人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
對語文教學的反思篇一
“先學后教”的基礎(chǔ)是“先學”，“教”要促進學，最終實現(xiàn)“不需要教”。教師要相信學生能先學。學生不是―張“白紙”，教學不能從“零起點”實施，因為任何―個階段的學生都有著自己的經(jīng)驗、儲備和能力。比如，剛?cè)雽W的新生，如果有正常的幼兒園生活經(jīng)歷的話，其經(jīng)驗、儲備和能力完全能夠勝任“入學教育”、“拼音教學”的先學任務(wù)，即使沒有正常的幼兒園生活經(jīng)歷的孩子，在6歲前，也接受了父母的教育，會說話、有伙伴、能交際，進入小學之后，教師只要稍加指導(dǎo)，孩子就能夠把原有儲備轉(zhuǎn)化為先學的能力。
先學可以安排在課內(nèi)，也可以安排在課外。一般地說，低年級安排在課內(nèi)，便于教師指導(dǎo)，隨著年級的升高、能力的提高、習慣的養(yǎng)成，逐步放到課外。當然，中、高年級的課內(nèi)也有先學之要求，只不過，一般不放在上課之初，而在深入學習探討階段，比如，教師或同學提出問題之后，先讓大家讀書、思考、同伴交流等等，嘗試自己獨立解決問題，解決不了的，同伴合作，再解決不了，由教師點撥、歸納、提煉、總結(jié)，甚至于留到課外，讓“問題”伴隨學生的生活。
(二)學生先學，學什么
根據(jù)我的上課和聽課實踐，先學的內(nèi)容因年級、課型、課時的不同而有所不同。比如，低年級，主要是認讀生字新詞、讀通課文，隨著年級升高逐步提高要求――通過工具書和聯(lián)系上下文等了解生字新詞的意思、提出問題、做讀書筆記、查閱資料等等，這是閱讀課;習作課，則先行觀察、記錄、搜集素材等等。習作課內(nèi)的先學，主要是學生嘗試寫作，教師再根據(jù)習作要求和學生的作文進行點評、同學互評，以指導(dǎo)修改等等。
更為重要的是，光學已不僅僅是為了“教師順利地上課”、學習新內(nèi)容而學，而是為了“不需要教”、為了獨立學習、為了自主發(fā)展而學，這是與傳統(tǒng)的預(yù)習的本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的預(yù)習主要是為了“教師順利地上課”，是一種學習方式，具有從屬性。而先學是一條教學規(guī)律，“當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應(yīng)該作為―條規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式”，具有獨立性。比如，教師要求學生認讀生字新詞、做讀書筆記、提出問題等等，是“預(yù)習”，而學生在此基礎(chǔ)上，還自覺主動地閱讀課外書、查閱資料、持續(xù)探究某些問題等，則是“先學”。舉一個例子，上《呼風喚雨的世紀》一課前，學生就想方設(shè)法搜集更多、更詳盡的關(guān)于二十世紀人類發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料，探究計算機是怎么運行、程控電話是怎么回事等等;上《少年閏土》一課前，學生就想盡辦法找《故鄉(xiāng)》來閱讀，甚至閱讀魯迅先生的其他文章等等，這是“先學”，“先學”無止境。
(三)先學要學到什么程度
換一句話說，先學會不會加重學生的負擔呢?這是我們必須考慮的問題，或者說課內(nèi)學習時間的多少(預(yù)習屬于“課內(nèi)學習時間”，而先學則不一定屬于“課內(nèi)學習時間”，更多的是學生自己掌握的學習時間)、負擔的輕重，是衡量課題研究的重要指標。學生學習生活愉快、學習負擔輕，而且學習效益高是“指導(dǎo)――自主學習”課題研究所追求的目標。因此，先學首先是一種習慣、一種態(tài)度，即學生形成自覺學習、自主探究的習慣，把學習當成是快樂的事，樂此則不疲，就不存在“負擔重”的問題。比如，學生因?qū)W習《少年閏土》而“愛上”魯迅，大量閱讀魯迅先生的作品，即使廢寢忘食也其樂融融。
對語文教學的反思篇二
昨天到草鋪去聽了一節(jié)課，對“先學后教”的模式有一點點小小的看法。
一、關(guān)于學生的導(dǎo)學稿。草鋪校長的導(dǎo)學稿已經(jīng)相對完美了，但依然有自己小小的看法。
1、學生的導(dǎo)學稿一定要在課前發(fā)給學生，并且老師在上課前一定要收回導(dǎo)學稿，對學生的完成情況有一定的了解。
2、導(dǎo)學稿一定要足夠詳細，不能提一些空泛的問題。過于空泛的問題會讓學生可以隨意應(yīng)付，那樣就失去了讓學生做到認真提前預(yù)習的意義。
3、導(dǎo)學稿應(yīng)針對中高段而有不同的側(cè)重點，對于不同段的學生，要求其需要掌握的語文能力也不同，所以必須有所區(qū)分。低年段重死，幫助他們形成能力，高年段中引導(dǎo)，幫助他們能夠熟練掌握并應(yīng)用能力。
4、導(dǎo)學稿應(yīng)基本有以下幾道題目：字詞題（看拼音寫漢字、對重點詞語的解釋、選（串）詞造句、多音字）、對重點段落重點字詞的填寫（這道題比較適用于中低年級，可以教會他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)段落中的重點字詞）、自己的疑問（對課文提出問題，可以是對整篇課文的提問，但也可以設(shè)計成要求學生對文章某個重點段落的進行提問，這樣有利于學生能夠迅速抓住重點，而不會云里霧里瞎提問）、資料的搜集（學生搜集資料的能力也是非常重要的，最好具體提示學生搜集哪方面的資料，減少學生為搜集資料而浪費大量的時間）
二、課堂結(jié)構(gòu)
1、課前導(dǎo)入。導(dǎo)入可以直接進行生字檢測，或者是上篇課文的聽寫，或者是本篇課文字詞的朗讀。導(dǎo)入也可以直接讓學生上講臺交流所搜集到的資料。這樣也可以避免老師花太多心思去想一個“新穎”的導(dǎo)入語。
2、課堂討論。因為導(dǎo)學稿已經(jīng)提前收起，老師可以總結(jié)學生提出的問題，對于過于簡單的問題，讓學生自己回答，而針對某些有新意的，或者抓住課文重點提的問題，可以抽出來全班討論，老師只做點撥或引導(dǎo)，點撥或引導(dǎo)時記住語言一點要精簡，然后再把問題丟回給學生會更好。
3、課后練習。對于草鋪校長給學生的課堂練習，我認為可以將一些練習放到課堂最后，作為鞏固練習，而不一定要全部先學生解決。因為我們已經(jīng)提前發(fā)了導(dǎo)學稿給學生了。
三、作業(yè)。沒有作業(yè)，我認為是不太適合的。我們可以多讓學生寫作文、小練筆、日記。加強學生的寫作能力。適當?shù)穆爩懭蝿?wù)可以留到家里進行。
[教學反思之先學后教]
對語文教學的反思篇三
先學后教課堂教學反思
先學后教，漸進內(nèi)化“是以人為教育對象，致力于學生豐富的情感，積極的態(tài)度和正確的價值觀培養(yǎng)的一種先進的教育理念。課前把學案發(fā)給學生，在學生先預(yù)習的基礎(chǔ)上進行課堂教學，讓學生在整個教學過程，自己去學習、去探索、去實踐，而教師則真正起到課堂教學的組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。這樣充分調(diào)動了學生的學習積極性，養(yǎng)成了良好的學習習慣，同時，還節(jié)省了學生記錄課堂筆記的時間，將學生的注意力集中到對問題的深入理解上，增大了課堂信息量，使學生在課堂上就可以把知識充分”消化吸收“，最大限度的提高了學生學習的效率。
從課前寫學案到課上用學案，學案的使用是”先學后教，漸進內(nèi)化“教學改革的亮點和重點。學案作為課堂學生自學、教師導(dǎo)學的主要憑借，在改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、面向全體學生、減輕學生負擔、培養(yǎng)學生能力，特別是大面積提高中、差生的`學習成績上具有十分明顯的效果。為達到最佳的課堂教學效果，其設(shè)計編寫時應(yīng)注意以下
幾個基本原則：
1、指導(dǎo)性原則。學法指導(dǎo)是培養(yǎng)學生學習能力了的核心因素，學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重
要組成部分。重視學法指導(dǎo)是教會學生學習的前提和保證。第多斯惠曾深刻的提出：”一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理“。因此在學案設(shè)計和編寫過程中，學法線貫穿始終。
2、問題化原則。將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。
3、參與性原則。優(yōu)化教學過程最根本的目的是引導(dǎo)學生積極主動的參與教學過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。在學案設(shè)計中應(yīng)多考慮學生進行參與性學習，提高人人參與的機會，激勵人人參與的成功，內(nèi)化人人參與的意識，讓學生在參與中學習，還課堂予學生。
4、層次性原則。根據(jù)學生的認知特點、規(guī)律，學案的設(shè)計及編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性。應(yīng)將難易不一、雜亂無序的內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，從而達到更佳的教學效果。
通過習題訓練鞏固所學的知識，是學生掌握知識必不可少的一個環(huán)節(jié)。習題的設(shè)計要有一定的梯度和難度，這一環(huán)節(jié)在學案中占有最大的篇幅，一般來講分成以下類型：形成性練習，針對性較強的一種用于課前檢驗學生自學情況的練習；鞏固性練習，用于鞏固和加強所學知識，較形成性練習有一定的難度；拓展性練習，針對學有余力，且對化學知識的掌握和應(yīng)用有一定水平的學生而設(shè)，它可以讓學生把學到的知識更好的與綜合性習題相聯(lián)系，提高對知識的應(yīng)用能力，讓學生”學有所用“。
一節(jié)課知識點通過學生自學和教師的點撥共同完成。學生總會有一些問題還沒有消化理解或者從中有所感悟而提出的自己無法解決的問題，因而需要老師不斷地指導(dǎo)，以進一步調(diào)整改進，使之具體化、可操作化。這里設(shè)置學生質(zhì)疑，就為學生提供了一定的探究情境，激起學生的興趣或疑問，引導(dǎo)學生主動提出問題，師生共同討論并解決問題。
總之，為了激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣和動機，教師在”先學后教，漸進內(nèi)化“教學模式中設(shè)計學案時，應(yīng)盡量多為學生創(chuàng)設(shè)學習、獲取新知識的探究問題，設(shè)法讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，通過自己的主動學習去獲得，而不要熱衷于教授學生知識，這樣可以引導(dǎo)和誘導(dǎo)學生學習動機，使他們進入有意義學習或稱為自覺學習狀態(tài)。
對語文教學的反思篇四
語文教學中“先學后教”的實踐與反思
傳統(tǒng)的語文教學，老師的“一言堂”使學生處于被動接受的地位，這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”呢？學生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。本學期，我在語文教學中實踐了“先學后教、當堂訓練”的教學模式，現(xiàn)將自己的實踐心得與各位老師共同分享。
“先學后教”學在前面，教在后面，教學活動的出發(fā)點和歸宿點落在學生身上，教師的教是為了解決學生學習中遇到的問題的，有問題的就教，沒有問題的就不教，讓學生學在前面，通過學生的學習發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師的指導(dǎo)再去解決問題，教師是為了幫助學生克服學習中碰到的困難而教的。其實，許多學習中碰到的困難在學習的過程中也能解決的，那些學生在學習的過程中解決不了的問題，教師利用自身的知識、經(jīng)驗等去幫助學生解決，這就是教師的專業(yè)。這一教學方法有效地刻服了學生的被動學習局面，使課堂教學更能體現(xiàn)出“雙賓”氣氛，具有生氣；避免了“填鴨式”教法；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；課堂上教師能及時發(fā)現(xiàn)學生遺缺，進行有效指導(dǎo)，節(jié)省時間；課堂民主得到充分發(fā)揮，避免了“一言堂”“滿堂貫”，教師教得累，學生學得累現(xiàn)象的發(fā)生；養(yǎng)成了學生的自學習慣，使其受益終生。
通過學習與實踐，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學在以下幾個方面的得到了加強：
1、以學為本，以學定教??！跋葘W后教”模式強調(diào)的是學生自主學習，從時間序列上對學、教、練作了規(guī)定：以“學”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學”的鞏固和提高。在“學”、“教”、“練”三者關(guān)系中，“學”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學”這主軸展開，過程強調(diào)：以教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓練為主線。
2、由重知識傳授轉(zhuǎn)化為思維品質(zhì)的訓練?！跋葘W后教”課堂教學重視思維品質(zhì)的訓練，學生通過自主閱讀，獨立思考，對形象作充分的想象、聯(lián)想，同時在教師的引導(dǎo)下，使閱讀更加準確深入，具備探究的能力。
3、由重課后操練轉(zhuǎn)化為課前預(yù)習、課堂反饋。素質(zhì)教育主張在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐?！跋葘W后教”重視課前預(yù)習，課堂反饋，這樣，能夠真實暴露學生學習中存在的問題，能夠準確及時地矯正，使學生在不斷的預(yù)習、矯正中，真正形成良好的學習閱讀習慣。
有了收獲的同時也有了一些困惑：教學節(jié)奏較慢，課堂效率還不高；老師駕馭教材和教學機智方面的要求越來越高；問題的設(shè)置有時不甚合理；對學生的評價不到位等等。
對這些問題我進行了分析與思考，我認為可以從以下幾點抓起。
1?、要實施“快節(jié)奏、大容量、高效率”的語文課堂教學，我們教師除課下認真?zhèn)湔n，不斷充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十分鐘訓練的速度、質(zhì)量、效率是至關(guān)重要的。教師在課堂上每一個環(huán)節(jié)都要明確時間，抓好落實。深度知識從重從慢，精講精練；淺顯知識從輕從快，點到為止；努力使課堂教學形成輕重緩急、張馳結(jié)合、波瀾起伏的交響樂章，讓學生始終處于緊張而興奮的狀態(tài)中，篩選信息，掌握知識，形成能力，發(fā)展智力。
2、深入鉆研教材，備好課。教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的教學理念。通過備教材，教師要做到：（1）能分析出教學重點、并能根據(jù)學生實際水平確定教學難點；（2）對于教材中設(shè)計到的教學內(nèi)容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以后的繼續(xù)學習奠定什么基礎(chǔ)；（3）能根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的練習，保證學生在練習過程中技能得到提高；（4）能準確熟練操作教材中設(shè)計到的教學內(nèi)容及課后練習；（5）除去教材中設(shè)計到的操作方法外，還有哪些操作方法可以達到同樣的效果，教師要做到心知肚明。只有在備課上下功夫，才能使學習目標更加明確，學生學的輕松，老師教得輕松，才能讓高效課堂真正落到實處。
3、精選練點，錘錘有聲。要精心選擇訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。.
4、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預(yù)習任務(wù)，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵?？傊蠋熓窃诓皇r機讓每一個學生在感受成功。同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這里進行的問題設(shè)置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。
5、加強對學生學習過程和學習結(jié)果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性又激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。
在初中語文課堂教學中開展先學后教，進行小組合作、思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
張楠楠
[語文教學中先學后教的實踐與反思]
對語文教學的反思篇五
《先學后教》最新教學設(shè)計
教學內(nèi)容：
課本2、3、4頁，例1和例2。
教學目標：
1.認識東、南、西、北四個方向，能用給定的一個方向，辨別其余三個方向。
2.知道地圖上的方向。
教學用具：
投影儀（小黑板）
教學過程：
一、板書課題
今天我們來學習位置與方向中的東、南、西、北（板書課題）。
二、揭示目標
本節(jié)課的學習目標是什么呢？請看：（出示投影，生齊讀）。
過渡：要達到本節(jié)課的學習目標，還要靠大家認真自學，怎樣自學呢？請看自學指導(dǎo)。
三、自學指導(dǎo)
1.認真看課本第3頁的例1，重點看黃色云彩里的話，并根據(jù)黃色云彩里的內(nèi)容將東、南、西、北四個方向標到圖上，然后再根據(jù)你標的方向?qū)⑾旅娴臋M線補充完整。思考：
（ ）與（ ）相對，（ ）與（ ）相對。
2.根據(jù)例1中的圖，將例2中校園示意圖補充完整。思考：
（1）地圖通常是按上（ ）下（ ），左（ ）右（ ）繪制的。
（2）小精靈下面的示意圖中，如何確定方向？
5分鐘后比誰填得最準確。
四、先學
過渡：現(xiàn)在自學競賽開始，比誰看書最認真，坐姿最端正！
1、看一看：
生看書自學，師用眼觀察督促學生緊張自學。（師不能輔導(dǎo)）
過渡：看完的請舉手，指一名生（后進生）說答案。（錯了讓其他同學更正）
下面，老師來檢測一下同學們自學的效果怎么樣？
2、做一做：（課本第6、7頁的第1、2、4題）
（1）指名生口答第1、2題，其余同學認真聽，發(fā)現(xiàn)錯誤舉手更正。
（ 要求：聲音響亮，小老師要聽完別人的回答后，再舉手糾錯）
口述小結(jié)：在做和方向有關(guān)的問題時，第一步應(yīng)該先確定其中一個方向，然后根據(jù)這個方向再辨別出其余三個方向。
（2）請2名生板書第7頁的第4題。
（ 要求：字體工整，板演的同學把字寫得大一些，坐姿端正）
（3）生獨立完成，師巡視搜集出現(xiàn)的問題，進行第二次備課，以備后教。
五、后教
1、更正：
寫完的同學檢查，檢查完了以后觀察堂上板演的內(nèi)容，有不同意見的請舉手，上堂更正。（用紅粉筆把出錯的部分用斜線劃掉，在旁邊更正，保留原有答案。）
過渡：下面我們一起來看堂上板演的內(nèi)容。
2、議一議：
第7頁的做一做
（1） 同時看第一個空，認為正確的請舉手，為什么？錯的說出錯在哪里。
（2） 第一步應(yīng)該先干什么？然后再怎么樣？
（3） 同時看第二個空，第三個空。認為正確的請舉手，為什么？錯的`說出錯在哪里。
板書：地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的。
（4）評議板書，全對得100，字漂亮得小紅旗。堂下全對的舉手，幫助錯的同學更正。
（5）拓展練習
太陽早上從（ ）方升起，下午從方落下。
我的前面是北方，我的背后是( )，我的左邊是（ ），我的右邊是（ ）。
六、全課小結(jié)
口述小結(jié)：先找到其中的一個方向，然后根據(jù)上北下南，左西右東的原則將其余三個方向標出來。
七、練一練
過渡：今天的知識你學會了嗎？下面，大家就用今天所學的知識來做作業(yè)吧！有信心做全對，字寫端正的同學請舉手？
作業(yè)：練習冊第1頁
八、板書設(shè)計
認識位置與方向中的東、南、西、北
地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的。
東與西相對，南與北相對
對語文教學的反思篇六
近日，我有幸聽了韓德山和吳新軍兩位老師“先學后教，當堂訓練”的示范課，收益匪淺，從他們的課堂上讓我看到了每位學生會學，樂學、愿學，能與同學交流，能認真完成作業(yè)。通過聽兩位老師的講課，讓我切實感受到了“先學后教，當堂訓練”不是口號，而是大家一絲不茍遵循的規(guī)則。在此，結(jié)合所聽兩堂課內(nèi)容，談?wù)勛约簩Α跋葘W后教，當堂訓練”教學模式的點滴體會，與各位老師交流。
一、對“先學”環(huán)節(jié)的理解認識：“先學”不是單純地讓學生去看書、理解。而是在教師給出的“自學指導(dǎo)”下，讓學生先明確任務(wù)，在一定的時間下自學相關(guān)內(nèi)容，完成相關(guān)檢測題。自學指導(dǎo)一般包括自學時間、內(nèi)容、學法，要達到的要求，驗收辦法等，并不是幾句簡單地提示語，或幾道難度適中的思考題。這里要求老師要事先認真研讀教材，切實把握好教材重難點知識，并結(jié)合學生實際認真制定好每節(jié)課的自學指導(dǎo)，要做到牽引學生順利自學。
二、對“后教”環(huán)節(jié)的理解認識：該環(huán)節(jié)是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學生提高認識、形成方法、提升能力的主陣地?！昂蠼獭辈⒉皇墙處熛冉绦轮R，而是在學生通過先學檢測環(huán)節(jié)中暴露出的問題進行討論，兵教兵，就相關(guān)問題先讓大部分學生多說多練，闡述自己的觀點，分析自己的答案和理由，后讓學生從中類比異同，尋求最好的方法、思路。多讓出現(xiàn)錯誤的學生說一說為什么錯，錯在哪里了，使知識得
到細化，學生明白了為什么？便從中選擇適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師利用班級的中下學生，多讓他們回答問題，盡量暴露出較多的問題，為“后教”做準備，也為突破難點找到突破口。教師注意的是凡是學生能講明白的觀點，教師絕對不講，不重復(fù)，只做解釋、更正。對于大多說都不能理解的要講而且必須講好。
三、對“當堂訓練”環(huán)節(jié)的認識：該環(huán)節(jié)是鞏固基礎(chǔ)，形成能力的主陣地。是建立在教師靜心設(shè)計訓練題的基礎(chǔ)上，要求教師每節(jié)課必須給學生充足的時間做練習。教師在提出做題要求后，限時按時完成，像考試一樣認真，并要求學生平時訓練中一定做到有錯必改，至于批改方式可以多樣，比如老師對答案學生自改，同桌互相交換改等等，這樣的練習才能真正達到訓練應(yīng)有的效果。
總之，聽了兩位老師的課，收獲頗多。它不僅讓我學到了知識 ，而且也讓我的大腦得到了一次洗滌，它真的讓我震撼了，我覺得他們很了不起?，F(xiàn)在我明白了，我們需要的是解放思想，理解行動，將永威的經(jīng)驗做法結(jié)合我們學校、我們班級的情況用自身的實際，用學生的實際來輔助行動。
對語文教學的反思篇七
“先學后教”實踐與反思
傳統(tǒng)的語文教學，老師的“一言堂”使學生處于被動接受的地位，這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”呢？學生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。本學期，我在語文教學中實踐了“先學后教、當堂訓練”的教學模式，現(xiàn)將自己的實踐心得與各位老師共同分享。
“先學后教”學在前面，教在后面，教學活動的出發(fā)點和歸宿點落在學生身上，教師的教是為了解決學生學習中遇到的問題的，有問題的就教，沒有問題的就不教，讓學生學在前面，通過學生的學習發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師的指導(dǎo)再去解決問題，教師是為了幫助學生克服學習中碰到的困難而教的。其實，許多學習中碰到的困難在學習的過程中也能解決的，那些學生在學習的過程中解決不了的問題，教師利用自身的知識、經(jīng)驗等去幫助學生解決，這就是教師的專業(yè)。這一教學方法有效地刻服了學生的被動學習局面，使課堂教學更能體現(xiàn)出“雙賓”氣氛，具有生氣；避免了“填鴨式”教法；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；課堂上教師能及時發(fā)現(xiàn)學生遺缺，進行有效指導(dǎo)，節(jié)省時間；課堂民主得到充分發(fā)揮，避免了“一言堂”“滿堂貫”，教師教得累，學生學得累現(xiàn)象的發(fā)生；養(yǎng)成了學生的自學習慣，使其受益終生。
通過學習與實踐，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學在以下幾個方面的得到了加強：
1、以學為本，以學定教?。“先學后教”模式強調(diào)的是學生自主學習，從時間序列上對學、教、練作了規(guī)定：以“學”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學”的鞏固和提高。在“學”、“教”、“練”三者關(guān)系中，“學”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學”這主軸展開，過程強調(diào)：以教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓練為主線。
2、由重知識傳授轉(zhuǎn)化為思維品質(zhì)的訓練?！跋葘W后教”課堂教學重視思維品質(zhì)的訓練，學生通過自主閱讀，獨立思考，對形象作充分的想象、聯(lián)想，同時在教師的引導(dǎo)下，使閱讀更加準確深入，具備探究的能力。
3、由重課后操練轉(zhuǎn)化為課前預(yù)習、課堂反饋。素質(zhì)教育主張在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐。“先學后教”重視課前預(yù)習，課堂反饋，這樣，能夠真實暴露學生學習中存在的問題，能夠準確及時地矯正，使學生在不斷的預(yù)習、矯正中，真正形成良好的學習閱讀習慣。
有了收獲的同時也有了一些困惑：教學節(jié)奏較慢，課堂效率還不高；老師駕馭教材和教學機智方面的要求越來越高；問題的設(shè)置有時不甚合理；對學生的評價不到位等等。
對這些問題我進行了分析與思考，我認為可以從以下幾點抓起。
1?、要實施“快節(jié)奏、大容量、高效率”的語文課堂教學，我們教師除課下認真?zhèn)湔n，不斷充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十分鐘訓練的速度、質(zhì)量、效率是至關(guān)重要的。教師在課堂上每一個環(huán)節(jié)都要明確時間，抓好落實。深度知識從重從慢，精講精練；淺顯知識從輕從快，點到為止；努力使課堂教學形成輕重緩急、張馳結(jié)合、波瀾起伏的交響樂章，讓學生始終處于緊張而興奮的狀態(tài)中，篩選信息，掌握知識，形成能力，發(fā)展智力。
2、深入鉆研教材，備好課。教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的教學理念。通過備教材，教師要做到：（1）能分析出教學重點、并能根據(jù)學生實際水平確定教學難點；（2）對于教材中設(shè)計到的教學內(nèi)容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以后的繼續(xù)學習奠定什么基礎(chǔ)；（3）能根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的練習，保證學生在練習過程中技能得到提高；（4）能準確熟練操作教材中設(shè)計到的教學內(nèi)容及課后練習；（5）除去教材中設(shè)計到的操作方法外，還有哪些操作方法可以達到同樣的效果，教師要做到心知肚明。只有在備課上下功夫，才能使學習目標更加明確，學生學的輕松，老師教得輕松，才能讓高效課堂真正落到實處。
3、精選練點，錘錘有聲。要精心選擇訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。.
4、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預(yù)習任務(wù)，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功。同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這里進行的問題設(shè)置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。
5、加強對學生學習過程和學習結(jié)果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性又激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。
在初中語文課堂教學中開展先學后教，進行小組合作、思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
張楠楠
[先學后教實踐與反思]
對語文教學的反思篇八
先學后教,教師要先學會放手的語文教學反思
在本學期我們班嘗試了目前國內(nèi)較為先進的課堂教學模式――”先學后教，自主發(fā)展"教學模式，但不是照搬照套，而是結(jié)合我校的“導(dǎo)學案”進行的。
我對該模式的理解是課堂教學的全過程是在老師的指導(dǎo)下讓學生自始至終學和練的過程，是學生主動學習、主動探索的過程。運用該模式把課堂教學大概分為六大環(huán)節(jié)：1、揭示課堂教學目標，讓學生明確學習目標；2、學生自學前的指導(dǎo)；3、學生自學，教師巡視、指導(dǎo)；4、檢查學生自學效果，最大限度地暴露問題；5、引導(dǎo)學生更正，發(fā)揮小組兵教兵作用；6、當堂檢測，檢查當堂掌握效果。這種模式主要適用于新授課。
這種新的教學模式，與以往以教師講為主的教學模式相差很多。所以，我認為我們教師要首先學會放手。
起初我也是很難轉(zhuǎn)變思想，總覺得學生離不開老師的講解。我在本學期一開學就試著放手，但是還是沒有放的太開，到現(xiàn)在我也是有些擔心：萬一失敗了怎么辦？開學一個月來，學校組織各學科的`賽課活動，校領(lǐng)導(dǎo)親臨聽課、評課，集體教研時又組織老師理論學習。自己也看了不少有關(guān)這方面的材料，我慢慢有點在轉(zhuǎn)變，我正在嘗試著放手，把課堂還給學生。
傳統(tǒng)的課堂教學中，學生始終處于被動的壓抑狀態(tài)，更缺少動手實踐的機會。大多數(shù)知識學生只能左耳進右耳出，很難達到鞏固，更不要說形成能力。教師以課本為主，自己感興趣的就多講、特講，不管學生會與不會，但課堂效果可想而知。學生的課下作業(yè)負擔過重，課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課下，各科均是如此，則課下作業(yè)負擔就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響學生學習的興趣，影響學生開展正常的課外活動。
我認為目前推行的這種教學模式還是比較適合語文科目的，但是也要看課型。新授課用這種模式上課效果不錯，學生適應(yīng)了這種教學模式，學習能力會有所提高。所以說，推行一個全新的教學模式需要一個適應(yīng)過程，也許不是一個學期或一年就能完成的。
我對這種教學模式是肯定的，也是堅決執(zhí)行的，希望看到堅持之后的成果，也希望能收獲豐收的甜蜜。
對語文教學的反思篇九
傳統(tǒng)的語文教學，老師的“一言堂”使學生處于被動接受的地位，這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”呢？學生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。本學期，我在語文教學中實踐了“先學后教、當堂訓練”的教學模式，現(xiàn)將自己的實踐心得與各位老師共同分享。
“先學后教”學在前面，教在后面，教學活動的出發(fā)點和歸宿點落在學生身上，教師的教是為了解決學生學習中遇到的問題的，有問題的就教，沒有問題的就不教，讓學生學在前面，通過學生的學習發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師的指導(dǎo)再去解決問題，教師是為了幫助學生克服學習中碰到的困難而教的。其實，許多學習中碰到的困難在學習的過程中也能解決的，那些學生在學習的過程中解決不了的問題，教師利用自身的知識、經(jīng)驗等去幫助學生解決，這就是教師的專業(yè)。這一教學方法有效地刻服了學生的被動學習局面，使課堂教學更能體現(xiàn)出“雙賓”氣氛，具有生氣；避免了“填鴨式”教法；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；課堂上教師能及時發(fā)現(xiàn)學生遺缺，進行有效指導(dǎo)，節(jié)省時間；課堂民主得到充分發(fā)揮，避免了“一言堂”“滿堂貫”，教師教得累，學生學得累現(xiàn)象的發(fā)生；養(yǎng)成了學生的自學習慣，使其受益終生。
通過學習與實踐，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學在以下幾個方面的得到了加強：
1、以學為本，以學定教??！跋葘W后教”模式強調(diào)的是學生自主學習，從時間序列上對學、教、練作了規(guī)定：以“學”作“教”的.基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學”的鞏固和提高。在“學”、“教”、“練”三者關(guān)系中，“學”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學”這主軸展開，過程強調(diào)：以教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓練為主線。
2、由重知識傳授轉(zhuǎn)化為思維品質(zhì)的訓練?！跋葘W后教”課堂教學重視思維品質(zhì)的訓練，學生通過自主閱讀，獨立思考，對形象作充分的想象、聯(lián)想，同時在教師的引導(dǎo)下，使閱讀更加準確深入，具備探究的能力。
3、由重課后操練轉(zhuǎn)化為課前預(yù)習、課堂反饋。素質(zhì)教育主張在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐?！跋葘W后教”重視課前預(yù)習，課堂反饋，這樣，能夠真實暴露學生學習中存在的問題，能夠準確及時地矯正，使學生在不斷的預(yù)習、矯正中，真正形成良好的學習閱讀習慣。
有了收獲的同時也有了一些困惑：教學節(jié)奏較慢，課堂效率還不高；老師駕馭教材和教學機智方面的要求越來越高；問題的設(shè)置有時不甚合理；對學生的評價不到位等等。
對這些問題我進行了分析與思考，我認為可以從以下幾點抓起。
1?、要實施“快節(jié)奏、大容量、高效率”的語文課堂教學，我們教師除課下認真?zhèn)湔n，不斷充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十分鐘訓練的速度、質(zhì)量、效率是至關(guān)重要的。教師在課堂上每一個環(huán)節(jié)都要明確時間，抓好落實。深度知識從重從慢，精講精練；淺顯知識從輕從快，點到為止；努力使課堂教學形成輕重緩急、張馳結(jié)合、波瀾起伏的交響樂章，讓學生始終處于緊張而興奮的狀態(tài)中，篩選信息，掌握知識，形成能力，發(fā)展智力。
2、深入鉆研教材，備好課。教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的教學理念。通過備教材，教師要做到：（1）能分析出教學重點、并能根據(jù)學生實際水平確定教學難點；（2）對于教材中設(shè)計到的教學內(nèi)容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以后的繼續(xù)學習奠定什么基礎(chǔ)；（3）能根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的練習，保證學生在練習過程中技能得到提高；（4）能準確熟練操作教材中設(shè)計到的教學內(nèi)容及課后練習；（5）除去教材中設(shè)計到的操作方法外，還有哪些操作方法可以達到同樣的效果，教師要做到心知肚明。只有在備課上下功夫，才能使學習目標更加明確，學生學的輕松，老師教得輕松，才能讓高效課堂真正落到實處。
3、精選練點，錘錘有聲。要精心選擇訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。.
4、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預(yù)習任務(wù)，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵?？傊蠋熓窃诓皇r機讓每一個學生在感受成功。同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這里進行的問題設(shè)置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。
5、加強對學生學習過程和學習結(jié)果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性又激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。
在初中語文課堂教學中開展先學后教，進行小組合作、思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
張楠楠
對語文教學的反思篇十
反思先學后教教師隨筆
早在1972年聯(lián)合國教科文組織的國際委員會提出的報告《學會生存-----教育界的今天和明天》中就指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”我們今天把重點放在教育與學習過程的“自學”原則上，而不是放在傳統(tǒng)的教學原則上。新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創(chuàng)造者。自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。從中我們可以看到自主學習具有重要的社會發(fā)展意義和個體發(fā)展意義。這是小學教育專業(yè)小學教育發(fā)展心理學教材中的一段原話，在先學后教這個思路下我再一次把小學教育心理學看了一遍，然后從網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于先學后教的具體做法來嘗試，當然遇到過不少困惑，困惑之一學生有作業(yè)還要有預(yù)習負擔太大，作業(yè)沒做好，預(yù)習更是做不好，而愛學的學生也只能花更多的時間來完成，產(chǎn)生了更多的學生厭學。困惑之二教材中“解決問題的策略，找規(guī)律，可能性，確定位置，統(tǒng)計”幾個單元重在開發(fā)學生的數(shù)學思維提升能力，如果讓學生先學先知總覺得再到課堂中就少了點味道學生的好奇心沒有了。困惑之三強調(diào)先學后教，讓人人學不同的數(shù)學從此有了新著陸點-----家庭?？山o我們的家長又無疑多了一份壓力，我自己做老師每天都累到不想同小孩說話更別說關(guān)心小孩的學習并輔導(dǎo)小孩了，其他的職業(yè)可能要付出更多，實際上學習的確是小孩自己的事，理應(yīng)讓小孩自己來完成，人人都想照顧好小孩，可現(xiàn)實是想顧也顧不上了。
為近快轉(zhuǎn)變教與學爭取早日收到一定的成效，我又再一次讀了一次大學學的小學教育心理學，并找出實踐中適合先教后學的`課型及教材內(nèi)容，再一次對改變教與學方式進行思考得出：
1、主張教學方式多樣化
2、重視引探教學法（發(fā)現(xiàn)式教學）與積極有意義的接受性教學法相結(jié)合
3、多想與學生實際生活相關(guān)的情景，盡力讓學生在腦海中建構(gòu)新知識與原有知識和生活經(jīng)驗相連接的知識框架
4、先學后教也可以試一試，而且讓學生帶著開放性的問題學（預(yù)習）然后展示評價再練習，有利于學生自主學習（學會學習）能力的發(fā)展
5、切忌走入一刀切什么課都想著用同一種方式
6、任何一種方式都可以在某一環(huán)節(jié)中安上合作交流這一時代附給我們的重任。
思考后我還想談?wù)勏葘W后教：
先學：先學是好事值得肯定，如果主動先學那就更好，實際情況就算是強壓也不到百分之七十的同學先學了，也許是還沒有養(yǎng)成習慣！
教前先展示：展示是個好現(xiàn)象讓學生有樣可學，如果學生主動把自己的成果迫不及待的展示給大家那的確了不起，實際情況是學生把在家輔導(dǎo)教師給予的成果拿來玄學。
學后的交流：交流這個時代必不可少，如果把學后的質(zhì)疑拿出來交流并得到合理理解，那是對自己最大的促進，如果交流在家學會的內(nèi)容那就成了閑聊。
練習：練習是對知識與技能的強化，及時當然是好，可在課堂中能及時完成并跟得上進度的學生也不足百分之五十，因為我們的專家把教材內(nèi)容安排在小孩能力最近發(fā)展區(qū)的最高處。不管怎么樣無論如何我們得在教中學，學中教，不斷因生而變不能說變就變更不應(yīng)該統(tǒng)一來變各學校各班都有各自的實際情況。可以嘗試著慢慢改變，在近期的嘗試中也有些可喜的地方：可喜之一學生學會了初學教材并從教材中找出自己能學會的內(nèi)容，并對沒學會的內(nèi)容進行質(zhì)疑；可喜之二課堂對后進學生有了更多的關(guān)注；可喜之三我自己更能夠站在學生的角度來理解教材，學習教材，處理教材。教學真的是件
復(fù)雜的工程需要我耐心等待，靜觀其變，三分教七分等，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索
對語文教學的反思篇十一
先學后教作業(yè)前移生物教學反思
所謂“先學后教，作業(yè)前移”是讓學生在老師指導(dǎo)下有計劃地進行預(yù)習，在充分預(yù)習的過程中，提出問題，然后進行課堂教學。
1、先學；我每節(jié)課都要求學生預(yù)習，而且作為一項作業(yè)布置下去。如果課前學生沒有來得及預(yù)習，那我就在課堂上單獨留時間讓學生預(yù)習，這樣經(jīng)過一段時間以后，學生預(yù)習成了習慣。
2、作業(yè)前移：以前只是要求學生預(yù)習，學生只是把課本看一遍，名為預(yù)習，實為熟悉課本，收不到什么效果。我規(guī)定預(yù)習的標準是：
（1）、把書后的習題做出來；
（2）、把發(fā)的當堂練習做出來，本來這份練習是課后做的。我每節(jié)課都檢查，一個一個地檢查。
（3）、后教：在學生充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，我的課堂跨度很大，留給學生思考的`時間很多。但也給老師提出了挑戰(zhàn)，因為學生通過預(yù)習有許多困惑，教師要隨時被學生“難住”。
思考：
1、還存在許多不足：如對學生的預(yù)習結(jié)果反饋不夠，沒有把預(yù)習作業(yè)進行批改，如果能正常批改，并把學生的困惑記下來，這樣課堂上會更加有的放矢。對預(yù)習練習沒有精心設(shè)計，只是隨便選用了一份“課后練”的小講義（16k），如果每節(jié)課都能有一份精心設(shè)計的預(yù)習練習，那該多好?。?/p>
2、這樣是否額外增加了學生的負擔？我一般情況下，只用一份小講義，課前預(yù)習時做了，課后就省得做了，雖然工作量是一樣的，但學生的收獲是不一樣的（這樣講，學生很樂意接受）。
3、不僅生物學科，我認為其它學科都可以采取這一教學方式。
對語文教學的反思篇十二
北洛小學 徐曉艷
葉公好龍
一、講故事導(dǎo)入
同學們，這節(jié)課。老師給大家講個故事，從前，魯國的國王魯哀公經(jīng)常向別人說自己多么渴望人才，多么喜歡有知識的人，一個叫子張的人聽說了，就去拜見魯哀公，在魯國住了7天，也沒見到魯哀公，十分失望，也很生氣，就給魯哀公的車夫講了一個故事，你們想聽嗎？就是我們今天要學習的《葉公好龍》 二、自學指導(dǎo)一
師：大家知道了課文題目的意思，我們來看一下課文主要寫的什么內(nèi)容。下面，請同學們自由朗讀課文，要求：
（1）讀準字音、讀通古文
（2）閱讀金鑰匙，了解古今字義的不同 1、集體檢查（小黑板出示）： 牖：you 窗戶。 窺：kui 偷看。
鑿：zao 鑿子，（挖槽或穿孔用的）一種工具。
2、辯字義：我們先來看一下課文下面的金鑰匙（讀金鑰匙），從金鑰匙中我們知道了這里的寫：古時候是“畫”的意思。
走：古時候是“跑”的意思 3，結(jié)合譯文，理解古文。 三、自學指導(dǎo)二
（1）古今對照，理解古文含義
（2）葉公好龍有哪些表現(xiàn)？分別在兩段文章中畫下來 （3）葉公見到龍有哪些表現(xiàn)？分別在兩段文章中畫下來
解析題1、學生自己讀古文、譯文。
解析題2現(xiàn)在我們就去葉公家里面參觀參觀，葉公家里面怎么樣？把你看到的告訴大家。
參觀了葉公家里之后，你有什么感覺？（葉公的家里到處是龍，他真的非常喜歡龍）
板書: 非常喜歡：鉤以寫龍 鑿以寫龍 屋室雕紋以寫龍（指名回答）
解析題3、天上的龍聽說了葉公的事，真的就來了。葉公見到龍有哪些表現(xiàn)？
板書：見真龍：棄而還走 失其魂魄 六色無主 (指名回答) 請大家看看，這幾句里面哪一些是寫葉公的神態(tài)的？哪一些是寫葉公的動作的？畫出來
動作：棄而還走
誰能來模仿一下他的動作？ 神態(tài)：失其魂魄，六色無主 誰能來描述一下他當時的`樣子？
看了這段描寫你有什么感覺？（葉公不是真的喜歡龍，他喜歡的是似龍非龍的東西）
四自學指導(dǎo)三
挖掘寓言的寓意：我們中國人有句古話，聽其言，還要觀其行。
下面我們不妨把葉公好龍的表現(xiàn)和葉公見龍的表現(xiàn)聯(lián)起來讀一讀。（相機潛移默化的進行背誦訓練）
葉公好龍：鉤以寫龍 鑿以寫龍 屋室雕紋以寫龍 葉公見龍：棄而還走 失其魂魄 六色無主 這回對比一讀，你們有沒有什么想問葉公的？ 相機追問：
葉公到底是好龍還是不好龍呢？請大家給葉公下個結(jié)論吧。 相機板書
結(jié)論：葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也
大家想想，課前老師講的故事，想一想魯哀公和葉公有什么相似之處？
四，總結(jié)
葉公好龍的故事已經(jīng)演變成了一個成語，比喻像葉公這樣的人，口頭上說愛好某事物，但實際上并不真喜愛。用來諷刺那些言行不一致的人,告訴我們，做人要做表里如一的人。
