課文。

2.全班交流，掃除翻譯難點。

參考：

舜從田地中被任用，傅說從筑墻的泥水匠中被選拔，膠鬲從魚鹽販中被舉用，管仲從獄官手里獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進了朝廷，百里奚從市井之間登上了相位。

所以，上天將要下達重大使命給這樣的人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓(之苦)，使他資財缺乏，使他做事不順，(通過這些)來使他的內(nèi)心驚動，使他的性格堅強起來，增加他所不具有的能力。

一個人常常犯錯誤，這樣以后才能改正;內(nèi)心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為;(一個人的想法只有)從臉上顯露出來，在吟詠嘆息中表現(xiàn)出來，然后才能被人們所了解。在國內(nèi)沒有堅持法度和輔佐君王的賢士，在國外沒有與之匹敵的國家和外來的禍患，國家常常會滅亡。

這樣以后，人們才會明白憂愁患害使人生存發(fā)展，安逸享樂使人萎靡死亡。

3.同桌互考課下重點實詞。

①舉：舉用，選拔。

②空乏：資財缺乏，即貧困。

③動心：使心驚動。

④曾益：增加.

⑤曾:同“增”

⑥恒：常。

⑦過：過失，此處是有過失的意思。

⑧衡：通“橫”，梗塞，指不順。

⑨作：作為，奮起。

⑩征：征驗，此處有表現(xiàn)的意思。

11色：面色。

12入：在里面，指國內(nèi)。

13拂士:輔佐君主的賢士。

14拂：通“弼”，輔佐。

15出：在外面，指國外。

五、整體感知

1.本文的中心論點是什么?

明確：“生于憂患，死于安樂”。

2.作者是從哪兩方面論證的?

明確：造就人才和治理國家兩個方面。

六、作業(yè)

1.熟讀課文，整理課下重點實詞

2.背誦并默寫課下重點實詞。

板書設(shè)計:

生于憂患，死于安樂

孟子

生于憂患，死于安樂

↓

造就人才和治理國家

第二課時

一、導入

考查實詞背誦情況。

二、研讀課文

1.文章開頭列舉的六個人物的事例，他們的共同點是什么?

明確：這六個人物都出身貧賤，在經(jīng)歷了艱難的磨練之后，成就了不平凡的事業(yè)。

2.課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么?

明確：都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨煉，最終都大有作為。

3.作者舉例想說明什么道理?

明確：說明了要想成才必先經(jīng)歷磨煉，只有經(jīng)過磨煉才能有所作為。

4.第2自然段作者論述了什么?

明確：經(jīng)受磨煉的好處。

5.第二段從幾個方面論述的?

明確：三個方面：

思想：“苦其心志”。

身體：“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”。

行為：“行拂亂其所為”。

6.第二段和第三段有什么不同?

明確：第二段：個人成才。

第三段：治理國家。

7.作者認為一個國家走向衰敗滅亡的原因是什么?

明確：入則無法家拂士，出則無敵國外患

8.作者通過全文的論述，得出了什么結(jié)論?

明確：“然后知生于憂患而死于安樂也”。

三、拓展

1.你還知道哪些人經(jīng)過艱苦生活的磨練，進而取得成功的事例?

參考：西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。

2.你還知道哪些與“生于憂患，死于安樂”相類似的名言。

①沒有偉大的意志力，就沒有雄才大略。--巴爾扎克

②困難越大，戰(zhàn)勝困難就越榮耀。--莫里哀

③天空黑暗到一定程度，星辰就會熠熠生輝。-查爾斯比亞德

④在獲得無比豐富的生命體驗的過程中，如果一帆風順，那我們將失去一些發(fā)自內(nèi)心深處的無上喜悅，只有穿越黑暗幽深的山谷，到達山頂?shù)臅r候才會欣喜若狂。--海倫凱勒

⑤寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

⑥窮且益堅，不墜青云之志。

⑦自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。

⑧憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

四、作業(yè)

1.熟讀并默寫全文。

2.完成練習題。

板書設(shè)計：

生于憂患，死于安樂

孟子

造就人才--治理國家

思想、身體、行為--入、出:亡

↓

生于憂患而死于安樂也

八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇二

[教學目標]：

知識與技能

1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞性活用等現(xiàn)象。

2.了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。

3.背誦短文，積累名言警句。

過程與方法

1.反復誦讀，理解文意，培養(yǎng)學生文言文自學能力。

2.學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。

情感態(tài)度與價值觀

1.理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結(jié)的政治局面的認識，

教學重點：理清論證思路，把握說理方法。

教學難點：正確認識“得道多助”的時代意義。

教學方法：1.誦讀法 2.討論點撥法

教具準備：朗讀視頻

課時安排：1課時

教學過程：

[教學要點]

資料助讀;師生共同研讀《得道多助，失道寡助》，朗讀課文，整體感知：譯讀課文，積累文言文相關(guān)知識，把握文意，理清說理思

路，把握說理方法，延伸拓展，深化對文章觀點的理解。品味語言。

[教學步驟]

一、導入新課：

講淮海戰(zhàn)役中民工支前導入：得民心者的天

二、資料助讀：

孟子與《孟子》

孟子，名 ，字 ，鄒(現(xiàn)山東鄒縣)人，戰(zhàn)國時期 、 、 。他是 家思想代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。他生 活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期、主張 以統(tǒng)一天下，曾游說梁、齊等諸侯國君，均不見用。退而與弟子著書立說。 是孟子及其弟子萬章等著，長于言辭，其文氣勢磅礴，論證嚴密，富有說服力和感染力，對后來散文的發(fā)展有很大影響。

三、朗讀課文，整體感知：

1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，注意把握字音及句子停頓。

2.聽了課文的朗讀，你知道怎么讀了嗎?關(guān)鍵是讀出文章的氣勢。那接下來就請同學們放聲朗讀吧!

3.學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導。

四、譯讀課文，把握文意。

學習文言文朗讀是第一步，那么接下來第二步我們該做什么了

呢?好，就請同學們以小組為單位自己翻譯課文，弄懂課文意思。不懂的做上符號，待會可以舉手提問。

1.學生自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。

2.小組討論，質(zhì)疑、解疑。

3.教師引導學生積累文言知識。

五、研讀課文，理清論證思路，背誦課文 ：

1.本文的中心論點是什么?文章是如何逐層展開論證的?用了哪些論證方法?(學生同桌之間討論、交流。)

明確：中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”。 教師依據(jù)學生回答板書，形成背誦思路。

圍繞中心論點，連用兩個論據(jù)進一步論證。

六、討論課文論證的語言：邏輯嚴密、氣勢磅礴(對比、排比的運用)

七、小結(jié):孟子借談作戰(zhàn)取勝的條件來闡明他的政治觀念。

他主張：國君要有仁德，施行仁政，才能治理好國家，讓國家長治久安。

八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇三

一、理解分析第一段

(注意：1、結(jié)合朗讀;2、指導督促學生做好字句解釋的筆記)

(一)請學生說句子大意，間以師生質(zhì)疑、釋疑，指導學生根據(jù)上下文選擇詞典中的義項。借助注釋、學生的閱讀積累及教師的講解了解六個人物的故事。(關(guān)鍵詞：發(fā)、舉、士、市)

(二)師：這六個人物有什么共同特點?(板書：六個歷史人物)

生：出身卑微，有的是農(nóng)夫，有的是囚犯、有的是奴隸……;后來都干出了一番大事業(yè)。

師：僅是“出身卑微”的地位相似?況且像管夷吾，并非生來就是囚犯，百里奚也非生來就做奴隸的啊。看看他們的生活狀態(tài)吧!農(nóng)夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動;魚鹽販子——辛苦奔波，社會地位低;囚犯——徘徊在生死邊緣;隱士——生活清貧;奴隸——失去尊嚴，自由掌握在主人手里。(學生與教師應(yīng)和著分析)

生：他們生活艱苦，經(jīng)歷了磨難。

師：是的，他們都經(jīng)歷了一番磨難，經(jīng)歷了一番艱苦磨煉，而最后都干出了一番大事業(yè)，名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎?

生：要干出一番大事業(yè)，必須經(jīng)過一番艱苦磨煉。

師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。(板書：人才在憂患中造就)

二、理解分析第二段

(一)教師提問關(guān)鍵字意思，提示“使動用法”，請學生試著解釋句子大意。難點教師給予幫助。(關(guān)鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動、忍、曾益)

(二)師：經(jīng)歷磨難的好處是什么?用原文回答。

生：動心忍性，曾益其所不能。

師：要使他內(nèi)心驚動，性格堅韌，增加他原本沒有的才能，途經(jīng)是——

生：(必先)苦其心志，……行拂亂其所為。

師：是啊，必須讓他在各個方面都經(jīng)受一番磨難，由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣，才能擔當起上天賦予的重任啊!(板書：苦勞餓 空乏 拂亂——動心忍性 曾益不能)

(三) 師：這一段所說的中心意思可以怎么來概括?

生：人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。

師：咦，是不是與上一段意思一樣啊?——這兩段說的是同一個意思。不過，論說的方法可不一樣。

生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。

師：嚴格地說，第一段是以事例為議論的依據(jù)，我們稱為“舉例論證”，人們常說“事實勝于雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時常用的方法。(板書：舉例論證 )

三、 布置作業(yè)

(一) 背誦第一、第二段。復習字句解釋。

(二) 自己串講第三第四段。

一、教師帶領(lǐng)學生回顧上節(jié)課內(nèi)容，齊讀課文。

二、學生解釋第三段的句意。教師指導、點撥。(關(guān)鍵字：恒、過、困、衡、慮、作、征、發(fā)、喻、入、楚、法家、拂士、敵國、外患)

三、師：能否用概括第一、二段的句子“人才必須在憂患中造就”來概括這一段?

生：不能，因為這里還寫到了國家。

師：是的，這一段在前兩段的基礎(chǔ)上有了內(nèi)容的拓展，由人說到了國家。(板書：由人到國)有一副對聯(lián)可以概括這一段的意思，我說上聯(lián)，同學們能否對出下聯(lián)?

人處困境方能奮發(fā)，

生：國無憂患常會滅亡。國少憂患易遭滅亡。等等。

師：橫批呢?

生：生于憂患，死于安樂!(板書：生于憂患，死于安樂)

師：所以啊，孟子最后總結(jié)道：“然后知生于憂患，而死于安樂也”。我們來解釋解釋句子的意思。(請學生講，教師指導、點撥。關(guān)鍵字：生、憂患、死、安樂;句子解釋時的語序調(diào)整。)

四、 師生齊讀課文。

五、 教師簡單歸納本文寫法上的特點。

六、結(jié)束語：

兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患，死于安樂”，歷史無數(shù)次地證明了他的觀點。當我們遇到挫折，身處困境之時，不要埋怨，不要害怕，不要氣餒，你應(yīng)該感謝生活給了你一個磨煉自己的機會，好好把握這個機會，努力鍛造自己的品格和學識才干，你就會走出逆境，開創(chuàng)出一片新天地!

七、學生自由朗讀課文，自由背誦。時間允許則當堂背誦。

八、 布置作業(yè)：背誦課文，復習字句解釋。

八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇四

一、設(shè)計思路

《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預(yù)習提示提示了兩個重點：

1、面對風景，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光和感受美的心情，才能真正領(lǐng)會到其中的美。默讀課文，展開聯(lián)想與想象，體會兩位作者發(fā)現(xiàn)的美和寄寓的情。

2、朗讀課文，體會兩篇文章不同的語言風格。

概括的說，就是景，情和語言。就兩篇文章而言，《答謝中書書》理解起來比《記承天寺夜游》要容易一些。

《記承天寺夜游》寫景就一句話，而且就寫了一種景__月亮，空明，似乎還帶著凄清。明月千里，情思萬種，誰解其中滋味?千年之前的那個靈魂在這個有月的夜晚到底思想了什么?這是對學生來說，是難以理解的。

那怎樣才能十幾歲的讓孩子領(lǐng)會作者寄寓其中的情呢?經(jīng)再三思考，我決定采用對比閱讀的方法來教學。

通過對比，也許能讓學生更容易走進作者的內(nèi)心。

二、教學目標

1、反復朗讀，能夠借助課下注釋理解文章內(nèi)容。

2、比較閱讀，感受景物描寫和語言節(jié)奏傳達的情感。

三、教學過程

(一)、導入

我們剛學過的《三峽》一文寫道：每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。而李白在《早發(fā)白帝城》中寫道：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。二者都寫到猿啼，請同學們讀一讀，看看二者傳達的情感有什么不同呢?(一個凄涼，一個愉悅)，是啊，同一種景物在不同人的眼里，因心境不同而色彩不同，我們今天要學習的《記承天寺夜游》，景物描寫中又會傳達出怎樣的情感呢?

(二)、朗讀 感知文本

1、教師示范讀 學生自由讀 學生個讀 小組賽讀

2、讀講結(jié)合，同桌互講，借助課下注釋，梳理文章內(nèi)容

3、小組討論，解決疑問

文言積累

念，想到

蓋，句首語氣詞，這里可以譯為“原來是”。

但，只。

耳：語氣詞, 相當于“而已”意思是“罷了”。

翻譯：

1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

譯：庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來是竹子和柏樹的影子啊。

2、但少閑人如吾兩人者耳。

譯：只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。

(三)、變讀 理清層次

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

反復朗讀，說說這樣變的理由

敘事—寫景—議論抒情

(四)、比讀 體會情感

比較兩段寫景的文字：

1、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。

2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

從兩個方面進行比較

1、兩段文字所寫景物有什么不同?

2、兩段文字句式有何不同?

(五)、背景 知人論世

出示背景資料，體會景中所寓的情感

作者：氤氳蘭香

鏈接：

來源：簡書

著作權(quán)歸作者所有。商業(yè)轉(zhuǎn)載請聯(lián)系作者獲得授權(quán)，非商業(yè)轉(zhuǎn)載請注明出處。

八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇五

【設(shè)計思想】

本文內(nèi)容淺顯語言流暢簡潔明快適合誦讀。因此教學中不必作過多的分析以誦讀、欣賞為主。教師可針對學生的實際水平在朗讀上加以指導組織學生采用合作的方式自主學習體會新課標的精神初步學會運用“研究性”方式學習文章培養(yǎng)自主研究學習的能力。

【教學重點】

抓住文中描寫景物特征的語句激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情;品味文章精巧的構(gòu)思、精煉的語言、精美的畫面。

【教學難點】

品析文章的美點：構(gòu)思、用材、布局

【教學方法】

本文確定為“文學鑒賞課”。課前向?qū)W生下發(fā)譯文讓學生自主學習課堂上師生交流探究本文景物描寫及其他方面的特色。

【教學過程】

一、導入課文

1.用多媒體播放一段展現(xiàn)三峽優(yōu)美風光的記錄片并配以簡潔的文字進行說明。

2.欣賞完后教師指出：如今高峽出平湖這二十多年前的三峽美景正在漸漸散去也許有一天我們也只能在或在模糊的記憶中捕捉它曾經(jīng)的險峻和美麗。今天讓我們跟隨酈道元的腳步領(lǐng)略一下千年以前的三峽風光。

二、朗讀課文理解文意

先請同學們自由誦讀結(jié)合課文注釋讀準字音讀順文句讀懂文意。

聽老師帶著驚嘆、贊頌之情吟誦課文學生學讀。

學生之間自由交流文中難以明白和理解的地方。

三、問題情境設(shè)計師生共同探究。

(一)問題情境。

1.本文文字優(yōu)美描繪傳神作者是如何抓住三峽的風景特點進行描寫的?

2.三峽的自然風光有山有水四季各異追溯過去分析現(xiàn)狀展望未來你想到了什么?

(二)交流對話

1.教師與學生對話

話題一：《三峽》先寫山后寫水。寫山抓住了什么特征?寫水哪個季節(jié)具體寫?為什么?

明確：文章先總寫山：山高嶺連綿綿不斷;再寫水的四季不同重點寫夏水：夏水最迅猛、急遽有代表性。

話題二：《三峽》寫四季的景色中運用了許多精彩的詞語試找出自己最喜歡的詞語作簡要的分析。

明確：春冬之景：“素”“綠”“清”“影”數(shù)字;寫秋之景：“寒”“肅”“凄”“哀”數(shù)字便將景物的神韻生動地表現(xiàn)出來了。其中“素”“綠”“清”著重寫水的色彩而“寒”“肅”“凄”“哀”則蘊涵著作者的一種思想感情屬于“借景抒情”一類的典型詞語。

2.學生與教師的對話

話題一：《三峽》語言凝練只有一百五十五字卻包容了四季景色羅列了山水草木清影猿嘯為什么能達到這樣的效果?

明確：(1)文章取材先大后小先總后分層次清晰;(2)作者善于抓住景物特色選擇有代表性的景物進行冼煉地描繪。

話題二：課文第三自然段“素湍綠潭回清倒影”譯文為“雪白的急流碧綠的潭水回旋著清波倒映著各種景物的影子?！?/p>

試想：雪白的急流奔騰洶涌可以回旋清波卻怎么可以倒映著各種景物的影子呢?這個譯文是否有問題?

明確：這個翻譯的確存在問題。原句運用了文言文“并提”(也稱為“合敘”)的修辭也就是古人為了使句子緊湊文辭簡練把兩件相關(guān)的事并在一個句子中表述翻譯時不能逐字進行要從文意出發(fā)找出詞語或詞組之間的相互搭配關(guān)系如“耳目聰明”應(yīng)是“耳聰目明”。據(jù)此這句的譯文應(yīng)為：雪白的急流回旋著清波;碧綠的潭水倒映著各種景物的影子。

學生與學生的對話

話題一：課文第二自然段“或王命急宣”似乎不屬于自然景物的描寫用在這里有何作用?

明確：作者用這個例子寫出了江水的湍急。

話題二：文章開頭突出三峽山高嶺連隱天蔽日的特點下文哪些文字可以印證這一特點?

明確：“絕巘”“峻”“林寒澗肅”“空谷”這些詞語都能印證。

師生與作品的對話

話題一：酈道元寫三峽風光大部分筆墨放在寫水水是課文的重點那么能否調(diào)整寫山寫水的順序?

明確：這體現(xiàn)了文章布局的巧妙。先山后水是有科學依據(jù)的有了山高嶺連的特定地形才能產(chǎn)生江流湍急的水勢山是因水是果。因決定了果山是總寫水是分寫順序不能調(diào)換。

話題二：本文雖只有一百五十五字但描繪景物卻盡傳其神筆法令人稱奇現(xiàn)在我們用欣賞的眼光來審視評說課文的美。(可以從語言、結(jié)構(gòu)、描寫等角度入手)

明確：(示例)描寫手法美：

(1)正面描寫：“兩岸連山略無闕處;重巖壘嶂隱天蔽日”形象概括地描繪出三峽的地貌特征;

(2)側(cè)面烘托：“自非亭午夜分不見曦月”一句烘托出三峽峰連綿延隱天蔽日的山勢。

四、拓展研究

1.摹擬《三峽》第二段的寫法寫出春風拂拂之景。

2.課外收集有關(guān)三峽的資料試比較三峽的古今。

3.課外閱讀吳均的《與朱元思書》、蘇軾的《記承天寺夜游》等寫景優(yōu)美的文言文試與本文寫景進行比較。

4.課外收集有關(guān)三峽的資料展開一場有關(guān)保護三峽景觀的討論題目可設(shè)計為：

(1)是保護三峽的自然風光還是不斷地開發(fā)和利用三峽的水資源?

(2)在環(huán)境日益惡化的今天如何保持和延續(xù)三峽獨特的魅力?

【教學隨想】

《三峽》是人教版八年級新教材內(nèi)的一篇課文。這兩節(jié)課我們著重探索的是：如何讓學生在自學的基礎(chǔ)上自主探究文言文寫景的特征和寫作特色。先讓學生從描述三峽風光的記錄片中獲得感性認識產(chǎn)生積極而美好的情感形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向而后激發(fā)他們運用所學的知識解決實際問題并且有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的強烈。

教材的適當“處理”是引導學生學會研究的起點。我們重點選了“三峽的景色欣賞”和“三峽全文的寫作特色”兩個部分讓學生進行鑒賞和討論感受文章的藝術(shù)美成功地引發(fā)了學生對課外寫景文言文的探究興趣。

按照以上的思路我們在課堂上安排了三個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：導入課文。通過播放用多媒體制作的三峽風光的輯錄片使學生產(chǎn)生興趣激發(fā)學生對祖國大好河山的贊嘆之情。

第二環(huán)節(jié)：朗讀課文。這個環(huán)節(jié)既是對學生課前自學課文的一個檢測也是通過圖文結(jié)合的方法讓學生進一步體會課文的主要內(nèi)容。同時通過朗讀加強學生對散文的節(jié)奏美、語言美、意境美的領(lǐng)悟。

第三環(huán)節(jié)：研究課文。這個環(huán)節(jié)是重點。我們是從“問題情境”人手運用“話題式”教學設(shè)計模式對全文的寫作特色進行不同對象的四次對話。對文章的景物特征、重點詞語、選材效果、語句翻譯、寫作手法進行了探究。

這三個環(huán)節(jié)用簡潔的語言可概括為：

運用多媒體導入課文(激發(fā)興趣)——→朗讀課文(感受內(nèi)容)——→研究課文(學會鑒賞)

八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇六

【設(shè)計意圖】

1、本單元的寫作是學習描寫景物。要培養(yǎng)學生學會調(diào)動所有感官觀察景物的習慣，學習抓住景物的特征，細致地描繪景物的方法，提高寫景的水準。

2、要激發(fā)學生寫作的興趣，使他們在寫作中感受自然的美好，培養(yǎng)親近自然的習慣和熱愛自然的情感，培養(yǎng)審美的情趣。

導入語：

美好的景色描寫，能讓人如身臨其境，神游其中。它是春賞百花夏觀雨，秋品金菊冬踏雪的浪漫;它是臨池照影、望月思親的感懷。一切景語皆情語，能渲染氣氛，可烘托心情，會鐫刻年輪，可銘記時光。完美的景色描寫，能把讀者的心牽入作者筆下的情境中。

四季風光流轉(zhuǎn)，時光荏苒消逝，你我俱在其中，走過的路，路過的橋，看過的風景，就請你，嘗試著用筆來寫就美文吧。

本次活動，我們以通關(guān)為形式，逐級打通，掌握寫好景物的秘籍，練就自己的生花妙筆吧!

第一關(guān)、突出特征

【美文欣賞】

雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人;地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

——朱自清《春》

作者抓住春雨細密、輕盈、綿長的特點。從靜景寫到動景，由近寫到遠，勾勒出一幅南方傍晚春雨綿綿的朦朧剪影圖，意境深遠，十分誘人。

【寫作秘籍】

抓住特征細描繪，筆下景物有神韻。

世間萬物皆有個性，自然風景各具神韻。寫出景物的特點與特征也就是要寫出該景物與其他景物的不同之處，寫出個性，寫出神韻。只有這樣，才可以給讀者留下深刻印象。在描寫過程中，要充分運用比喻、擬人等修辭手法來增色。準確、恰當?shù)厥褂眯揶o手法，有助于把景物寫得更生動形象，讓讀者有身臨其境的美好感受。

【習作展示】

首先映入我眼簾的是漫山遍野的綠。我揉了揉眼睛望著通往家門口的一條鄉(xiāng)間小路，那幽幽的小路已經(jīng)被綠色小草覆蓋，嫩嫩的枝條沾了些小小的水珠，在微風吹動下閃爍著光芒，就像晶瑩剔透的小珍珠。我順著這條小路慢慢地向前走，小路兩邊垂楊柳已經(jīng)長滿細細的枝葉，我摘下一片嫩葉放在手掌心感受著春天的生機，嫩葉是綠色的，滲透出一點淡黃的顏色，它是那么的嬌嫩。

——王佳浩《我愛春天》

老師：王佳浩抓住了春天充滿生機的特點來寫，生動細膩地描繪了一幅綠意盎然、生機勃發(fā)的景象。

部編版八上第三單元寫作教學設(shè)計

第二關(guān)、多感并用

【美文欣賞】

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

——《春》

最難描繪是春風。

朱自清以多種感官感受春風，把春風寫得有感有情。

從觸覺上感受，“像母親的手撫摸著你”，輕柔、溫暖，充滿了愛意，讓人依戀;從嗅覺上感受，新翻的泥土濕潤，青草味清爽，花香，濕潤、清爽、淡香由輕風融在一起，使人沉醉;從聽覺上感受，輕風中傳來了一曲鳥鳴、流水、短笛相和的和諧悅耳的春之圓舞曲，令人入迷。

【寫作秘籍】

聽觸嗅味多感官，立體展示全方位。

自然景物有顏色、味道、質(zhì)地、形狀等各方面的特征，而要把它展示出來，給讀者立體的感受，就要善于多角度描寫，從不同的側(cè)面入手描繪。如在寫景時，很多人只習慣于描繪看到的事物，這樣難免單調(diào)。其實，我們不妨充分調(diào)動聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官，從多個角度描寫景物，從而構(gòu)建一幅立體的圖畫，帶給讀者真切的感受，讓讀者如歷其境、如見其景。

【習作展示】

秋天，瓜果飄香。風里帶來些濕潤的泥土的氣息、混著野菊的清香，和甜絲絲的成熟的果實的味道釀在一起，愈釀愈濃。瞧，果園里，一個個黃澄澄的梨像金色的小燈籠掛滿枝頭，好像在慶祝秋天的豐收。卸去紙袋的紅彤彤的蘋果像一個個圓滾滾胖乎乎的小球，有的兩個湊在一起，似乎在說悄悄話，還有的三五成群，仿佛在開豐收大會。葡萄的顏色就更多了，紫紅的、淡綠的、深紅的、淡黃的、深紫的……熟透的石榴忍俊不禁似的咧開了嘴，露出了光滑瑩潤的石榴籽，真是讓人唾液潛涌。我掰下一粒石榴，放進嘴里，哇，又酸又甜，回味無窮。

——樊石林《我愛秋季》

老師：樊石林這段文字以嗅覺感其香氣，以視覺觀其色狀，以味覺品其滋味，展現(xiàn)了一幅立體的果園的豐收的景象，讀來不覺讓人神往。

部編版八上第三單元寫作教學設(shè)計

第三關(guān)、寫之有序

【美文欣賞】

最妙的是下點小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!

這一段圍繞“妙”字，突出“小”字，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序?qū)訉愉亴?，把各個細部的色、態(tài)、光一一展現(xiàn)出來。寫得層次分明，脈絡(luò)清晰，筆法活脫，又不失參差錯落之致。

【寫作秘籍】

寫之有序條理清，重點突出層次明。

我們觀察和描寫景物時，要按照一定的順序，寫出來的文章才會條理清楚，層次分明。

或按空間順序，以一點觀察點的轉(zhuǎn)移為線索，由近及遠，由遠及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫，要重點突出，主次分明。

或按時間順序，寫出同一景物在不同時間的特點，使文章富于變化，搖曳生姿。

【習作展示】

一夜細雨。清晨，被一陣啁啾鳴囀的鳥聲叫醒耳朵，慢步走至陽臺，推開窗戶，清新

冷冽的空氣撲面而來，讓人心清神淡，怡然自得。雨已經(jīng)停了，但見窗外樹木棵棵挺

立，精神抖擻;近處原野，未成熟的莊稼綠意蔥蘢，青翠宜人;遠處橫亙的嵯峨山肌

理明媚，格外清新，給人以無限遐思。

——楊宸《秋晨》

老師：楊宸這段文字以空間為序，由近及遠，依序描寫了窗外樹木、近處原野、遠處嵯峨山，像是一幅層次分明，遠近景相映襯的水墨畫。

部編版八上第三單元寫作教學設(shè)計

第四關(guān)、動靜結(jié)合

【美文欣賞】

例1：

春冬之時，素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。

“素湍”即為白色的急流， “綠潭”則是碧綠的深水，“回清”回旋的清波，而“倒影”又為倒影著山石林木的影子，“素湍”“綠潭”，兩種色彩、兩種情態(tài)，動靜交織，對比鮮明;“怪柏”“懸泉”“瀑布”，也是有靜有動、有聲有色;動靜交叉，有張有弛;山水樹木交匯其中，蔚為奇觀。

例2

我在一片寂靜中，默默地坐在那里，水面上看到的是荷花的綠肥、紅肥。倒影映入水中，風乍起，一片蓮瓣墮入水中，它從上面向下落，水中的倒影卻是從下邊向上落，最后一接觸到水面，二者合為一，像小船似的漂在那里。我曾在某一本詩話上讀到兩句詩:"池花對影落，沙鳥帶聲飛。"

——季羨林《清塘荷韻》

在捕捉自然景象的時候，作者把"動"的感受融和到"靜"的景物中。在池塘畔，四周靜得人們可盡情地吮吸縷縷的清香，即使一片蓮瓣落入綠肥紅艷的水中，也未打破寧靜，真靜得出奇!這就是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。

【寫作秘籍】

先靜后動是規(guī)律，動靜結(jié)合有靈性。

一味繪靜，則呆板;一味寫動，則嘈雜。

自然萬物，有的相對靜止，有的不斷變化。因此，描寫景物，既要寫出靜止時的優(yōu)美景色，又要寫出運動變化的動態(tài)美，靜態(tài)與動態(tài)搭配，形態(tài)與姿態(tài)配合，寫活寫動，景物才能筆筆生輝，形象起來。

寫這類文章，一般是先采取靜態(tài)描寫，然后再根據(jù)事件的發(fā)展和需要，進行動態(tài)描寫。這樣寫，文章才會靈動起來，既有生命，又有靈性。

【習作展示】

秋天，雖然一些嬌嫩的花兒枯萎了、凋謝了，但那菊花卻迎著燦爛的陽光，肆意怒放。黃的似錦、白的如雪、紫的像霞。那一棵潑潑灑灑，像龍飛鳳舞;這一朵熱熱烈烈，像節(jié)日焰火;那一株晶瑩美麗，像精致的珊瑚;這一枚絲絲縷縷，如飄揚的發(fā)絲。一陣微風吹過，朵朵菊花又似搖曳著精美的裙擺，優(yōu)雅又婀娜地起舞，讓人目不暇接，不知看那一朵才好。

——惠勇蕾《我愛秋天》

老師：惠勇蕾筆下的菊花，既有色之繽紛，又有形之多姿;既有靜態(tài)描摹，又有動態(tài)描寫，生動優(yōu)美，靈動鮮活。

總結(jié)語:

本節(jié)課我們以通關(guān)升級的方式學習描寫景物，請牢記我們的寫作秘籍：

抓住特征細描繪，筆下景物有神韻。

聽觸嗅味多感官，立體展示全方位。

寫之有序條理清，重點突出層次明。

先靜后動是規(guī)律，動靜結(jié)合有靈性。

人的一生，就是一段永不返程的旅途。比目的更重要的是沿途的風景。一花一世界，一葉一菩提，一林一天地，一水一乾坤。且讓我們邊行走，邊記錄，寫出屬于你自己的山川林海、四季風光。

【優(yōu)秀習作】

我愛冬天

耿佳敏

盼到了，終于盼到了，冬天來了。

冬爺爺邁著緩慢而沉重的步子來了，他像是在擔心我們生他的氣，還為我們帶來了好多好多禮物。

看呀!他為小草蓋上了潔白的羽絨被，給樹姑娘穿上了晶瑩的白紗裙，給房屋蓋上了一頂溫暖的白線帽，為遠山帶來了量身定做的一套雪白的狐皮大衣。放眼望去，玉樹瓊枝、粉妝玉砌，大地上充滿了詩情畫意，好一個潔白無瑕的世界!

當然，和藹可親的冬爺爺也給人們帶來了禮物-----漫天雪花。雪花像美麗的舞蹈家，在天空中輕盈地翩翩起舞;又像冬爺爺派出的使者，溫柔地告訴人們冬天到了，忙了一年了，該休息休息了。

上學路上，我伸出手，接住一朵雪花，仔細觀察了一番。小雪花共有六個瓣，是一個個透明的小冰晶，如同玉屑瓊渣一般，又精美又可愛，只是一忽兒就化了。路上滿是松軟的雪花，踩上去咯吱咯吱作響，有趣極了!

到了學校，就聽見孩子們歡樂的叫喊聲。下課了，一群群孩子在操場上堆雪人、打雪仗，衣服上、頭發(fā)上、手套上，到處都沾滿了雪，他們也不在意，臉上洋溢著快樂的笑容，玩得開心極了。我跑出教室，立即加入到打雪仗的行列中。我迅速團了一個雪球，可是這雪像一個頑皮的孩子，故意跟我過不去似的，偏偏團不緊，可能是雪太蓬松的緣故吧!還沒等我團完，一個老大的雪球向我飛來，我哪里來得及躲，雪球不偏不倚正好砸在我頭上。我猛地抬起頭只見同桌在一旁詭笑。不用多說一定是他!我抓起一把雪向他扔去，他哪里肯吃虧，又來反擊我了。上課鈴響了，同學們才依依不舍地回到教室。

望著窗外飄飄揚揚的雪花，我不禁想起一句農(nóng)諺:"瑞雪兆豐年"。這場大雪來得很及時，一定會給明年的小麥帶來豐收。

我愛冬天，因為冬有著冷若冰山的嚴峻，長天一色的蒼茫，更有著包容萬物的慈悲，無私饋贈的慷慨。

早春生機勃發(fā)，盛夏激情熱烈，金秋收獲累累，我卻獨愛這昭示希望的寒冬。

部編版八上第三單元寫作教學設(shè)計

校園一景

王美琪

我在張家坳學校就讀已經(jīng)七年了，在這七年里，我每天基本就是上學，上課，下課，放學，真的好不愜意。

我最喜歡的就是校園的風景，要說校園的風景，那真是別具一番風味。樹木郁郁蔥蔥，綠草青青翠翠，繁花芬芳馥郁。一到夏天，我就特別喜歡走在操場上深吸一口氣，好輕松的感覺。

要說校園風景哪處最好，唯有剛進校門，左右兩旁那兩片小花園，從遠處看，綠草叢生，用石磚鋪成的小路，彎彎曲曲，真有點“曲徑通幽處，‘校園’花木深”的意境。

右邊的花園，地面長滿了如茵如絨的綠草，還有一棵高大的棕櫚樹，伸展著大蒲扇一般的葉子。棕櫚樹前面是一排茂盛的月季花，從春到秋，嬌美的月季花次第綻放、繁花似錦。說實話，好多同學都喜歡去里面摘月季花，但是我從來都不想進去，因為我不忍心去踩踏那些青翠欲滴的小草兒。

左側(cè)的小花園里有垂楊婀娜，修竹挺拔，青蔥可人。順著彎彎曲曲的小路走進去，在一叢茂竹的掩映下，靜臥著一塊粗糙的大石頭，上面鐫刻著“篤行”兩個蒼勁有力的大字。一到春天，這個花園里的那棵小桃樹，就開滿了桃花，樹上仿佛落下了一層綺麗的紅霞，樹下仿佛鋪就了一層粉紅的輕紗?；▋悍曳拣ビ?，好多蝴蝶和蜜蜂都被她那嬌艷的花朵和清新的香氣所迷惑，上下飛舞，不忍離去。好多小朋友下課之后都喜歡去那里去那里嬉戲，聞一聞花香，撿一撿花瓣，發(fā)一發(fā)呆，說一說悄悄話，我也不例外。風輕悄悄的，草軟綿綿的，花甜絲絲的。我覺得這就是最美好的境界了。

還有花園后挺拔的松樹，它是那么的高大，那么的精神，無論春夏秋冬，都直直的佇立在那里，像守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士們一樣。

校園里的風景雖然不是最美麗、最雄偉的風景，但絕對是我最值得回憶的珍寶，它陪伴我度過最美好的少年時光。

校園風景，永駐我心。

八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇七

教學目標

1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、體會肖像描寫的方法及作用。

4、品味關(guān)鍵語句的含義。

教學重點難點

1.感知課文對列夫托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術(shù)手法

2.體會課文采用欲揚先抑手法的藝術(shù)效果。

3. 聯(lián)系背景材料，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入

在文學的天空里，閃爍著許多耀眼的明星，從古至今，從中到外，無不讓人敬仰佩服。托爾斯泰是一位文學巨匠，創(chuàng)作了世界文學中第一流的作品。他在俄國文壇馳騁了近60年，創(chuàng)作了大量的文學作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說是浩如煙海，其中以《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜 卡列尼娜》、《復活》最為著名。托爾斯泰一生都致力于尋求和諧的社會秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅決地站到農(nóng)民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳?zāi)?。下面，就讓我們來近距離地觀察托爾斯泰，看他究竟是一個怎么樣的人。

二、作者簡介

以四人小組為單位，以“我所知道的托爾斯泰”為題，進行交流。交流圍繞五個要點三個重點展開，“名、時、地、評、作”。重點在于生平、藝術(shù)成就、見解與思想。請同學代表發(fā)言。

三、整體感知

1. 速讀課文，識記生詞

yǒu zhì gù xuān xī rú sì gān gà

黝黑 滯留 禁錮 軒昂 犀利 侏儒 酒肆 尷 尬

chì liǔ cāo tiáo qióng zèng àng àn

熾熱 一綹 粗糙 失調(diào) 穹頂 锃亮 盎然 黯然

jīn hàn mào

正襟危坐 頷首低眉 廣袤無垠

器宇: 氣概、風度

禁錮: 束縛、限制

軒昂: 形容精神飽滿，氣度不凡

2.初讀感知

托爾斯泰是一個怎么樣的人?或( )的托爾斯泰。

用標題透視法，給標題加上一個修飾語，并用課文的例子說明理由。如丑陋的、難看的、為民請命的、永垂不朽的、無私奉獻的、高深的托爾斯泰。

四、研讀賞析

1.品讀課文：請劃出文中描寫托爾斯泰的句子和評價他的句子，體會這樣寫的好處。

明確：比如第一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，須發(fā)濃密的特征反復描寫，大量運用比喻和夸張，不僅生動寫出了托翁的特點，而且使人產(chǎn)生美的遐想。

2.課文前半部分對于托爾斯泰的肖像描寫,突出了哪兩個方面的特點?它們分別對塑造人物形象有何作用?

反襯

平庸丑陋 靈魂的高貴,眼睛的精美

欲揚先抑

說明

大眾化 是人民大眾的普通一員,與俄國

人民同命運

明確：可見本文創(chuàng)作的最大特點是對比、反襯、欲揚先抑的方法，大多采用比喻和夸張的手法，給人一種形似與神肖妙處。

五、拓展訓練：找出自己認為最滿意的一個句子進行仿寫。

第二課時

一、回顧舊知，描出列夫托爾斯泰的肖像。

通過上節(jié)課的學習，托爾斯泰是否已在你的頭腦里面留下了深刻的印象，請大家結(jié)合自己了解繪出這位偉人的肖像。

二、探究課文

精讀6-9段，理解重點語句的含義。

1.作者為什么要著力刻畫托爾斯泰的眼睛?(提醒學生結(jié)合課后第二題進行閱讀理解)

①托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。(萬物盡收眼底的觀察力)

②……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。( 他的思想和藝術(shù)既來自社會生活，又揭示了時代的本質(zhì)和要求。)

③當這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。(批判現(xiàn)實及其深刻準確)

明確： “眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人。

2.文中第8語段“托爾斯泰面部的其他部件--胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”粗鄙的外表反襯出他眼睛的無比精美，文意的重心落在通過寫眼睛揭示他敏察、深刻的內(nèi)心世界，那么文中對托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評價?

明確：課文描寫了托爾斯泰目光的犀利，如“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準，擊中要害?！北憩F(xiàn)他眼睛深刻、準確的洞察力。

3. 如何理解秋“直到年紀大了以后胡子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了;直到人生的晚，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的含意?

明確：托爾斯泰到晚年實現(xiàn)了他世界觀的轉(zhuǎn)變，堅決站到農(nóng)民的立場上來，對富裕而有教養(yǎng)的階級的生活及其基礎(chǔ)--土地私有制表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。關(guān)于晚年的托爾斯泰肖像，他的同時代作家列尼安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有過描述，“他以接近數(shù)學般的正確性在走完生命的歷程時，性格變得非常柔和，感情變得十分純潔，剩下像孩子一般的善良。”“這種柔和的性格是不同尋常的，不僅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物質(zhì)構(gòu)成的，富有光華的白發(fā)是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”

4. 課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你認為托爾斯泰究竟是幸福還是不幸?

不矛盾?！澳軌蚩辞逭嫦嗟娜?，可以任意支配整個世界及其知識財富”，這是說這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人，而“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種.種罪惡的原因，并盡其自己畢生的努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。

三、用一句話或一個詞語評價托爾斯泰。

明確：對聯(lián)評價：(附教師對聯(lián))“三尺侏儒相貌丑，無私心底天地高”“話戰(zhàn)爭 幾云涌動全凸見/憐安娜 滿腹憂憤總關(guān)情”“一聲怒吼斥沙皇/滿腔熱血喚和平?！薄绊毎l(fā)、濃眉、小眼睛 過目難忘/童年、少年、夫戰(zhàn)爭 四海揚名”“名聲顯赫萬人仰

四、拓展訓練

通過人物的肖像或外貌描寫反映人物有性格，可以為身邊的同學作一幅文字“肖像畫”。

教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌面面俱到，忌“臉譜化”。(1) 外貌描寫要抓住人物的體態(tài)、衣著、容貌、表情等方面的特點.

(2) 外貌描寫還要表現(xiàn)人物的年齡、身份、職業(yè)、愛好、特長等個性特點，展示人物的內(nèi)心。

五、小結(jié)：

《重讀大師》一書中王祥夫著文說：“讀托爾斯泰的小說，總似乎讓人能聽到一種深深的嘆息，感受到作家在無情地鞭撻著人類的靈魂，而同時，也能讓你感到他對人的深深的愛，一切都基于深深的愛?！睂W習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內(nèi)心世界，我們對這 樣的評價更多了些理解。靜心去品讀代表他藝術(shù)高峰的《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》，我想，那長著大胡子穿著布衣經(jīng)常去和農(nóng)民一起耙草的偉人會更深刻地走進我們的心靈

八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇八

一、設(shè)計思路

自主學習落實文言詞句，反復朗讀感知故事情節(jié)，合作學習探究形象寓意。

二、教材分析

本文著重塑造了愚公的形象。愚公移山的成功，表現(xiàn)了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。它告訴我們要克服困難就要下定決心，堅持不懈。本文描寫生動、形象，善于運用對比手法。

三、教學目標

1.指導學生順暢朗讀，了解故事大意。

2.分析愚公這一藝術(shù)形象，領(lǐng)悟其思想意義。

3.拓展思維空間，引導學生結(jié)合自身生活體驗，進行多角度的閱讀。

四、教學重難點

1.積累常用文言實詞，了解文言虛詞“之”“其”“而”的用法。2.準確翻譯、理解課文。

3.拓展思維空間，引導學生結(jié)合自身生活體驗，進行多角度閱讀。

五、課時安排2課時

六、教學過程

第一課時

借助工具書及書本注釋自讀課文，通過生生、師生的合作，解決學習過程中存在的問題。

(一)導入新課

1課前可讓學生欣賞歌曲《愚公移山》。

2這支振奮人心的歌曲，歌名叫《愚公移山》?！队薰粕健肥且粍t長期在人民中間流傳的寓言故事，相信在座的不少同學就熟知這個故事，有誰愿意給我們講一講這個故事呢?(學生講好后，教師從鼓勵角度進行評價，板書課題，介紹相關(guān)知識：《愚公移山》選自《列子湯問》。列子，名寇，又名列御寇，戰(zhàn)國前期道家的代表人物之一。)俗話說，吃菜要吃原汁原味，讀文學作品也是如此，要多讀原著。今天我們就一起來看一看《愚公移山》這則寓言故事的原文，希望大家能從中品嘗出獨特的滋味。

(二)自讀感知

1借助工具書及書下注釋，朗讀課文，要求讀準字音，停頓正確。(同座組成學習小組相互聽讀，根據(jù)要求相互評價。)

2借助工具書及書下注釋，逐字逐句讀懂課文。(自讀中，學生不能解決的問題，在書上打上問號，準備向同學、老師求助。教師巡視，隨時了解學生自讀的進展情況。)

(三)合作解疑

學生提出的各種問題，教師應(yīng)該盡量要求他們自己查工具書解決，或引導學生通過討論來解決，教師只解答學生經(jīng)過努力仍然無法解決的問題。

(四)檢查自讀(可用投影，也可課前打印)

1給加點的字注音：

萬仞(rèn)懲山北之塞(chéng)(sè)

荷擔者(hè)箕畚(jī)(běn)

河曲智叟亡以應(yīng)(wú)一厝朔東(cuò)(shuò)

始齔(chèn)無窮匱也(kuì)

雍南(yōng)

2劃出下列句子的朗讀停頓：

(1)遂|率|子孫荷擔者|三夫

(2)鄰人|京城氏之孀妻|有|遺男

3辨析多義詞：

(1)焉且焉置土石(哪里)

有子存焉(呢)

(2)而而山不加增(可是，表轉(zhuǎn)折)

河曲智叟笑而止之曰(表修飾)

何苦而不平(表承接)

(3)其其如土石何(加強反問語氣)

其妻獻疑曰(他的，指愚公的)

懼其不已(他，指愚公)

4翻譯下列句子：

(1)遂率子孫荷擔者三夫

(2)甚矣，汝之不惠

(3)其如土石何

(4)子子孫孫，無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?

(五)小組評價

學習小組內(nèi)，學生相互批改作業(yè)，教師巡視，解決學生爭執(zhí)不下的問題。

(六)誦讀鞏固

(七)布置作業(yè)

1整理文中的通假字。

2完成“思考與練習二”。

3反復誦讀課文，給自己的父母復述這個故事。

第二課時

引導學生通過對本文的解讀，鞏固文言知識，了解不同人物對移山的不同態(tài)度，把握愚公這個藝術(shù)形象，領(lǐng)會寓言的教育意義。

(一)誦讀導入

(二)研讀新課

上一堂課，同學們認真自讀，提出了不少問題，許多問題由于大家積極動腦，都得到了圓滿的解決?？梢娭灰蠹曳e極思考，學習上的許多事是自己可以做好的。今天老師將提出一些問題，大家結(jié)合課文內(nèi)容進行思考，看看對課文理解得怎么樣。

1這篇課文中寫到了哪些人物?

提示：愚公、(其)妻、(其)子孫、遺男、智叟。(板書)

2愚公多大年紀了?智叟是哪個年齡階段的人?那個“遺男”多大了?

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提示：愚公——“年且九十”，將近九十歲。(“且”，將近，快要。)

智叟——老年人。(“叟”，老頭。)

遺男——“始齔”，七八歲。(“始齔”，剛剛換牙，七八歲的光景。)

3愚公為什么要移山?山移走了有什么益處?

提示：原因——“懲山北之塞，出入之迂也”;益處——“指通豫南，達于漢陰”。(“陰”：水的南岸，山的北坡;“陽”水的北岸，山的南坡。)

4有哪些人參加了移山勞動?總共幾個人?

提示：參加移山的人有愚公、“子孫荷擔者三夫”——兒孫中能挑擔的三個人、遺男;總共五個人。

5移山的任務(wù)艱巨嗎?你從文中哪些地方看出了任務(wù)的艱巨?

提示：(1)“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞?！薄娣e大，高度高，可見土石工程之艱巨。(2)愚公“年且九十”，遺男“始齔”，“荷擔者三夫”——移山者，老的老，幼的幼，總共還只有五個人，就移山這項巨大的工程而言，勞動力極弱，可見要完成任務(wù)極其艱巨。(3)“叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”——“叩”“墾”“箕畚”，可見勞動工具落后，完成任務(wù)談何容易。(4)“寒暑易節(jié)，始一反焉”——冬夏換季(一年)，才回家一次，可見運送土石的路途遙遠，勞動何其艱辛?！?/p>

(學生只要能結(jié)合文本的解讀，體會到移山的艱巨，言之有理即可。不必面面俱到，亦無須拘泥于上述提示。)

6在如此艱巨的移山任務(wù)面前，愚公的妻子、子孫、遺男、智叟他們分別是怎么說怎么做的呢?(引導學生在文中畫出相關(guān)語句)由此可見他們各自持怎樣的態(tài)度呢?

提示：(板書加點的字)

(1)其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?”——“獻疑”——關(guān)心、擔心。

(2)河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”——“笑而止之”——輕視、嘲笑。

(3)(子孫)“雜然相許”;(遺男)“跳往助之”——支持、參與。

(愚公的妻子和智叟講的話差不多，態(tài)度似乎也很接近，這是一個教學的難點，教師要引導學生進行比較。可以通過揣摩朗讀的語氣，結(jié)合“獻”與“笑”，“君”與“汝”，“如……何”與“其如……何”等字詞及句式的比較，來實現(xiàn)教學目的。)

7愚公認為山一定能移掉的理由是什么，他是怎樣駁斥智叟的呢?

提示：汝心之固……何苦而不平?

8這段話念起來讓人感到特別有力，這是什么原因呢?

提示：(教師引導學生體會“頂真”的修辭作用)這段話，運用了“頂真”的修辭方法，一句頂一句，層層緊扣，增強了語言的力量，充分說明了子子孫孫綿延不絕的道理。

9小組討論：同樣是面對移山這件事，可為什么愚公和智叟會有截然不同的看法呢?

提示：愚公以發(fā)展的眼光看問題，他有克服困難的決心，有堅持不懈的毅力，有奉獻自己造福后人的美好愿望，所以對移山充滿信心;智叟從靜止的觀點出發(fā)，畏懼困難，懷有私心，只看到一代人的力量及獲利，從而斷定在自然面前是無能為力的。(學生只要言之有理，就應(yīng)該給予肯定，在學生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師加以概括。)

10這樣看來，愚公和智叟到底哪個人聰明，哪個人愚笨呢?

提示：愚公不“愚”，是一個大智大勇的人，這叫“大智若愚”;智叟不“智”，是一個鼠目寸光的人。(板書加點字上的引號)

11追問：作者為什么在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用呢?有何用意?

提示：作者在兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用，不僅加重了對比色彩，而且具有諷刺的效果。

12故事結(jié)尾，兩座山還是靠了神仙的相助才搬走的，有人說，愚公到底還是無能的人。大家同意這種說法嗎?為什么?(引導學生從文中找依據(jù))

提示：“操蛇之神聞之，懼其不已”——可見愚公移山的決心行動，使山神都害怕了;“帝感其誠”——表明愚公的精神連天神都感動了。所以，故事以神話結(jié)尾，更加突出了愚公的精神驚天地，泣鬼神，感人至深。同時故事的結(jié)局也照應(yīng)了故事的開端。

(三)延伸拓展

討論思考：以現(xiàn)代人的價值觀來看，你認為愚公的做法可取嗎?為什么?如果你是愚公能不能有更好的解決問題的方法?(設(shè)計此題的目的在于鼓勵學生進行多元思維，教師不要將自己的觀點強加給學生。對于學生的明顯偏頻的觀點，教師應(yīng)該引發(fā)學生相互評點或辯論。)

(四)布置作業(yè)

以《“愚公移山”外傳》為題，寫一則小故事，表明自己對某些問題的見解。

八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇九

教學目的

1。激發(fā)學生對大自然的熱愛，對祖國語言文字和文學的熱愛，培養(yǎng)健康的審美水平;

2。培養(yǎng)學生獨立閱讀，鑒賞文學性課文的能力，特別是培養(yǎng)對語言文字的體悟能力，并學習一些初步的學習方法;

3。進一步進行朗讀訓練，除表情達意外，還要求表現(xiàn)出作品的音樂美。

乙。重點難點

1。在總的教學要點中，以語言欣賞為要點，在語言欣賞中，以深入體悟詞語的表現(xiàn)力為重點;

2。引導學生自己通過文學與形象的轉(zhuǎn)換，通過想象與聯(lián)想，通過一些具體方法來感受語言的表現(xiàn)力，能在獨立閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

丙。教學課時安排

一課時

丁。教學準備

1。設(shè)計并制作多媒體.課件

2。給學生分組，每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。

戊。教學內(nèi)容和步驟

(師)課前我們各族已經(jīng)推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會辜負自己小組的希望，會有很好的表現(xiàn)，待會兒我會請聽課的老師評價，那一組表現(xiàn)最好，那幾個同學表現(xiàn)最出色。

一。導入

(多媒體)中國政區(qū)圖

(師)這是一張中國地圖，這兒是浙江，在浙江境內(nèi)有一條河，叫富春江。

(多媒體)富春江地圖

(師)唐代許多大詩人都來過這兒，并寫下了許多詩，后人于是把它叫做“唐詩之路”。那么，為什么嗎么多的詩人會到這兒來呢?僅僅是因為這個地

方景物美嗎?請大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫了些什么樣的景物?

(多媒體)簡單的景物結(jié)構(gòu)圖

(師)這并不是富春江一帶獨有的，咱們張家界也有。為什么這些詩人偏偏對這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨鐘呢?我想，這主要得益于這篇文章語言所具有的特點。

(多媒體)語言

下面，讓我們一起來欣賞這篇文章吧!

二。初讀課文

配樂配畫面朗讀

三。語言鑒賞

(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章?？墒俏蚁?，他們看到吳均的這篇文章時，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風煙俱靜，天山共色”的時候，他們一定會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因為這樣，他們才對富春江如此的神往啊!那么，我們讀這篇文章的時候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢?讀到哪些地方的時候特別有這種感覺?給大家兩分鐘時間自由讀課文，然后大家發(fā)言，看哪一組說的最多，說的最好。

(一)體會其“描寫生動”的美

學生討論發(fā)言

(師)引導小結(jié)：吳均的這篇文章，最大的特點就是描寫生動。

(多媒體)描寫生動

(師)聽了剛才同學們的發(fā)言，我真的感嘆：吳均這個作家水平高，同學門這些讀者水平也高!剛才我們說了這篇文章語言上的一個特點：描寫生動。下面，我想大家一起看看這段文字：

(多媒體)我家門口有一條小溪，小時候我常在那里玩，多么有趣呀。哪兒的景色真美：溪岸上是非常好看的柳樹;柳樹下，是非常好聽的流水聲……

(師)把這段文字和課文比較一下，說說這段話寫得怎么樣?

學生討論回答。

教師明確：語言空洞抽象，不生動。

(師)那么，我們能不能象吳均那樣，運用語言這個工具把這段話改寫得更具體、更生動些?看誰先改好，念一念。

學生念，教師點評。

(二)體會其“音韻和諧”的美

(師)我們講了這篇文章詞語用得好，描寫得生動，那么它的句子又有什么特點呢?請大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請同學們說說。

學生回答，教師引導。

(師)這樣的特點是駢文獨具的，所以我們讀這篇文章的時候感覺到音韻和諧，瑯瑯上口。

(多媒體)音韻和諧

(三)體會其“感情真摯”的美

“一切景語皆情語”，吳均把這個地方寫得這樣的美好，說明他喜不喜歡這個地方?從那里可以看出來呢?

(多媒體)感情真摯

(師)這又反映了他什么樣的生活態(tài)度?

四，.總結(jié)評價

(師)這篇文章的語言多美啊!既然這篇文章的語言如此優(yōu)美動人，我們不妨來讀一讀，首先我們推薦一個同學配合著音樂和畫面朗讀，同學們可要認真聽啊。

學生評價

全班齊讀

(師)吳均的文章正因為做到了這三點，讀了他的文章之后，那些唐代的詩人才那樣的對富春江神往不已，這篇文章也才能歷經(jīng)時間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在.寫作文，特別是寫游記類的文章時，也要注意把景物描寫的生動具體，注意適當?shù)倪\用整齊的句式，注意在.寫作中傾注自己真實的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動人的作文。

全班齊讀

八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇十

教學目標：

1.提高朗讀能力，在讀準字音的同時要能讀出感情;

2.了解由抑到揚的寫作手法以及培養(yǎng)由事物引發(fā)哲思的能力;

3.體會不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹立對動物追求自身生命意義的理解和尊重。

教學重難點：

由抑到揚的寫作手法的掌握 難點：對生命的意義的理解

教學方法 ：提問法、引導法 學法：討論法、合作探究法

課時安排：1課時

教學過程：

一、 導入

(課前讓學生收集關(guān)于蟬的成語，比賽說出找到的成語)

蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。

蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬斤的重量看成是親輕的。喻

指是非顛倒，真?zhèn)位煜?/p>

春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無物的言談。 功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。

寒蟬凄切：寒蟬：冷天里的知了。天冷時，知了發(fā)出凄慘而低沉的聲音。文藝作

品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調(diào)。

金蟬脫殼：蟬變?yōu)槌上x時要脫去一層殼。比喻用計脫身，使人不能及時發(fā)覺。 噤若寒蟬：噤：閉口不作聲。象深秋的蟬那樣一聲不吭。比喻因害怕有所顧慮而

不敢說話。

螳螂捕蟬，黃雀在后：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短

淺，只想到算計別人，沒想到別人在算計他。

蟬喘雷干：蟬：昆蟲名，知了;干：空。蟬喘息，雷聲凈。形容酷熱干旱。

(同學們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學習一篇關(guān)于蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語當中的蟬感覺一樣。)

二、初步感知，讀熟《蟬》

1.請大家齊讀一遍課文，注意結(jié)合預(yù)習，讀準字音。 ——設(shè)計意圖：對文章進行正音訓練，積累生字詞。

2.讀過課文，你們覺得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?

三、整體感知，了解“蟬” “蟬之煩”

1.作者為什么說蟬的叫聲是“煩人的聒聒”? (蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽了很煩)

追問：因為蟬打擾了我們?nèi)祟?，就覺得它煩，你怎么看待這一問題? (開放性題目，言之有理即可，安排討論)

“蟬之恕”

1.我們知道，作者最終寬恕蟬“煩人的聒聒”，從文章當中我們可以找到哪些作者寬恕的原因?

(預(yù)設(shè)答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個夏天、好好的過活90天)

2.“我”和朋友進行了第一次“對話”，請找出來，說說這次對話說明了什么道理? (“我”認為僅僅是一個夏天的時間卻是蟬的一輩子，通過用17年和一夏三個月的時間對舉，說明人類不能以自我為中心，用自己的價值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責蟬。)

“蟬之敬”

1.文中作者與朋友進行的第二次“對話”說明了什么道理?

(17年埋在土中，出來就活一個夏天，但即使只有九十天，也要好好地過活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個夏天里，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個夏天。

2.蟬的生命的意義告訴我們什么道理?

(除了贊美之外。也意在喚醒人類向蟬學習：好好過活，熱愛生命;理解、尊重蟬)

“蟬之悟”

1.我們已經(jīng)了解到蟬的生命的意義了，那么老師要請大家思考這么幾個問題：對待自然萬

物，人類應(yīng)該采取何種態(tài)度?只有人類的生命和事業(yè)才是有意義的嗎?人類如何和其他動物和諧相處?

(生命需要相互理解、尊重進而關(guān)愛)

2.作者最初表達對蟬態(tài)度的貶抑，而最后表現(xiàn)對蟬的態(tài)度褒揚，這是一種什么樣的寫法?有什么作用?

(欲揚先抑，是褒揚顯得尤為突出)

四、讓學生再次朗讀課文，讀出對蟬的感情，體會作者由日常小事物引發(fā)的對人生的感想。

五、作業(yè)

讀了這段文字，你有什么話要對周瘦鵑說的嗎?請寫下來，言之有理即可。 ——設(shè)計意圖：這是對課堂的遷移，鞏固學生在課堂上學到的東西，同時也是對學生課外閱讀量的一種擴大，取得互文解讀的效果。

在大熱的幾天里，一天到晚，總可聽得蟬聲如沸，小園里樹木多，所以蟬也特別多，便織成了一片交響樂，簡直鬧得人心煩意亂。天氣越熱，蟬也越鬧，清早就鬧了起來，直鬧到夕陽西下時，還是無休無歇。聽它們的聲音，似乎在喚“知了!知了!”所以蟬的別名就叫知了。但不知它們成日的喚著知了知了，到底知道了什么。【周瘦鵑：《蘇州游蹤》】

教學反思：

八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇十一

教學目標： ?

1. 知識與能力：學習詩歌，培養(yǎng)學生欣賞古詩的能力。指導學生朗讀，注意把握朗讀時的節(jié)奏、韻律、聲調(diào)和重音。在讀時用心揣摩每一首詩的內(nèi)容和情感。 ?

2. 過程與方法：研讀品味，借助聯(lián)想和想象揣摩詩歌意境，能用自己的語言再現(xiàn)其意境或內(nèi)涵。

3. 情感態(tài)度與價值觀：正確理解詩歌內(nèi)容體悟作者情感。初步培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點：初步培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。 ?

教學難點：通過詩歌的語言和詩中的形象體會詩人在詩中蘊含的思想感情。

教學關(guān)鍵：通過詩歌所創(chuàng)造的意境美，體會詩人借助景物所傳達的思想情感。 ? 教學方法：研讀，品析。 ?教學手段：多媒體 ?課時安排：2課時

第一課時

一、學習《野望》

導入：讀熟了唐詩的人，也許并不覺得這首詩有什么特別的好處?？墒牵绻刂姼枋返捻樞?，從南朝的宋、齊、梁、陳一路讀下來，忽然讀到這首《野望》，便會為它的樸素而叫好。南朝詩風大多華靡艷麗，好像渾身裹著綢緞的珠光寶氣的貴婦。從貴婦堆里走出來，忽然遇見一位荊釵布裙的村姑，她那不施脂粉的樸素美就會產(chǎn)生特別的魅力。王績的《野望》便有這樣一種樸素的好處。

1.初步感知

學生初讀全詩，對照注釋，試著用散文化的語言翻譯全詩。

學生交流，教師可出示以下譯文，與學生的譯文比較：

譯文：在黃昏的時候，我佇立在東皋村頭悵望，彷徨徘徊心中沒有主張。

每一棵樹都凋謝枯黃，每一座山峰都涂上落日的余暉。

放牛的兒童騎著小?；丶?，獵人騎著駿馬帶回獵物。

我看到這些人又并不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡。

2.深入理解

(1)教師講解首聯(lián)，重點講解：“東皋”，地名，今屬山西萬榮。皋，水邊高地。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”?！坝我馈?，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情。

(2)自讀頷聯(lián)和頸聯(lián)，說說詩人向我們描繪了一幅怎樣的田園風光。

交流、明確：這兩聯(lián)寫薄暮中所見景物，作者舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。

(3)自讀尾聯(lián)，討論：作者從田園中找到慰藉了嗎?這首詩寫的是山野秋景，在閑逸的情調(diào)中，流露著怎樣的情感?

交流、明確：王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇?！闭f自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。全詩在閑逸的情調(diào)中，帶幾分彷徨和苦悶。

3.背誦全詩

教師提示幫助學生記背：這首詩首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，經(jīng)過情——景——情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。

二、學習《黃鶴樓》

(一)激發(fā)興趣。

1.從《唐才子傳》中記載的故事入手激發(fā)學生興趣。

2.寫出三大名樓及與之有關(guān)的各名文。

湖北：黃鶴樓，崔顥《黃鶴樓》;湖南：岳陽樓，范仲淹《岳陽樓記》;江西：滕王閣，王勃《滕王閣序》。

3.李白曾登黃鶴樓想題詩紀念，但當他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認無法超越，就此收手。只在崔顥的詩下面題寫了“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”便離去了。事后對崔顥的這首詩念念不忘，曾兩次作詩模仿此詩的格調(diào)。如《登金陵鳳凰臺》《鸚鵡洲》。眾多古人稱崔顥的這首詩是“第一”、“千古之奇”。這究竟是一首怎樣的詩?讓我們一起來欣賞。

(二)初讀古詩，感知大意。

1.(出示古詩)學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。

2.指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。

3.師：高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節(jié)奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀?并相機評點學生的朗讀，如這是深沉的崔顥，這是憂愁的崔顥……

4.學生結(jié)合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并和同桌互相說說。

三、讀悟結(jié)合，感受憂愁

師：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢?(課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠?！?

學生讀。

師：出示關(guān)于黃鶴樓來歷的傳說。

古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。

學生讀后，指名說說這幾句的意思。

師：仔細看看，這幾句有什么特點?生：有三個“黃鶴”和兩個“空”。

說說這三個黃鶴各指的是什么?“空”是什么意思?生答。

師：師生對讀。生讀一、三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。

師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢?朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢?出示：“____________一朝去，白云千載空悠悠?！苯處熓痉墩f前半句，學生讀后半句。再由學生補充，然后再讀。

師：古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩。

師：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢?

相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。

理解“晴川”。學生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么?

指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。

師：除了這樹、這川、這芳草，詩人應(yīng)該還看到了什么?學生想象補充。

想象著畫面，再指名學生讀好這兩句。

師：如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了……悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么?想到了什么?

出示：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?/p>

生讀，回答。(看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關(guān)”) 理解“鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”。

師：“蚱蜢舟，載不動，許多愁。”愁是沉重的，請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個長?！背钍怯崎L的，請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！薄白栽陲w花輕似夢，無邊絲雨細如愁?！背钍蔷d密的，請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?/p>

師：讀讀這兩句詩，看到“日暮”，你想起了誰的什么詩句嗎?

課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。

山中相送罷，日暮掩柴扉。

日暮蒼山遠，天寒白屋貧。

夕陽西下，斷腸人在天涯。

學生讀，感受“日暮”帶來的愁緒。

師：夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?/p>

師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉(xiāng)嗎?(沒有)家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩人會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩人會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩人會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”

但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數(shù)山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊!再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?/p>

師：這可真是“日暮鄉(xiāng)關(guān)無處覓，煙波江上使人愁”(課件出示，生讀)

詩人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎?

出示崔顥的資料。

崔顥(704—754)，唐朝汴州人，公元723年進士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。

唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁?

生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”

四、配樂誦讀，拓展升華

師：(播放音樂《寒春風曲》)崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：(生讀整首詩)

雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時化作五十六個字從嘴里噴涌而出：(生再讀全詩)

師：崔顥的這首詩雖然只有五十六個字，卻將黃鶴樓的來歷，登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起，被稱為唐朝七言律詩的第一作品。這也難怪當年李白見了之后會擱筆而去呢!當然，李白雖然這次沒有留下什么詩作，但是不是白白走了一遭呢?

出示李白的詩作《鸚鵡洲》：

鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。

鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。

煙開蘭葉香風暖，岸夾桃花錦浪生。

遷客此時徒極目，長洲孤月向誰明。

學生讀，試與《黃鶴樓》比較，說說發(fā)現(xiàn)了什么。

生談：有點相似，是仿照著寫的。

師：由此可見，《黃鶴樓》這首詩對李白的影響有多深啊!反復誦讀。

《野望》情(彷徨)↓景(山野秋晚圖)↓情(追懷)

《黃鶴樓》起→用典引出黃鶴樓承→感慨仙人已去轉(zhuǎn)→描寫登樓所見合→抒發(fā)思鄉(xiāng)之情

五、布置作業(yè)：背誦默寫，完成校本作業(yè)

六、教學反思

第二課時

一、學習《使至塞上》

(一)作者介紹。

(大屏展示)王維，字摩詰，曾任尚書右丞等官職，世稱王右丞。著《王右丞集》。太原祁(今山西祁縣)人，唐朝著名詩人。王維的詩歌呈現(xiàn)豐富多彩的藝術(shù)特色，尤其是創(chuàng)作的山水田園詩對后世影響深遠。宋朝蘇軾曾贊道：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩?！?/p>

(二)反復誦讀，以讀促悟。

1.解一解

了解背景：開元二十四年(736年)吐蕃發(fā)兵攻打唐屬小國小勃律(在今克什米爾北)。737年春，河西節(jié)度副大使崔希逸在青滌西大破吐蕃軍。

王維奉使出塞宣慰，并在河西節(jié)度使幕兼為判官。本詩即寫出塞時沿途景色。察訪軍情，這實際是將王維排擠出朝廷。

2.讀一讀

單車/欲/問邊，屬國/過/居延。

征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。

大漠/孤煙/直，長河/落日/圓。

蕭關(guān)/逢/候騎，都護/在/燕然。

要求：讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。

3.釋義

單車：一輛車，表明此次出使隨從不多。

屬國：典屬國的簡稱。唐代人有時以“屬國”代指使臣。詩人在這里借指自己出使邊塞的使者身份。

征蓬：飄飛的蓬草，古詩中常用于比喻遠行之人。

煙：報警時點燃的烽煙。

長河：指黃河。

蕭關(guān)：在今寧夏回族自治區(qū)固原縣東南。

候騎：負責偵察、通信的騎兵。

都護：當時邊疆重鎮(zhèn)都護府的長官、首將。

燕然：燕然山，這里指邊防前線。

4.品一品

把握內(nèi)容，理解詩意，體會語言美、意境美、情感美。

小組探討：

(1)本詩中哪些詞語暗示了作者奉命出使?

(2)“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境?

(孤寂、憤懣。)

(3)詩人在頸聯(lián)中為我們描繪了怎樣的大漠景色?(蒼茫遼闊、浩瀚無邊。)

(4)整首詩中詩人的情緒發(fā)生了怎樣的變化?

5.悟一悟

評點、欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)所描繪的意境美。

(1)詩中有畫

(2)煉字精妙

(3)詩的留白

(大屏展示)

“大”寫詩人開闊的胸襟，沙漠浩瀚無邊。

“孤”寫邊塞荒涼，烽火臺燃起的濃煙格外醒目而單調(diào)。

“長”寫出了詩人對橫貫沙漠的黃河的真實感覺。

“圓”寫出了詩人大漠觀落日的特殊感受，親切溫暖，微帶蒼茫。

明確：勾勒出一幅極其雄渾、闊大、壯美的大漠中黃昏落日圖，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟。從側(cè)面烘托了守邊將士凄涼艱苦的生活環(huán)境，借以反映了他們不畏艱苦，積極保衛(wèi)邊疆的愛國主義精神。

(三)賞析名句。

(大屏展示)

構(gòu)圖美近處烽煙、遠處夕陽、大漠無邊、長河奔流——空間擴大

線條美縱的是煙，橫的是河，圓的是落日——層次豐富

色彩美黃沙漫漫、夕輝橘紅、白煙一縷、河水閃閃——鮮明優(yōu)美

明確：這句話筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，被贊為“千古壯觀”的名句。

(四)教師總結(jié)

(大屏展示)

《使至塞上》：以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光，傳達了詩人幽微難言的內(nèi)心感情。

二、學習《渡荊門送別》

1.作者簡介

李白(701—762)，唐代偉大詩人，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀。他是我國繼屈原之后又一個杰出的浪漫主義詩人。他常以奔放的激情抒發(fā)自己的抱負和理想，以強烈的叛逆精神和傲岸不馴的態(tài)度抨擊社會，鞭撻權(quán)貴。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，韻律和諧多變。杜甫曾給予李白的詩篇極高的評價：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神?！?李白被后人譽為“詩仙”。

2.簡介寫作背景

詩題中的“送別”應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，是設(shè)想故鄉(xiāng)的山水送別自己。

詩人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國的名山大川，寫了不少歌頌祖國壯麗河山的名詩佳篇。這首詩是詩人于開元十三年(726)辭親遠游，出蜀至荊門時贈別友人而作。詩人在二十五歲之前一直住在四川，這次是詩人第一次離開故鄉(xiāng)開始漫游全國，準備實現(xiàn)自己的理想抱負。出蜀東下，此詩即在旅游途中所作。

3.播放朗讀讀音，整體感知。

(1)學生聽讀，注意字音、節(jié)奏、朗讀課文并解釋詞語。

渡遠：乘船遠行。

云生：云霞興起。

憐：喜愛。

故鄉(xiāng)水：指流經(jīng)四川的長江水。

(2)學生齊讀這首詩，然后個別學生讀。

(3)思考下列問題：

理解《渡荊門送別》一詩各句的意義。

(渡遠荊門外，來從楚國游：詩人乘舟順流而下，經(jīng)過漫長的水路，來到荊門之外。

山隨平野盡，江入大荒流：山已經(jīng)到了盡頭，江水就在這大荒野地上奔流，浩浩蕩蕩。

月下飛天鏡，云生結(jié)海樓：皎潔的明月在空中流轉(zhuǎn)，如同飛在空中的明鏡。云氣在江面上變幻莫測，如同海市蜃樓一般。

仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟：雖然進入異地，我仍然依戀著故鄉(xiāng)的山山水水，不遠萬里，一直伴著我這位游子。)

《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯(lián)交代了什么?

(遠渡的地點和此行的目的。)

頷聯(lián)寫景，展現(xiàn)了一幅怎樣的景象?是從什么角度來寫景的?烘托出詩人怎樣的心境?

(描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴地萬里長江圖。寫的是遠景。烘托詩人開闊的胸懷，開朗的心境和蓬勃朝氣的形象。)

詩中是怎樣以時空的變換來描繪江山的美景的?

(“月下”寫夜晚，描繪近景，“云生”寫白天，描繪遠景。)

詩人已為荊門外的美景所陶醉，為什么卻“仍憐故鄉(xiāng)水”?

(作者見到楚地美景的興奮和激動，但也忘不了曾經(jīng)養(yǎng)育過自己的故鄉(xiāng)。)

“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”，給我們描繪了什么樣的景象?

(描寫明月映江水、江上云霞的美麗景象。)

全詩表達作者什么樣的思想感情?

(通過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發(fā)進取的精神，同時表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)山水的無限眷戀、思念之情。)

4.體會寫作方法。

可以從整體構(gòu)思、意境、語言、表現(xiàn)手法等幾個角度來分析。

從構(gòu)思看：題目“渡荊門送別”，“渡荊門”包括前三聯(lián)，尾聯(lián)照應(yīng)詩題中的“送別”，全詩緊扣題目展開，結(jié)構(gòu)分明，章法有度。

從意境看：詩歌意境高遠，形象奇?zhèn)?，想象瑰麗。抓住兩?lián)寫景名句，特別是頷聯(lián)，要求學生通過想象，用一段話展示其畫面的壯美。

從語言看：可以從“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩，品評一字傳神的藝術(shù)效果。

從表現(xiàn)手法看：“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”運用襯托的手法和對偶的修辭手法寫江水的平靜，江岸的遼闊;“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”運用擬人的手法，賦予江水以情意。

5.小結(jié)：

李白在欣賞荊門一帶風光的時候，面對那流經(jīng)故鄉(xiāng)的滔滔江水，不禁起了思鄉(xiāng)之情：“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！苯鬟^的蜀地也就是曾經(jīng)養(yǎng)育過他的故鄉(xiāng)，而又初次離別的他怎能不無限留戀，依依難舍呢?但詩人不說自己思念故鄉(xiāng)，而說故鄉(xiāng)之水戀他。

這首詩通過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，展現(xiàn)了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云構(gòu)成的雄奇壯麗的畫卷，抒發(fā)了詩人對祖國大好河山的贊美，表達了作者對故鄉(xiāng)無限愛戀的真摯感情。

三、學習《錢塘湖春行》

(一)導入

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州因為有美麗的西湖而成為著名的風景旅游城市。千百年來，不知道有多少人被西湖那秀美的湖光山色所陶醉，萌生無限眷戀的情懷。唐宋以來，寫西湖的詩詞有很多，你能回憶起一首嗎?

(二)介紹作者

白居易(772—846)，字樂天，晚年又叫香山居士，太原人。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。著有《白氏長慶集》。

(三)朗讀

分兩步：把握詩歌節(jié)奏

自讀—范讀(配樂朗誦)—試讀—齊讀

把握詩歌感情

范讀(配樂朗誦)—學讀—齊讀—賽讀

(四)整體感悟

1.提問：讀完這首詩有什么感受?(學生各抒己見)

2.齊讀全詩，品味情感。

(五)從寫作角度品讀詩的內(nèi)容

1.師：在品詩之前先提一個學習要求：學完這首七言律詩后把它改寫為一篇寓情于景的寫景短文。所以接下來的學習過程中也就從寫作的角度去討論一些問題。

2.師生研討：

通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節(jié)的景色?從哪里看出來的?

明確：早春。從“春潮、早鶯爭暖樹、新燕筑窩、亂花、淺草”看出來的。

詩人是步行還是騎馬觀賞景致?通過哪句話看出?

明確：騎馬。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛。從“淺草才能沒馬蹄”看出。

詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了游蹤，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想，才看得出來，試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。

明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最后湖東的白堤。

那在所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢?(品讀末兩句)

明確：詩人最愛湖東的白堤，因為這里綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩人不禁贊嘆道：這才是我最愛去的地方啊……對西湖的贊美之情溢于言表。

3.學生多角度抒情。用一句話表述對錢塘湖的贊美之情，形式為“錢塘湖啊，你……”(幻燈片)

4.教師小結(jié)：學完整首詩，我們能感受到洋溢在字里行間的是詩人的喜悅之情。在細筆描繪景物時，他選取了最具代表性的景物，如春潮、淺草等，寫這些具有早春特征的景物，是為了表達詩人怎樣的情感?(對錢塘湖早春的喜愛之情)所以雖是寫景，但景中有情，情由景出，景中寓情，寫景是抒情的基礎(chǔ)，抒情是寫景的目的。

5.再次齊讀全詩，當堂背誦。

《使至塞上》首聯(lián)：敘事頷聯(lián)：敘事寫景中傳達內(nèi)心情感頸聯(lián)：寫景抒情尾聯(lián)：敘事抒情

《渡荊門送別》首聯(lián)：出蜀目的(敘事)頷聯(lián)：雄渾壯闊(寫景)頸聯(lián)：意境高遠(寫景)尾聯(lián)：思鄉(xiāng)、惜別(抒情)

《錢塘湖春行》所行→湖東所見→西湖春景所感→最愛

四、布置作業(yè)：背誦默寫，完成校本作業(yè)。

八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇十二

教學目的

1.積累語言，理解課文，了解《清明上河圖》是怎樣的一件藝術(shù)作品。

2.學習說明順序與說明方法。

課時：1課時

教學內(nèi)容與步驟

情景激趣有一件享譽古今中外的傳世杰作。在問世以后的800多年里，曾被無數(shù)收藏家和鑒賞家把玩欣賞，是后世帝王權(quán)貴巧取豪奪的目標，它曾輾轉(zhuǎn)飄零，幾經(jīng)戰(zhàn)火，歷盡劫難……它曾五次進入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事，它是我國繪畫的無價之寶，請問同學們知道這幅畫的名稱嗎?明確：《清明上河圖》。這是中國十大傳世名畫之一，為北宋風俗畫，北宋畫家張擇端僅存于世的精品，屬國寶級文物，現(xiàn)藏于北京故宮博物院。圖寬25.2厘米，長528.7厘米，絹本設(shè)色，作品以長卷形式，采用散點透視構(gòu)圖法，生動記錄了中國十二世紀北宋汴京的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況，是汴京當年繁榮的見證，也是北宋城市經(jīng)濟情況的寫照，這在中國乃至世界繪畫都是獨一無二的，具有很高的歷史價值和藝術(shù)價值?！肚迕魃虾訄D》它究竟畫了些什么內(nèi)容呢?為什么千百年來，它的魅力一直不衰呢?我們今天學習《夢回繁華》，或許能解答你心中的疑問。

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

在閱讀過程中校正讀音，

積累詞語：

汴梁(biàn)題跋(bá)絹本(juàn)翰林(hàn)田疇(chóu)料峭(qiào)簇擁(cù)漕運(cáo)舳艫(zhúlú)沉檀(tán)攝取(sha)遒勁(qiú)摩肩接踵(zhǒng)絡(luò)繹不絕(yì)

工：善于，擅長。設(shè)色：(繪畫)涂色，著色。田疇：田地，田野。春寒料峭：形容初春微寒。跋涉：爬山過水，形容旅途艱苦?？椎溃罕亟?jīng)之道。內(nèi)憂外患：指國內(nèi)的變亂和外來的禍患。絡(luò)繹不絕：形容行人很多，往來不斷。遒勁：雄健有力。摩肩接踵：肩并肩，腳碰腳，形容人很多，很擁擠。踵，腳后跟。細致入微：比喻看問題非常全面，連很細小的問題都考慮到了;也指對人體貼關(guān)心無微不至。

一、對課文進行整體感知劃分段落，概括大意：

第一部分(1)：提出說明對象。

第二部分(2)介紹作者與作畫背景。

第三部分(3~4)介紹畫的內(nèi)容材質(zhì)、大小、色彩、特點與整體內(nèi)容1.介紹畫的材質(zhì)、大小、色彩、特點與整體內(nèi)容2.具體介紹畫的內(nèi)容⑴近郊風光⑵汴河兩岸的繁華情景⑶汴梁市區(qū)的街道第四部分(5)：畫法、風格與價值

第二步，精讀課文，深入解讀。

1.本文圍繞《清明上河圖》，介紹了哪些方面的內(nèi)容?

明確：介紹這幅圖的歷史背景，畫的作者，畫卷的縱橫，作品描繪的內(nèi)容，畫卷特點及歷史價值等。

2.讀了本文，關(guān)于《清明上河圖》你又有了哪些新的了解?

明確：①我了解到了北宋時期，城市繁榮，文化生活，十分活躍，《清明上河圖》便是反映這一時期城鄉(xiāng)市井平民生活的一幅風俗畫。②我了解到了畫的作者張擇端主要活動時期，籍貫，字，生平，愛好等。③我了解到了關(guān)于這幅圖的畫卷大小，描繪的具體內(nèi)容，特點及價值等。

3.細讀課文第四段，作者是怎樣有條不紊地說明畫卷內(nèi)容的?

八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇十三

教學目的

1.學習文中細致的肖像描寫。

2.體會文章涉及深廣的人文背景。

教學重點、難點

1.對托爾斯泰進行肖像描寫。

2.托爾斯泰的思想變化和人生追求。

教學時數(shù)：二課時

教學過程

第一課時

一、預(yù)習

1.給下列加點字注音。胡髭(zi1) 長髯(ran2)鬈(quan2)發(fā)黝(you3)黑滯(zhi4)留 愚鈍(dun4)禁錮(gu4) 軒(xuan1)昂犀(xi1)利 侏儒(ru2) 酒肆(si4) 尷尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然 盎(ang4)然

2.解釋下列詞語。

黝黑：黑;黑暗。

滯留：停留不動。

愚鈍：愚笨;不伶俐。

器宇：人的外表;風度。

禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

犀利：鋒利;銳利。

侏儒：身材異常矮小的人。

酒肆：酒館。

尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。

粗制濫造：指產(chǎn)品制作粗劣，不講究質(zhì)量。

藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

誠惶誠恐：惶恐不安。

廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。

頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

無可置疑：沒有什么可被懷疑。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

二、導人

列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛?，F(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。

作者簡介：

斯蒂芬茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷>、<看不見的珍藏>、<一個陌生女人的來信>、<象棋的故事>等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅(qū)使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

三、閱讀課文，整體感知

作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內(nèi)心世界?

學生互相討論、交流。

四、學習課文

(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

學生討論、交流。

明確：

作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法?？鋸埵窃诿鑼懭嘶蚴挛飼r，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。

例如：

作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯(lián)想。 、

作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚是這樣描繪的：

“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。

“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎?！?/p>

“一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)”。

“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。

透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

例如：

1.托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

2.……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

3.當這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

明確：

“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人。

五、小結(jié)

體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。

六、布置作業(yè)

1.研討與練習一。

2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第一課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

一、辨字組詞。

滯( ) 鈍( ) 錮( ) 尷( )

帶( ) 純( ) 涸( ) 濫( )

二、根據(jù)拼音寫漢字。. you3( )黑xuan1( )昂 xi1( )利

侏ru2( ) 酒si4( ) chi4( )熱

can4( )然 長ran2( )han4( )首低眉

廣mao4( )無垠 an4( )然失色

三、改正錯別字。

粗制爛造 鶴立雞群 正經(jīng)危坐 誠皇誠恐

無可置凝 郁郁寡歡 引人注目 藏污納溝

第二課時

一、復習舊課

聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。

二、介紹有關(guān)托爾斯泰的生平傳記和作品。了解他思想變化和人生追求

學生搜集有關(guān)資料，在班上交流。

列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰(1828～1910)，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有<安娜卡列尼娜>、(戰(zhàn)爭與和平>、<復活>以及自傳體小說三部曲<幼年>、<少年>、<青年>。其他作品還有<一個地主的早晨>、<哥薩克>、<塞瓦斯托波爾故事集>、<琉森>等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現(xiàn)實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創(chuàng)作。<戰(zhàn)爭與和平>是他前期的創(chuàng)作總結(jié)。(安娜卡列尼娜>代表他創(chuàng)作的第二個里程碑。(復活>是他長期思想探索的藝術(shù)總結(jié)，是他對俄國地主資產(chǎn)階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

☆<戰(zhàn)爭與和平>

以戰(zhàn)爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質(zhì)。

☆<安娜卡列尼娜>

交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過這兩條情節(jié)線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

☆<復活>

托爾斯泰在<復活>中，對地主資產(chǎn)階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來的深重災(zāi)難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

三、探究活動

課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！?，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義?聯(lián)系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?

學生討論、交流，鼓勵發(fā)表獨特的看法。

四、拓展訓練

教師向?qū)W生推薦羅曼羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

五、小結(jié)

本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。

六、布置作業(yè)

1.研討與練習二。

2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇十四

◆教材分析

《昆明的雨》是部編八年級上冊第四單元的第十五課。本單元的文章或?qū)懭嘶驅(qū)懢?，但字里行間都飽含著作者深摯的情感。作者汪曾祺在這篇散文中，用他特有的江南小令般的平淡而有味的語言，記下自己青年時代的足跡，傾訴著對昆明的雨的喜歡與懷念。

◆教學目標

【知識與能力目標】1、了解昆明雨的特點;

2、體會作者平淡自然的語言風格;

3、學習作者通過拾取生活中的瑣細事物表情達意的寫作手法。【過程與方法目標】

通過多種朗讀方式來品味作品的內(nèi)涵及作者的情感?！厩楦袘B(tài)度價值觀目標】

培養(yǎng)學生關(guān)注日常生活細節(jié)的習慣，引導他們在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣。

◆教學重難點

【教學重點】

理解課文內(nèi)容，品味文中語句，體會作者對昆明的雨的思念?！窘虒W難點】

通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，品讀文本內(nèi)在的韻味，感受作者獨特的情趣。

◆課前準備

1、讓學生預(yù)習本文字詞，掃清閱讀障礙;2、了解汪曾祺的寫作風格;3、教師準備多媒體教學。

◆教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導入：1、導入：

師：同學們，春天的雨給你留下什么樣的印象?(學生各抒己見)

昆明是個四季如春的城市，昆明的雨會是什么樣呢?今天我們就隨同作家汪曾祺一同來欣賞課文《昆明的雨》。(板書)2、作者簡介：

汪曾祺，江蘇高郵人，1920年3月5日出生，中國當代作家、散文家、戲劇家、京派作家的代表人物。被譽為“抒情的人道主義者，中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫。”汪曾祺在短篇小說創(chuàng)作上頗有成就，對戲劇與民間文藝也有深入鉆研。作品有《受戒》、《晚飯花集》、《逝水》、《晚翠文談》等。

1935年秋，汪曾祺初中畢業(yè)考入江陰縣南菁中學讀高中。1939年夏，從上海經(jīng)香港、越南到昆明，以第一志愿考入西南聯(lián)大中國文學系。1950年，任北京市文聯(lián)主辦的《北京文藝》編輯。1961年冬，用毛筆寫出了《羊舍一夕》。1963年，發(fā)表的《羊舍的夜晚》正式出版。1981年1月，《異秉》在《雨花》發(fā)表。1996年12月，在中國作家協(xié)會第五次全國代表大會上被推選為顧問。

1997年5月16日上午10點30分因病醫(yī)治無效去世，享年77歲。二、初讀課文，掃清障礙：1、朗讀課文。

(1)請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出你不認識的生字和不理解的詞語，并借助字典給予解決，把課文讀正確、流利。

(2)請同學們默讀課文，畫出自己喜歡的句子。(3)指名讀課文，教師相機給予指正。(4)學生自由練讀。

2、學生思考下列問題，師生共同探討交流。

(1)題為“昆明的雨”，文章開篇為什么要描述給寧坤的畫呢?

明確：所畫的是昆明雨季特有的仙人掌、菌子、花，既能突出昆明多雨的特點。又可引出下文對“昆明的雨”具體的描述。

(2)昆明的雨與別處的雨有何不同讓作者如此念念不忘?請圈劃出最能概括其特點的那

一句。

明確：昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。

(3)作者從哪幾個方面具體的寫昆明雨季之明亮、豐滿，使人動情?

明確：昆明的雨季是“明亮的”，因為“是下下停停、停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完”;

昆明的雨季是“豐滿的”，因為“草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過分的、近于夸張的旺盛”。因為“仙人掌不僅多，且極肥大，可以種在菜園的周圍代替籬笆，并且倒掛著也能開花?！?

因為“昆明雨季最多的還是菌子，菌子是雨季潮濕空氣最有特征性的景物”;“雨季逛菜市場，隨時可以看到各種菌子，牛肝菌、青頭菌、雞樅、干巴菌、雞油菌。”;

昆明的楊梅不僅大，有一個乒乓球那樣大，而且顏色黑紅黑紅的，名字也很好聽，叫做“火炭梅”;

雨季的花是緬桂花和木香花，緬桂花“密密的葉子，把四周房間都映綠了”，木香花“密匝匝的細碎的綠葉，數(shù)不清的半開的白花和飽脹的花骨朵，都被雨水淋得濕透了”。三、細讀課文，整體感知：1、品讀課文，探討問題。

(1)這樣明亮又豐滿的雨季自然是使人動情的。你體會到作者怎樣的情感?師生共同交流并明確：懷念、喜愛、鄉(xiāng)愁。

(2)你是從文中哪些詞句之中體會出作者的這種感情?

(3)作者想念的不僅僅是“雨”，還有物、景、人、事，想念的是昆明的民風、人情和當年在那里寧靜、恬然的生活，你能體會出作者什么樣的生活態(tài)度?

明確：生活中并不總是驚濤駭浪，也未必處處正襟危坐。只有充分感受生活中的種.種快樂、悲苦、平淡以及詩意，我們才算真實地體驗到生活的滋味。2、學生默讀課文，師生相互交流探討，品味語言之美。

例如：

(1)這種東西也能吃?!這東西這么好吃?!

短短一句話，稍作改動但，疑問、驚喜、感嘆之情卻盡在其中!

(2)賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著板尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。(為何要寫買花女孩?)

運用人物的外貌、語言描寫(細節(jié)描寫)。用賣花女孩的嬌美情態(tài)襯托出昆明雨季的柔美，抒發(fā)作者對昆明的懷念、喜愛之情。四、精讀(選讀)課文，深入感悟：

1、大家讀完這篇文章，覺得這篇文章語言上能給你什么獨特的收獲?

請學生朗讀比較感興趣的語句并總結(jié)：可能會有a、短句b、文言、成語。c、口語(例句見文中)

教師小結(jié)：在這里，典雅的文言詞語與質(zhì)樸的口語相映成趣，讓人佩服作者居然能將極雅與極俗的兩種語言和諧地捏到一處的藝術(shù)功力。在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)詩意，這是汪老散文的魅力所在。2、簡析汪曾祺的散文寫作特點：

汪曾祺的散文沒有結(jié)構(gòu)的苦心經(jīng)營，也不追求題旨的玄奧深奇，平淡質(zhì)樸，娓娓道來，如話家常。

他以個人化的細小瑣屑的題材，使“日常生活審美化”，糾偏了那種集體的“宏大敘事”;以平實委婉而又有彈性的語言，反撥了籠罩一切的“毛話語”的僵硬;以平淡、含蓄節(jié)制的敘述，暴露了濫情的、夸飾的文風之矯情，讓人重溫曾經(jīng)消逝的古典主義的名士風散文的魅力，從而折射出中國當代散文的空洞、浮夸、虛假、病態(tài)，讓真與美、讓日常生活、讓恬淡與雍容回歸散文，讓散文走出“千人一面，千部一腔”，功不可沒。五、課堂總結(jié)：

在這篇文章中，汪老不僅僅關(guān)注著昆明的雨，還描繪了很多自然風物。生活中的美就存于這一草一木中，顯示出汪老獨特的詩情和生活雅趣，他還用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛捕捉他們，然后攜入文字，與我們則更是一種美的享受。六、布置作業(yè)：

1、推薦閱讀《葡萄月令》及汪曾祺其他散文;

2、仔細觀察品味生活中一草一木、一枝一葉，抓住其特點，并披情入文，寫一點能表現(xiàn)自己獨特感悟的文字。

七、板書設(shè)計：

昆明的雨汪曾祺

明亮的豐滿的使人動情

◆教學反思

略

八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇十五

【學習目標】1、初步認識說明文及與記敘文的區(qū)別;

2、理解怎樣抓住事物特征進行說明，具體把握中國石拱橋的特點;

3、了解中國石拱橋的光輝成就，認識勞動人民的聰明才智，增強熱愛祖國，熱愛社會主義的感情。

【學習重點難點】

教學重點：會懂得本文的說明對象、特征、說明順序、說明結(jié)構(gòu)、說明方法等。

教學難點：體會分析舉例的典型性和說明文語言的準確性 。

【學習過程】

第一課時

學習目標：初步認識說明文及與記敘文的區(qū)別;

【自主突破】

1.說明文是指客觀地 或 的文章，以說明事物的顏色、形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、成因、功用等特征以及闡明事理、介紹知識為主要內(nèi)容。

2.說明文按說明對象可分為兩類：(1) 說明文 (2) 說明文

3.常見說明順序：

① 順序：以時間先后作為說明的順序，用于說明事物的發(fā)展變化。

② 順序：(從左到右、從上到下、從外到內(nèi)、總體—部分……)

③ 順序: 按事物的內(nèi)部聯(lián)系或人們認識事物的過程來安排說明順序。(由一般到特殊，由整體到局部，由概括到具體……)

4.說明文常見的結(jié)構(gòu)形式： 式、 式。

5、注音 惟妙惟肖( )勻稱( )洨河( )暴漲( )傾聽( )

6、沒有錯別字的一項是( )

a.記載 橫跨 陡峭 就地取才 b.和諧 支撐 推祟 巧妙絕倫

c.漳州 優(yōu)久 弧形 獨一無二 d.合攏 殘損 拱圈 長虹飲澗

7、了解作者：茅以升， 專家、教育家、社會活動家。設(shè)計了中國第一座現(xiàn)代化大橋 。他還參加了新中國第一座現(xiàn)代化的大橋——武漢長江大橋的建造。

【合作探究】

8、本文共10個自然段，可分為三部分，試歸納段意：

第一部分(第1—2段)：

第二部分(第3—9段)：

第三部分(第10段)：

9、默讀課文，分別找出石拱橋、中國石拱橋、趙州橋、盧溝橋的特點。

【拓展延伸】

10、下面是橋梁專家茅以升對“橋”的解釋，請根據(jù)示例特點，以“路”是什么開頭寫一段話

橋是什么?不過是一條板凳.兩條腿架著一塊板，板上可以承擔重量，把這條板凳放大，“跨”過一條河，或是一個小山谷,就形成了一座橋.

路是什么

【當堂測試】

11、注音、字形完全正確的一項是。

a.拱(gǒng)橋 橋礅(dūn) 艱(jiān)固優(yōu)(yōu)久

b.陡(dǒu)坡勻稱(chēn) 和協(xié)(xie) 疏浚(jun)

c.翌(yi)日 湍(tuān)急鋪砌(qi) 并行不悖(bei)

d.鳥瞰(kān) 老嫗(yu)迥(jiǒnɡ)異 窺(kūi)見

12、下列詞語中沒有錯別字的一項是。

a.巧妙絕倫交頭接耳提心吊膽才疏學淺 b.言簡意該改邪歸正姹紫嫣紅流連忘返

c.栩栩如生性命悠關(guān)偃旗息鼓惟妙惟肖 d.美輪美奐潛然淚下就地取材鍥而不舍

13、解釋完全正確的一項是。

a.惟妙惟肖(相似) 窺(從縫隙里看)見 孩提(六、七歲時) 匝(遮蔽)道

b.風格迥(完全)異 儼然(很像真的) 愜意(稱心舒適) 情愫(感情)

c.美輪美奐(有光彩的樣子) 昭蘇(蘇醒) 徜徉(安閑自在步行) 偃旗息鼓(倒下)

d.姹紫嫣(嬌艷)紅 并行不悖(相反) 豁(開闊)亮 鳥瞰(向下看)

14、判斷下列各句所用的說明方法。

1.(盧溝橋)橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。

2.我國橋梁事業(yè)的發(fā)展，表明了我國社會主義制度的無比優(yōu)越。

3.我們遵照前人的經(jīng)驗，臥床假寐，靜待五更。

4.汩汩有聲的淙淙細流，在曉月映照下，也呈現(xiàn)出波光粼粼的景色。

5.龍船鳳舟倒映流水，何等絢麗，何等豪華!

【總結(jié)反思】

第二課時

學習目標：理解怎樣抓住事物特征進行說明，具體把握中國石拱橋的特點;

了解中國石拱橋的光輝成就，認識勞動人民的聰明才智，增強熱愛祖國，熱愛社會主義的感情。

【自主突破】

1、指名讀1、2段，討論：本文主要寫中國石拱橋的特點，為什么開頭兩段寫一般石拱橋的特點?

展開全文閱讀

2、默讀4、5段，討論：作者是按怎樣的順序來寫趙州橋的?

3、讀第6段，教師強調(diào)“橋長……十一個半圓形的石拱……;每個石拱……每兩個石拱之間有石砌橋墩”等語句，提問：這一部分寫盧溝橋是按什么順序?

【合作探究】

4、中國的石拱橋很多，都有相同的特點，作者為什么選擇趙州橋和盧溝橋作為說明的例子?

5、趙州橋和盧溝橋都具有中國石拱橋的共同特點，作者為什么不選一個而要選兩個呢?

【拓展延伸】

設(shè)想一下未來的橋是什么樣子的。請發(fā)揮你的想象力，向同學們介紹一下你想象中的未來的橋。

【當堂測試】

【達標訓練】

①永定河上的盧溝橋，修建于公元1189年到1192年間。②橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，由16米到21.6米。③橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。④每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯(lián)成一個整體。⑤由于各拱相聯(lián)，所以這種橋叫做聯(lián)拱石橋。⑥永定河發(fā)水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事，足見它的堅固。⑦橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。⑧每個柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。⑨這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。

6.這段文字以盧溝橋為例，說明中國石拱橋有________、________和________的特征。

7.第②句話運用了________的說明方法，說明盧溝橋的________;

第⑥句話運用了________的說明方法，說明盧溝橋的________。

8.這段文字中有一個描寫性的語句，它的序號是________，它的作用是________。

9.這段文字運用了什么說明順序?

10.這段文字共九句話，可劃分為四個層次，應(yīng)該怎么劃分?并概括出層意。

11.第③句話中有兩個詞突出表現(xiàn)了說明文語言準確的特點，請把它找出來，然后簡要地進行分析。

12.盧溝橋的結(jié)構(gòu)特點是什么?試簡要說明。

【能力提高】

我國傳統(tǒng)的橋梁有三大基本形式：用梁作為橋身主要承重結(jié)構(gòu)的叫“梁橋”，用拱作為橋身主要承重結(jié)構(gòu)的叫“拱橋”，用懸掛的纜索作為橋身主要承重結(jié)構(gòu)的叫“懸索橋”，亦稱“吊橋”。

在人類有歷史記載以前，就有這三種橋。河邊的大樹被風吹倒，恰巧橫跨河上，就成為“________”。兩山間有瀑布，中為石脊所阻，水穿石隙成孔，逐漸擴大，孔上面層，磨成圓形，就成了“________”。一群猴子過河，一個先上樹，第二個上去抱著它，第三個又上去抱著第二個。如此一個一個上去連成一串，把地上的猴子甩過河去，尾巴上的猴子抱住對岸一棵樹，這就成為一串“猴橋”，形式上就是現(xiàn)代的“________”。所有千變?nèi)f化的各種橋，都由此脫胎而來。

13.三處橫線上依次應(yīng)填入的詞語是：________、________、________。

14.第一段說明的主要內(nèi)容是________，說明方法是________和________。

15.第二段說明的主要內(nèi)容是________，說明方法是________和________。

16.文中加粗詞“脫胎”一詞指什么?

17.兩段文字的說明順序一樣，為什么這樣安排?

【總結(jié)反思】

《中國石拱橋》學案參考答案

第一課時

1、解說事物、闡明事理 2、事物、事理 3、時間，空間，邏輯 4、總分式，遞進式 5、xiào chèn xiáo zhǎng qīng 6、d 7、橋梁，錢塘江大橋8、本文共10個自然段，可分為三部分：

第一部分(第1—2段)：石拱橋的特點;

第二部分(第3—9段)：中國石拱橋的特點;

第三部分(第10段)，中國石拱橋的發(fā)展。

9、石拱橋：橋洞為弧形，橋梁史上出現(xiàn)得較早，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固。

中國石拱橋：歷史悠久，分布廣、形式多樣，有許多是驚人的杰作。

趙州橋：歷史悠久，結(jié)構(gòu)堅固，設(shè)計巧妙，形狀像弓，用料省，藝術(shù)價值高。

盧溝橋：石拱相聯(lián)，結(jié)構(gòu)精巧，堅固耐用，形式優(yōu)美，藝術(shù)價值高，歷史價值突出。

10、示例：不過是深深淺淺的腳印。你的，我的，他的，大家的，這些眾多的腳印集合起來，就成了路。11、c 12、b 13、c 14、列數(shù)字、作詮釋、引資料、摹狀貌、打比方

第二課時

1、開頭第1段，一連幾處以虹喻橋，寫石拱橋的形式優(yōu)美，可以引起讀者的聯(lián)想，激發(fā)閱讀興趣。第2段寫石拱橋的結(jié)構(gòu)堅固，這是石拱橋的又一特點。這兩個特點是石拱橋的一般特點，為下面寫中國石拱橋作了鋪墊由整體到局部，自然過渡到寫特殊的石拱橋。這是由一般到特殊的順序。

2、由整體到局部

3、本文在安排說明順序時，是由一般到特殊，先概括后具體的順序;在說明橋梁的結(jié)構(gòu)時，是由整體到局部的順序;有關(guān)歷史發(fā)展的說明則以時間先后為順序。這樣寫，可以使文章層次分明，條理清楚。

4、趙州橋和盧溝橋歷史悠久，氣魄宏偉、馳名中外，有中國石拱橋的典型特點，很有代表性。選擇有代表性的例子說明事物的特征方法可以起到舉一反三的作用，使讀者對被說明事物的特征認識得更具體、更明確、更深刻。

5、趙州橋和盧溝橋既有共同點，也有不同點。前者是“獨拱”石橋，后者是“聯(lián)拱”石橋，既有共性也有個性。作者選擇兩例可以起到互相對照、互相補充的作用，說明了中國石拱橋形式多樣、多彩多姿的特點。

6.歷史悠久;結(jié)構(gòu)堅固;形式優(yōu)美 7.列數(shù)字，雄偉;作比較，堅固。8.⑨;說明盧溝橋形式優(yōu)美，有高度的藝術(shù)價值。 9.邏輯順序，即從整體到局部 10.第一層(①)交代修建時間;第二層(②③④⑤)介紹橋長、寬及其特點;第三層(⑥)與以前作對比，說明它的堅固;第四層(⑦⑧⑨)介紹柱子上的獅子，強調(diào)其形式優(yōu)美。 11.“約”是“大約”的意思，準確說明了8米是個約數(shù);“幾乎”是“差不多”的意思，用在這里準確說明了橋面與河面的平行關(guān)系。 12.聯(lián)拱石橋;由兩個以上并列在一起的石拱構(gòu)成的橋就是聯(lián)拱石橋。盧溝橋是由11個石拱相聯(lián)成一個整體，所以它也被稱為聯(lián)拱石橋。(二)13.梁橋;拱橋;吊橋14.橋的三大基本形式;分類別;下定義 15.三種橋的成因或由來;分類別;作詮釋 16.在文中指以后的橋大都由此演化而來。 17.由最常見的入手去寫，逐漸加深，使人容易理解。

八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇十六

[教學目的]

1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。

2.品味優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文章蘊含的思想感情。

3.指導朗讀，熟讀成誦，培養(yǎng)學生的文言語感。

[教學重難點]

重點：積累文言詞語，學習寫景狀物的方法。引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。

難點：品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力。

[教學安排] 兩課時

[教學步驟]

第一課時

一、回憶舊知，導人新課

1.古人云“仁者樂山，智者樂水”。山水景物曾經(jīng)引起了古今無數(shù)文人墨客的無限情思，請同學們搜索自己的記憶庫，背誦一些描寫祖國壯麗山河的詩文。(《望岳》、《沁園春雪》《湖心亭看雪》等)今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作《答謝中書書》。

2.學生自己書寫標題，解題，了解作者的有關(guān)情況。

書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應(yīng)用性文體。

有關(guān)作家作品介紹：齊高帝曾經(jīng)召陶弘景進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就像聽到flli樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

二、反復誦讀

1.指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節(jié)奏。

2.齊讀全文。

三、利用翻譯記憶法，初背全文

1.學生結(jié)合課下注釋，疏通文意。

學生圈點短文中的重點字詞，結(jié)合注釋翻譯全文。如有拿不準的可以與同桌商量，仍然無法解決的可以直接寫在黑板上老師預(yù)留的地方。

2.教師明確重點字詞。

五色交輝：交相輝映 曉霧將歇：消散 夕陽欲頹：墜落 四時俱備：都 能與其奇者：參與;杰出

3.學生嘗試翻譯，出示參考譯文

山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

4.學生嘗試背誦短文。

四、品讀短文，感受文字魅力，再背短文

1.理清短文結(jié)構(gòu)層次，嘗試背誦短文。

師：有的同學記性不錯，已經(jīng)背的八九不離十，有的同學還需努力。為了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來寫的。

(有說人這篇文章是一幅清麗的山水畫，那這幅畫里畫了哪些景色呢?作者是通過精巧的布局把這些景物完美地結(jié)合在一起的，那文章的結(jié)構(gòu)有什么特點呢?)

明確：文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內(nèi)心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當作能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。

接下來的十句，作者便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。“高峰入云，清流見底”，極力描寫山之高，水之凈，用筆洗練，寥寥八字，就寫出了仰觀俯察兩種視角，白云高山流水三重風物，境界清新?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，又改用平遠、高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木與五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發(fā)的生命力。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕陽欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉(zhuǎn)入對動景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際;夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲。這四句通過朝與夕兩個特定時間段的生物的活動，又為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對山川景物產(chǎn)生完整、統(tǒng)一的印象。

最后，文章又以感慨收束，“實欲界之仙都”，這里實在是人間的仙境啊!自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

六、布置作業(yè)

板書：

總：山川之美，古來共談

分(具體描繪)：高峰入云——仰視

清澈見底——俯視 靜

兩岸石壁、青林翠竹——平視 酷愛自然，歸隱山林

曉霧將歇猿鳥亂鳴——朝 動

夕陽與頹沉鱗競躍——夕

總：感慨收束

《記承天寺夜游》教案

教學目標：

1. 重點詞、句的理解與翻譯;

2. 學習抓住特征描寫景物的方法;

3. 學習古人寫景抒情的方法。

二、 教學重點、難點

1. 重點：學習抓住特征描寫景物的方法;

2. 難點：學習古人寫景抒情的方法。

三、 預(yù)習要求：

1. 解決生字詞注音;

2. 看注釋、查工具書試翻譯課文;

3. 查資料了解作者的生平、經(jīng)歷、作品;

4. 找古今中外有關(guān)描寫月亮的詩詞句。

四、 教學課時：一課時。

五、 教學流程

1. 導入：

結(jié)合蘇東坡的詩“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”和本地東坡遺跡(惠州東坡亭、東坡小學等)導入。

學生自由發(fā)言，簡介東坡的生平、經(jīng)歷、作品。

投影：作者生平。

2. 疏通文意

1) 解決生字詞讀音(叫學生讀、糾正、齊讀)

遂(suì) 寢(qǐn) 藻(zǎo) 荇(xìng)

2) 朗讀課文，聽錄音糾正

3) 解決重點詞語(投影)

欣然：高興地 念：思考、想到 相與：一起

遂與外人間隔 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵

遂至承天寺 蓋竹柏影也

但聞屏障中尺一響

但少閑人如吾兩人耳

4) 翻譯課文(學生提問，師生解決，強調(diào)重點，學生翻譯，對照投影)

5) 參考譯文

元豐六年十月十二日夜晚，我脫了衣服，打算睡覺，這時月光照進門里，(十分美好)，我高興地起來走到戶外。想到?jīng)]有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。張懷民也還沒有睡覺，(于是)我們一起在庭院中散步。月光照在院中，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交錯的藻、荇。哪一夜沒有月光?哪里沒有竹子和松柏?只是缺少像我倆這樣的閑人啊。

3. 研習課文

1) 這篇文章運用了幾種表達方式?

明：敘述、描寫、抒情

2) 敘述部分交代了哪些要素?

明：時間：元豐六年十月十二日

地點：承天寺中庭

人物：“我”和張懷民

事情的起因：月色優(yōu)美

3) 作者是如何描繪月色的?運用了什么修辭方法?有什么作用?從中可看出這幅月夜圖有什么特點?

繪景 修辭 作用 特點

月色——積水空明

竹柏——藻荇交橫 比喻 生動形象

如臨其境 皎潔、澄清、透明

4) 文中哪些句子表達了作者的情感?

明：“月色入戶，欣然起行。”“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳?！?/p>

5) 文中結(jié)尾句流露出作者怎樣的思想情感?

明：賞月的欣喜

貶謫的落寞

自我排遣的達觀

4. 板書設(shè)計

敘事：時間、地點、人物、起因

寫景：月色——積水空明

竹柏——藻荇交橫

抒情：賞月的欣喜

貶謫的落寞

自我排遣的達觀

5. 小結(jié)

《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇十七

三維目標

1、知識與技能積累“雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等詞語，了解中國橋梁建設(shè)的偉大成就，把握石拱橋的特征

2、過程與方法把握說明順序，探究作者說明的技巧，理解作者對事物的思考方式，培養(yǎng)學生的概括┠芰α

3、情感態(tài)度與價值觀解我國橋梁建設(shè)所取得的光輝成就，激發(fā)學生對祖國文化的自豪感和對聰明勤勞的勞動人民的熱愛之情

教學重點了解說明對象，把握對象特征，整體感知文意，培養(yǎng)初步閱讀說明文的能力。

教學難點揣摩語言，把握說明文語言準確、周密的特點

教學過程

教學環(huán)節(jié)時間教師活動預(yù)計達成目標

一4第一課時

[教學步驟]

一、導語設(shè)計

設(shè)計(一)

橋是經(jīng)過放大的一條板凳--橋梁專家茅以升這樣風趣地解釋“橋”，今天我們一起學習由茅以升創(chuàng)作的《中國石拱橋》，了解石拱橋歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固的特點，感受我國勞動人民的勤勞和智慧。

二、教師簡介說明文的文體特征。

說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識：或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。說明事物特點和闡明事理是說明文的兩種類型。

三、朗讀課文，初步把握文意。

1.教師提示需要積累的詞語。

多媒體顯示：

了解說明對象，把握對象特征。

1).教師指出說明文是給人以知識的，請學生用自己的話概括介紹從文章中所獲得的知識。

(1)學生默讀課文，自行查找、概括。

(2)小組討論，要求人人發(fā)言，積極參與。

(3)全班交流。

明確：本文是一篇介紹石拱橋知識的說明文。文章先概括介紹一般石拱橋的特點：橋洞成弧形;在世界橋梁出現(xiàn)得比較早;不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固。然后以趙州橋和盧溝橋這兩座不同形式的石拱橋作為典型例子，來說明中國石拱橋取得的光輝成就。最后又分三點解釋了我國石拱橋取得如此輝煌成就的原因，綜述解放后我國橋梁事業(yè)的新發(fā)展。

四、局部探究。

(1)請以趙州橋為例，用自己的話說說它是如何體現(xiàn)中國石拱橋的特點的。

①學生齊讀第四、五段。

②小組討論交流。

明確：中國石拱橋具有一般石拱橋的特點，即“不僅形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”，此外，中國石拱橋歷史悠久，分布廣泛，形式多樣，有不少驚人的杰作。

趙州橋是“造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋”“這座橋修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了”表明其歷史悠久;“非常雄偉”“形狀像一張弓”“拱上加拱，橋身也更美觀”“結(jié)構(gòu)勻稱”“古樸美觀”表明其形式優(yōu)美;“保持原來的雄姿”“增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊”“每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響”表明其結(jié)構(gòu)堅固;“世界的古代石拱橋”“世界上最長的石拱”，唐朝張嘉貞稱贊其“制造奇特，人不知其所以為”，張nfeaft奩洹俺踉魯鱸疲長虹飲澗”，表明其成就突出，堪稱杰作。

教師總結(jié)：趙州橋作為中國石拱橋的代表性橋梁，它從四方面體現(xiàn)了中國石拱橋的特點，即歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、成就突出。

(2)請同學獨立分析第六、七、八段，并完成下面的表格。

多媒體顯示：

請四位同學依次填寫。

明確：“修建于1189年到1192年間”，距今830多年，表明其歷史悠久;由11個半圓形的石拱相聯(lián)而成”“橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱，每個柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子”“‘盧溝曉月’很早就成為北京的勝景之一”表明其形式優(yōu)美;河堤沖毀橋無恙表明其結(jié)構(gòu)堅固;13世紀就聞名于世，受馬可波羅的盛贊表明其成就突出。

3.教師總結(jié)：說明事物要抓住事物的特征。某一事物如何與其他事物區(qū)別開來?就在于這個事物的特征。要讓別人認識、了解這個事物，就得抓住它的特征來介紹。趙州橋、盧溝橋作為中國石拱橋的代表性的橋梁，都體現(xiàn)了中國石拱橋的特征。

教師總結(jié)：寫說明文要抓住事物的特征來寫，不能面面俱到。

六、布置作業(yè)

1.請理清關(guān)于趙州橋、盧溝橋的文字的說明順序。

2.根據(jù)課文內(nèi)容和插圖，畫出趙州橋的示意圖，標上相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

第二課時

[教學步驟]

一、檢查作業(yè)

請同學展示趙州橋的示意圖，小組評議，選出的，進行全班交流。

二、理解文章的說明順序，探究作者說明的技巧

說明要有順序，這是使說明內(nèi)容條理化的必要條件。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。說明的時間順序和記敘的時間順序相似。空間順序，要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、東南西北等的位置和方向。邏輯順序，常以推理過程來表現(xiàn)。采用什么順序，主要取決于作者所說明對象的特點。

1.學生閱讀上文，初步了解有關(guān)說明順序的知識。

2.要求學生朗讀課文有關(guān)趙州橋、盧溝橋的段落，理清作者的說明順序。

學生明確：作者分別介紹趙州橋、盧溝橋，說明的順序基本相同。

以趙州橋為例說明。介紹趙州橋時，先簡單交代趙州橋的地理位置、修建時間及解放后對它進行的修整。接著用具體數(shù)字說明趙州橋的長度、寬度，引用唐朝張嘉貞的話贊美趙州橋設(shè)計施工的精巧，然后分四點對趙州橋在設(shè)計和施工上的獨創(chuàng)性及藝術(shù)價值進行具體說明。第一點是說大拱弧度大，便于車馬上下。第二、三兩點是從橋拱設(shè)計的獨創(chuàng)性方面進行說明，即“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”，這樣的設(shè)計使橋梁堅固耐用。第四點說橋梁與周圍景色配合得十分和諧。

教師總結(jié)：課文基本上是按照地理位置、修建時間、結(jié)構(gòu)特征的順序來分別介紹這兩座橋的。

三、揣摩語言，體會說明文語言準確、周密的特點

多媒體顯示：

1.石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是“人間天上的橋”，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹……

(加粗的詞“石拱橋”“橋”“拱橋”能否替換?為什么?)

2.石拱橋在世界橋梁出現(xiàn)得比較早。(“比較”一詞，去掉行嗎?)

3.這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固。

(“不但”“而且”能否刪去?“結(jié)構(gòu)堅固”“形式優(yōu)美”能否調(diào)整順序?)

4.《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。(加粗的詞能否去掉?)

5.我國的石拱橋幾乎到處都有。(“幾乎”去掉行嗎?)

6.(趙州橋)全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界最長的石橋。

7.①趙州橋非常雄偉，全長50.82米。

②盧溝橋?qū)捈s8米(兩句對比，你發(fā)現(xiàn)了什么?)

學生朗讀句子，思考、體會，同桌之間交流。

明確：1.不能互換。因為課文是介紹“中國石拱橋”的，所以第一句緊扣題目，使用“石拱橋”的概念。遠古時候，人們只能以神話的形式認識世界，說“雨后彩虹是‘人間天上的橋’”，這里只能用“橋”，才能跟“神話”相照應(yīng)。至于“把拱橋比作虹”則緊扣“拱橋”橋洞呈弧形的特點。

2.“比較早”程度較輕，這樣表達比較穩(wěn)妥。

3.“不但”“而且”不能刪去，如果刪去后，它們之間的關(guān)系就變成了并列關(guān)系。先說外觀，再說功能，符合人們的認識邏輯。并且對于橋來說，其實用價值遠遠重于形式，所以二者不能調(diào)整順序。

4.“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況?！坝杏涊d的”使發(fā)言的根據(jù)增加可靠性。

5.“幾乎”強調(diào)石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方?jīng)]有石拱橋的可能。

6.“當時”是從時間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣更符合實際情況。

7.兩句對比，可以發(fā)現(xiàn)作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。一座50多米長的趙州橋，能精確到0.01米，這是多么準確的說明?！凹s”表示盧溝橋的橋?qū)挷皇莿偤?米，這表現(xiàn)了作者實事求是的寫作態(tài)度。

教師總結(jié)：說明文的語言有準確、嚴密的特點，綜觀以上例句，可以發(fā)現(xiàn)本文：使用數(shù)字準確;沒辦法用準確數(shù)字的，就用表示估計的數(shù)字;對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達;恰當?shù)厥褂孟拗菩缘脑~語，使表達的意思趨于準確。因此，我們學習說明文語言，最重要的就是要抓住“準確”二字。

學生找語言準確、嚴密的例子在班上交流。

四、課堂小結(jié)

本文是一篇說明文，目的是讓讀者了解中國石拱橋的有關(guān)知識。學習本文，須了解說明對象，把握其特征;理清說明順序，探究作者說明的技巧;揣摩語言，把握說明文語言準確、嚴密的特點。既接受科學知識的熏陶，又學到寫作說明文的技巧。

五、課堂練習

1.教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

竹子

竹子這個家族非常龐大。在我國就有250個成員，常見的有毛竹、苦竹、方竹、鳳尾竹等十多種。正像菱角不都是兩個角的，還有三個角、四個角、無角的一樣，竹子家族中的每一個成員，不論在形狀和“脾氣”上都有一定的差別。

其中最重要的是毛竹。它的軀干又圓又粗，魁梧而高大，可謂這個家族中的“大丈夫”，它生性喜酸，專愛生長在肥沃酸性土壤中。毛竹具有堅韌、富有彈性等優(yōu)點。因而對人類的貢獻也，現(xiàn)在家庭中的許多竹制家具都是用它做成的。它還可以供建筑之用，甚至可用來代替鋼筋，用于尺寸不大的混凝土構(gòu)件中。

(1)本文的說明對象是___________________。(2)文中能概括毛竹軀干特點的四個詞是_______、_______、_______、_______。(3)文中提到菱角，是為了說明__________________________________________。

(4)簡要分析文中加粗字“在我國”三個字的表達作用。

2.學生仔細閱讀文章，并思考題目。

3.選四位同學交流，其余同學評價。

明確(1)說明對象是竹子。

(2)能概括毛竹軀干特點的四個詞是圓、粗、魁梧、高大。

(3)提到菱角是為了說明竹子家族中的每一個成員，不論在形狀和“脾氣”上都有一定的差別。

(4)“在我國”三個字準確地指出“竹子有250個成員”的范圍，使句意更準確;去掉后，會使人誤認為全世界只有250個品種，與客觀事實不符。

六、布置作業(yè)

1.介紹當?shù)刈钣写硇缘慕ㄖ笞プ≈饕卣?，按照一定的順序說明。

2.閱讀課本p98陳壽儒的《夜宿盧溝》，思考以下問題：

(1)《夜宿盧溝》主要寫的是什么?

(2)它與課文里對盧溝橋的介紹相比，在寫法上有什么不同?

八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇十八

知識與能力

1.了解律詩的有關(guān)知識，學習鑒賞律詩的能力。

2.培養(yǎng)學生對古詩的閱讀興趣，提高學生的誦讀能力。

過程與方法

1.在反復誦讀的過程中，感受詩歌的格律美。

2.在分析品味詩歌語言的過程中，提高鑒賞古詩的興趣和能力。

情感態(tài)度與價值觀

感受詩歌的格律美，語言美、意境美、情感美，提高審美情趣，激發(fā)對自然的熱愛、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

重點

反復誦讀古詩，培養(yǎng)閱讀興趣，理解每首古詩的內(nèi)容及蘊含的情感。

難點

積蓄文化沉淀，提高鑒賞古詩的能力。

誦讀法討論法質(zhì)疑法點撥法

1.錄音機、范讀帶。(正字正音，感受詩詞的音韻美、節(jié)奏美，體會作者的思想情感。)

2.投影儀、膠片。(顯示內(nèi)容：生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識、精美插圖、相關(guān)詩詞等。)

3.課件。

在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌代表性的象征，唐詩精神也成了我們民族精神血液的一部分。今天，我們擷取唐詩中的幾顆明珠，一睹唐詩的風采。先看第一首《野望》。

王績(約589—644)，字無功，號東皋子，古絳州龍門縣(今山西河津)人，唐代詩人。隋末舉孝廉，除秘書正字。性簡傲，嗜酒，其詩近而不淺，質(zhì)而不俗，真率疏放。

律詩是唐朝流行起來的一種中國詩歌體裁，屬于近體詩的一種，因格律要求非常嚴格而得名。

律詩的格律非常嚴謹，在句數(shù)，字數(shù)，押韻，平仄，對仗各方面都有嚴格規(guī)定：1.律詩每首限定四聯(lián)八句，四聯(lián)依次為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。五律規(guī)定每句五字，全首共40字;七律規(guī)定每句七字，全首共56字。2.限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻。3.每首中間兩聯(lián)必須用對偶，這是律詩的重要特點。4.律詩還講究聲韻美，講究押韻，一般二、四、六、八句押韻，押平聲韻。還講究平仄。

王績《野望》

1.播放朗讀錄音，整體感知詩歌內(nèi)容。

2.學生自由朗讀，讀準字音，讀出朗讀節(jié)奏。

東皋(gāo)薄(bó)暮徙(xǐ)倚犢(dú)

樹樹∕皆秋色，山山∕唯落暉。

3.品析詩句。

(1)試分析首聯(lián)在全詩中的作用。

①第一句的“東皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫景。第二句呼應(yīng)起尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調(diào)。②表現(xiàn)了在現(xiàn)實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。

(2)頷聯(lián)和頸聯(lián)描寫了一幅什么樣的畫面?它們寫景分別有什么特點?

四句寫薄暮中所見景物。舉目四望，到處是一片秋色，山川籠罩在夕陽的余暉中，越發(fā)顯得蕭瑟。靜謐的背景之上，牧人驅(qū)犢歸家，獵人滿載而回，似乎興致盎然。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖。

(3)請從動靜和寫景順序的角度賞析中間兩聯(lián)。

頷聯(lián)總寫秋色，是靜景、遠景，頸聯(lián)寫牧人與獵馬，是動景、近景。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。

(4)請從“景”與“情”關(guān)系的角度，賞析本詩的頷聯(lián)。

詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野，樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。

(5)結(jié)合全詩內(nèi)容，簡析詩人“長歌懷采薇”的原因。

詩人在現(xiàn)實生活中輾轉(zhuǎn)漂泊，彷徨苦悶，找不到精神歸宿，又沒有真正的知己，所以只得“長歌懷采薇”，即放聲高歌，追懷伯夷、叔齊那樣的隱逸高士，引為神交密友。

(6)詩人在詩中流露了怎樣的感情?

美麗的秋景，恬淡和平的生活，卻讓詩人發(fā)出了“相顧無相識”的感慨，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情和在現(xiàn)實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。

1.用白描的手法寫景。頷聯(lián)頸聯(lián)中，詩人用白描手法，由遠到近，靜動相映，描繪出一幅山家秋晚圖。

2.借景抒情。用美麗的秋景和帶著牧歌式的田園氣氛反襯詩人內(nèi)心的孤獨和寂寞。

野望秋野圖蕭瑟衰敗正襯暮歸圖寧靜安詳反襯孤獨無依

背誦王績《野望》，由律詩引出《黃鶴樓》的學習。

崔顥《黃鶴樓》

崔顥(704—754)，汴州(今河南開封市)人，唐代詩人。唐開元年間進士，官至太仆寺丞，天寶中為司勛員外郎。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，氣勢宏偉，著有《崔顥集》。《全唐詩》收錄詩四十二首。

1.聽讀，讀準字音和節(jié)奏。

晴川歷歷∕漢陽樹，芳草萋萋∕鸚鵡洲。

2.再讀，理解詩句的意思。

(1)學生邊讀邊對照注釋，理解詩句的含義。

(2)學生討論發(fā)言，老師引導，理解詩句含義。

品讀，體味詩中的情感。

(1)前兩聯(lián)由傳說寫起，有什么作用?

從傳說寫到現(xiàn)實，由傳說的美好與現(xiàn)實的“空余”尋常江樓構(gòu)成強烈的反差，詩人的悵然若失的情緒表露出來。

(2)詩的頷聯(lián)寫到了什么?有什么作用?

“黃鶴一去”把讀者的視野引向茫茫遠方;“白云千載”又讓人聯(lián)想到上下幾千年的風云變幻。只兩句詩，視通萬里，思接千載，創(chuàng)設(shè)出一種蒼茫開闊的意境，抒發(fā)了詩人歲月難再、世事茫然的空幻感，也為下文寫鄉(xiāng)關(guān)難歸的無限愁思鋪墊。

(3)頸聯(lián)“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”描繪了怎樣的景象?

詩句描繪出站在黃鶴樓上遠眺所見的景象，蔥蘢茂盛而富有生機：晴空萬里，遠望漢陽，一棵棵樹木清晰可數(shù);鸚鵡洲上，芳草茂盛，一片蔥綠。這段寫景，描繪了一個空明、悠遠的畫面，為引發(fā)詩人的鄉(xiāng)愁設(shè)置了鋪墊。

(4)尾聯(lián)“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”中詩人“愁”該如何理解?

太陽落山，黑夜來臨，鳥要歸巢，船要歸航，游子要歸鄉(xiāng)，然而天下游子的故鄉(xiāng)又在何處呢?江上的霧靄一片迷蒙，眼底也生出濃濃迷霧，那是一種隱隱的淚花和心系天下蒼生的廣義鄉(xiāng)愁，問鄉(xiāng)鄉(xiāng)不語，思鄉(xiāng)不見鄉(xiāng)。面對此情此景，誰人不生鄉(xiāng)愁呢?詩作以一“愁”收篇，準確地表達了日暮時分詩人登臨黃鶴樓的心情，以起伏輾轉(zhuǎn)的文筆表現(xiàn)纏綿的鄉(xiāng)愁，做到了言外傳情，情內(nèi)展畫，畫外余音。

1.意境開闊、氣魄宏大。詩的開頭從黃鶴樓美麗的傳說寫起，仙人、黃鶴引發(fā)人們美好的聯(lián)想。寫到“黃鶴一去”，寫到“白云千載”，意境開闊，引人遐思。

2.風景如畫，情真意切。詩的頸聯(lián)描繪了詩人站在黃鶴樓上眺望遠處所見到的空明悠遠的畫面，融情于景，眼前景雖美，何處是鄉(xiāng)關(guān)?景中蘊含詩人濃濃的鄉(xiāng)愁。

黃鶴樓首聯(lián)引傳說頷聯(lián)發(fā)感慨以景襯情思鄉(xiāng)思親頸聯(lián)繪美景情景交融尾聯(lián)抒鄉(xiāng)情

王維《使至塞上》

王維(701年—761年，一說699年—761年)，字摩詰，漢族，河東蒲州(今山西運城)人，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。王維詩書畫都很有名，多才多藝，音樂也很精通。與孟浩然合稱“王孟”。

開元二十四年，吐蕃發(fā)兵攻打唐朝附屬小國小勃律。737年，節(jié)度使崔希逸打破吐蕃軍。王維奉命出塞犒賞三軍，這實際上是將王維排擠出朝廷。

初讀，讀準字音和節(jié)奏，感知詩的內(nèi)容。

(1)理解詩句的內(nèi)容

首聯(lián)：以簡練的筆墨敘寫此次出使的經(jīng)歷。

頷聯(lián)：既言事，又寫景，更傳達出作者幽微難言的內(nèi)心情感。

頸聯(lián)：千古名句，描繪塞外蒼涼壯觀的景象。

尾聯(lián)：借用“燕然勒石”的典故，寫出了將士們保衛(wèi)家國的決心，表達詩人對他們的贊美之情。

(2)整首詩中，詩人的情感發(fā)生了怎樣的變化?

從首聯(lián)的“單”字可見其孤獨寂寞，頷聯(lián)兩個比喻，表達詩人的激憤和抑郁，頸聯(lián)描寫塞外壯觀美景，贊嘆之情溢于言表，尾聯(lián)借典故表達對戍邊將士的贊美之情。

(1)頷聯(lián)中“征蓬”“歸雁”比喻什么?透露了詩人怎樣的情感?

詩人以“征蓬”“歸雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草，像振翅北飛的大雁。詩人雖然是奉使出塞，卻有漂泊無依之感，暗寫詩人被排擠出京的激憤和抑郁之情。

(2)品讀詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”。

這兩句詩是千古傳誦的名句，描繪了塞外雄偉壯觀的景象。詩人選取“大漠”“烽煙”“長河”“夕陽”這些意象，畫面開闊，意境雄渾，色彩鮮明。且“直”“圓”兩字精煉傳神，線條簡約，雖景物不多，但層次豐富。這兩句詩充分體現(xiàn)了王維“詩中有畫”的特色。

這首詩描繪了塞外奇特壯美的風光，歌頌了戍邊將士保衛(wèi)家國的愛國精神，表達了詩人因個人際遇而產(chǎn)生的孤寂和抑郁之情。

使至塞上詩中有畫大漠孤煙長河落日畫中有情贊嘆贊美

1.背誦學過的三首唐詩。

2.說說每首詩表達的詩人的情感。

李白《渡荊門送別》

李白(701年—762年)，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”。其詩豪邁奔放、飄逸若仙。代表作有《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進酒》、《梁甫吟》、《早發(fā)白帝城》等多首。

學生聽讀，整體感知。

(1)這首詩的主要內(nèi)容是什么?

寫作者李白出四川至荊門來到楚地時所見到的景色及感受。

(2)這是一首送別詩，詩中表達了詩人怎樣的情感?

對故鄉(xiāng)的依依不舍，出蜀游歷的滿腔豪情。

品讀詩句，體味內(nèi)涵。

(1)首聯(lián)寫了什么內(nèi)容?

首聯(lián)敘事，交代行蹤。作者從蜀地出來，經(jīng)過荊門來到楚地。

(2)頷聯(lián)描繪了怎樣的景象?表達了詩人怎樣的心情?

“山隨平野盡，江入大荒流?！泵枥L了船過荊門后長江兩岸特有的景色：山逐漸消失，眼前是一片低平的原野;長江沖出三峽，在茫茫原野中一瀉千里。一個“隨”字生動的將山與平原的位置的變化展現(xiàn)了出來，給人以空間感和流動感。一個“入”字，表現(xiàn)出長江奔騰洶涌的氣勢。這聯(lián)詩，景中蘊藏著詩人初出四川時的喜悅開朗的心情和青春蓬勃的朝氣。

(3)詩的頸聯(lián)描繪了怎樣的景?蘊含詩人怎樣的心情?

“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”。詩句借助瑰麗的想象，生動的比喻，描繪出船行出三峽后江面平靜，寬廣無邊的綺麗景象。詩人借天鏡“飛”、海樓“結(jié)”，表達了對未來生活的無限憧憬和向往。

(1)全詩意境高遠，形象奇?zhèn)?，想象瑰麗。詩的頸聯(lián)寫到“飛天鏡”“結(jié)海樓”，借助豐富的想象，描繪出江面上平靜無波，云霧彌漫的景象，充滿浪漫主義色彩。

(2)用詞精煉傳神?！半S”“入”等動詞的運用，都很凝練傳神，富有表現(xiàn)力。

(3)襯托手法。頸聯(lián)中，水中明月如鏡反襯江水之平靜無波;云彩變換構(gòu)成海市蜃樓反襯江岸之遼闊。

這首詩描繪了出蜀經(jīng)荊門至楚地過程中的景象，抒發(fā)了詩人對故鄉(xiāng)的依依不舍之情及初出四川時的喜悅之情。

渡荊門送別動景隨入渡荊門之景靜景飛天鏡結(jié)海樓送別之情依依不舍

白居易《錢塘湖春行》

白居易(772—846)，字樂天，晚年又號稱香山居士，太原(今屬山西)人，是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

朗讀

①把握詩歌節(jié)奏自讀—范讀(配樂朗誦)—試讀—齊讀

②把握詩歌感情范讀(配樂朗誦)—學讀—齊讀—賽讀

品味詩句，把握內(nèi)容

(1)通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節(jié)的景色?從哪里看出來的?

早春。從春潮、早鶯爭暖樹、新燕筑窩、亂花、淺草看出。

(2)詩人是步行還是騎馬觀賞景致?通過哪句話看出?

騎馬。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛。從“淺草才能沒馬蹄”看出。

(3)詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了游蹤，試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。

從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最后湖東的白堤。

(4)你最喜歡這首詩的哪一聯(lián)?說說你喜歡的理由。

三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉(zhuǎn)悠揚地唱著春天的歌兒;在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態(tài)寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。

(5)所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢?(品讀末兩句)

詩人最愛湖東的白堤，因為這里綠柳成蔭，景色更是美不勝收，使人久久不忍離去。詩人對西湖的贊美之情溢于言表。

(6)全詩描寫了西湖早春清新優(yōu)美、生機勃勃的景色，字里行間流露了詩人怎樣的情感?

對西湖的喜愛，對自然的熱愛，對美好事物的熱愛。

詩人描寫了西湖早春鶯飛燕舞、花亂草淺、柳樹成蔭的美麗景象，表達了詩人對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的向往之情。

(1)全詩結(jié)構(gòu)嚴密，格律嚴謹，對仗工整。全詩以游蹤為線索描寫西湖美景。從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，最后到湖東的白堤，使整首詩結(jié)構(gòu)嚴密。

(2)景中寄情，情景交融。詩中描寫了西湖美麗的自然風光，在寫景中寄寓作者對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的向往之情。

錢塘湖春行(早)鶯(新)燕(亂)花(淺)草初春之景贊賞西湖、熱愛自然

本課的五首詩都是唐代律詩，格律工整，情感真摯，感人至深。而“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情?？梢赃@么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展?！?/p>

一、整體入手，潛心會文

上課伊始，緊扣每首詩題眼設(shè)問，初步感知詩的內(nèi)容，然后讓學生反復誦讀，通過“找、畫、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受詩人的情懷。

二、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導學生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“大漠孤煙直，長河落日圓”、“山隨平野盡，江入大荒流”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇十九

知識與能力

積累古詩詞，增加文化積淀，培養(yǎng)對古詩詞的鑒賞能力。

過程與方法

反復誦讀，理解詩歌豐富深刻的思想內(nèi)涵。

情感態(tài)度與價值觀

增加文化積淀，培養(yǎng)對中國古典詩詞的興趣，提高審美情趣。

重點

整體把握全詩，理解詩歌思想內(nèi)涵和精神境界。

難點

正確理解詩歌內(nèi)涵，品味作者的思想情感。

誦讀法合作探究法

詩歌的朗讀音頻材料多媒體課件

3課時

陶淵明《〈飲酒〉(其五)》

古往今來，官場上多少人為了仕途而爭名奪利，為了升遷而不擇手段，甚至扭曲人性，殘害親人，但是卻有少數(shù)文人墨客鄙棄世俗，厭惡官場，辭官回鄉(xiāng)，歸隱田園，過著“世與我相違，復駕言兮求”“人生行樂耳，何須富貴時”的恬淡生活。不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。今天我們就來學習我國第一位田園詩人陶淵明的一首田園詩《飲酒》。

陶淵明(約365—427)，字元亮，晚年更名潛。一說名潛，字淵明。自號五柳先生，卒后親友私謚靖節(jié)，世稱靖節(jié)先生。九江柴桑(九江縣)人，東晉末期南朝宋初期詩人、辭賦家、散文家。

1.聽音頻朗讀，讀準字音，劃出節(jié)奏。

結(jié)廬/在人境，而無/車馬喧。問君/何能爾?心遠/地自偏。

采菊/東籬下，悠然/見南山。山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。

此中/有真意，欲辨/已忘言。

2.小組討論，通譯全詩。

居住在眾人聚居的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。

問怎么能做到這樣呢?因為心與世俗遠離，自然就覺得地處偏遠了。

在東邊的籬笆下采菊花，悠然自得地可以看見南邊的廬山。

夕陽映照下的南山籠罩在一片蒙蒙的霧靄中，越發(fā)覺得美妙神奇，而一雙雙飛鳥借著暮色結(jié)伴飛向林間的巢穴。

這里邊有人生的真正意義，想辨別出來，卻沒有合適的語言表達。

3.分析每句蘊含的思想感情。

一二句深情而自得其樂;三四句恬靜而閑適;五六句滿足而得意;七八句陶醉而悠然;九十句深長而感慨。

1.詩歌前四句寫“身居鬧市，一塵不染”，其根本原因是“心遠”，“心遠”有什么含義?為什么“心遠”?遠離什么?

“心遠”包含：心志高遠，淡泊名利，寧靜處世。這種不為五斗米折腰的崇高精神境界、達觀的生活態(tài)度(酌貪泉而覺爽，處涸澤以猶歡)這就是陶淵明不朽的精神堡壘。

詩人身居人世，但無俗事紛擾，是因為心境超脫世俗，不為名利所惑，遠離官場，遠離塵俗。這四句告訴我們，人的精神世界，是可以自我凈化的，在一定的條件下，只要發(fā)揮個人的主觀能動性，就可以改變客觀環(huán)境對自己的影響，到處都可以找到生活的樂趣。

2.理解名句“采菊東籬下，悠然見南山”。

這是神來的寫景之筆，描寫詩人在東邊的籬笆下專心而悠閑地采摘菊花，偶一抬頭，無意間便能望見悠遠超然的南山。兩句刻畫了詩人悠然自得的形象。這不是一個“采菊”一般的動作，而是包含著詩人超凡脫俗、熱愛自然的高雅的情趣和高潔的情操。

3.“山氣日夕佳，飛鳥相與還”兩句描寫了什么?有何深意?

這兩句屬景物描寫。描寫了夕陽西下，山色迷人，飛鳥結(jié)伴，知倦還巢。鳥飛倦了，也知還家，可有些人仍奔波官場，追名逐利，樂不思返美麗寧靜的大自然懷抱。此兩句雖寫景，實則抒懷，用“飛鳥相與還”的現(xiàn)象類比人應(yīng)知“返璞歸真”。

4.如何理解最后兩句?

“忘言”是指不知道用什么語言形容出來，只可意會，妙不可言。這兩句詩，直抒胸臆，點明主旨：萬物運轉(zhuǎn)，各得其所，人生真義，返璞歸真，這才是人生的真諦。

作者通過田園生活的描寫，表現(xiàn)了詩人遠離世俗生活的悠閑自得，表達了詩人淡泊名利、不與世俗同流合污的思想感情，和對田園生活的熱愛。

飲酒(其五)

心遠地偏——遠離塵世、超凡脫俗

采菊見山——熱愛自然、心境恬淡

山氣飛鳥——自然之景、歸隱之意

真意忘言——人生真義、返璞歸真

杜甫《春望》

猜猜他是誰?

他是唐代最偉大的現(xiàn)實主義作家，他生活在唐帝國由盛轉(zhuǎn)衰的年代，他的詩多沉郁頓挫，他被后人稱為“詩圣”，他的詩反映了當時的現(xiàn)實，被譽為“詩史”，大家說他是誰?

杜甫，字子美，是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，他生活在唐代社會由盛而衰的轉(zhuǎn)折時期，他的詩反映時事，思想深刻，境界廣闊，有強烈正義感和鮮明傾向性，風格沉郁頓挫，形式多樣。由于他的詩真實地反映了所處的時代，后世稱為“詩史”;又由于他憂國憂民，被譽為“詩圣”。代表作品有：“三吏”“三別”《茅屋為秋風所破歌》《春望》《聞官軍收河南河北》《登高》等。

公元755年，“安史之亂”爆發(fā)。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結(jié)果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年(757年)三月，春回大地，草木茂盛，鳥語花香，長安城處處呈現(xiàn)出一派生機。而詩人與家人久別，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，于是寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩——《春望》。

1.初讀詩歌，讀準字音，讀出節(jié)奏。(聽音頻朗讀，老師范讀，學生自由朗讀)

2.對照注釋，查閱資料，弄懂每一句詩的含義。

(1)詩的首聯(lián)選取了哪些意象?表達了詩人怎樣的情感?

國都、山河、草木。描繪出山河依舊、國都殘破不堪、一片荒涼蕭條的景象。表現(xiàn)出詩人對山河破碎的憂憤。

(2)詩的頷聯(lián)寫到“花”“鳥”，表達了詩人怎樣的心情?

鳥語花香的景象本是賞心悅目的，讓人欣喜的，可詩人面對此情此景卻“濺淚”“驚心”，可見詩人內(nèi)心傷感的程度之深。此句詩，詩人以樂景襯哀情，強烈地表達了詩人內(nèi)心的傷痛之情。

(3)詩的頸聯(lián)以敘事為主，“連三月”“抵萬金”用了什么修辭手法?

夸張。極言戰(zhàn)爭時間之長，家書之珍貴。表達了詩人深切的思家思鄉(xiāng)之情。

(4)尾聯(lián)選取了哪些意象?描繪了一個什么樣的形象?

“白頭”的意象，“搔”的動作，刻畫了一個因焦慮、傷感而頻頻搔頭的詩人形象，突出詩人傷時、憂國、思家、悲己的心情。

這首詩描寫了都城淪陷后春日遠眺中見到的荒涼、冷落的景象，抒發(fā)了詩人憂國思親的情懷，表達了對祖國山河的無限熱愛。

首聯(lián)寫景對比憂國

頷聯(lián)寫景反襯傷時

頸聯(lián)敘事夸張思家

尾聯(lián)描寫夸張悲己

李賀《雁門太守行》

今天，我們先玩一個搶答游戲。請聽題：①他是唐代詩人;②他年少早逝，一生只活了27年;③他被后人稱為“詩鬼”;④他的詩常以描寫想象中的或聽說的戰(zhàn)爭場面，表達自己為國而死的決心和立功的壯志。請問他是誰?今天我們學習他寫的一首詩《雁門太守行》。

李賀(790—816)字長吉，福昌(今河南省宜陽縣西)人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創(chuàng)作上就已有成就。有“詩鬼”之稱。

《雁門太守行》：樂府舊題，多寫邊塞征戰(zhàn)之事，表現(xiàn)愛國之情。作此詩李賀僅17歲。

1.教師范讀，同學自由朗讀，注意朗讀節(jié)奏。

2.這首詩寫的主要內(nèi)容是什么?表達了作者怎樣的情感?

描繪了邊塞緊張的戰(zhàn)斗氣氛，敘寫了從白天到夜晚的戰(zhàn)斗全過程，突出將士浴血奮戰(zhàn)的勇武形象，歌頌將士們誓死報國的愛國熱情。

感受意境美。

1.詩人構(gòu)思大膽，把一場曠日持久的戰(zhàn)爭高度集中在一個晝夜的時間里加以表現(xiàn)。詩中寫了三個時間段，請你找出來。

白天——傍晚——夜里。

2.詩人分別描寫了哪三個畫面?請你按照時間順序概括出來。

白天——首聯(lián)：敵軍壓境，官軍戒備森嚴;

傍晚——頷聯(lián)：激戰(zhàn)后的慘烈;

夜里——頸聯(lián)：官軍夜襲敵軍陣地。

3.現(xiàn)在人們常用“黑云壓城城欲摧”這句話形容局勢的危急。首句渲染了怎樣的氣氛?

首句既是寫景，也是寫事，以比喻和夸張手法渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。一個“壓”字，把敵軍人馬眾多、來勢兇猛，以及交戰(zhàn)雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。

次句寫城內(nèi)守軍披堅執(zhí)銳、嚴陣以待的情形，以與城外的敵軍相對比。忽然，風云變幻，一縷日光從云縫里透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，耀人眼目。這里借日光來顯示守軍的陣營和士氣，情景相生，奇妙無比。

4.時間從白天到傍晚，激戰(zhàn)過后氣氛從緊張到悲壯蒼涼，作者從哪兩個角度表現(xiàn)了激戰(zhàn)過后的蒼涼氣氛?

從聽覺、視覺兩方面描寫戰(zhàn)場，嗚咽的角聲，紫紅的秋色，創(chuàng)造出一種蒼涼悲壯的氣氛。渲染了戰(zhàn)場悲壯的氣氛和戰(zhàn)爭的殘酷，把激戰(zhàn)中的邊塞風光寫得很壯美。

5.時間從傍晚到深夜，官軍夜襲敵軍陣地。請設(shè)想“半卷紅旗”是怎樣的景象，作者捕捉這個景象入詩要表現(xiàn)什么?

半卷紅旗是側(cè)面描寫戰(zhàn)況，一方面是風勢很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰(zhàn)事的緊張狀態(tài)突現(xiàn)出來。

“臨易水”既表明交戰(zhàn)的地點，又暗示將士們具有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”那樣一種無所畏懼和勇往直前的精神和壯懷激烈的豪情。

6.尾聯(lián)用典寓意，有什么作用?

用戰(zhàn)國時期燕昭王置千金于黃金臺上以招賢才的典故，既與戰(zhàn)爭的地點相吻合，又是對天子和將士的稱頌，表現(xiàn)了將士們奮勇殺敵、報效朝廷的決心。

本詩有聲有色地描寫了從白天到夜晚的戰(zhàn)斗全過程。景物鮮明，色彩凝重，渲染了悲壯慘烈的氣氛，突出將士浴血奮戰(zhàn)的勇武形象，歌頌將士們誓死報國的愛國熱情。

雁門太守行

李賀

黑云壓城——形勢危急(比喻、夸張)

角聲、凝夜紫——悲壯慘烈(視覺、聽覺)

臨易水、黃金臺——誓死報國(運用典故)

杜牧《赤壁》

赤壁，是我們所熟知的地方，這里在三國時期曾經(jīng)發(fā)生過一場惡戰(zhàn)，即赤壁之戰(zhàn)。今天我們所要學習的這首詩就是作者杜牧對發(fā)生于幾百年前的赤壁之戰(zhàn)的評論，借史詠懷，表達自己懷才不遇的悲憤。

杜牧，是晚唐的詩人，和李商隱齊名，并稱“小李杜”。

(三)初讀詩歌，整體感知。

1.反復朗讀詩歌，讀準字音和節(jié)奏。

2.這首詩寫的主要內(nèi)容是什么?表達了作者怎樣的情懷?

借赤壁之戰(zhàn)留下的一把折斷的戟引發(fā)議論，抒發(fā)了自己懷才不遇的悲憤。

1.《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

這一把折戟與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文作鋪墊。

2.全詩最精彩的最后兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，空有才能而不得施展。還有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

李清照《漁家傲》

1.指點學生背誦前四首古詩。

2.說說《雁門太守行》表達了詩人怎樣的情感。

中華五千年的文化博大精深，其中，唐詩、宋詞更是這座瑰麗花園中的兩朵奇葩。前兩節(jié)課我們已經(jīng)領(lǐng)略了盛唐詩歌的風味，那么，這節(jié)課我們來學習一首宋詞——李清照的《漁家傲》。

李清照(1084—約1155)，號易安居士，山東省濟南人。宋代(南北宋之交)女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。有《漱玉詞》輯本。

1.讀準字音

帆(fān)殷勤(yīnqín)嗟(jiē)謾(màn)

2.讀出節(jié)奏

3.這首詞的內(nèi)容是什么?你能用一個詞來概括嗎?

夢

1.這首詞，詩人敘寫了一次夢境，作者在夢中看到了什么?做了什么?

(1)看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖：天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。

寫天、云、霧、星河、千帆，景象已極壯麗，其中又準確地嵌入了幾個動詞：“接”、“連”二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、彌漫的云霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界。而“轉(zhuǎn)”、“舞”兩字，則將詞人在風浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。所謂“星河欲轉(zhuǎn)”，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉(zhuǎn)動一般?！扒Х琛保瑒t寫海上刮起了大風，無數(shù)的舟船在風浪中飛舞前進。船搖帆舞，星河欲轉(zhuǎn)，既富于生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，為全篇的奇情壯采奠定了基調(diào)。

(2)看到了天帝：仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

詞人經(jīng)過海上航行，一縷夢魂仿佛升入天國，見慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個態(tài)度溫和、關(guān)心民眾的天帝。“殷勤問我歸何處”，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含著深厚的感情。李清照南渡以來，一直漂泊無依，如今天帝這么關(guān)照她，使她感到多么溫暖啊!這次竟然得到訴說的機會了。這就引出了詞的下片，由她訴說自己的困難和心愿。

(3)還夢到自己回答天帝的垂問：“我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句?！?/p>

意思是說，我告訴天帝，我所走的路程很遠，現(xiàn)在已到了黃昏，還沒有到達。即使我學詩能寫出驚人的句子，又有什么用呢?上句“路長嗟日暮”，出自屈原《離騷》：“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。……路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！弊髡呓璐吮戆鬃约涸谌松缆飞先漳和具h，茫然不知所措。一個“嗟”字，生動地表現(xiàn)出她那彷徨憂慮的神態(tài)。下句，“謾有”，是“空有”或“徒有”的意思。這一句含有兩層意思：一是慨嘆自己有才而不能為世所用，有懷才不遇之感;二是慨嘆社會動亂，文章無用。

2.作者既然有這樣苦衷，她希望怎樣解脫呢?請看：“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”

她要像大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會。叫風不要停止地吹著，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過著那自由自在的生活?！熬湃f里風”句，出自《莊子?逍遙游》：“鵬之背，不知其幾千里也。怒而飛，其翼若垂天之云。……鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。”“扶搖”，風名?！熬拧笔翘摂?shù)，是“多”的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。“蓬舟”，像蓬草那樣飛旋輕快的小舟?！叭健?，指傳說中的蓬萊、方丈、瀛洲三個神山。為神仙所居，在渤海中。

3.作者為什么夢想到三山中去?表達了作者怎樣的心愿?

盡管她有才華，有理想，有抱負，但在現(xiàn)實社會中根本得不到實現(xiàn)和施展，找不到出路?！叭街小笔窍删?，那里沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤凄和痛苦。可見她的夢想仙境，正是她對黑暗現(xiàn)實不滿的表現(xiàn)，對理想社會的向往。

這首詞，全詞通過對夢境的描寫，表達了詞人對黑暗現(xiàn)實的不滿，對沒有離亂、沒有悲傷、沒有孤凄和痛苦的理想社會的向往和追求。

這首詞把真實的生活感受融入夢境，把屈原《離騷》、莊子《逍遙游》以至神話傳說寫進詞中，使夢幻與生活、歷史與現(xiàn)實融為一體，構(gòu)成氣度恢宏、格調(diào)雄奇的意境，具有明顯的豪放派風格，閃爍著浪漫主義的光輝。

漁家傲

李清照

詞人夢中所見所聞：海天相接、瑰奇雄偉

詞人的理想和抱負：辛苦求索、未見光明

——渴望自由、追求光明

1.詩文總有魂，教師在教授詩歌時，如能迅速把握詩的精魂，往往能提煉出課之魂。

2.在詩歌的教學過程中，教師提升自己分析處理教材的能力，在整合中簡化教學頭緒，在整合中擴大教學的容量，在整合中豐富學生的思維層次。

3.課因簡潔而美麗，因速度而美，因深入而美，因靈動而美?！耙粍Ψ夂怼薄耙皇钢械摹贝_實應(yīng)該是教學的一種神奇絕美的境界吧!

八年級上冊語文《孟子》三章課件 八年級上冊孟子三章課文內(nèi)容篇二十

學習目標

1. 了解故事大意。

2. 分析愚公這一藝術(shù)形象，領(lǐng)悟其思想意義。

3. 拓展思維空間，結(jié)合自身生活體驗，進行多角度的閱讀。

重點難點

1、掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。

2、感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實意義。

學習過程

一、交流感知

1、文學常識

列子其人：

二、研讀共品

反復朗讀，解決問題。

1.讀準字音：

萬仞 ( ) 懲( )山北之塞( ) 荷( )擔者 箕畚 ( ) ( ) 雍( )南 河曲智叟亡( )以應(yīng) 一厝( )朔( )東 始齔( ) 無窮匱( )也

2、字詞理解：

(1)通假字

始一反焉

甚矣，汝之不惠

河曲智叟亡以應(yīng)

(2)一詞多義：

3、重要句子(翻譯并判斷句式)：

甚矣，汝之不惠。

遂率子孫荷擔者三夫。

何苦而不平?

帝感其誠。

本在冀州之南，河陽之北。

一厝朔東，一厝雍南。

4、試著翻譯課文，會復述即可。

三、互助釋疑

四、鞏固拓展

五、總結(jié)提高

作業(yè)：字音、字詞解釋熟練把握。

第二課時

一、交流感知

回顧文學常識、字詞解釋。

二、研讀共品

1、愚公移山的原因和目的是什么?

2、分析愚公形象

3、作者為什么在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用呢?有何用意?

4、本文采用神話結(jié)尾，有什么作用?

5、主旨：

三、互助釋疑

四、鞏固拓展

討論：以現(xiàn)代人的價值觀來看，你認為愚公的做法可取嗎，為什么?如果你是愚公能不能有更好的解決問題的方法?

五、總結(jié)提高

六、教學反思