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平行線的判定教學(xué)反思篇一

本節(jié)課的思路是：先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入新課，然后展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)小組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定定理一，在定理一的基礎(chǔ)上衍生出定理二三。在這一過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，利用題型變換等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。然后通過(guò)聯(lián)系生活強(qiáng)化學(xué)生用平行線的判定定理解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用到生活中去。

本節(jié)課結(jié)束后，我認(rèn)真的批改了本節(jié)課的作業(yè)，根據(jù)實(shí)際情況，覺(jué)得學(xué)生掌握情況不是很好，出現(xiàn)了一些不足。為了今后能更好的開(kāi)展教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)，總結(jié)以下幾點(diǎn)，以提高今后的教育教學(xué)水平：

亮點(diǎn)一：通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生更直觀的感受平行線的判定定理，體驗(yàn)到探索與獲得成功的.喜悅。

亮點(diǎn)二：通過(guò)小組合作，增強(qiáng)了合作意識(shí)。

亮點(diǎn)三：通過(guò)類比和變式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)和遷移的能力。

亮點(diǎn)四：大部分學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生積極參與課堂學(xué)實(shí)習(xí)中去。

不足與措施：

1、對(duì)學(xué)生的情況個(gè)人估計(jì)過(guò)高。本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)練習(xí)復(fù)雜，導(dǎo)致在本節(jié)課的時(shí)間感覺(jué)比較緊，需要在自習(xí)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2、在教學(xué)中平行線的判定學(xué)生雖然已應(yīng)掌握但在運(yùn)用時(shí)不靈活，還需要在課下繼續(xù)練習(xí)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。還有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，平行線的判定記憶不夠熟練運(yùn)用不靈活。應(yīng)該讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂都能獲得提升的機(jī)會(huì)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，逐步完善自我，攀登數(shù)學(xué)知識(shí)的高峰。

平行線的判定教學(xué)反思篇二

本節(jié)課探索三角形全等的判定方法一，是后面幾種判定方法的基礎(chǔ)，也是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教材看似簡(jiǎn)單，仔細(xì)研究后才發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，處理不好可能難以成功。備課時(shí)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點(diǎn)就是處理從確定一個(gè)三角形到得到三角形全等的判定方法這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手操作和學(xué)生相互交流驗(yàn)證很好地解決了問(wèn)題，圓滿地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

反思整個(gè)過(guò)程，我覺(jué)得做得較為成功的.有以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)整體化，內(nèi)容生活化。在課題的引入方面，讓學(xué)生動(dòng)手做、裁剪三角形。既提問(wèn)復(fù)習(xí)了全等三角形的定義，又很好的過(guò)渡到確定一個(gè)三角形需要哪些條件的問(wèn)題上來(lái)。把知識(shí)不知不覺(jué)地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)得自然新鮮。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。

2、把課堂充分地讓給了學(xué)生。我和學(xué)生做了些課前交流，臨上課前我先對(duì)他們提了四個(gè)要求：認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實(shí)，這是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也是激勵(lì)彼此的過(guò)程。在上課過(guò)程中，我盡量不做過(guò)多的講解，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)動(dòng)手操作、交流討論來(lái)解決問(wèn)題。

3、在難點(diǎn)的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔(dān)心學(xué)生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)兩邊長(zhǎng)分別為6cm和8cm，并要求相互之間互相比較發(fā)現(xiàn)制作的三角形形狀和大小完全相同，即三角形都全等，最后同學(xué)們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法。但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方：

（1）、在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀眾和聽(tīng)眾。如何做到面向全體，人人學(xué)有所得，也值得我們數(shù)學(xué)教師來(lái)探討。

（2）、課堂學(xué)生的操作應(yīng)努力做到學(xué)生自發(fā)生成的，而不是老師說(shuō)“你們比較下三角形的形狀和大小”，應(yīng)換為自發(fā)地比較更好。

（3）、教學(xué)細(xì)節(jié)需進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知后，雖然大部分的學(xué)生都掌握了，但有少數(shù)后進(jìn)生仍然是不理解。

平行線的判定教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是《4.2平行四邊形的判定2》，前面已經(jīng)有三個(gè)判定定理的學(xué)習(xí)，本節(jié)課只是在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充多一個(gè)判定定理。從孩子作業(yè)反映上來(lái)看，孩子們對(duì)判定定理的選擇與應(yīng)用做得并非太好，特別是對(duì)判定定理的選擇上，經(jīng)常是使用自己較熟悉的一種，結(jié)果有時(shí)使到整個(gè)證明過(guò)程呈得繁瑣。

因此，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)我做了這樣的設(shè)計(jì)：

第一環(huán)節(jié)：課前閱讀：一方面是復(fù)習(xí)舊知，另一方面是使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂教學(xué)；

第二環(huán)節(jié)，課前小測(cè)：五道基礎(chǔ)性題目檢測(cè)學(xué)生之前的與上節(jié)課所學(xué)的.知識(shí)；

第三環(huán)節(jié)，定理的選擇：一道判斷有幾個(gè)平行四邊形的題目，判斷過(guò)程中讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)亩ɡ韥?lái)證明；

第四環(huán)節(jié)，探索兩條對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形的判定定理；

第五環(huán)節(jié)，課本上的隨堂練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)；

第六環(huán)節(jié)，辨別兩個(gè)判定定理的易混點(diǎn)：一個(gè)是一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊相等，另一個(gè)是兩條邊相等，另外兩條邊也相等；

第七環(huán)節(jié)，練習(xí)：三道練習(xí)題。其中有時(shí)間時(shí)最后一題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪健?/p>

教學(xué)任務(wù)基本完成，就是最后一環(huán)節(jié)當(dāng)中變式題目沒(méi)有講，不過(guò)那個(gè)本來(lái)就是多預(yù)備的。

本節(jié)課中雖然說(shuō)教學(xué)任務(wù)基本完成。但有些環(huán)節(jié)中的處理做得不是很好。課前閱讀與課前小測(cè)方面是比較滿意的，能做得多關(guān)注差生，盡可能地減少差生面，提高孩子的學(xué)習(xí)信心。但是，第三環(huán)節(jié)中定理的選擇的練習(xí)中，出發(fā)點(diǎn)是好，但花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致新課講授的時(shí)間較少。第四環(huán)節(jié)探索判定定理時(shí)，實(shí)驗(yàn)題安排了學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)，老師巡視，最后評(píng)講，其實(shí)最好是讓學(xué)生板演；第六環(huán)節(jié)是找學(xué)生板演時(shí)應(yīng)有所挑選，課堂中選了一個(gè)基礎(chǔ)好與一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，差些的學(xué)生主要看著基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)完成，沒(méi)太大意義；最后的練習(xí)講評(píng)中時(shí)間比較不充裕，所以導(dǎo)致講得比較簡(jiǎn)單，更多的是引導(dǎo)與提示，沒(méi)有充分留有時(shí)間給孩子思考。另外，方法性的指導(dǎo)也略顯不足。

作為一個(gè)剛畢業(yè)一年的老師，經(jīng)驗(yàn)性的不足也有一定關(guān)系。為了更快地完善自己的教學(xué)，近期主要注意以下幾個(gè)方面：

1、抓好課前的準(zhǔn)備。從嚴(yán)做起，重在落實(shí)。對(duì)學(xué)生課前練習(xí)本、課本等課堂需要用到的東西都要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣做好準(zhǔn)備。

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間地分配要做更好的思考，以增強(qiáng)對(duì)時(shí)間控制地敏感度，更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時(shí)間。

3、讓課堂慢下來(lái)，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生消化好課堂新知，理解好知識(shí)點(diǎn)與例題。

4、在課堂上放心地讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤，多些讓學(xué)生自主思考。

5、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與做題多些方法性的指導(dǎo)。

平行線的判定教學(xué)反思篇四

有幸聽(tīng)到陳老師的課，對(duì)于《直線與平面平行的判定定理》這堂課，我有以下的感想：

陳老師最開(kāi)始上課利用多媒體投影出生活當(dāng)中的實(shí)際例子，比如說(shuō)旗桿與地面、跑道上的白線與地面和日光燈與天花板等，這樣學(xué)生應(yīng)該會(huì)馬上回憶起直線與平面的三種位置關(guān)系，這樣給出了直觀的有實(shí)際模型，學(xué)生也就更容易理解這三種關(guān)系的圖形語(yǔ)言。

新課標(biāo)提倡數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，在數(shù)學(xué)問(wèn)題情景中，新的需要和學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。因此，合適的問(wèn)題情景，成為誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力因素。在以后的教學(xué)中，要注意教材各部分內(nèi)容的.銜接，不僅要分析教材，更要分析學(xué)生的實(shí)際情況。

在直線與平面平行的性質(zhì)定理講解設(shè)計(jì)中，陳老師要求學(xué)生會(huì)用三種語(yǔ)言（文字、圖形、符號(hào)）來(lái)表達(dá)這個(gè)判定定理，并和學(xué)生一起去分析定理中的三個(gè)條件。講解后，也一直在強(qiáng)調(diào)判定定理中的三個(gè)條件都是不能少的，缺少一個(gè)結(jié)論均不成立，這一點(diǎn)非常好。

當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)還是達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生基本上能知道直線與平面平行的判定定理的內(nèi)容，會(huì)注意到定理中的三個(gè)條件一個(gè)都不能少。通過(guò)例題的講解，學(xué)生知道了證明直線與平面平行的方法，一種是利用定義，一種是運(yùn)用判定定理，而利用判定定理關(guān)鍵是要去平面內(nèi)去找一條直線與已知直線平行。

平行線的判定教學(xué)反思篇五

三角形全等的判定方法一：邊邊邊公理，是三角形判定方法研究的第一課時(shí)。本課在教學(xué)時(shí)有三個(gè)難點(diǎn)：

1、體會(huì)有一組量、兩組量對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等；

2、三組量對(duì)應(yīng)相等的各種情況的分類；

3、利用“邊邊邊”判定全等推理的書(shū)寫(xiě)格式。

本節(jié)課的重點(diǎn)是探索三角形全等的“邊邊邊”的條件；了解三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用；運(yùn)用三角形全等的“邊邊邊”的條件判別兩個(gè)三角形是否全等，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

有學(xué)生的預(yù)習(xí)，難點(diǎn)1的突破還是可以很快進(jìn)行的，但是反例的列舉還不夠。難點(diǎn)2是學(xué)生分類解決問(wèn)題能力的`檢驗(yàn)，學(xué)生能夠很順利地分成四類：三條邊、兩邊一角、兩角一邊、三個(gè)角，但是不能更加細(xì)致地分類，不能進(jìn)一步把兩邊一角分為兩邊及其它們的夾角、兩邊及其中一邊的對(duì)角；不能把兩角一邊進(jìn)一步分為兩角及其夾邊、兩角及其中一角的對(duì)邊。從課上的實(shí)施看，四種情況的分類基本做得比較好。課后細(xì)想，進(jìn)一步的分類，本課也可以不再進(jìn)行，可以到下一課再細(xì)化。理由是：學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有必要每一次的新知引進(jìn)都要一步到位，況且本課要處理的問(wèn)題還是挺多的，課堂教學(xué)要有所側(cè)重。難點(diǎn)3的引導(dǎo)較好，但是學(xué)生全等推理的書(shū)寫(xiě)格式還有待于繼續(xù)訓(xùn)練。證明全等的準(zhǔn)備條件在寫(xiě)兩個(gè)三角形全等之前就要書(shū)寫(xiě)說(shuō)明；直接條件直接寫(xiě)，隱含條件要挖掘。

從本課的教學(xué)情況看，學(xué)生的預(yù)習(xí)還需指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課本上探究2的操作比較粗糙，課堂上需要教者認(rèn)真示范引領(lǐng)；課堂容量的把握要適度，本課我安排了兩個(gè)例題，一個(gè)開(kāi)放型填空題和四個(gè)解答證明題，學(xué)生的思維訓(xùn)練是充分的，四個(gè)證明題也是有學(xué)生上黑板板演的，多數(shù)同學(xué)是能夠全部完成，但是不可否認(rèn)，還是有同學(xué)沒(méi)有來(lái)得及，作一個(gè)角等于已知角的教學(xué)還不很充分，全面提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量要真正得到保證。

在課堂上讓學(xué)生能參與到探索的活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、合作交流等過(guò)程，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法。通過(guò)三角形穩(wěn)定性的實(shí)例，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析周?chē)氖挛?，為下一?jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

平行線的判定教學(xué)反思篇六

本學(xué)期我校進(jìn)行的課改，倡導(dǎo)“導(dǎo)思議練”“小組合作”的教學(xué)模式。要求真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。本課以問(wèn)題為載體，探究為主線，有意識(shí)地留給學(xué)生適度的思維空間。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探索，合作交流，能夠較積極的參與課堂教學(xué)，主動(dòng)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的主體地位也得到很好地保證。

數(shù)學(xué)教育的價(jià)值并非單純地通過(guò)積累數(shù)學(xué)事實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，它更多地通過(guò)對(duì)重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的條理化、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我組織等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建的過(guò)程，他們會(huì)帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨(dú)立思考，與他人交流和反思等，去建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種再創(chuàng)造過(guò)程，在這一活動(dòng)過(guò)程中，獲得經(jīng)驗(yàn)、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的分析與理解，對(duì)獲得過(guò)程以及活動(dòng)方式的反思至關(guān)重要。

本節(jié)課的教學(xué)注意挖掘教材中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的素材，在探索正方形判定方法的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，讓學(xué)生經(jīng)歷自主“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程——?jiǎng)邮终奂垼菔咀灾平叹?，并播放矩形、菱形、平行四邊形的一個(gè)角、一組鄰邊的變化得到正方形課件，成功的達(dá)到了學(xué)生對(duì)正方形直觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而探索出正方形的判定方法。為學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引上探索問(wèn)題之路，成功的達(dá)到了讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)正方形的目的。

在例題和練習(xí)的研討中，通過(guò)一道證明題的研討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行互幫互助，交流自己解決問(wèn)題的過(guò)程及成功的體驗(yàn)，給學(xué)生留下了充分的空間，不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作，合作交流和邏輯推理能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生有成功體驗(yàn)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)的以問(wèn)題為主線，培養(yǎng)學(xué)生有條理思考問(wèn)題的習(xí)慣和歸納概括能力，并重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言描述，然后進(jìn)行引導(dǎo)交流形成規(guī)范語(yǔ)言。

但由于學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出的不同水平。

在今后的課堂上還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）應(yīng)盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中提高思維水平。

（2）在學(xué)生回答時(shí)，應(yīng)通過(guò)語(yǔ)音、目光，動(dòng)作給予鼓勵(lì)與贊許，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極功能。尤其注意鼓勵(lì)學(xué)有困難的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表自己的看法，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤耐心引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵(lì)他們改造；對(duì)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)予以肯定鼓勵(lì)。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，在展示數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要把數(shù)學(xué)思維的教學(xué)展示出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)論性知識(shí)的同時(shí)獲得大量的過(guò)程性知識(shí)。因此在今后的教學(xué)中我還應(yīng)進(jìn)一步注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯表達(dá)能力和總結(jié)概括的能力。

平行線的判定教學(xué)反思篇七

平行四邊形在實(shí)際生活和工作中具有廣泛的應(yīng)用，因此它的性質(zhì)和判定是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。性質(zhì)和判定的學(xué)習(xí)是一個(gè)互逆的過(guò)程，性質(zhì)是判定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！镀叫兴倪呅蔚呐卸ā芬还?jié)按照課本分為兩個(gè)課時(shí)，前兩個(gè)判定為第一課時(shí)，第三個(gè)判定作為第二課時(shí)，本節(jié)是《平行四邊形的判定》的第一課時(shí)，主要探討平行四邊形的判定的兩種方法，有了性質(zhì)作為基礎(chǔ)，因此對(duì)于判定的方法學(xué)生理解起來(lái)比較容易。在課堂上我本來(lái)打算要求學(xué)生將每種判定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言都按照格式書(shū)寫(xiě)出來(lái)，這樣有利于他們數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，但是最后由于時(shí)間沒(méi)有把握好而最終沒(méi)能落實(shí)下來(lái)，成為課堂的一點(diǎn)遺憾。

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終保持著高度的活躍性，出現(xiàn)了很多的閃光點(diǎn)，對(duì)我的啟發(fā)也很大，真可謂教學(xué)相長(zhǎng)。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，在教學(xué)中應(yīng)把握教材的精神，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，避免教學(xué)內(nèi)容的過(guò)分抽象和形式化，使學(xué)生通過(guò)直觀感受去理解和把握，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)推理的意義，讓學(xué)生在做中學(xué)，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

由于自身數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在本節(jié)中也出現(xiàn)了較多的問(wèn)題：

1.學(xué)生的想法有時(shí)老師是無(wú)法預(yù)測(cè)的，盡管看似一個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由于學(xué)生自身個(gè)體因素的差異，給出的解決方案可能是錯(cuò)的，也有可能不是最方便的，但是我們要放手讓學(xué)生去思考，這樣才能培養(yǎng)他們的探究能力，也有利于知識(shí)的掌握。但是實(shí)際落實(shí)過(guò)程中也遇到了問(wèn)題，由于學(xué)生探究會(huì)需要較多的時(shí)間，這樣對(duì)于后面內(nèi)容的`教學(xué)提出了較大的困難，很多較好的教學(xué)環(huán)節(jié)由于時(shí)間不夠而不得不臨時(shí)刪除，使得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)大大降級(jí)，失去原本的完整性，這也體現(xiàn)出自身的教學(xué)機(jī)智不夠成熟，處理課堂實(shí)際能力比較薄弱。以后還要好好向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不應(yīng)該操之過(guò)急地指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，而應(yīng)該將這個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.對(duì)于猜想得到的定理的過(guò)渡太快，不符合數(shù)學(xué)邏輯。猜想是猜想，定理是經(jīng)過(guò)科學(xué)長(zhǎng)期證明過(guò)的正確命題，兩者之間的跨度是非常大的。

4.對(duì)于課堂設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，去思考，去討論，去獲得結(jié)論的時(shí)間與空間都不夠。從而整堂課讓學(xué)生的思想受到了束縛而沒(méi)能讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展，是一大敗筆。

5.數(shù)學(xué)邏輯性，數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的使用還不夠嚴(yán)密，有待于日后進(jìn)一步提高。

平行線的判定教學(xué)反思篇八

（一）教材的地位與作用

本節(jié)內(nèi)容是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教科書(shū)》（北師大版）數(shù)學(xué)（必修1）第四章第一節(jié)《函數(shù)與方程》的第一課時(shí)。 這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了函數(shù)的圖像、性質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究函數(shù)與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。這里集中研究的是利用函數(shù)特征判定方程實(shí)數(shù)解的存在，它是下一步學(xué)習(xí)利用“二分法”求方程近似解的依據(jù)和基礎(chǔ)。

（二）教材內(nèi)容分析

本節(jié)課的主要內(nèi)容有函數(shù)零點(diǎn)的概念、函數(shù)零點(diǎn)存在的判定。函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的核心概念，核心的根本原因之一在于函數(shù)與其他知識(shí)具有廣泛的.聯(lián)系性，而函數(shù)的零點(diǎn)就是其中的一個(gè)鏈接點(diǎn)，它從不同的角度，將函數(shù)與方程有機(jī)的聯(lián)系在一起。本節(jié)是函數(shù)應(yīng)用的第一課，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)站在函數(shù)應(yīng)用的高度，從函數(shù)與方程的關(guān)系的角度來(lái)引入較為適宜。

由于學(xué)生在第二章已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的有關(guān)概念、性質(zhì)及圖像，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生也具備了一些函數(shù)應(yīng)用的意識(shí)，但應(yīng)用意識(shí)還是相對(duì)薄弱，創(chuàng)造力不強(qiáng)，所以在授課時(shí)注重從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，注重引導(dǎo)、啟發(fā)和探究以符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

1、依據(jù)教學(xué)大綱及課標(biāo)要求，準(zhǔn)確把握本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用，教學(xué)時(shí)能站在函數(shù)應(yīng)用的角度從函數(shù)與方程的關(guān)系引入，符合學(xué)生的認(rèn)知，以有效地設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

2、整堂課教學(xué)思路清晰明確，學(xué)生參與度高，師生互動(dòng)有效，達(dá)到了預(yù)期效果。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，轉(zhuǎn)化化歸的思想引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)函數(shù)零點(diǎn)的概念，借助圖像和問(wèn)題串探究發(fā)現(xiàn)零點(diǎn)存在性定理，借助反例對(duì)零點(diǎn)存在性定理作辨析，鍛煉了學(xué)生思維，加深了對(duì)定理的理解，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)，形象直觀，突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

3、通過(guò)一題多解的訓(xùn)練幫助學(xué)生總結(jié)判斷函數(shù)零點(diǎn)問(wèn)題的方法，對(duì)后期的教學(xué)有指導(dǎo)作用。作業(yè)及思考問(wèn)題為下節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

1、時(shí)間分配不夠合理，前面零點(diǎn)存在性定理的探究及應(yīng)用時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，以致后面課堂小結(jié)時(shí)間相對(duì)緊張。

2、對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)及計(jì)算能力研判不足，個(gè)別設(shè)問(wèn)過(guò)于直接，今后需合理設(shè)問(wèn)，聯(lián)系對(duì)比已學(xué)知識(shí)，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論。

平行線的判定教學(xué)反思篇九

本節(jié)的重點(diǎn)是：平行線的判定公理及兩個(gè)判定定理。一般的定義與第一個(gè)判定定理是等價(jià)的。都可以做判定的方法。但平行線的定義不好用來(lái)判定兩直線相交還是不相交。這樣，有必要借助兩條直線被第三條直線截成的角來(lái)判定。因此，這一個(gè)判定公理和兩個(gè)判定定理就顯得尤為重要了。它們是判斷兩直線平行的依據(jù)，也為下一節(jié)，學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的性質(zhì)打下了基礎(chǔ)。 本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)是：理解由判定公理推出判定定理的證明過(guò)程。學(xué)生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質(zhì)，對(duì)幾何證明的意義還不太理解。有些同學(xué)甚至認(rèn)為從直觀圖形即可辨認(rèn)出的性質(zhì)，沒(méi)必要再進(jìn)行證明。這些都使幾何的入門(mén)教學(xué)困難重重。因此，教學(xué)中既要有直觀的演示和操作，也要有嚴(yán)格推理證明的板書(shū)示范。創(chuàng)設(shè)情境，不斷滲透，使學(xué)生初步理解證明的步驟和基本方法，能根據(jù)所學(xué)知識(shí)在括號(hào)內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)墓砘蚨ɡ怼? 本節(jié)課的教學(xué)旨在對(duì)平行線的三種判定方法的鞏固。

1.重視復(fù)習(xí)的作用。

2.圍繞重點(diǎn)練習(xí)鞏固新知。

課堂練習(xí)安排了三道針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí)題：第1題既復(fù)習(xí)了角的平分線又應(yīng)用了平行線的判定方法2，它也是今后學(xué)習(xí)判定等腰三角形的一個(gè)基本圖形。第2題主要是讓學(xué)生注意邏輯上的區(qū)別，而且這是學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷的一個(gè)圖形，教師在教學(xué)中應(yīng)特別提醒學(xué)生其中的對(duì)應(yīng)關(guān)系。第3題意在培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)“有什么”，“根據(jù)什么”“得出什么”進(jìn)行說(shuō)理的過(guò)程。對(duì)于第3題教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)不同的解題思路要有充分的準(zhǔn)備，并積極加以引導(dǎo)。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，并能準(zhǔn)確運(yùn)用平行線的判定方法進(jìn)行平行線判定的說(shuō)理， 并進(jìn)一步體會(huì)說(shuō)理的規(guī)范表達(dá)。

1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理、大膽的重組、加深，通過(guò)證明推理題、計(jì)算推理題對(duì)平行線的判定與性質(zhì)進(jìn)行了靈活的運(yùn)用。注重學(xué)生的自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問(wèn)題。探索直線平行的條件，實(shí)際上是“平行線的判定”老內(nèi)容新教法，我的體會(huì)最深之一就是怎樣讓學(xué)生自主探索直線平行的條件，這與以前的教學(xué)方法完全不同，我感覺(jué)這節(jié)課成功之處是：

引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)探索過(guò)程使學(xué)生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能夠用自己的語(yǔ)言概括出“同位角相等，兩直線平行”這一重要結(jié)論。 2、課堂上在與學(xué)生的對(duì)話和讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生使用規(guī)范性的幾何語(yǔ)言。 3、注重由學(xué)生從臨摹書(shū)寫(xiě)到自主書(shū)寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

1、課堂的應(yīng)變能力還需提高。對(duì)例三的研究時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使后一階段學(xué)生的思考時(shí)間較緊，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生沒(méi)有充分思考，雖然學(xué)生踴躍舉手，但畢竟其他學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)。在今后備課中，繼續(xù)要充分考慮到這一點(diǎn)。讓學(xué)生在課堂上有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)。

2、板書(shū)還要精心設(shè)計(jì)。

3、沒(méi)有兼顧到學(xué)生的差異，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學(xué)生能夠同伴互助，那么課堂的實(shí)效性將更充分體現(xiàn)。

4、認(rèn)真?zhèn)湔n。備知識(shí)：熟悉這節(jié)課的內(nèi)容以及有關(guān)知識(shí)。備學(xué)生：既要因材施教更要因生施教，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時(shí)間完成了教學(xué)內(nèi)容更重要的是學(xué)生通過(guò)這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，也就是不要看老師按時(shí)（45分鐘）教了什么而是看學(xué)生到時(shí)學(xué)會(huì)了什么。學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了知識(shí)才能說(shuō)老師這節(jié)課是成功有效的教學(xué)。

反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，可以提高教師教學(xué)教研的水平。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學(xué)水平的載體。

平行線的判定教學(xué)反思篇十

本周聽(tīng)了四位教師的公開(kāi)課《菱形的判定》，這是我校每學(xué)期都要舉行了組內(nèi)公開(kāi)課，也是檢測(cè)每一位教師教學(xué)水平的一次公開(kāi)課。今于與往年不同的是采用同課異構(gòu)，不同的教師、不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)同一節(jié)課，這對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是提升教師教學(xué)能力一個(gè)平臺(tái)。本周上課的幾位老師都是我校的幾位初三畢業(yè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教師，他們有著厚實(shí)的教學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了深入的研究，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)他們四位的課是本學(xué)期數(shù)學(xué)教研組一人一課活動(dòng)中最受關(guān)注也是最值得人去點(diǎn)評(píng)的課。結(jié)合聽(tīng)課的感受及我個(gè)人的反思我談以下幾點(diǎn)感受。

菱形的判定是八年級(jí)數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)《四邊形的判定》中的非常重要的一塊知識(shí)，他是學(xué)生在學(xué)習(xí)了四邊形的性質(zhì)及平行四邊開(kāi)、矩形的判定后學(xué)習(xí)的`，從教材編寫(xiě)來(lái)看很符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)的能力，提高學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的樂(lè)趣。此部分知識(shí)在近幾年中考中也經(jīng)常有大題中滲透四邊形的應(yīng)用，所以這些知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，同時(shí)也為后期學(xué)習(xí)其他幾何知識(shí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

通過(guò)在四個(gè)班級(jí)上課，從課堂情況來(lái)看學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)比較感興趣，學(xué)生見(jiàn)到新的教師表現(xiàn)尤為興奮，積極配合教師的教學(xué)，四位教師也都能恰入其分，適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，課堂氣氛融洽。從整體來(lái)看有的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不一，表現(xiàn)也略有不同，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折、剪一剪，看一看、想一想等環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)到了根據(jù)菱形邊、角、對(duì)角線等途徑探究判定菱形的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生歸納分析能力和應(yīng)用意識(shí)。

教師中分位教師分別采用了多媒體、剪紙等開(kāi)展教學(xué)，給學(xué)生以直觀的圖形形象，便于學(xué)生觀察圖形并探究圖形的判定。尤其是剪紙拼一拼、折一折更能讓學(xué)生通過(guò)手動(dòng)操作親身感受菱形，加深對(duì)菱形的認(rèn)識(shí)，從而為菱形的判定學(xué)習(xí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中幾位教師能都能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)、及時(shí)的追問(wèn)，通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生不斷思考、不斷探索的意識(shí)，也為本節(jié)課的成功教學(xué)打開(kāi)了一扇窗。學(xué)生在聽(tīng)到教師的追問(wèn)后都能積極動(dòng)手操作和思考，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還是比較多的，但各位教師都能很好的把握教學(xué)節(jié)奏，按計(jì)劃完成了菱形的判定教學(xué)任務(wù)。有的可能設(shè)計(jì)的應(yīng)用部分多一些，而有兩位教師則只注重了判定的探究，應(yīng)用相對(duì)少一些。

1、在引導(dǎo)學(xué)生探索菱形判定時(shí)注重了方法的引導(dǎo)，判定理定理的幾何證明思路的指引，但缺乏有效的幾何語(yǔ)言板書(shū)和描述，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)會(huì)了，掌握了，當(dāng)讓他單獨(dú)解答或證明時(shí)，學(xué)生就顯得不夠熟悉，甚至找不到方法，無(wú)法下手。即該教師板書(shū)時(shí)還需要及時(shí)板書(shū)，不可因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多而忽視了板書(shū)的重要性。

2、教學(xué)中如果適當(dāng)引導(dǎo)小組合作探究，可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索意識(shí)。在復(fù)習(xí)了菱形及性質(zhì)后可說(shuō)出其性質(zhì)的逆命題，讓學(xué)生分小組去探索這些逆命的對(duì)與錯(cuò)，進(jìn)而探索出菱形的判定定理，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，小組點(diǎn)拔，小組展示，學(xué)生共同探討，教師引導(dǎo)歸納，最后綜合應(yīng)用。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，學(xué)生親自經(jīng)歷的多一些，感受應(yīng)該更深刻一些，對(duì)知識(shí)的理解也就更牢一些，學(xué)生的用意識(shí)應(yīng)該會(huì)更強(qiáng)些。

3、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在應(yīng)用判定定理證明時(shí)有些題目是可以用兩三種，甚至是四五種方法去證明解答的，對(duì)于這類問(wèn)題我們應(yīng)充分利用好教學(xué)資源，深入挖掘，一題而且更能提高學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提升多解，即讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得到了應(yīng)用，鞏固了所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

4、幾何語(yǔ)言的描述講求嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中應(yīng)把握住這一點(diǎn)，教師語(yǔ)言的表述就是一個(gè)潛移默化的影響力，如果平時(shí)教學(xué)中注意了，學(xué)生在解題和表述中就比較注意這一點(diǎn)也能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)態(tài)度。

平行線的判定教學(xué)反思篇十一

1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理、大膽的重組、加深，通過(guò)證明推理題、計(jì)算推理題對(duì)平行線的判定與性質(zhì)進(jìn)行了靈活的運(yùn)用。注重學(xué)生的自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問(wèn)題。探索直線平行的條件，實(shí)際上是“平行線的判定”老內(nèi)容新教法，我的體會(huì)最深之一就是怎樣讓學(xué)生自主探索直線平行的條件，這與以前的教學(xué)方法完全不同，我感覺(jué)這節(jié)課成功之處是：引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)探索過(guò)程使學(xué)生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能夠用自己的語(yǔ)言概括出“同位角相等，兩直線平行”這一重要結(jié)論。

2、課堂上在與學(xué)生的對(duì)話和讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生使用規(guī)范性的幾何語(yǔ)言。

3、注重由學(xué)生從臨摹書(shū)寫(xiě)到自主書(shū)寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

這節(jié)課還需改進(jìn)的是：

1、課堂的應(yīng)變能力還需提高。對(duì)例三的研究時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使后一階段學(xué)生的思考時(shí)間較緊，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生沒(méi)有充分思考，雖然學(xué)生踴躍舉手，但畢竟其他學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，在今后備課中，繼續(xù)要充分考慮到這一點(diǎn)。讓學(xué)生在課堂上有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)。

2、板書(shū)還要精心設(shè)計(jì)。

3、沒(méi)有兼顧到學(xué)生的差異，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學(xué)生能夠同伴互助，那么課堂的.實(shí)效性將更充分體現(xiàn)。

4、認(rèn)真?zhèn)湔n。備知識(shí)：熟悉這節(jié)課的內(nèi)容以及有關(guān)知識(shí)。備學(xué)生：既要因材施教更要因生施教，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時(shí)間完成了教學(xué)內(nèi)容更重要的是學(xué)生通過(guò)這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，也就是不要看老師按時(shí)(45分鐘)教了什么而是看學(xué)生到時(shí)學(xué)會(huì)了什么。學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了知識(shí)才能說(shuō)老師這節(jié)課是成功有效的教學(xué)。

反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，可以提高教師教學(xué)教研的水平。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學(xué)水平的載體。