每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小學數(shù)學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)篇一

小學數(shù)學教學活動是學生整個數(shù)學學習活動中重要而又關鍵的一個環(huán)節(jié)，它是基礎之基礎。數(shù)學活動必須適合學生的認知水平，必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗基礎之上，創(chuàng)造一切活動條件，為學生提供從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

一、如何組織課堂教學，創(chuàng)設什么樣的情景來培養(yǎng)學生的學習動機。

一年級學生的學習動機只處于整個動機層次的第一、第二階段即學習是為了得到好分數(shù)、不想落人后、為了得到家長和老師的贊揚、為了得到獎勵等等。據(jù)此，我們就可以有針對性的采取一些措施：根據(jù)教材提供的信息，把教材和從學生生活實際能獲得的有關信息聯(lián)系在一起，編成學生喜歡的故事，以講故事的形式引入，在故事中出現(xiàn)一些問題。

案例1：蘇教版第一冊的認位置可以這樣操作——幫小朋友分東西，幫小動物找家，把迷路的小朋友送回家等等類似的問題，對這個年齡段的孩子來說，教師要引導學生，可以采用的辦法很多。第四冊確定位置，題目是游樂場的小狗，小猴，小兔，小松鼠玩轉(zhuǎn)椅時間過長，辨不清方向拉啦。“那位小朋友能幫幫他們？比一比誰是最好的向?qū)А！本褪菑倪@樣一點點小事中滿足孩子的心理需求，他們渴望被表揚，渴望象大人一樣作好多事，體驗成就感。只要將他們的勁頭提起來，潛力是無限，有時是成人所不能及的，

二、利用現(xiàn)成的材料展開實踐活動。

案例2：第三冊 統(tǒng)計與可能性,這部分內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在生活中。我是這樣做的：當時學生學具沒帶齊，急中生智，用彩色粉筆。找了四個紙袋，兩包粉筆，分四組，每個袋中有兩種顏色的粉筆，每種數(shù)量不等。規(guī)則：小組為單位,每人摸一次，統(tǒng)計這組完成的結(jié)果,并分析原因

十五分鐘之后的結(jié)果：

組別 人數(shù) 紅色 綠色 藍色 粉紅 黃色

一 6 2 4

二 6 5 1

三 6 3 3

四 5 3 2

原因：兩種顏色數(shù)量不等，多的被摸到的可能性大，少的被摸到的可能性小。讓學生經(jīng)歷這樣的實踐過程可以增強理解和應用知識的能力。

三、培養(yǎng)學習興趣。

“興趣是最好的老師”這真是一句至理名言。我們的學生天真活潑，但并不是一張白紙，他們也有著豐富的生活，不同的家庭環(huán)境中成長的孩子有著不同的生活經(jīng)歷、豐富的生活內(nèi)容。教學要激發(fā)學生的學習興趣，將學生的生活經(jīng)歷體驗融入到當前學習內(nèi)容中，創(chuàng)設生動有趣又有知識性的課堂環(huán)境，讓學生體驗到數(shù)學的樂趣，這樣在自主探索的過程中才能真正進入角色，去理解和掌握知識于技能，啟迪數(shù)學思想和學用數(shù)學的方式方法。

如何用教材教呢?根據(jù)不同類型的學習內(nèi)容,我選用不同的方式.

1、教材中有一部分內(nèi)容屬于純知識性的東西，通過這些知識的學習和掌握而形成一定的技能?！罢J圖形”這部分內(nèi)容大部分學生在生活中時?？煽吹剑沂沁@樣操作的：

案例3：（1）大家每人準備三張紙。（教室里比較亂，有借的，有自己找的）足有三分鐘時間。

（2）師：取出三張紙，開始折四邊形，六邊形。（這時準備好紙的同學就迫不及待的想要看到老師折什么，并模仿） 我聽到一個聲音：“我知道老師要做什么啦！”

（3）都備齊以后。找一張長方形，正方形給大家看這個圖形有幾條邊，（四條邊）大家找一找教室里有四條邊的物體，并用手摸一下，有什么感覺。教師做兩個動作：劃弧線，劃直線，一邊比畫一邊說，四邊形的邊是那一種,學生很快判斷對了。

（4）“請大家給這些四條邊的圖形起個名字，”“叫四邊形”“請大家折出跟別人不一樣的四邊形，老師會幫大家貼到黑板上?！苯Y(jié)果不同的四邊形排了一長條。

（5）又用類似的方法折五邊形、六邊形一堂課感覺很亂，但每個同學都參與其中，獲得不同程度得體會。

（6）第二課時，做書上的題，判斷哪是四邊形，哪是五邊行等，做的很好。要抓住小學生的特點，具體設計新穎而又別開生面的課堂教學，這才是學生真正感興趣的，也能學好會用的。

2、教材中還有一部分是知識性的內(nèi)容,需要用數(shù)學思想和方法去理解,并且能掌握一些解題的技能。

平均分。設計時首先想到學生生活中的哪些地方用到平分呢？怎樣才能理解平均分的含義呢？案例4：學生分成六組，每組4人，發(fā)給數(shù)量不等的小亮片若干。要求：每個小朋友分到的一樣多。分得情況：每組每人分得三個，四個，六個，還有的有剩余的情況。讓學生體會“平均分”就是每份分得一樣多。案例5：生活中經(jīng)常能遇到平均分得例子，“有四個蘋果，你和妹妹分開吃，通常怎么分？” “對，你兩，她兩?！?“這叫怎么分？” “平均分，對，說的很好。小朋友們就舉一些生活中常用的平分的例子?！?很自然而又輕松的將生活知識經(jīng)驗和數(shù)學概念聯(lián)系到一起。

總之，我創(chuàng)造盡可能多的機會讓學生去體驗，去感受，去交流這樣才能將數(shù)學融入生活，生活中的數(shù)學問題能用數(shù)學方法去解決，培養(yǎng)良好的學習動機，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，把數(shù)學學習活動也變成一門藝術(shù)活動

小學數(shù)學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)篇二

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的綜合實踐能力

一、如何組織課堂教學，創(chuàng)設什么樣的`情景來培養(yǎng)學生的學習動機。

一年級學生的學習動機只處于整個動機層次的第一、第二階段即學習是為了得到好分數(shù)、不想落人后、為了得到家長和老師的贊揚、為了得到獎勵等等。據(jù)此，我們就可以有針對性的采取一些措施：根據(jù)教材提供的信息，把教材和從學生生活實際能獲得的有關信息聯(lián)系在一起，編成學生喜歡的故事，以講故事的形式引入，在故事中出現(xiàn)一些問題。

案例1：蘇教版第一冊的認位置可以這樣操作――幫小朋友分東西，幫小動物找家，把迷路的小朋友送回家等等類似的問題，對這個年齡段的孩子來說，教師要引導學生，可以采用的辦法很多。第四冊確定位置，題目是游樂場的小狗，小猴，小兔，小松鼠玩轉(zhuǎn)椅時間過長，辨不清方向拉啦。“那位小朋友能幫幫他們？比一比誰是最好的向?qū)?。”就是從這樣一點點小事中滿足孩子的心理需求，他們渴望被表揚，渴望象大人一樣作好多事，體驗成就感。只要將他們的勁頭提起來，潛力是無限，有時是成人所不能及的，

二、利用現(xiàn)成的材料展開實踐活動。

案例2：第三冊 統(tǒng)計與可能性,這部分內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在生活中。我是這樣做的：當時學生學具沒帶齊，急中生智，用彩色粉筆。找了四個紙袋，兩包粉筆，分四組，每個袋中有兩種顏色的粉筆，每種數(shù)量不等。規(guī)則：小組為單位,每人摸一次，統(tǒng)計這組完成的結(jié)果,并分析原因

十五分鐘之后的結(jié)果：

組別??人數(shù)?? 紅色?? 綠色??藍色??粉紅?? 黃色

一??????6??????2??????4

二??????6???????????? 5???? 1

三??????6????????????3??????????????????3

四??????5??????3??????????????????2

原因：兩種顏色數(shù)量不等，多的被摸到的可能性大，少的被摸到的可能性

[1]?[2]

小學數(shù)學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)篇三

關于小學數(shù)學教學學生實踐能力培養(yǎng)論文篇一

摘 要：在小學數(shù)學教學中，學生實踐能力體現(xiàn)在學生能夠運用已有的數(shù)學知識經(jīng)驗，依據(jù)實際生活中的經(jīng)驗，解決現(xiàn)實生活中數(shù)學問題的能力。培養(yǎng)學生的實踐能力不僅是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是小學數(shù)學教學的目標之一。因此，教師要有意識地為學生創(chuàng)造條件，通過實踐活動，提高學生的思維能力和智力水平，以培養(yǎng)學生的實踐能力。

關鍵詞：小學數(shù)學 實踐能力 素質(zhì)教育

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的實踐能力就是讓學生從發(fā)現(xiàn)實際問題中所包含的數(shù)學信息，探索多種解決問題的方法，并能運用已有的數(shù)學知識經(jīng)驗獨立地解決某些簡單的實際問題。本文就在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的實踐能力進行探討：

一、創(chuàng)設氛圍，喚起參與“實踐”的愿望

心理學家研究表明，恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學生的學習熱情。把教學活動安排在合乎實際的教學情境中，可以使學生積極進入問題情境中，自覺地參與教學實踐活動。如教學“三角形的面積”時，上課開始，我就給學生呈現(xiàn)下列問題情境：

王師傅給徒弟小李一塊長是20厘米、寬是5厘米的長方形鐵皮，讓他做一個直角邊分別是5厘米和6厘米的直角三角形。如果你是小李，你準備怎樣做?由于這個問題比較貼近學生的生活實際，問題一出，學生就躍躍欲試，紛紛拿出紙片，動手量量、畫畫、剪剪，小組議議。學生在實踐操作中總結(jié)出：截取長6厘米的長方形鐵片;沿剪下的長方形的一對角線剪開。這樣，既感知了三角形和平行四邊形之間的面積關系，又喚起了學生主動參與實踐的愿望，還在實踐中體驗了成功的喜悅，更重要的是從實踐過程中學會了學習，為運用數(shù)學知識解決問題打下了基礎。

實踐是認識的源泉，也是認識發(fā)展的動力，教學過程中要努力做到從實踐中提出問題，探索解決問題的途徑，從而解決問題，使學生注重在實踐中獲取知識。

二、指導動手操作，創(chuàng)造學生實踐機會

小學數(shù)學課堂教學中，結(jié)合教材內(nèi)容實際，創(chuàng)造學生動手操作的機會，是培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑和方法，而且還可以促使學生在多想多動中理解知識、加深印象。如在教學“圓錐體積”內(nèi)容時，教師可提前一天就在班上布置學生準備好明天上課用的學具，讓每一位學生在課堂上都有動手操作的機會。在課前五分鐘復習和創(chuàng)設問題情境，以有效激發(fā)學生的實踐興趣。在學習新課環(huán)節(jié)，教師要觀察和指導學生利用手中學具動手操作驗證自己猜想的探究過程。在學生動手探究過程中，這樣做的目的是讓全班學生都充滿興趣，積極參與，認真思考，大膽交流，最終探究出圓錐體積等于三分之一與其等底等高圓柱體體積這一正確結(jié)論。這樣在教師指導下學生親自實踐，不但能讓學生從感性認識上升為理性認識，而且還有效地提高了學生的觀察能力和動手能力。

三、精心組織實踐活動，培養(yǎng)實踐能力

數(shù)學源于生活而又服務于生活，生活中處處有數(shù)學。要把課堂上所學的數(shù)學知識應用于生活實踐，往往被錯綜復雜的生活現(xiàn)實所難住。因此，課后就要精心組織學生參與實踐活動，培養(yǎng)學生把所學的知識運用于生活實際的能力。

1.設計動手操作的課外作業(yè)。如在講圓錐體積之前，留作業(yè)：(1)用書后提供的材料，分別制一個圓柱和圓錐。(2)觀察圓柱和圓錐有哪些相同點。(3)在圓錐里裝滿沙子或大米、小米，倒入圓柱里，反復幾次，你發(fā)現(xiàn)了什么?(4)如何求圓錐的體積?這樣的作業(yè)，不但增長了知識，還培養(yǎng)了學生的動手能力及合作意識。

2.組織實地測量活動。如教學“長方形面積的計算”后，組織學生到操場、田地里去實際丈量，師生一起估算、計算解決實際問題;學習圓錐體積計算后，讓學生測量砂堆，計算體積、重量;教學“正比例應用題”后，組織學生測量校內(nèi)的旗桿、教學樓、大樹的高等。

3.開展社會調(diào)查實踐活動。如，講百分數(shù)應用題，講到銀行存款、利息等知識，留實踐作業(yè)：(1)銀行的功能是什么?(2)在本地區(qū)有幾家銀行?(3)本金、年利率、利息、利息稅等詞是什么意思?(4)從銀行拿一張取款單和存款單。這樣，學生既學會了知識，又懂得了存款要根據(jù)實際情況選擇時間，同時受到了金融知識的教育。

四、利用考試導向，落實實踐能力的培養(yǎng)目標

教師要充分利用考試積極的、正面的導向作用，在考題的形式和內(nèi)容上尋找突破口?？碱}中要適量增加一些應用性、操作性、創(chuàng)造性的題目。另外，根據(jù)所學的內(nèi)容，可把一些動手操作、貼近生活、解決實際問題、社會調(diào)查等，作為開卷考查學生實踐能力的內(nèi)容，并納入期末成績。如，學習“長方體、正方體”后，可個人或分小組用直尺度量實物的實際長度，再根據(jù)學生實際情況給分。學習“圓錐體體積”后，可讓學生測量沙灘的高、周長，計算它的體積、重量等作為考查內(nèi)容。這樣能考出興趣、考出信心，營造學生運用知識解決實際問題的學習氛圍。

總之，素質(zhì)教育下的小學數(shù)學教學，培養(yǎng)學生的實踐能力是非常之重要的一項任務。在教學中注重學生實踐能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，通過學生自身在實踐中富有創(chuàng)造意識的積極探求，獲取知識，發(fā)展能力。這就需要教師能夠創(chuàng)造性地使用教材，選擇的素材要密切聯(lián)系生活實際，具有現(xiàn)實性和趣味性，能提供充分展開探索和交流的空間，體會到數(shù)學在生活中的作用。要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力。

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小學數(shù)學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)篇四

關于小學數(shù)學教學學生實踐能力培養(yǎng)論文篇二

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，給學生提供充分從事數(shù)學活動與交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中。真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法?！币虼?，學生只有通過親身經(jīng)歷實踐活動，才能形成完整的知識和能力。

興趣：激活實踐能力的發(fā)展

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)實踐興趣。

在教學中設計一定的情境，可激發(fā)學生主動探索和實踐的興趣。如教學“怎樣滾得遠”一課時，播放伐木工人運用斜坡運送木料的場景，引導學生觀察木料滾出的遠近。并猜測木料滾出的距離與斜坡坡度大小的關系。在學生猜測出各種不同答案的情況下，教師激勵學生可以自己試著用實驗的方法去探索其中的奧秘。這樣極大地激發(fā)了學生參與的熱情，使學生在自己的實踐中得出結(jié)論，培養(yǎng)了動手實踐的能力。

2 引導參與，提高實踐興趣。

在教學中，引領學生人人參與實踐、個個動手操作。能調(diào)動和提高學生參與實踐的熱情。如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課時，教師提出問題：“我將36根小棒分給三個小組，第一小組分得這批小棒的三分之一，第二小組分得這批小棒的六分之二，第三小組分得這批小棒的九分之三。同學們想想看，這樣的分法合理嗎?誰分多了?誰分少了?”學生馬上進行探究，人人參與到實踐的活動中去，最后總結(jié)出了分數(shù)的基本性質(zhì)。在這個過程中。學生體驗到成功的喜悅，提高了實踐的興趣。

3 合作交流，升華實踐興趣。

在教學中，不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發(fā)現(xiàn)和研究問題;不僅要讓學生運用知識解決實際問題，還要在尋求問題解決的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力;不僅要學會個人學習，還要學會合作學習，因為有些實踐活動是需要集體的力量與智慧。如教學“角的認識”一課時，除了設計一些學生能獨立完成的問題外，還應設計一些需要互相合作的題目讓學生課后去完成，從而使他們明白合作的重要性，提高他們合作、實踐的興趣。

平臺：演繹實踐能力的發(fā)展

1 提供“議一議”的平臺。

“議”是實踐活動中一種很好的參與方式。教師應為學生創(chuàng)設便于交流的情境，盡量讓想說的學生都有機會表達自己的觀點和想法，并鼓勵學生傾聽與接受他人的觀點，重新反思自己的思維過程，加深對知識的理解。因此，“議”也是一種實踐能力。

2 提供“觸一觸”的平臺。

讓學生在動手摸一摸、擺一擺、拼一拼等實踐活動中掌握知識和運用知識，培養(yǎng)學生良好的實踐能力。如教學“體積的認識”一課時，概念中的“空間”、“物體占空間”、“物體占空間的大小”等內(nèi)容學生不容易理解。教師可引導學生用手摸一摸自己課桌的空抽屜，理解“空間”的含義。然后在抽屜里放一些書本。再摸一摸，使學生理解“物體占空間的大小”。

3 提供“做一做”的平臺。

實踐活動的創(chuàng)設。既可以在課堂內(nèi)，也可以在課外;既可以在校內(nèi)。也可以在校外。如教學“千克、克、噸”一課時，課前布置學生收集生活中常見的重量單位，并讓學生走進超市觀察各種產(chǎn)品包裝上印刷的商品重量。學生在果凍、瓜子、巧克力等小食品包裝袋上找到了“克”，在洗衣粉、食用油等商品包裝上找到了“千克”，并在收集這些信息的基礎上進行了記錄和歸類。學生在整理信息時就會想到較輕的物品一般用“克”做單位，較重的物品一般用“千克”做單位。在這個過程，學生初步感知了質(zhì)量單位，并真切體會到質(zhì)量單位在生活中的廣泛應用。

策略：助推實踐能力的發(fā)展

1 實踐的內(nèi)容要有彈性。

實踐活動的內(nèi)容一定要富有彈性和可塑性，形式上可多樣化，答案不惟一，可彰顯學生的個性，促進實踐能力的形成。如：用一張正方形的紙制作一個無蓋的長方體。怎樣制作使得體積較大?這題僅憑想像是很難達到預期效果的，只有通過實踐、操作、再實踐才能找到答案，并且實踐的彈性較大。通過這樣一道實踐題，使學生進一步豐富了自己的空間觀念，體驗了從實際生活抽象出數(shù)學問題并建立數(shù)學模型及綜合應用已有知識的過程，提高了學生的實踐能力。

2 實踐的過程要有層次性。

建構(gòu)主義學者認為，學習是主體在現(xiàn)實的特定操作過程中，對自己活動過程的性質(zhì)作反省、抽象產(chǎn)生的;學習數(shù)學是一個“做數(shù)學”的過程。因此，教師要針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標，設置不同的教學內(nèi)容和途徑，實施適應性的實踐要求。如教學“統(tǒng)計”一課后，給學生布置兩項實踐性作業(yè)：一是將自己六歲至今的體重或身高情況制成統(tǒng)計圖，并預測自己今后的生長情況;二是選擇一個年齡段，統(tǒng)計班內(nèi)同學的身高或體重情況，并且進行分析。又如教學“長方形、正方形、平行四邊形”一課時，先要求學生用三角板測量長方形、正方形的角和邊，讓學生獲得初步的感知，再讓學生用學具(釘子板)圍長方形、正方形。最后，運用學具做游戲，讓學生按要求拼一拼，看誰拼得又對又快。學生通過分層操作，不僅提高了實踐能力，而且培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

3 實踐活動的問題要有開放性。

新課程標準強調(diào)，教學要有開放意識。因此，實踐活動設計要貼近學生的生活，選擇學生感興趣與切實可行的內(nèi)容。同時，教學設計要更具有開放性，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，更有利于張揚學生的個性。如教學“百分數(shù)的意義和寫法”一課前。布置這樣一個開放性的任務：“明天學習‘百分數(shù)’，你們先找找哪些物品上有‘百分數(shù)’，并想想是表示什么意思?！闭n堂上，學生紛紛匯報了自己調(diào)查的結(jié)果，并通過投影展示出來。通過課前的調(diào)查，學生對百分數(shù)的表現(xiàn)形式和意義有了初步的了解。這樣的實踐活動，在形式、內(nèi)容上都具有開放性。開放性問題不僅可調(diào)動學生的學習自主性，還可以開闊學生的視野，讓他們擁有自己學習和思維的空間。

小學數(shù)學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)篇五

關于小學數(shù)學教學學生實踐能力培養(yǎng)論文篇三

提要：現(xiàn)代教學論研究指出，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。學生在試圖發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的過程中，必須調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力等。在這個過程中，學生的能力尤其是創(chuàng)造力可以得到培養(yǎng)。孩子的心靈深處，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。教師在數(shù)學課堂中要把握好時機和方式，利用學生這種特有的內(nèi)需有的放矢地培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力。并通過自主探究、合作交流、聯(lián)系實際、應用拓展的學習方式培養(yǎng)學生的解決問題的能力。

關鍵詞：發(fā)現(xiàn)問題 實踐嘗試 自主探究 合作交流 聯(lián)系實際 解決問題

近年來，創(chuàng)造和創(chuàng)新越來越受到世人的關注，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個民族是否具有競爭能力，是否能夠立于不敗之地的關鍵。

現(xiàn)代教學論研究指出，產(chǎn)生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。求知欲，而一旦學生有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力。因此，將問題貫穿教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是新課程的目標,也是現(xiàn)代教育追求的理想。愛因斯坦說：“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動?！?/p>

在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才越來越受到國人關注的今天，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力引起廣大教育工作者的重視，孩子開始學會說話時，總是圍著大人問：“這是什么?”、“那是什么?”、“為什么會這樣?”無窮無盡的問題充滿了對未知世界的好奇。但為什么隨著年齡的增長，學生的問題意識卻逐漸淡薄呢?有些學生只會機械地、模仿性地解決問題，原因何在呢?

一、學生的問題意識逐漸淡薄的原因分析

傳統(tǒng)課堂教學主要是靠“灌輸——接受”的模式來完成。忽視了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，學生普遍不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題，不敢或不愿意解決問題。嚴謹?shù)慕虒W結(jié)構(gòu)、高密度的練習設計、一環(huán)緊扣一環(huán)的教學環(huán)節(jié)，教師追求的這種高密度、快節(jié)奏，勢必會使學生始終處于被動狀態(tài)，沒有獨立思考的時間和空間。漸漸地，一些學生失去了提問題的習慣。

現(xiàn)在有的教師改變“滿堂灌”為“滿堂問”，課堂上雖然也有一些火熱的場面，看似學生不斷思考，其實是通過問答的形式，老師在牽著學生走。火熱的場面實質(zhì)上反映的是教師自己的思維過程，不是學生主動學習的過程。這也就是為什么許多學生聽聽就懂一做就錯的原因所在。在整齊劃一的答案面前，學習沒有了懸念，學生沒有了疑問。教師的過度“指導”，實際上變成了對學生的主宰，壓制了學生學習的積極性和主動性。而學生的質(zhì)疑能力得不到培養(yǎng)，也就發(fā)現(xiàn)不了有價值的問題了。

另外，有的教師追求所謂的課堂“高效率”，對學生發(fā)現(xiàn)的問題不以為然或敷衍了事。比如，我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，課題為《估算》。練習中首先讓學生估算14+25、36—18兩題，然后讓學生比較估算值與精確值，意圖是讓學生歸納出估算值接近精確值的特點。學生a回答：因為14接近的整十數(shù)是10，25接近的整十數(shù)是30，所以14加25大約等于40，而14+25=39，估算的結(jié)果40非常接近計算的結(jié)果39。學生b接著馬上提問并反駁：不對!如果是14+24呢?14接近的整十數(shù)是10，24接近的整十數(shù)是20，14加24大約等于30，而14+24=38，那么估算的結(jié)果30和計算的結(jié)果38相差的很多。當我聽到學生發(fā)現(xiàn)這么有價值的問題時，精神為之一振，而老師生怕講不清楚或影響上課進度，只是敷衍了事：“同學們，這個問題我們以后再研究，下面我們繼續(xù)練習……”唉，我們的學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性就這樣被扼殺了。那么如何在課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力呢?

二、組織“以問題為靈魂”的教學活動

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”學有疑，才會學有所思、學有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力?？梢娕囵B(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。教學中教師要不斷鼓勵，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

學生能否從數(shù)學的角度觀察現(xiàn)實生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學問題是其數(shù)學意識強弱的重要標志。正如愛因斯坦說過那樣：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

所以，教師作為學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者與合作者，首先發(fā)揮的作用應該是努力創(chuàng)設這樣一種情境：讓學生成為數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。

在教學中，不僅要重視指導學生觀察的方法，步驟，而且要為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會，從現(xiàn)實生活中選取觀察的素材，讓學生親身感受到數(shù)學問題的真正存在，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

1、營造和諧氛圍，鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！睂W生只有在親密融洽的師生關系中，才能真正表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性的發(fā)揮潛能。如果教師冷漠生硬，過多指責，課堂氣氛必然會趨向緊張、嚴肅，學生產(chǎn)生的是壓抑感，小學生的自尊心理必然使他們不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性的思維也就無從產(chǎn)生。因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，充分愛護學生的問題意識。對于學生萌發(fā)的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應給予贊許的目光、鼓勵性的語言。同時教師要善于捕捉學生的點點智慧火花，對于學生提出的問題不失時機地肯定和表揚，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣，而當他們的才能得到老師的認可時，就會產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理，學生在學習中敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性就得到了提高。

2、引導學生從自學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

這里所說的自學，是指學生看書自學。在教學新課前教師可以引導學生看書自學，從以下幾方面提問題：從與舊知識的比較、聯(lián)系上提問題;從新知識的意義、性質(zhì)、定律、特征和公式上提問題;從算理、解法或關鍵字詞上提問題;從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方提出問題。如在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，先請學生看書自學，在看書過程中要求學生會提出問題給大家討論、商量、解決。學生提出：1、劃去被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點應該先劃去哪一處呢?2、劃去小數(shù)點后變成了什么除法?3、能否把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點全部去掉?4、這樣做的依據(jù)是什么?從他們的眼神中可以看出有的學生已經(jīng)完全看懂了;有的搞懂了一部分，還有一部分沒有弄清楚;還有的則疑感不解……，但這樣的教學，已經(jīng)調(diào)動了大多數(shù)同學強烈的求知愿望，那些帶有疑問的學生會做到有的放矢，在后面的教學中，對自己沒有看懂的那部分知識會學得更仔細，想得更深入。他們會積極、主動地參與到教學中來。教師的后續(xù)教學也圍繞這四個問題展開，隨著問題一個個妥善解決，學生已不知不覺，順利地掌握了所要學習的內(nèi)容。

3、引導學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題

建構(gòu)主義認為，學習不是由教師向?qū)W生傳授知識，而是學生自己主動建構(gòu)知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用而實現(xiàn)的。它強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。

教師在課堂中可放手讓學生進行嘗試，當嘗試中發(fā)現(xiàn)新知識與原有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突或不同學生對同一問題產(chǎn)生不同見解時。適時啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

例如,在教學“最小公倍數(shù)”時，當學生學會了求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，有的學生就提出怎樣求三個數(shù)的最小公倍數(shù)呢?教師適時出示兩個例子讓學生嘗試，學生練習情況如下：

a. 2|6 8 10 b. 2|6 10 18

3 4 5 3 5 9

6、8和10的最小公倍數(shù)是： 6、10和18的最小公倍數(shù)是：

2×3×4×5=120 2×3×5×9=270

然后讓學生分別寫出每一個數(shù)的倍數(shù)進行驗證，學生很快發(fā)現(xiàn)，a題求出的120是6、8和10的最小公倍數(shù);而b題求出的270并不是6、10和18的最小公倍數(shù)，它們的最小公倍數(shù)應該是90。學生在嘗試中產(chǎn)生了困惑，并提出了以下幾個問題：(1)為什么用同樣的方法a題的結(jié)果是正確的,而b題的結(jié)果不正確呢?(2)為什么270不是6、10和18的最小公倍數(shù)呢?有什么更好的方法能很快驗證出一個數(shù)是否是另外幾個數(shù)的最小公倍數(shù)?(3)求三個數(shù)的最小公倍數(shù)與求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)肯定有所不同，那么區(qū)別在那里呢?……通過在嘗試中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并隨著問題的最終解決學生積極主動地獲取了新知，在情感、意志等方面得到了進一步的培養(yǎng)。

4、組織學生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！眲邮植僮魇菍W生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的必要手段。概念知識中，有許多抽象的內(nèi)容較難理解，如果讓學生在概念的形成過程中，通過自己動手操作、實踐，往往能取得意想不到的效果。如在教學“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課時，我首先讓學生準備了一些形狀大小相等的小正方形，讓學生用不同個數(shù)(5個、9個、12個、17個等)的小正方形拼成長方形，想一想有幾種不同的拼法。學生在動手拼的過程中發(fā)現(xiàn)并提出了這樣幾個問題：(1)為什么用5個、17個小正方形拼成長方形只有一種拼法，而用9個、12個小正方形拼成長方形卻有多種拼法呢?(2)這與小正方形的個數(shù)有什么聯(lián)系呢?(3)是否給的正方形個數(shù)越多，能拼出長方形個數(shù)的方法就越多呢?然后針對學生產(chǎn)生的問題引導學生研究這些“個數(shù)”的特點，學生在交流與探討中發(fā)現(xiàn)其中隱含的知識點：當小正方形“個數(shù)”的約數(shù)只有1和它本身時，只能拼成一個長方形;當小正方形“個數(shù)”除了1和它本身以外，還有別的約數(shù)時，能拼成多個長方形。從而引出了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的定義。這樣在操作實踐中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，把原本抽象的知識具體化，促進了概念的形成。

在課堂教學中，要改變以往由教師為主提出問題，解決問題的傳統(tǒng)教學模式，充分利用學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，鼓勵學生主動的發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試采用觀察、動手、探究等教學策略解決發(fā)現(xiàn)的問題。

三、培養(yǎng)學生解決問題能力的實踐

數(shù)學中的解決問題包括兩種情況：一是解決數(shù)學學科問題，二是運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活或其他學科中的實際問題。由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的策略。教師應鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學生尋求自己對知識和方法的理解，以促進學生解決問題能力的提高和發(fā)展。

1、提供足夠的問題解決活動時空

學生的學習是一個積極主動的認識活動過程，只有經(jīng)過學生自己主動參與、探索、發(fā)現(xiàn)，新知識才能納入學生已有的知識結(jié)構(gòu)中，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。因此，當學生已積極投入問題解決活動中時，教師一定要給學生創(chuàng)造足夠的思考時間和探索的空間。只有給學生提供尋找問題解決的策略、途徑，才能使學生在自主探索的過程中真正理解數(shù)學問題的由來，數(shù)學概念的形成，數(shù)學結(jié)論的獲得，數(shù)學知識的應用以及數(shù)學活動經(jīng)驗的積累。只有這樣，才能使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗以及良好的數(shù)學情感體驗。

2、引導學生用合作交流的方式解決問題

在數(shù)學活動中，學生是活動的主體。因此，教師在教學中要面向全體，給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探索，在觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學活動中解決問題，并初步發(fā)展學生解決問題的策略。同時，還應注重學生在學習中的合作與交流，《數(shù)學課程標準》所說：教學中，“教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流?！?/p>

如三角形按邊的特征可以分幾類?可以借助學生手中的尺。跟據(jù)測量結(jié)果，探索規(guī)律，教學中，首先應該學生思考，從圖形中你能發(fā)現(xiàn)什么?讓學生經(jīng)歷觀察(每條邊的長短)、比較(不同三角形的異同)、歸納(可能具有的規(guī)律)、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規(guī)律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅將“游離”狀態(tài)的數(shù)學知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，而且將模糊、雜亂的數(shù)學思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，學生解決問題的能力得以提高。

3、發(fā)掘有價值的專題實踐活動，培養(yǎng)學生會看問題，會想問題

利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學問題。努力發(fā)掘有價值的專題實踐活動、作業(yè)，也可以通過模擬現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的問題解決意識。

如在學習“長方體、正方體的表面積”這一內(nèi)容時，首先布置課前任務，學生在老師的指導下量一量自己教室的長、寬、高以及門窗的長、寬、高，并作好記錄。在課堂上進行小組分工合作，分別算出地面、天花板、四周墻面以及門窗面積，然后告訴學生正方形地磚的邊長以及價格、一桶油漆能粉刷的面積以及價格，讓學生當一回“裝修工”，算出在教室里貼地磚大約需要買多少塊?粉刷的面積是多少?買油漆需要花多少錢?通過數(shù)學知識在實際中的應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，在解決問題的過程中，學生充分體會到數(shù)學的應用價值，進一步培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識和綜合應用數(shù)學知識解決問題的能力。

4、重視開放題，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

數(shù)學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的解決問題的能力方面有其得天獨厚的條件。數(shù)學開放題與那些具有唯一正確答案，甚至唯一正確解法的“傳統(tǒng)問題”相比，由于自身的開放性質(zhì)，不再是條件充分、結(jié)論唯一，決定了學生不可能按照既定的模式機械的去從事解題活動，而必須主動地、積極地去進行探索，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。所以，在教學中教師要用動態(tài)的眼光，用活現(xiàn)行教材，使教學內(nèi)容更加現(xiàn)實、有意義、富有挑戰(zhàn)性。如相遇應用題的教學中我設計了這樣一道題“甲、乙兩村相距3000米，小張和小王分別從甲、乙兩村同時相向而行，小張每分行80米，小王每分行70米，幾分后兩人相距300米?” 在這一題的練習中，首先讓學生進行小組討論，然后請兩位學生上臺走一走，在實踐與討論的過程中學生發(fā)現(xiàn)了題目有兩種可能性：一是兩人沒有相遇，兩人還相隔300米沒走;另一種可能是，兩人首先相遇，又各自往前走，然后相距300米。學生經(jīng)過嘗試、討論、交流得出了兩種可能性，及多種解法……

可能性一：

(1)(3000-300)÷(80+70)=18(分)

(2)解：設x分后兩人相距300米。

80x+70x=3000-300

x=18

(3)解：設x分后兩人相距300米。

(80+70)x=3000-300

x=18

可能性二：

(1)(3000+300)÷(80+70)=22(分)

(2)解：設x分后兩人相距300米。

80x+70x=3000+300

x=22

(3)解：設x分后兩人相距300米。

(80+70)x=3000+300

x=22

在教學中，通過多角度思考，獲得多種解題途徑，甚至產(chǎn)生不同的解題結(jié)果，可拓寬學生的思路，使學生感受到數(shù)學的奧秘和情趣，從而進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的能力。

總之，在我們的教學實踐中，要承認和尊重學生的差異性。成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自身應有的發(fā)展;不在于一枝獨秀，而在于各擅其長;在豐富的體驗中各不相同，在大量的機會中各得其所。

在課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學生的主動參與是關鍵，教師的點撥是保證。教師應由淺入深，循序漸進地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;要能從多角度、多側(cè)面地鼓勵不同層次的學生發(fā)現(xiàn)問題，積極探索問題，以小組合作形式，幫助每一個學生成長。另外教師還要用欣賞的眼光看待每一個學生，有意識地捕捉他們在學習過程中的閃光點對他們進行肯定和稱贊，讓其在評價中產(chǎn)生學習興趣，體驗成功的快樂，把我們的學生從小就培養(yǎng)成“善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人”。

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摘要：培養(yǎng)小學生科學實踐能力，需要經(jīng)歷一個過程。在教師的啟迪中激發(fā)學生參與實踐活動的興趣，為學生科學實踐能力的形成奠定基礎。在實踐學習活動中，讓學生學習科學知識，掌握科學方法，提高科學實踐能力。在實際應用中，讓學生積累科學實踐經(jīng)驗，養(yǎng)成將科學知識在實踐中應用的良好習慣。

關鍵詞：小學科學；實踐能力；實踐精神

科學是一門實踐性很強的課程。學生在科學探究過程中，研究的問題來源于實踐、研究的方法取決于實踐、研究的過程依賴于實踐、研究的成果服務于實踐?？梢?，學生的科學學習活動是建立在實踐基礎上的，沒有真正的實踐參與，科學的學習也就失去了意義。因此，在科學教學中，教師綜合運用各種教學方法和策略培養(yǎng)學生科學實踐能力是很有必要的。

一、學生的科學實踐能力在啟迪中萌發(fā)

小學生的科學實踐能力不是生來具有的，科學實踐能力的形成需要經(jīng)歷一個過程。在這個過程中，學生對科學的初步認識是非常重要的，這種認識的趨向直接影響著他們今后參與科學實踐活動的效果和科學實踐能力的形成。那么在科學教學中如何開啟、培養(yǎng)學生的實踐能力呢？

（一）引導學生學好第一課，激發(fā)學生參與實踐活動的欲望

三年級是小學階段科學課的起始年級，也正是八、九歲的孩子開始初步接觸科學、認識科學的啟蒙階段。在以往的教學中，教師在三年級第一節(jié)課往往習慣性地給學生們規(guī)定一些條條框框：上課前需要準備什么，課上遵守什么樣的紀律，課后怎樣完成作業(yè)，學好科學給予什么樣的評價等等，或者有的老師按照教學進度直接開展教學活動。教師的這種做法，不僅讓學生感到學習科學的繁瑣，而且使學生失去了學習科學的興趣，更談不上對學生科學實踐能力的培養(yǎng)。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在教學中，我會安排一至二節(jié)課讓學生參與如下教學活動：讓學生通過觀察生活中常見的現(xiàn)象，親自體驗科學實踐中的樂趣，聽老師講科學家創(chuàng)造發(fā)明的故事等活動來啟發(fā)學生認識科學、感受科學、學習科學、實踐科學的興趣。我曾給學生們演示過“發(fā)射自制水火箭”、“云的形成”、“美麗的彩虹”等小實驗。通過演示，不僅讓學生感受到科學的奧妙，而且激發(fā)了學生學習科學的興趣；曾帶領學生們親歷大自然，感受風的聲音、傾聽大山的回音。學生通過親身經(jīng)歷，明白科學知識不是僅僅存在于書本中，更廣闊的學習空間蘊藏在生活實踐中；曾給學生講過“愛迪生發(fā)明電燈”、“法拉第發(fā)明發(fā)電機”、“張衡發(fā)明地動儀”等故事。通過這些故事的講解，讓學生明白科學實驗不僅需要有嚴謹、認真和重視科學實踐的態(tài)度，而且更需要擁有刻苦鉆研、不畏艱難和勤奮學習的精神。教師不要急于給剛剛接觸科學的孩子們灌輸科學概念，也不要教給孩子們具體的學習方法，更不要向?qū)W生們提出學習要求什么的。而是在實踐活動中啟發(fā)學生的思考，讓學生自己思考科學是什么，體會學習科學的具體方法。這樣不僅引發(fā)了學生學習科學的興趣，也激發(fā)了學生參與實踐活動的欲望。

（二）指導學生閱讀科普類書籍，為培養(yǎng)學生科學實踐能力奠定基礎

只憑短短的幾節(jié)課提升學生的科學實踐能力是現(xiàn)實的，學生科學實踐能力的培養(yǎng)要貫穿在整個教學中，從課內(nèi)拓展到課外，從課本延伸到課外書籍中。因此，在教學中我常常給學生推薦一些科普類書籍，讓學生進行閱讀。如推薦《昆蟲記》、《海底兩萬里》、《走進自然》、《科學改變?nèi)祟惿?00個瞬間》、《大科學家講的小故事》、《十萬個為什么》及馬小跳365科普系列等書籍，讓學生從中選擇自己歡的書去讀。要求每名學生每學期必須讀兩本科普類書籍，每兩周教師組織學生開展一次讀書活動。在讀書活動中學生要向同學及老師展示自己的讀書成果，介紹自己的讀書經(jīng)驗。首先讓學生介紹自己學到了哪些科學知識以及知識應用的科學原理；其次讓學生介紹自己學習科學知識的方法；再次讓學生相互談談所學知識在實踐中的應用；最后師生共同歸納總結(jié)，篩選出有價值的學習成果，向全班學生推廣。這樣交流的不僅僅是讀書心得，更多展示的是科學小發(fā)明。比如“自制羽毛球”、“自制手電筒”、“自制自動給水器”、“自制風力電動車”、“自制簡易電風扇”、“自制易拉罐壓路機”等小發(fā)明。這樣的讀書活動，開拓了學生的視野，培養(yǎng)了學生的科學思維方式和動手實踐能力，為學生后繼學習科學和科學實踐能力的提高奠定了基礎。

（三）啟發(fā)學生觀看科教類電視節(jié)目，培養(yǎng)學生科學實踐精神

為增加教學資源，培養(yǎng)學生科學實踐精神，我經(jīng)常啟發(fā)學生在周末或節(jié)假日時間看一些科教類電視節(jié)目，然后把所看的節(jié)目以日記的形式記錄下來。要求學生寫出看的是什么電視節(jié)目，節(jié)目中主要敘述的是什么，這個節(jié)目的內(nèi)容對你有什么啟發(fā)。在查閱學生日記中，看到有一位學生曾這樣寫道：“老師曾多次囑咐我們，讓我們在休息時間多看一些關于科教類電視節(jié)目，還給我們推薦了《我愛發(fā)明》、《自然傳奇》、《探索發(fā)現(xiàn)》、《走近科學》等節(jié)目。當時我覺得老師特別愛管閑事，連看電視都管，而且看完節(jié)目還要讓我們寫日記，多么煩的老師。既然有任務就執(zhí)行吧，試著看過幾個節(jié)目后，我改變了對老師的看法，而且逐漸喜歡上了這些科教類電視節(jié)目。在眾多節(jié)目中我最喜歡的是《走近科學》，因為《走近科學》不僅讓我學到了豐富的科學知識，而且讓我明白科學來自生活、來自于大自然，我們身邊處處都有科學，科學改變著一切。最初引起我興趣的是《走近科學》的‘滅蚊之戰(zhàn)’。提到蚊子，想必大家都熟習，之前我也被蚊子咬過，過幾天就沒事了。但看了‘滅蚊之戰(zhàn)’這個節(jié)目后，讓我對蚊子有了不同的看法。蚊子雖然身軀弱小，但它們很兇殘，每年傷害人類數(shù)量超過其它所有動物數(shù)量總和。蚊子傷害人的手段就是叮咬皮膚，傳播多種疾病。比如瘧疾、登革熱、寨卡病毒的罪魁禍首都是蚊子。為了防止蚊子傷害人類，我們想盡了辦法，用蚊帳、誘蚊燈、點蚊香、噴灑藥物等方法來對付蚊子。這些方法只能防止一部分蚊子對我們的傷害，還是解決不了根本問題。那該怎么辦呢？科學家們最有辦法。軍事醫(yī)學科學院的專家們研發(fā)出了帶有噴射裝置的軀動車和大載重量的飛行器，它們工作效率高，噴射面積大，專門消滅蚊子。令我最佩服的是科學家們在實驗室養(yǎng)著一大批特殊的蚊子，這批蚊子體內(nèi)存在著‘沃爾巴克氏體’。挾帶這種細菌的蚊子不但可以阻擋登革熱病毒的襲擊，而且還可以獲得登革熱病毒的天然免疫，這種抗病毒能力在雌蚊生下的后代中會繼續(xù)遺傳下去，科學家把它們稱為‘蚊子部隊’。科學家們還發(fā)現(xiàn)，抗登革熱病毒的雄性蚊蟲與自然界中的雌性蚊蟲交配后產(chǎn)下的卵，竟然不會再繁衍后代，科學家把這樣的蚊子稱為‘絕育蚊子’?？茖W家們把這批特殊的蚊子投放到蚊子肆虐的城市，解決了蚊蟲侵害人類的難題?？赐赀@個電視節(jié)目后讓我受益匪淺，讓我認識到科學是多么的偉大，科學創(chuàng)造不僅可以解決人類中的難題，而且還為人類帶來了快樂和幸福。今后我一定要好好學習科學知識，長大以后像科學家一樣去研究創(chuàng)造，為人類奉獻我的力量。”通過學生的這篇日記，可以看出科教類電視節(jié)目對學生學習科學產(chǎn)生了深遠的影響，啟迪了他們的智慧，培養(yǎng)了他們的科學實踐精神。

二、學生的科學實踐能力在實踐中提高

學生學習科學有了一個良好的開端，還得有一個歷練成長的環(huán)境。所以，在教學中我們教師首要任務就是給學生創(chuàng)造實踐歷練的機會，讓學生親自去觀察、實驗、制作、調(diào)查，把學生的眼、耳、手、腦、口充分調(diào)動起來，參與到科學實踐活動中。如在教學六年級下冊《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課時，師生共同設計好考察方案后，在教師的帶領下，學生充分投入到實踐中去采訪、調(diào)查、實驗、分析、總結(jié)。為了全面考察家鄉(xiāng)的水域，學生們親自調(diào)查了家鄉(xiāng)周圍的河流、池糖中的水質(zhì)，還采訪了周邊的居民。學生從水域周圍的環(huán)境、污水排放、水中微生物、水面漂浮著雜物以及水的顏色、氣味、渾濁度幾個方面細致地描述了家鄉(xiāng)周圍水質(zhì)情況。之后學生還進行了取水樣，然后帶回實驗室進行觀察。這樣的實踐學習，學生不僅自己學會了過濾、沉淀觀察水的方法，而且準確地得出自然水域的水體變黑、變臭，主要是人類排放污水、傾倒垃圾、城建填河等不良行為造成的結(jié)果。面對這些調(diào)查現(xiàn)象，學生感慨萬分，還主動提出了有效保護家鄉(xiāng)水域環(huán)境的措施與方法。這個教學案例說明，只要適合學生自主實踐的科學活動，教師就要積極的去為學生創(chuàng)造條件，這樣學生的科學實踐能力才會在實踐活動中得到充分的歷練。

三、學生的科學實踐能力在應用中形成

教師要引導學生應用所學的科學知識去解決簡單的實際問題，這樣學生不但可以加深對所學知識的理解，而且還可以獲得運用知識解決問題的方法。持之以恒的堅持下去，學生的科學實踐能力就會在實際應用中得以形成。在科學教學中，所有的科學知識基本上都在實際生活中或?qū)W習中都可以得到應用。如在教學三年級上冊《我看到了什么》一課，雖然此課是教科版三年級小學生初步學習科學的第一課時，但在學生觀察校園大樹時，引導學生通過眼看、鼻聞、手摸、耳聽、心想、語言描述等方法，觀察大樹的樣子。學生從樹的顏色、結(jié)構(gòu)、樹上的枝葉、樹干上的疤痕、樹干及樹杈上寄生的小動物進行了詳細的描述。之后再引導學生從小就要做一個善于觀察的人，多觀察身邊的事物，并把積累的經(jīng)驗運用到實踐當中，在實踐中鍛煉自己的能力。在實踐應用中，學生不僅學會了調(diào)動各種感官器官進行觀察事物，而且還學會了借助放大鏡、小鏟、皮尺等簡單的工具對身邊的事物進行觀察和測量。這樣學生在日常學習中不但養(yǎng)成了在實踐中應用知識的良好習慣，而且他們的科學實踐能力也得以形成?？茖W教學中，教師要學生多參與科學實踐活動，給學生營造一個歷練提高的環(huán)境，讓學生在濃厚的實踐活動氛圍中，學習科學知識，掌握科學實踐活動的具體方法，養(yǎng)成參與科學實踐活動的良好習慣，不斷提高自身的科學實踐能力。

小學數(shù)學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)篇七

企業(yè)管理教學中培養(yǎng)學生的綜合能力論文

一、提高學生的思維能力

企業(yè)管理者必須要具有敏銳的思維能力,在各種突發(fā)事件發(fā)生時可以及時迅速的作出判斷,對事件進行有效及時的控制,這是管理者應具備的基本素質(zhì)。因此企業(yè)管理人員要對任何事物做到冷靜的分析觀察,保持敏銳的思維能力和分析能力。在企業(yè)管理教學中教師可以采取合理的教學方法引導學生的思維能力,培養(yǎng)強化學生的思維模式,使學生勤于思考善于觀察,提高學生獨立思維和深入分析的能力。在課堂教學時,老師并不僅僅是單純的傳授知識,還要引導學生獨立思考,這十分有利于學生在今后的工作中也能獨立完成工作任務。通過啟發(fā)性的教學,教師引導學生正確科學的思維模式,經(jīng)過誘導性的訓練使學生學習到深入思考的方法,提高思維能力。培養(yǎng)學生的思維能力應貫穿于整個企業(yè)管理教學當中,為日后實際工作中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件做出應對準備。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力

優(yōu)秀的企業(yè)管理者不僅要具有敏銳的思維能力,還需要具備細微的觀察能力,對于企業(yè)內(nèi)任何事物仔細全面的觀察,在企業(yè)運行過程中及時發(fā)現(xiàn)所存在的弊端,這有利于做出合理科學的判斷,從而保證企業(yè)平穩(wěn)運行,避免造成經(jīng)濟損失或其他損失。而培養(yǎng)學生優(yōu)秀的觀察能力需要在日常的實踐學習中長期鍛煉,并不是短期內(nèi)可以達成的效果。在學校中開設企業(yè)管理課程是為了培養(yǎng)學生的綜合能力,以便在從事企業(yè)管理工作時得到更好的適應和發(fā)展。在企業(yè)管理課程的教學中,教師應該有針對性的對學生進行訓練,根據(jù)每個學生不同的情況有計劃的實行教學,不僅注重整體觀察,還要關注和考量細節(jié)方面,全面提高學生的觀察能力。例如在《勞動生產(chǎn)率與經(jīng)濟效益》的學習中,教師在講授如何提高勞動生產(chǎn)率時,應重點講解因傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式改變而帶來的勞動生產(chǎn)率改變問題,以及這兩者之間的關系,通過具體的事例來引導學生思考實際生活中勞動生產(chǎn)率的問題,觀察影響勞動生產(chǎn)率的各種因素,通過事例分析和觀察尋求解決方法,這在課堂教學中非常有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。

三、建立學生的整體系統(tǒng)觀念

企業(yè)管理課程和其他課程一樣,都具有全面系統(tǒng)的理論體系。作為企業(yè)的管理者更應該在企業(yè)管理中注重系統(tǒng)性和整體性。教師在企業(yè)管理的教學中應該使學生了解到整體系統(tǒng)觀念是企業(yè)管理的重要因素,在培養(yǎng)學生敏銳的思維能力和觀察能力的同時,也要注重學生整體系統(tǒng)的解決問題的能力。建立學生整體系統(tǒng)的觀念有利于梳理雜亂的信息,在大規(guī)模且復雜的信息之中尋找有用合理的信息,具有整體性的觀念是正確處理信息的.基礎能力,加強學生的整體性系統(tǒng)性觀念,有利于提高學生系統(tǒng)的思維模式,培養(yǎng)學生解決問題、分析問題的能力。一個企業(yè)就是一個整體的系統(tǒng),企業(yè)內(nèi)部的部門就是子系統(tǒng),兩者之間是獨立存在又相互影響和制約的。教師在講解系統(tǒng)觀點時應采取理論與實際案例相結(jié)合的教學方法,有利于學生理解抽象性的概念,有效培養(yǎng)學生的整體系統(tǒng)觀念。

四、提高學生的團隊合作意識

在企業(yè)中管理者不僅需要優(yōu)秀的管理能力,還需要具有良好的團隊合作意識。一個企業(yè)的運行需要各個環(huán)節(jié)各個人員的配合,企業(yè)管理也不是單獨某個管理者可以完成的,需要不同部門的人員團結(jié)合作,個人的團隊合作能力也是綜合能力的重要體現(xiàn)。教師在企業(yè)管理教學中,在注重學生團隊合作意識的培養(yǎng),提供給學生交流合作的平臺,給予學生鍛煉寫作的機會,充分調(diào)動學生的積極性,提前適應企業(yè)的運作管理模式,在實踐行動中提高學生的綜合能力。

五、提高學生的實踐應用能力

在企業(yè)管理課程的教學中,常用的教學方法是利用實際案例來講解企業(yè)管理知識,這樣也有利于學生理解抽象的理論知識。通過案例教學可以提高學生對于理論概念的理解,提高對理論知識的運用,使學生對企業(yè)管理了解更加透徹。例如在《現(xiàn)代企業(yè)制度》的教學中,教師通過案例教學法,講解德國現(xiàn)代企業(yè)形成和發(fā)展的成功案例,將其與我國企業(yè)案例做深入分析和對比,將案例中相似點與不同點講解分析,尤其是企業(yè)從困境中如何改革轉(zhuǎn)型,一步步走向成功,通過這些實踐經(jīng)驗的分析引出企業(yè)文化的重要概念,幫助學生更深刻的理解現(xiàn)代企業(yè)制度的發(fā)展,以及企業(yè)的發(fā)展和社會發(fā)展的相互關系。在進行案例講解時,也不僅僅是紙上談兵,要引導學生在今后實際的工作過程中靈活運用課堂上所學的理論知識。例如《勞動就業(yè)與合同》中的教學中,書本中的知識理論比較復雜混亂,學生往往會產(chǎn)生迷惑和抵觸情緒,教師可以通過具體的勞動合同糾紛案件來講授合同中各種理論知識,對于案例中出現(xiàn)的合同意義和各項權(quán)利做重點講解,使學生理解勞動合同的具體意義。

六、結(jié)束語

在企業(yè)管理課程中,教師要根據(jù)學生的實際情況,合理安排教學模式,注重培養(yǎng)學生的綜合能力,提高學生的思維能力、觀察能力和團隊合作意識,建立全面系統(tǒng)的整體觀念,使學生具有實踐應用能力。

小學數(shù)學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)篇八

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最有效的方法是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力?！皩W貴而疑”?！耙伞敝再F，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。“疑”就是問題，“疑”是點燃學生思維探索的火種，使學生由學“記”向?qū)W“問”轉(zhuǎn)化，最根本的是教學觀念的轉(zhuǎn)變。因此，在教學中，教師要引導、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，使學生樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，從中激發(fā)學生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生學習的能力。但實際的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。在傳統(tǒng)教學思想的支配下，學生的學習都是事先由教者擬定和計劃好的，上課時學生只能跟著教師的問題走，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。這種教學的特殊性，使得學生不會主動質(zhì)疑。改革教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新，要從培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力做起。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)質(zhì)疑動機。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，教師要注意創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生不斷提出問題。教師要給學生設置誘因，激發(fā)學生勇于探索新知的動機。例如教學《簡便算法》，先出示一組題請學生“考”老師，從中任選一題，教師都能直接說出結(jié)果，讓其他學生筆算驗證，都算對了。出于強烈的好奇心，學生搶著力求難住老師，當老師都能準確迅速地計算后，學生的好奇心就化成了求知欲，迫切想知道其中的奧秘，從而激發(fā)了學生質(zhì)疑的主動性和積極性。

二、指導方法，明確質(zhì)疑方向。

求知欲是從問題開始的。要使學生的學習成為不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，教學中教師應注意研究知識的結(jié)構(gòu)，在關鍵處示范提出，教給學生質(zhì)疑的方法，為以后學習的正確遷移、獨立質(zhì)疑作好鋪墊。例如《乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法》筆算教學，教師可這樣設計提問，①這個例題的特征;②計算步驟;③部分積的定位方法;④計算結(jié)果如何得到。為學生學習后面的例題及《乘數(shù)是三位數(shù)的乘法》的質(zhì)疑活動提供問題格式，明確質(zhì)疑的方向。

三、學習遷移，嘗試質(zhì)疑。

當學生明確了質(zhì)疑方向，知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的學習又為學生的遷移奠定了基礎，這時就可以讓學生進行質(zhì)疑的嘗試。由于學生質(zhì)疑能力存在差異。因此，教師首先要鼓勵程度好的學生質(zhì)疑，對于一般學生的嘗試質(zhì)疑應表示肯定，給予引導。例如《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》筆算教學，教師就可以指導學生對照《乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法》的質(zhì)疑方法，進行類比遷移，并由此引發(fā)討論，然后經(jīng)教師的“過濾”，學生自能順利地自己質(zhì)疑，自己解疑了。漸漸地學生可脫離教師的指導，獨立質(zhì)疑，質(zhì)疑水平得到了相應的提高。

四、把握契機，組織辯疑。

組織學生辯疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。由于小學生上進心強，喜歡表現(xiàn)自己，因此，當學生各自獲得解決新問題的方法后，教師可常用“他的解法或說法正確嗎?”“你有沒有不同的意見?”“你有沒有更好的方法?”等話語激發(fā)學生去討論或辯論，讓學生在辯論中理解概念，揭示規(guī)律，提高質(zhì)疑能力;從而克服小學生循規(guī)蹈矩、人云亦云、隨波逐流的思維習慣，形成辯論激烈，各抒已見、樂于求異求佳的好學風。例如解答應用題：“楓葉服裝廠接到生產(chǎn)1200件襯衫的任務，前3天完成了40%，照這樣計算，完成這項生產(chǎn)任務一共要用多少天?”學生都能這樣解答：1200÷(1200×40%÷3)。但有位學生提出可以用“3÷2/5”解，可一時又講不清道理。我也不忙于裁決，而是叫他想一想為什么?并讓其他學生去討論、辯論。有的說：“算式不對，得數(shù)巧合。”有的說：“沒有道理?！蓖瑢W們議論紛紛地加以否定。但有位同學聽了大家的意見，很不服氣地說：“我說是對的。因為，已做的天數(shù)：一共的天數(shù)=2/5。所以，一共要用的天數(shù)是3÷2/5=7.5(天)?！边€有個同學說：“因為工作效率一定，工作時間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5(天)?！边€有個同學說：“因為工作效率一定，工作時間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5(天)。”同學們深有所悟地說：“想法真行!”可見辯疑能趕走盲目從眾、溫順聽話的小綿羊，請來敢于批判、敢于創(chuàng)造的新型人才。

五、積極評價，激勵辯論。

心理學的實驗表明：“一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念?！蓖恚粋€學生如果提出一個問題而受到了教師的贊揚和鼓勵，那么他便會更加主動積極地提出各種問題，在這樣的過程中，學生的創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)與發(fā)展。所以，在教學中教師應多用一些：“說得真好”、“你真行”、“太棒了”、“你真聰明”等贊揚、鼓勵性的話語來調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性，使學生產(chǎn)生強烈質(zhì)疑的欲望，從而激發(fā)學生積極主動去創(chuàng)新的精神。

六、以致用，形成能力。

學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，除通過課堂教學進行外，還可以鼓勵學生閱讀課外書籍，到浩渺無際的知識太空中遨游，來獲取知識，鍛煉能力，發(fā)展智力。為此，教師應指導學生帶著問題去看書自學，培養(yǎng)學生：一是“有不懂的地方主動請教”;二是“自己理解的可考考同學”;三是“考考自己能否提出有質(zhì)量的問題”。讓學生的潛在能力能到發(fā)展，讓不同層次學生的能力都有機會得到發(fā)展，長此以往，既能真正使學生學會質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，并學會應用各種方法解決疑難，又調(diào)動了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力。

“教無定法，貴在得法”。教師要有效地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，一方面必須努力提高自身的素質(zhì)，做到能隨機應變，相機指導，并且有不斷開拓創(chuàng)新的精神，另一方面，又必須根據(jù)實際情況，采取行之有效的對策，特別是要自覺地把此項工作擺上議事日程，積極地改革課堂教學結(jié)構(gòu)，千方百計地為學生創(chuàng)造能夠質(zhì)疑的時空條件與學習氛圍。只有這樣，學生才會既樂于質(zhì)疑，又能夠質(zhì)疑，并善于質(zhì)疑，其質(zhì)疑的能力才會逐步提高到一個理想的境地。因而，學生學習的主體精神才能充分得到發(fā)揮，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)與發(fā)展。

小學數(shù)學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)篇九

新的課程標準對培養(yǎng)學生提出問題的意識以及要培養(yǎng)學生解決問題的能力有明確的說明。所以教師在課程改革的過程中，要努力培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力。如何在教學中培養(yǎng)學生提出問題的意識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力呢?以下是我的幾點簡單的認識：

一、與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生提出問題的能力。

愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！蔽覈逃姨招兄壬舱f過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。由此可見，問題是創(chuàng)新的起點，培養(yǎng)學生提出問題的能力是非常重要的，而教師應如何培養(yǎng)學生提出問題的能力呢?我有幾點自己的看法：

1、讓學生敢于提問。

在傳統(tǒng)教學的影響下，學生習慣于解決教師或教材提出的問題，而不習慣也沒有機會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑是思維的導火索，在教學中，教師要根據(jù)小學生好奇心強的心理特點，有意識地設置“問”的情境，使學生形成認知沖突，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如：在學習減法時，我首先出示了商店里的一角里的物品以及價錢，問學生，看到這些，你想提什么問題?學生在思考后提出了如下問題：一個羽毛球和一枝鋼筆一共多少元?一本書比一個練習本多多少元?一個乒乓球比一個籃球便宜多少元?三個羽毛球和三個乒乓球一共多少元?等等。這些問題有學過的加法的問題，我就及時解決，復習了舊知識，而也有新知識，可盡管這節(jié)課無法一一解答這些問題，但這些問題是學生通過自己的積極思考提出來的，他們渴望將這些知識弄明白，因此能積極主動地去學習和探索知識。

教學中，教師還可以采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學生心理上的疑問，形成懸念問題。也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設問題情境，通過多媒體教學的特點，充分展示知識的形成過程，給課堂教學增添無窮魅力。例如，在教學“圖形的認識”時，教師先出示利用各種不同顏色的圖形組合成的一個個漂亮的圖案，在利用多媒體的動畫功能讓他們動起來，組成了一幅畫，學生一下子被吸引住了，在學生欣賞這幅畫的同時，讓學生說說圖中有些什么，從而激發(fā)學生產(chǎn)生深入了解的欲望：“是用什么圖形拼成的?”“我們也來做一幅吧”。進而爭先恐后地提出了許多數(shù)學問題。

2、讓學生善于提問。

首先要教給學生尋找問題的方法，如在知識的“生長點”上找問題，也就是要在實現(xiàn)從舊知識到新知識的遷移中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在知識的“結(jié)合點”找問題，也就是要在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。使學生認識到只要多問幾個為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學問題。

其次，鼓勵學生在比較中提問，比較是在思想上將對象和對象的各部分，個別方面和個別特征仔細辨別，確定它們的異同及其關系的思考方法，教師應讓學生習慣于比較這兩種事物的異同點，從而提出問題：他們有什么相同的地方?有什么不同的地方?

再次，交給學生分析與綜合的方法。從結(jié)論出發(fā)，追溯到必須知道的條件，或從條件出發(fā)，逐步推導出結(jié)論。如，要求這個問題，必須知道哪些條件?根據(jù)這些條件，能解決什么問題。

在教學中，教師不要為提問而提問，要逐步提高問題的質(zhì)量，盡可能清楚明白地表述問題，鼓勵學生提出具有獨創(chuàng)性的問題，使提問切實有助于學生的發(fā)展。

3、讓學生樂于提問。

適時進行正面評價，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。教學中，學生即使提出一些很簡單或根本就沒有什么意義的問題，教師都必須根據(jù)情況作出積極的評價，并抓住時機進行引導，教學生如何分析題意，怎樣問才有意義。對問得不好的同學，千萬不要責備，譏笑，也決不允許班上其他同學取笑，尤其對學困生，只要他們提出問題，教師就要給予充分的表揚和鼓勵，注意保護這些學生“問”的積極性，他們?yōu)榱俗非笠淮我淮蔚某晒?，積極思考，全心投入，只要有機會，有疑問，便會毫無拘束地搶著提問，從而提高學習效率。

二、扎實教學，培養(yǎng)學生解決問題的能力

解決問題是數(shù)學的核心，解決問題能力的培養(yǎng)是數(shù)學教育的重要目標，國內(nèi)外歷來的數(shù)學課程都把解決問題作為重要的目標。學習數(shù)學離不開解題，美國著名數(shù)學家哈爾莫斯的名言：“問題是數(shù)學的心臟”表達了問題在數(shù)學學科中的重要。美國數(shù)學教育家波利亞的《怎樣解題》之所以成為數(shù)學教育研究中的經(jīng)典，也正說明解決問題在數(shù)學教育中的重要地位。所以在數(shù)學教學中，我一直努力于學生解決問題的能力的培養(yǎng)，也做了一些自己的嘗試：

1、問題中基本數(shù)量關系的訓練

掌握數(shù)量關系是學生分析解答應用題的依據(jù)，學生不會審題，不理解題意是數(shù)學教學中的難點問題，在教學過程中，如果加強對學生進行基本數(shù)量關系的強化訓練，就會使學生較熟練地掌握基本數(shù)量關系、正確合理地解題，如在教學兩步應用題時，結(jié)構(gòu)特點是只給出兩個已知條件，但在解答過程中，有一個已知條件要用兩次，這是解答兩步應用題中的難點，如果數(shù)量關系掌握不好，常常導致計算的錯誤，如： “紅花有10朵，白花比紅花多6朵，一共有多少朵花?”在解答這道問題的過程中，“10”用了兩次，可是有的學生竟錯誤地把算式列成 10+6=16(朵)，結(jié)果是一共有16朵花。怎樣教會學生正確地理解和掌握題中的數(shù)量關系呢?可以把題拆開，把拆題和數(shù)量關系的分析有機結(jié)合，先給時間進行分組討論，讓每一個學生都有機會參與的機會進行訓練。

2、利用線段圖幫助分析，討論匯報，激發(fā)學生興趣。

在課上要組織學生合作討論，它是讓學生主動學習的一種有效方法。在教學中教師要抓住時機，采用多種形式，放手讓學生主動參與討論，在做應用題“飼養(yǎng)小組養(yǎng) 10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)了多少只兔?引導學生畫線段圖，讓學生先進行小組討論：在線段圖中，白兔的只數(shù)怎么表示?這一問題是解決本題的難點，留給了學生思維的空間：“這條線段怎樣畫，才能使白兔比黑兔多6只?”學生在討論中互相啟發(fā)，開闊了思路，得出了結(jié)論。這種抽象的問題通過討論，轉(zhuǎn)化成直觀的線段圖，使學生的數(shù)學思維得到升華，發(fā)揮了學生間優(yōu)勢互補作用，提高了參與的效度，激發(fā)了學生自主學習，自行探索的興趣。

3、在觀察比較，辨別異同中解決問題。

在低年級中，引導學生觀察比較是學習解決問題的最好途徑。在教學中，重視培養(yǎng)學生的觀察思考能力，抓住新、舊知識的聯(lián)系，設計出能突破難點的具有對比性的練習，讓學生進行觀察比較，形成新舊知識矛盾沖突，激起他們尋根問底的認知心理趨向，如教學兩步應用題，設計了復習題：飼養(yǎng)小組養(yǎng)了10只黑兔，16只白兔，一共養(yǎng)了多少只?例題：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)多少只兔?”把第二個條件改為：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共多少只兔?”理解新知后，教師有計劃地在黑板上出示這三道題，引導學生觀察應用題的已知條件和問題在比較這三題解答方法的異同點。通過分組討論，自主地解決問題，突破了難點，掌握了知識重點。

總之，在數(shù)學學習的過程中，只有教師時刻注意培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生提出問題，并且發(fā)現(xiàn)問題讓學生積極地去探索，去尋找解題方法，那么，學生的數(shù)學思維能力才能得到有效發(fā)展，學生才能自覺地走上創(chuàng)造性學習之路。數(shù)學教學就會取得良好的教學效果，學生數(shù)學素養(yǎng)就會全面得到提高。

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小學數(shù)學教學中利用實踐活動培養(yǎng)學生能力心得體會

在認真聽取博興一小宋春景老師的精彩分析后，我收益匪淺。實踐活動課是非?；ňΦ恼n，需要準備材料，組織室外紀律，提高教學效率都是大家需要想到。如果組織好了，學生可以說終身受益；反之學生只是放放風而已。

因此，數(shù)學實踐活動課需要廣大教師加以重視，培養(yǎng)學生的各種能力的綜合體。

一、培養(yǎng)綜合應用能力。

數(shù)學實踐活動，以數(shù)學知識為支點，以豐富的生活實際為背景，讓學生通過觀察、操作實驗、調(diào)查、猜想、驗證、推理等，獲得一些初步的數(shù)學活動經(jīng)驗，了解數(shù)學的簡單應用，解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)了學生綜合應用的能力。如實踐活動中測量學校的一草一木讓學生感受到100米的到底有多么長，小紅的身高是多少……”在這樣的活動中，學生綜合運用各種數(shù)學知識，以富有個性的方式解決問題，感受到了生活的豐富多彩，領悟了數(shù)學學習的用處之大。

二．培養(yǎng)合作能力。

數(shù)學實踐活動，較課堂中數(shù)學學習有很大不同，更能體現(xiàn)小組合作的價值，在遇到富有挑戰(zhàn)性，學習獨立學習無法解決的問題時，往往需要合作，提高活動的`效率。如：實踐活動“測量男女生的脈搏”，在學生掌握脈博的檢測方法后，需要通過互助合作完成，在活動前，要分成若干小組，分工協(xié)作，做到人人有事做，個個口、心、腦并用。同學之間增強了合作的意識，培養(yǎng)了合作能力，使不同的學生得到了不同的發(fā)展。

三．培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能只在一朝一夕，更不可能依靠課堂短短的40分鐘來實現(xiàn)。數(shù)學實踐活動能張揚學生的個性，較好地體現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在教學平面圖形結(jié)束后，讓學生用所學的平面圖形拼成一些美麗的圖案，這樣的實踐活動既培養(yǎng)了學生運用基本知識的能力，更加有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四．培養(yǎng)社會實踐能力。

在開展數(shù)學實踐活動的過程中，學生會受到很多的困難，從中培養(yǎng)了學生堅韌的意志品質(zhì)。其次，學生通過對一些數(shù)據(jù)的搜集，整理和分析，能夠作出比較客觀的判斷，形成了正確的情感道德觀。如對居民節(jié)約用水情況的調(diào)查分析，及我國乃至全球水資源情況的調(diào)查分析，就能使學生明白節(jié)約用水的目的和意圖，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。這樣讓學生早點接觸社會，融入了社會中學習數(shù)學，培養(yǎng)了學生的社會實踐能力。

我們在培訓中更清楚地認識到實踐活動對學生能力的培養(yǎng)，促進學生可持續(xù)發(fā)展有著重大的意義。

小學數(shù)學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)篇十一

如何培養(yǎng)小學學生語文實踐能力論文

培養(yǎng)學生的素質(zhì)，讓學生通過對語文知識進行學習來把自身的思想道德水平提高，讓學生通過課堂教學中的實踐性，進一步提高學習語文知識的質(zhì)量，是新課標改革下對語文學習的新要求。教師在課堂教學的過程中要通過豐富教學形式來讓學生運用知識的能力得到提高。學生的實踐能力得到一定培養(yǎng)之后能夠?qū)嵺`技巧得到掌握，從而對自己的社會能力有一定的提高。本文從以下幾方面對小學高年級學生語文實踐能力的培養(yǎng)進行了探討。

一、重視語文積累，擴大學生的知識范疇

語文來源于生活，學生要對語文在人們生活中的重要性有所了解，才能夠?qū)φZ文學習有更深刻的理解。在課堂教學過程中使用的教材資料、生活中與語文相關的事件都可以作為我們學習語文可利用的資料，教師要讓學生對課堂教學中所遇到的關鍵素材進行摘抄，并有計劃地進行查看，通過這樣的方式，來對學生的語文知識進行積累。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，學生的閱讀能力在小學語文教學中的培養(yǎng)力度越來越高，教師在語文教學的過程中要對學生閱讀能力的培養(yǎng)進行探討，同時要對課堂問題設計的合理性有一個深入的思考，教學的重點把握在對學生閱讀的方法、技巧的傳授上，讓學生通過課堂學習對朗讀課文、認識字詞、分析語句、理清結(jié)構(gòu)等方面有一定的認識。學生不僅要在課堂上對知識進行學習，還要根據(jù)課文知識對分析文章的技巧進行掌握，課外的時間也要合理應用。教師要引導學生對書籍進行合理的閱讀，語文閱讀教材的選擇要有針對性、選擇性，要結(jié)合實際情況，高效地進行知識積累，從而擴大自己的知識面。

二、營造學習氣氛，激活學生的實踐興趣

“興趣是學習的動力，是推動人去認識、去實踐并獲得成功的內(nèi)在因素，是成功的先導?！毙W生的年齡較小，對很多事物都具有強烈的好奇心。興趣是學習最好的老師，小學教師在語文課堂教學的過程中可以通過對輕松愉快的學習氛圍進行營造的方式來把學生對新知識進行積極主動探究的欲望激發(fā)出來，有效地應用新穎別致的教學方式。例如，在對《長征》這篇課文進行學習時，小學生的生活經(jīng)歷較淺，并不能深刻理解詩中提到的歷史事件，且年代過于久遠，導致學生不能對課文含義準確理解。如果教師只是運用傳統(tǒng)教學的方法對課文進行講解，再解釋詩中涉及的歷史事件，并不能讓學生理解課文知識，而運用多媒體技術(shù)進行輔助教學，就可以讓學生更容易地對知識進行理解。教師在課前對炮火紛飛的戰(zhàn)爭的相關資料進行搜集，例如圖片、視頻等，在課堂上利用多媒體插件分享給學生，讓學生對其情感有所體會，從而推動課堂的教學。學生的學習動機往往是由興趣激發(fā)的，語文教師在課堂教學的過程中首先要做的便是激發(fā)學生的閱讀興趣，陶冶學生的情操，從而進一步提高自己的審美能力、欣賞能力。

三、設計實踐操作，提高學生的實踐能力

小學生的實踐能力能夠通過實際操作來提升。首先，教師可以通過讓學生記筆記來鍛煉學生的實踐能力，好記性不如爛筆頭，學生通過記筆記能夠?qū)ψ约旱乃季S進行發(fā)散，從而進行創(chuàng)新。教師可以讓學生對這些課堂教學中遇到的關鍵詞、中心句、優(yōu)美文段等進行摘抄，并對其敘寫目的進行感悟，從而提高自己的實踐能力。其次，設計板書也是一個重要的實踐活動，學生對主題的理解能力能夠通過板書的質(zhì)量來反饋，教師可以設立板書設計的活動，在這個過程中給予學生主題，讓學生根據(jù)自己的想法對板書進行設計，學生通過設計板書能夠有效地培養(yǎng)自己的實踐能力。此外，教師還可以根據(jù)課本知識讓學生們進行話劇表演，小學高年級的教材內(nèi)容十分豐富，教師可以讓學生根據(jù)豐富的教材內(nèi)容對人物進行模仿來詮釋教材知識。這種方法不僅能夠鍛煉學生的實踐能力，還能夠加深學生對課文知識的理解。例如，在對《鄭人買履》這篇課文進行講解時，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容設計一個課本劇，讓學生分角色組織表演，并在表演之后對課文知識進行總結(jié)。這樣的設計有效地提高了學生學習的質(zhì)量，鍛煉了學生的實踐能力。

總而言之，學生實踐能力的培養(yǎng)需要循序漸進地進行，教師通過對學生學習進行引導，讓學生在對語文進行學習時善于積累語文知識，通過對課外知識進行閱讀來擴大自己的知識面，學會感悟文章內(nèi)容，鍛煉自己的語文實踐能力，所以小學教師在語文課堂教學中要注重學生實踐性培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

小學數(shù)學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)篇十二

小學數(shù)學教學中動手能力的培養(yǎng)與實踐論文

摘 要：數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科。小學生的思維以具體形象思維為主，要解決這一矛盾的有效途徑之一就是動手操作，它是學好數(shù)學的一個重要手段和方法。教師應結(jié)合具體的實踐活動，重視學生動手操作能力的培養(yǎng)，提高學生對數(shù)學的學習興趣，發(fā)展學生的思維，讓學生對知識有更深的理解，各方面的能力也會得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學 操作能力 動手能力

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分探究數(shù)學的機會，幫助他們在動手實踐、自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”數(shù)學知識比較抽象，它與小學生直觀形象的思維是矛盾的。解決這一矛盾的有效途徑之一就是動手操作，讓學生在實踐中感受數(shù)學，不僅滿足兒童生長發(fā)育的需要，而且使兒童的注意力集中到有意識的活動中來，幫助學生理解、掌握所學的數(shù)學知識，再引導學生到生活中驗證、運用。這樣，學生各方面的能力也會得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、動手操作在數(shù)學學習中的作用

1.動手操作有利于激發(fā)學生的學習興趣。

在教學中，可利用學生好動、好奇的心理，從學生熟悉的生活情景和感興趣的.事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，從而引導學生通過動手操作真正掌握理解知識，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)樾蜗蟮奈矬w的知識。這樣的操作活動符合兒童的心理特征，使學生在操作中動得其所、動有所獲。教師創(chuàng)設合理適時的動手操作活動，給學生提供操作的機會，激發(fā)學生強烈的學習興趣和旺盛的求知欲，學習就會變得自然、輕松、高效。

2.動手操作有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

教學過程中，應不斷提供給學生動手操作的機會，操作時手與眼協(xié)同活動，在動態(tài)中感知事理情節(jié)，又與大腦的活動有密切的聯(lián)系，通過指導學生動手操作，培養(yǎng)學生分析與綜合、觀察與比較等邏輯思維能力，提高學生的數(shù)學素質(zhì)。這樣，一方面，有利于學生理解和掌握知識，使抽象的公式、定理、法則得到驗證，發(fā)展學生思維，提高實踐能力；另一方面，引導學生有條理地陳述操作過程，充分調(diào)動多種感官共同參與活動，及時提供課堂教學的反饋信息，鼓勵學生把自己在操作過程、思考過程中得出的結(jié)論講給大家聽，能夠使學生的思維過程在動手操作中顯示出來，從而幫助他們理解和掌握數(shù)學知識，激發(fā)和培養(yǎng)學生的動手操作能力，促進智力的發(fā)展。

3.動手操作有助于培養(yǎng)學生認真、嚴謹、科學的學習態(tài)度。

數(shù)學來源于我們生活中的方方面面、點點滴謫，所以數(shù)學教學的最終目標又將服務于生活，落實在學生上，這就要求學生“會思考”、“會應用”、“會解決實際問題”。課堂教學中，在教師的組織和指導下，學生親自動手操作，親身經(jīng)歷，手腦并用，無形中在培養(yǎng)學生動手能力的同時，又培養(yǎng)了學生認真、嚴謹、科學的學習態(tài)度。

二、培養(yǎng)學生動手操作能力的主要途徑

1.課前收集操作活動材料，獲得新知識

要為學生準備和提供合適而充分的材料，從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，把學生生活中所積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的材料，為每個學生都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，同時讓學生參與操作材料的收集與提供。學生通過自己動手收集不同形狀的物體，擴大了自己主動參與和親身動手操作的空間。

2.輔以直觀實物和實踐活動

在動手操作之前，要鼓勵學生對所提出的問題進行大膽的猜想和假設。教學中要引導學生想辦法驗證自己的猜想，提出自己的問題，述說獨到的看法，發(fā)表自己的見解，不滿足于現(xiàn)成的答案，通過自己的實踐操作，進一步驗證猜想。例如：學習“認識鐘表”時，讓學生自己拿出實物鐘面，同桌一人說時間一人撥，通過動手操作，讓學生體驗到成功的喜悅，加深了對知識的鞏固與應用。

3.自制學具，設計小方案

利用學生掌握的數(shù)學知識和基本技能，可提出實際的問題，要求學生自己設計方案。例如學習了長方形、正方形、三角形等圖形后，讓學生用紙剪一剪，再以這些圖形做材料拼成自己想象的圖案，在班中展示。學生的積極性很高，充分發(fā)揮了學生的想象力，培養(yǎng)了審美價值和創(chuàng)造力，更促進了動手能力的提高。培養(yǎng)學生的動手操作能力是適應新時代的需要，也是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的一種重要手段。動手操作與學生的所學知識緊密結(jié)合，需要學生人人參與，讓學生從動手操作中理解并獲得數(shù)學知識，這樣既可以減輕教師負擔，也可以減輕學生的理解困難，體驗數(shù)學知識，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗，了解數(shù)學在日常生活中的應用。教師要加強培養(yǎng)學生的動手操作能力，發(fā)展學生的思維，使學生成為學習的主人，成為全面發(fā)展的學生。

參考文獻

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[3]劉沛峰小學生動手操作能力的培養(yǎng).教育教學論壇，2011，（23）。

小學數(shù)學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)篇十三

把學生被動的學生知識，變?yōu)橹鲃犹剿髦R，在教學實踐中，筆者具體采取了以下幾方面的做法。

1 讓學生學會看書，培養(yǎng)學生的自學能力讓學生學會看書，從教材中獲得知識，是培養(yǎng)學生學習能力的一條主要途徑。

1．1 激發(fā)學生看書的興趣

為此，在看書之前，教師要以趣激情，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生帶著濃厚的興趣看書，尋求答案，從中獲得成功的喜悅。

1．2 指導學生掌握看書的方法

在讓學生看書之前，教師都要出示提綱，注意提綱的，有 陛。

1．3 注意培養(yǎng)學生良好的看書習慣讓學生做到“三看”，即課前看，了解所學知識的大概；課上看，加深理解所學的知識；課后看，鞏固運用所學的知識。

2 讓學生說理，培養(yǎng)學生的語言表達能力心理學研究表明，思維和語言有著密切聯(lián)系。思維表現(xiàn)于語言，而語言的發(fā)展又促進思維的發(fā)展。所以必須重視對學生的口述訓練，在發(fā)展他們語言的同時，培養(yǎng)思維能力。

在學習時，要求學生邊看邊說，把看到的，想到的，弄明白的，都有條理地說出來，或者和同桌交流一下，并引導學生對自己說出來的語言進行組織調(diào)整，以表達準確的概念。學生的思維也就得到了鍛煉。

看書后，讓學生相互把看書的結(jié)果匯報一下，對于不同的看法，可以互相討論，這時候主要是引導學生把話說準確，說明· 43 ·白，在幫助學生理解知識的同時，促進表達能力的發(fā)展。

3 讓學生動手。培養(yǎng)學的操作能力手的動作可以促進腦的靈活。為了培養(yǎng)許的操作能力，教師應該經(jīng)常引導他們勤動手，多動腦，從中獲得知識，形成技能技巧。對于某些教學內(nèi)容，讓學生動手實驗，通過比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，擺一擺等形式加深對概念的理解。

比如，在教長方體和正方體的概念時，先讓學生準確大小不同幾種長方體，上課時讓學生觀看這些圖形，并動手擺一擺，使他們真正理解物體的表面積是物體的總面積的概念，之后，在讓學生找出這些物體的特征。這樣通過自己動手實踐，觀察比較和獨立思考，使學生深刻理解表面積的概念，并掌握了它們的特征。

4 讓學生批改，培養(yǎng)學生的判斷能力判斷正誤的能力，也是一種重要的學習能力，為了培養(yǎng)學生的判斷能力，教師在課堂練習后，出示答案，讓學生對照答案通過自檢和互檢的方法進行批改，并且自我訂正。對于某些典型題目，組織學生講評，通過講評，不但使他們明辨施肥，同學之間也可以相互啟發(fā)，取長補短，在講評過程中，由于學生要表白自己的看法，所以表達能力也可以得到提高。

小學數(shù)學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)篇十四

淺談如何培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力

趙生武

（甘肅省蘭州市城關區(qū)九州小學）

基于數(shù)學學習中枯燥難懂、脫離實際的現(xiàn)狀，教師必須意識到數(shù)學實踐活動對于學生數(shù)學認識結(jié)構(gòu)形成的首要作用。那么，如何在教學中尋找、挖掘教材的實踐因素，使學生的所學知識成為有源之水、有本之木？下面就我在教學中如何增強學生實踐意識，培養(yǎng)學生實踐能力談一些粗淺看法。

一、課前預習，開展社會調(diào)查，初步自學、應用

在教學中，我覺得課前預習是培養(yǎng)學生實踐意識的重要環(huán)節(jié)。精心設計好學生的課前預習，對課堂教學必能起到事倍功半、引水入渠的作用。

例如，在教學銀行利息這一節(jié)課時，鑒于學生對利率、利息、利息稅這方面的知識比較難理解，我就給學生布置了這樣的課前實踐，讓學生替父母到銀行存一筆錢或取一筆錢，通過存錢和取錢的體驗過程，留意每個銀行的利率、存款產(chǎn)生的利息、上交的利息稅等，在課堂上學生分別談自己所了解到的利率、利息、利息稅；還讓學生談到自己零花錢、壓歲錢的存取，他們通過比較、質(zhì)疑、補充、肯定，最終理解了利率、利息、利息稅等概念。本節(jié)課的知識點學生通過互相幫助全部解決了，學習的興趣之大是我前所未能想到的。這樣的課前預習使學生既掌握了知識，又體會到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，學生在調(diào)查中關注生活、關注社會，在實踐中反思感悟，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，更是增強了學生的數(shù)學實踐意識。

又如，在教學“吸煙有害”一節(jié)實踐活動課前，我讓學生調(diào)查家庭中吸煙的人數(shù)、香煙品牌、香煙價格，同時調(diào)查一名學生一年的學費多少錢，核算抽煙浪費的錢可以資助多少失學兒童，使學生通過對浪費在抽煙上的錢數(shù)和失學兒童一年的學費錢數(shù)的對比，加深對吸煙危害的認識，增強社會責任感。

二、課中動手，調(diào)動多種感官，全身心參與

數(shù)學本身源于生活，又應用于生活、社會實踐，所以，學習數(shù)學知識，不僅僅是掌握，還要利用所學知識解決實際問題。

（一）課中精心設計游戲活動，強化數(shù)學學習過程的實踐性

教學活動中，游戲活動的加入，可以提高學生學習的興趣和主動性，起到事半功倍的作用。

例如，在教學“人民幣的認識”一課時，我安排“開商店”游戲，讓學生分組扮演顧客和售貨員，體驗購物的情景，使學生在賣和買東西的過程中認識和掌握簡單的人民幣加減計算。這個實踐活動的設計，比單純的人民幣計算效果好得多，使學生在游戲的玩樂中體驗數(shù)學學習的樂趣，實踐性比較強。

（二）課中強化實踐操作活動，提高學生的動手操作能力

實踐活動操作就是把手和腦有效地結(jié)合起來，調(diào)動學生各種感官參與學習活動，以動手操作活動促進學生思維的發(fā)展。

例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，當學生了解了軸對稱圖形的定義和特征后，可安排學生親手剪一些漂亮的具有對稱特征的剪紙。安排這個實踐活動，不僅增強了學生學習的積極性，還使學生體會到了對稱美。

（三）課中注重策略的多樣性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

新課標明確指出要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，獲取方法的多樣性，由此可見多角度思考問題的重要性。

例如，在學習完了幾何圖形的面積后，我出了一道數(shù)學趣味題，題目如下：

一塊長方形草坪，長155米，寬95米，中間有兩條寬5米的道路，一條是長方形，一條是平行四邊形，請你幫開發(fā)商算算草坪的面積。

大多數(shù)學生都想用大長方形面積減去道路面積，便可求出草坪面積；還有的學生想分別算出四塊小草坪的面積，但都比較麻煩。還有少數(shù)學生用平移的方法，將圖中四塊草坪平移，拼在一起，組成一個長寬各少5米的`長方形草坪。

面積是（155-5）×（95-5）=13500（平方米）

學生用多種方法算出了草坪的面積，深深感受到數(shù)學知識應用的廣泛性、解決問題方法的多樣性，增強了學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展了學生的數(shù)學創(chuàng)新意識、應用意識和實踐能力。

三、課后強化，優(yōu)化課堂知識，注重實踐，體驗學習樂趣

課后作業(yè)安排得合適、恰當，可以促進知識向技能的順利過渡，發(fā)揮課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的最佳效能。

例如，在講完“比例尺”這部分知識后，我給學生安排了以下作業(yè)：分三組，第一組學生在地圖上量出最喜歡的兩座城市間的圖上距離，求出實際距離。第二組學生量出蘭州至香港的圖上距離。第三組學生量出蘭州至臺灣的圖上距離，利用比例尺知識算出兩地的實際距離。第二天學生匯報作業(yè)，個個興趣盎然，樂此不疲，談得頭頭是道，就是因為實踐活動激發(fā)了他們的學習興趣。

數(shù)學源于生活，又應用于生活。面對21世紀的信息時代，未來世界的高科技競爭，我們要培養(yǎng)學生的實踐能力，積極主動轉(zhuǎn)換人才觀念，使學生成才后真正成為“行動的巨人”,積極適應和投身社會實踐。

參考文獻：

高傳文，李丙京。如何培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力[j].教育科研論壇，（11）。