每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

教學(xué)模式就是某種相對(duì)穩(wěn)定而簡(jiǎn)約的教學(xué)方式篇一

拋錨式教學(xué)探究的基本目的不是進(jìn)步學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)，由于這類測(cè)驗(yàn)大多數(shù)側(cè)重的是互不關(guān)聯(lián)的技能和知識(shí)的片斷。溫特比爾特認(rèn)知和技術(shù)小組（ctgv）的首要目的是幫助學(xué)生進(jìn)步達(dá)到目的能力，這種目的是完整的——從某一新題目的一般定義開始，天生為解決新題目所必須的子目標(biāo)，然后達(dá)到目標(biāo)。附加的目標(biāo)還包括和他人有效地交流思想和展開討論以及為有效地評(píng)判他人提供論等。為此，探究職員設(shè)計(jì)了一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，試圖根據(jù)自己設(shè)定的目的評(píng)價(jià)拋錨式教學(xué)的全過程。

在大產(chǎn)業(yè)范圍應(yīng)用不著拋錨式教學(xué)中，探究職員不僅采用自己的評(píng)估工具，同時(shí)，也采用了標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)工具。這樣做是為了表明，在不降低學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)的同時(shí)，學(xué)生能在有關(guān)復(fù)雜新題目解決的評(píng)價(jià)中獲得明顯的成就。探究職員曾經(jīng)擔(dān)心，從傳統(tǒng)課程中抽取一部分時(shí)間用于杰斯帕系列的教學(xué)，有可能降低學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)。不過，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行至今，這種擔(dān)心還沒有變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在若干平安中，實(shí)驗(yàn)小組在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中甚至于取得了明顯的進(jìn)步。有趣的是摘要：普通學(xué)校的教師還可利用拋錨式教學(xué)課程中和某一知識(shí)、技能相應(yīng)的教學(xué)時(shí)段，往幫助學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)以及其它各種測(cè)驗(yàn)中獲得高分。

為了證實(shí)拋錨式教學(xué)方式能導(dǎo)致比傳統(tǒng)方式更好的學(xué)習(xí)和遷移，探究職員設(shè)計(jì)了若干方法用以丈量復(fù)雜新題目的解決。首先，應(yīng)確保實(shí)驗(yàn)組和控制組在教學(xué)中獲得的是同樣的基礎(chǔ)內(nèi)容，只是對(duì)教學(xué)進(jìn)行支撐的程度各不相同。例如，在夏洛克系列中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都獲得有關(guān)故事要素的教學(xué)，以使更好地發(fā)展故事的情節(jié)。不過，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)是在各種形式多樣的故事背景中進(jìn)行的。結(jié)果表明，在故事寫作、詞匯應(yīng)用和相關(guān)的歷史知識(shí)的獲得方面，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生都要優(yōu)于控制組。

又如摘要：在杰斯帕系列的教學(xué)探究中，實(shí)驗(yàn)組和控制組同樣得到包括間隔、速度、時(shí)間計(jì)算在內(nèi)的基礎(chǔ)概念的教學(xué)。只是，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)貫串于解決杰斯帕歷險(xiǎn)中的一系列新題目；而控制組學(xué)生解決的是標(biāo)有不同題目的、一般的一步或二步文字題。數(shù)據(jù)表明，有機(jī)會(huì)在解決一個(gè)完整的杰斯帕新題目的背景中工作的學(xué)生，向復(fù)雜新題目解決的遷移能力大大強(qiáng)于控制組，這是由于，在杰斯帕新題目中包括了很多內(nèi)在相關(guān)的子新題目，這種教學(xué)遠(yuǎn)勝于僅僅解決覆蓋同樣內(nèi)容的彼此不相關(guān)的一步或二步新題目。

此外，ctgv還進(jìn)行了大規(guī)模的評(píng)估探究，對(duì)拋錨式教學(xué)方式和目前在各種學(xué)校中進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式作了比較。在最近的探究中，探究職員不對(duì)對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行控制，但實(shí)驗(yàn)組仍優(yōu)于有很多教師和學(xué)生參和的“真實(shí)的”對(duì)照組。從大規(guī)模評(píng)估獲得的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生（不受性別和種族的影響）無論在學(xué)習(xí)態(tài)度還是新題目解決能力方面都具有上風(fēng)。

拋錨式教學(xué)中的遷移新題目

曾有人擔(dān)心，發(fā)生于具體情境地中的拋錨式教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)所獲得的概念的理解和應(yīng)用跟具體背景焊接在一起，這樣勢(shì)必影響知識(shí)的遷移。應(yīng)該承認(rèn)，在特定場(chǎng)景中進(jìn)行情境教學(xué)確實(shí)存在這種潛伏的危險(xiǎn)，但對(duì)于知識(shí)遷移而言，這種危險(xiǎn)并不是不可避免的。ctgv在過往三年中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)過全盤認(rèn)真考慮的教學(xué)方式將有助于學(xué)生在情境性的拋錨式教學(xué)中發(fā)展各種經(jīng)驗(yàn)的表征，這將促進(jìn)遷移發(fā)生的可能性。以下就是探究職員設(shè)計(jì)的可由拋錨式教學(xué)引發(fā)的不同類型的遷移。向新的類似新題目的遷移

遷移的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)新新題目的建構(gòu)，該新題目應(yīng)和先前解決的新題目直接相似。例如，學(xué)生已經(jīng)在杰斯帕的第一個(gè)和航行有關(guān)的歷險(xiǎn)的背景中提示了間隔、速度、時(shí)間概念?，F(xiàn)在，教師則要求在類似的新的場(chǎng)景（比如，船型、耗油不同、起迄地點(diǎn)、時(shí)間不同等）中，建構(gòu)新題目及其解答。

向部分類似新題目的遷移

遷移的一個(gè)重要方面是學(xué)生將某一特定課堂中的活動(dòng)和其它課堂或校外的活動(dòng)自發(fā)聯(lián)系起來的程度。早期的探究發(fā)現(xiàn)，在一些事例中學(xué)生自發(fā)地將課堂獲得的信息用于日常生活。最引人注目的是摘要：學(xué)生在影像提供的情境中學(xué)習(xí)如何利用標(biāo)準(zhǔn)度量稀奇（印地安娜·瓊斯的高度）后，會(huì)自發(fā)地將所學(xué)知識(shí)用于丈量其它物體，如飛機(jī)的長(zhǎng)度、校園里旗桿、樹木的高度等。同樣，在夏洛克項(xiàng)目中，學(xué)生會(huì)把學(xué)到的詞匯自發(fā)地應(yīng)用到其它的課堂和不同的內(nèi)容領(lǐng)域。此外，有些學(xué)生在書寫活動(dòng)中，還自發(fā)地天生橫貫幾個(gè)故事的連貫的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

使用權(quán)用杰斯帕系列的學(xué)生分布在世界各地，探究職員不斷收到家長(zhǎng)的報(bào)告，反映的孩子將杰斯帕學(xué)習(xí)和日常生活活動(dòng)聯(lián)系起來。例如，有的家長(zhǎng)注重到，當(dāng)他們的車子停在加油站時(shí)，孩子開始詢問車的燃油容量和功率；還有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)各種度量單位產(chǎn)生喜好，等等。這種將拋錨式教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)自沉地應(yīng)用到生活真實(shí)情景中的能力，及有力的表明拋錨式教學(xué)有助于提主學(xué)生向真實(shí)的、高效率學(xué)習(xí)的移遷能力。

向特定學(xué)科領(lǐng)域的遷移

ctgv曾說明，用于教學(xué)的支撐物并不一定是視覺的。探究組的一位成員就曾經(jīng)將基于平安和基于新題目的學(xué)習(xí)推廣至醫(yī)學(xué)、法律和商務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在這一探究中他主要利用語詞形式的支撐物，探究結(jié)果表明學(xué)生通過學(xué)習(xí)把握了一整套組織有序的知識(shí)，同時(shí)還提出并達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。參加這一實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生都有是按照側(cè)重語詞技能的標(biāo)準(zhǔn)選擇出來的。

盡管如此，ctgv仍然以為有足夠的理由偏愛視覺支撐物，而不僅僅使用語詞支撐物，尤其是對(duì)于那些未達(dá)到語詞技能選擇標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。偏愛視沉支撐物的理由之一就是給閱讀能力差的學(xué)生一個(gè)參和課堂討論的機(jī)會(huì)。理由之二是，視覺支撐物更易于傳達(dá)極其豐富的、復(fù)雜而新奇的信息。理由之三是摘要：既然豐富的視覺環(huán)境能引起更廣泛的關(guān)注，那么，在這種視覺環(huán)境中，不同小組的學(xué)生就有機(jī)會(huì)集中注重同一個(gè)支撐物中不同方面的新題目。比較語詞和視覺支撐物差異的最好方法是讓學(xué)生單用一種方式——或書面的或影像的方式解決杰斯帕的一個(gè)新題目。結(jié)果表明，只用書面材料的學(xué)生，在返回原處尋找解決新題目所必須的相關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)，有較大的困難。

目前，ctgv在夸大視覺支撐物的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，仍在努力進(jìn)步學(xué)生處理語詞材料的能力并將此作為探究目標(biāo)之一。比如，在涉及閱讀、寫作的拋錨式課程中，探究職員在開始時(shí)試用視覺教材，然后逐漸幫助學(xué)生適應(yīng)純語詞不達(dá)意的教材。

拋錨式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

ctgv以為，圍繞支撐物組織課程有以下幾點(diǎn)好處摘要：

首先，對(duì)于教師為完成一個(gè)基于社區(qū)的真實(shí)項(xiàng)目往發(fā)現(xiàn)所必須的一切資源是十分困難的。但圍繞支撐物組織教學(xué)則比較易于治理。利用具有豐富信息的支撐物為改變課堂教學(xué)的實(shí)踐提供了臺(tái)階，避免了因項(xiàng)目自身的改變而導(dǎo)致的過于忽然的變化。

由于學(xué)生在活動(dòng)開始之前具有的經(jīng)驗(yàn)水平有很大的差異，圍繞支撐物組織教學(xué)有利于使學(xué)生的原有的預(yù)備水平趨于平衡。

支撐物還為學(xué)生以及社區(qū)其他成員積極參和知識(shí)的共享提供了一個(gè)共用平臺(tái)。不同的學(xué)生可以從同一個(gè)原始情境出發(fā)，提出 不同的新題目以及解決的方案。新新題目的提出往往受到他人的重視并激發(fā)出濃厚的喜好。

支撐物的利用還促進(jìn)了學(xué)生之間，以及學(xué)生和社區(qū)其他成員之間的交流。例如，邀表家長(zhǎng)和社區(qū)成員進(jìn)進(jìn)課堂，和學(xué)生共享支撐物，在解決復(fù)雜新題目的過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在有些領(lǐng)域可以為學(xué)生提供補(bǔ)充信息。其中有一例就是家長(zhǎng)在觀看了涉及紫外線的歷險(xiǎn)后，邀請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀真正的紫外線外線。

拋錨式教學(xué)探究項(xiàng)目的一個(gè)十分重要的課題是摘要：教學(xué)能在何種程度上使學(xué)生通過學(xué)習(xí)為未來作好預(yù)備。支撐物可能為學(xué)生敏感的、形成性的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)，這交有助于保證所有的學(xué)生盡自己的可能學(xué)到最多的知識(shí)。對(duì)情境認(rèn)知的反思

通過1990年以來的實(shí)驗(yàn)探究，ctgv對(duì)情境認(rèn)知作了進(jìn)一步的反思。提出，1）必須以更為廣闊的視角來看待“表境性”；2）有關(guān)學(xué)習(xí)和遷移的情境觀點(diǎn)；3）如何利用遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”，以支持學(xué)生為生活做好預(yù)備的學(xué)習(xí)類型。

有關(guān)“情境地性”的廣角思考

1990年以前，ctgc主要夸大以影像為支撐物或在宏觀背景中進(jìn)行情境地教學(xué)。如今，探究職員固然仍然相信，支撐物對(duì)改變課堂中發(fā)生的教育活動(dòng)著重要的功能，但有必要進(jìn)一步清楚地思考支撐物所處情境的文化背景。實(shí)驗(yàn)表明，教師和學(xué)生在開始杰斯帕系列課程的工作時(shí)，首先必須面對(duì)的挑戰(zhàn)是改變其課堂的文化，即幫助教師從“講述者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹被颉皩W(xué)習(xí)的伙伴”。其次，學(xué)習(xí)最好從比較簡(jiǎn)單的技術(shù)開始，如帶有遠(yuǎn)控器的電視唱片或條形碼解讀器等，比較復(fù)雜的計(jì)算機(jī)技術(shù)可以稍后再先容。此外，應(yīng)為技術(shù)的試用提供足夠的時(shí)間和設(shè)備的支持，以避免因設(shè)備新題目浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，通過實(shí)驗(yàn)獲得的第一手資料也證實(shí)，幫助實(shí)驗(yàn)教師獲得學(xué)校和社區(qū)對(duì)新項(xiàng)目的廣泛支持是極其重要的。為此，教師已經(jīng)在工作中創(chuàng)造了很多方法，比如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和行政職員進(jìn)課堂解決杰斯帕新題目。探究職員也創(chuàng)造了一些重要的評(píng)價(jià)工具，以便讓教師有可能性展示學(xué)生通過拋錨式課程所學(xué)到的東西。這一切將有助于轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和社區(qū)其他成員的教育觀念，以便為拋錨式教學(xué)的順利實(shí)施創(chuàng)造相應(yīng)的文化背景。

學(xué)習(xí)和遷移的情境觀

拋錨式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究幫助探究職員逐漸確立起有關(guān)學(xué)習(xí)和遷移的情境觀點(diǎn)。根據(jù)格瑞諾（greeno）等人的學(xué)習(xí)定義，即學(xué)習(xí)是“??和一情境中的物和他人交互功能能力的進(jìn)步”，將遷移新題目理解為摘要：如何學(xué)習(xí)參和某一情境地中的活動(dòng)可以影響（正面地或負(fù)面地）此人對(duì)某一新情境中另一活動(dòng)的參和。ctgv以為，greeno及其同事對(duì)學(xué)習(xí)和遷移的定義的啟示是摘要：不同情境地中的學(xué)習(xí)是不同的。由此，應(yīng)該引起探究職員注重的是摘要：大多數(shù)有關(guān)學(xué)習(xí)的探究都主要關(guān)注典型的學(xué)校場(chǎng)景中的活動(dòng)。然而，有些探究者指出，典型的課堂文化會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的膚淺，而不是深進(jìn)。因此，為了全面、深刻地熟悉和探究真實(shí)的學(xué)習(xí)和遷移，作為各種學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的應(yīng)該是對(duì)由各種場(chǎng)景中發(fā)生的學(xué)習(xí)所引起的廣泛變化進(jìn)行分析，而不只是單一地、局限地孤立地探究學(xué)校場(chǎng)曩發(fā)生的學(xué)習(xí)。

夸大情境地認(rèn)知的理論家十分注重對(duì)發(fā)生于日常場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)和新題目解決進(jìn)行分析。例如摘要：赫美羅（hmelo,1992）以為學(xué)習(xí)和教學(xué)的原則提出應(yīng)該依據(jù)兩種不同的分析摘要：其一是對(duì)基于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)的分析；另一種分析對(duì)象是非學(xué)校場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)。他曾對(duì)這兩種學(xué)習(xí)原則進(jìn)行比較。他指出，在學(xué)校場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)通常是教師指導(dǎo)的，而在非學(xué)校場(chǎng)景中學(xué)習(xí)必須由學(xué)習(xí)者自己指導(dǎo)，這就要求學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)中對(duì)他人的依靠獨(dú)立地識(shí)別、分析、解決新題目。此外，不同場(chǎng)景要求的學(xué)習(xí)策略也不同摘要：學(xué)校場(chǎng)景中夸大的學(xué)習(xí)策略的類型主要是應(yīng)付考試的，如記筆記、回憶并記憶課文中信息、關(guān)注新題目的標(biāo)準(zhǔn)答案、猜測(cè)測(cè)驗(yàn)的可能性范圍等；和此相反，在以解決真實(shí)新題目為目標(biāo)的很多非學(xué)校場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)策略夸大的主要是識(shí)別重要新題目、機(jī)會(huì)和場(chǎng)景以及如何確立符合自己需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何尋找為解決新題目所必須的資源、手段、方法和途徑。

學(xué)習(xí)和遷移的情境觀對(duì)評(píng)價(jià)新題目有著同樣重要的啟示。教學(xué)改革的一個(gè)主要障礙是教師和學(xué)習(xí)系統(tǒng)經(jīng)常過高地考慮標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)測(cè)試中分?jǐn)?shù)的意義。事實(shí)上，學(xué)生應(yīng)付考試的能力并不能保證且有助于他積極參和新情境中相應(yīng)的活動(dòng)，如摘要：職業(yè)工作所必須的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，改變課堂文化挑戰(zhàn)的一個(gè)重要部分是改變作為學(xué)習(xí)標(biāo)志的評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。這一點(diǎn)對(duì)于解釋杰斯帕軟件的目的是很重要的。該軟件的主要目標(biāo)并不在于提供學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中的成績(jī)。但ctgv需要有評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步的方式，所以，開發(fā)了評(píng)價(jià)工具，主要用以評(píng)估新題目發(fā)現(xiàn)、新題目表征的天生性技能。沉得這些技能對(duì)于不斷變化的日常情境是十分重要的。新的評(píng)價(jià)方法作為一個(gè)題目已成為近十年來論述的主要新題目。情境學(xué)習(xí)和遷移理論有助于闡明教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地確定課堂、學(xué)校和共同體的文化。

ctgv的理論依據(jù)是吉布森有關(guān)“供給”的解釋并以此對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析。他們所設(shè)計(jì)的支撐物主要支持這樣一些學(xué)習(xí)活動(dòng)類型摘要：天生學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和有效的交流，這些學(xué)習(xí)類型恰恰相反恰恰相反是傳統(tǒng)教學(xué)材料所不支持的。隨著ctgv從課堂中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)推薦能促進(jìn)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充教材和實(shí)踐是重要的。其中最重要的是使思維可視化，從而在必要時(shí)提供精制和修復(fù)的機(jī)會(huì)?？偟恼f來，對(duì)供給物的夸大有助于將注重力集中在多種多樣實(shí)踐的用處上。例如，在提供有依據(jù)的自我食欲的機(jī)會(huì)和僅僅測(cè)試學(xué)生之間存在著重大的差異。對(duì)于他們，自我評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)模式就是某種相對(duì)穩(wěn)定而簡(jiǎn)約的教學(xué)方式篇二

辦、勿、匹、升、廳、雙、反、孔、尤、尺、巴、引、心、戶、手、文、方、日、曰、木、蹄、轍、辨、辯、醒、爵、衡、褶zhě、贈(zèng)、踹、歹、比、毛、氣、雕、霖、顛、鯨、徽、擦、水、火、癌、篾、融、螯、牛、犬、王、訂、隊(duì)、韋、丙、東、絲、乎、乏、代、兄、甕、畫、直、碼、稈、練、羅、者、股、肥、肯、育、腎、腫、脹、苑、苗、若、苦、苯、冊(cè)、冬、馮f?ng、凹、出、加、務(wù)、北、去、古、臺(tái)、葉、叼、四、外、頭、奴、奶、對(duì)、尼、沈、沙、泛、澈、瘤、瞎、瞞、靈、灶、牢、狀、男、盯、社、究、窮、綱、縱、紛、紋、紡、肝、腸、潮、稿、箱、篇、簍、艘sou、蕊、蕨、蝶、踢、踩、躺、遵、醇、醉、左、巧、帥、幼、弗fu、必、撲、扔、扔、斥、末、母、民、永、滅、犯、用、甩、田、甲、濱、灘、獻(xiàn)、瑞、盟、睬、矮、礙、碑、碘、碰、糧、纏、罪、署、群、腥、腮、膩、腿、申、白、皮、矢、禮、禾、穴、立、討、讓、訊、邊、遼、鳥、丟、喬、買、爭(zhēng)、交、仰、仲zhòng、件、蹬、蹭、蹲、躥、鱉、份、伏、伐、休、優(yōu)、蠢、霸、髓suǐ、麝sha、囊、傘、偉、傷、偽、充、先、光、關(guān)、軍、農(nóng)、冰、刑、柜、歐、武、河、油、法、波、注、爐、炎yán、炒、炕、燉、爬、爸、版、狗、玩、環(huán)、裂、裝、裙、貂、賞、賠、趁、趨、輩、輝、逼、逾、遍、道、酥、鍋、銹、銼、鋒、鋅、癬xuǎn、藻、嚷、灌、鬢bìng、魔、鱗、攥、攫、列、劉、剛、劣、匠、協(xié)、吃、吊diào、名、后、呂、團(tuán)、多、夸、奪、她、如、妃fēi、妝、媽、字、漏、演、熊、熏、熔、碟、堿、碳、磁、穩(wěn)、聚、膜、舔、蔡、蜜、蠟、蜷、蠅、蟬、裹、存、孫、宅、守、安、導(dǎo)、歲、州、巡、帆、并、莊、廷、異、忙、扛、扣、擴(kuò)、耳、肉、臣、自、至、舌、蟲、許、諷、設(shè)、訣、鐮、鞭、鬃zong、巔、瓣、貞、遷、迂、迅、邁、邢、邪、閉、問、闖、簇、糟、繁、臀、薰、霜、霞、鰓、鼾、戳、癖pǐ、瞻、翻、藤、疆、防、陽(yáng)、齊、兩、亂、畝、伴、伶、位、住、體、何、兌、兵、冶、初、判、劫、勞、匣、醫(yī)、鹵、卻、卵、君、吞、否、聽、吮、吹、吻、呆、呈、嘔、困、址、均、坎、壞、坑、塊、聲、妙、妥、宋、層、岔、島、床、庫(kù)、形、徹、忘、憂、快、懷、我、扭、扯、找、抄、抓、投、抖、撫、拋、摳、擬、改、時(shí)、材、村、條、楊、步、每、汞、汪、芯、花、葦、蒼、評(píng)、診、詞、谷、財(cái)、走、足、身、辰、返、進(jìn)、遠(yuǎn)、連、遲、邱、鄰、鋸、障、雷、靳、鼓、僧、墻、力、十、廠、又、嫡、嫩、察、寡、廖、弊、摔、摘、摧、撂、敲、榜、榻、七、二、兒、入、刀、刁、廉、廓、愁、搏、搞、搬、攤、摸、斟、新、暖、暗、樓、槐、歌、毀、溪、溶、溺、滾、萬、三、個(gè)、丸、義、虧、亡、凡、勺、口、里、閏、隴、陳、駁、驢、乖、佩、例、側(cè)、典、凈、憑、刮、到、刷、券、勢(shì)、賣、臥、株、根、格、栽、桃、框、案、桌、桑、橋、氨、流、浪、海、涉、涌、渦、潤(rùn)、澀、烈、取、咂、詠、圖、坤、坪、垂、備、夜、奉、妾、孟、定、寶、實(shí)、寵、居、嶺、巫、簾、底、庚、府、龐、廢、彌、弦、弧、錄、彼、征、性、怪、房、披、抬、抵、押、抿、拐、舅、蒜、蛹、蛾、蜂、蝸、謬、賴、跟、跨、跪、路、跳、躲、輸、遣、醬、錫、錘、錐、拔、拖、拘、招、攏、撥、放、斬、旺、昂、昌、明、松、構(gòu)、枉、果、枝、棗、槍、楓、揚(yáng)、旬、朱、朵、朽、雜、次、此、死、死、江、池、燈、瘸、癮、瞟、瞥、穆、繳、薪、灰、竹、級(jí)、羽、老、考、而、表、衫、襯、試、誠(chéng)、詭、該、責(zé)、敗、賬、貨、貧、輪、軟、迭、金、釣、鬧、陜、隸、醋、鎮(zhèn)、震、額、飄、儒、凝、嘴、壅、整、橘、燃、瓢、雨、青、非、頂、飽、駐、駝、駕、鳴、齒、臨、舉、侵、促、俄、俗、俞、信、修、養(yǎng)、前、劍、勉、受、咬、咱、咸、啞、壘、墾、墊、垮、奎、奏、契、宣、室、憲、巒、幫、很、怎、急、總、恒、恨、恰、括、拱、拴、持、掛、挎、挖、擋、揮、挺、政、既、星、春、昧、昭、某、柔、柯、柳、標(biāo)、歪、殘、氫、泵、潔、洋、灑、灑、津、洪、洼、洽、派、渾、濃、炯、點(diǎn)、煉、爍、牽、狹、畏、疤、皇、盆、盼、盾、眉、眨、矩、砂、砌、夠、奢、娶、婆、婚、嬸、寅、密、寇、崔、巢、常、康、彩、您、懸、情、驚、慘、慣、弓、才、門、丑、專、豐、烏、井、仄、仍、倉(cāng)、允、內(nèi)、冗、土、女、寸、山、川、廣、謂、謎、輛、酚、野、鋁、銘、銀、隋、隨、雪、頗、館、鹿、麻、傲、剩、割、博、啼、砍、磚、硯、神、秋、科、秒、竊、豎、絨、繞、繪、絕、絞、統(tǒng)、罰、耍、耐、胃、膽、胎、茬、草、薦、荒、莢、榮、葷、虹、雖、蝦、衍、襖、貼、賀、趴、迸、逆、選、郡、鈣、鈍、鐘、鈞、鉤、閣、險(xiǎn)、音、順、須、食、餅、首、香、罵、鬼、鷗、俯、候、倦、倪、債、值、傾、黨、兼、冤、準(zhǔn)、匪、哭、唇、喚、夏、娘、害、家、容、賓、峰、弱、戀、恐、恩、息、悔、拿、挫、捅、捆、捏、捐、撈、損、換、旁、晉、曬、曉、柴、栓、銳、闊、雄、雅、頰、頜、騙、騷、魯、鵝、黑、鼎、催、傻、疊、嗓、塘、填、嫁、寢、烘、烤、煩、燒、熱、愛、特、狼、珠、瓶、留、疲、病、皺、鹽、真、眠、破、砸、秧、賽、遭、遮、酸、釀、鎂、顆、鼻、僵、噎、德、憋、憎、懂、撅、撐、撞、撤、撰、擒、窄、站、筍、粉、索、絹、缺、羞、翁、耕、聶、胸、能、脂、膿、致、舀、般、艙、莫、揉、插、握、揩、揪、搓、搔、搜、搭、景、智、晾、替、最、期、棒、棕、棚、椎、椒、慮、蠶、衰、袍、襪、請(qǐng)、賊、趕、辱、逐、逗、逛、速、逢、配、錢、鉗、鉀、鐵、閱、陪、筏、筐、筑、策、粵、糞、緩、縷、編、緣、翔、聯(lián)、臘、腔、艇、葬、蔥、蛙、蠻、陶、高、鴨、偏、做、偶、償、兜、獸、湊、廄、啃、商、嚙、埠、培、堂、堆、堵、捧、捶、捷、捺、掂、掉、掏、掐、掠、探、推、敢、族、晤、晨、曹、梭、梳、涮、淌、淡、淤、淮、淹、清、淵、渠、爽、犁、獵、猜、甜、略、畦、癢、盒、盔、盤、瞇、眶、眸、硅、碩、票、移、粒、粗、繩、綹、聊、脖、脫、臉、菊、萍、著、蛇、蛋、謀、謊、善、喊、喘、堤、塔、奧、媚、寒、尊、就、屢、帽、冪、幅、彭、御、循、悲、惹、掰、欺、款、港、渺、湖、濕、潰、滑、焚、牌、猴、琴、瓊、登、確、程、窗、窘、竄、童、等

一致、一籌莫展、了解、人民、人民幣、人群、人影兒、兒女、兒童、八卦、刀把兒、萬歲、上下、上層、上來、下馬、下列、下級(jí)、下降、下面、下等、也許、虧損、千瓦、衛(wèi)生、口哨兒、口袋、土匪、大伙兒、大約、大學(xué)、大娘、大量、小丑、小丑兒、小伙子、小甕兒、山川、川流不息、干脆、廣播、門票、飛快、馬上、馬虎、不可思議、不用、不在乎、不許、不良、專政、?？?、專程、中旬、中學(xué)、云彩、今日、仍然、從中、從頭、從此、從而、公元、公司、公民、內(nèi)在、內(nèi)容、內(nèi)臟、兇惡、雙方、天經(jīng)地義、天鵝、太平、少女、少年、少爺、開口、開關(guān)、開創(chuàng)、開拓、開玩笑、引導(dǎo)、引起、手工業(yè)、手軟

手套兒、支持、支援、文明、方向、方向盤、方法、方案、無窮、無非、日子、日夜、日益、日趨、月份、木匠、比分、水鳥、水獺、火星兒、牙刷兒、牛仔褲、牛皮、牛頓、車子、隊(duì)伍、風(fēng)格、風(fēng)箏、東歐、主人翁、主宰、樂曲、仙女、以及、以致、功能、加以、加油兒、加塞兒、包子、包含、半導(dǎo)體、半道兒、發(fā)票、古蘭經(jīng)、另外、叫好兒、叫喚、號(hào)碼兒、司空見慣、外國(guó)、外界、外語、外貿(mào)、外面、外部、央求、頭發(fā)、必須、必然性、打雜兒、打擾、打盹兒、打鐵、打嗝兒、打算、未曾、本子、本領(lǐng)、正面、民政、民族、民歌、永久、滅亡、瓜子兒、瓜分、生氣、生產(chǎn)、生存、甲板、電臺(tái)、電壓、白晝

石油、節(jié)日、節(jié)約、訓(xùn)練、記事兒、丟失、丟掉、產(chǎn)品、價(jià)格、優(yōu)良、會(huì)計(jì)、傳統(tǒng)、傳說、傳播、先生、光澤、全體、全身、全面、全部、共同、關(guān)卡（qiǎ）、軍閥、軍營(yíng)、農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)村、沖刷、剛才、創(chuàng)辦、創(chuàng)立、創(chuàng)傷、創(chuàng)作、創(chuàng)造、創(chuàng)新、動(dòng)作、動(dòng)畫片、動(dòng)彈、匈奴、協(xié)調(diào)、壓力、壓迫(pō)、厭倦、合并、名堂、后悔、后跟兒、回頭、因而、團(tuán)隊(duì)、在乎、在這兒、在哪兒、地下水、多寡、夸張、夸獎(jiǎng)、夸耀、如釋重負(fù)、婦女、存在、存款、孫女、安全、安排、尋找、當(dāng)代、成年、掃帚zhu、收縮、收藏、早上、早婚、曲解、汗水、燈光、紅軍、紅娘、老虎、而且、自力更生、色彩、行當(dāng)、行走、謳歌、設(shè)備、設(shè)施、迅速、那么

陽(yáng)光、陰陽(yáng)、似sì乎、似是而非、位置、體育館、何況、何況、佛寺、佛典、佛學(xué)、佛經(jīng)、佛教、佛像、作風(fēng)、作怪、作品、勞動(dòng)力、吹牛、困難、圍墻、均勻、坎肩兒、堅(jiān)決、妓女、妥當(dāng)、妨害、完全、完美、完整、尾隨、層次、應(yīng)用、應(yīng)酬、張羅luo、快活、懷孕、懷念、懷抱、扯皮、批發(fā)、找茬兒、技能、把柄、抓緊、抓獲、抓鬮兒、投票、抖擻、折光、折騰、改編、時(shí)光、村子、村莊、來賓、來源、沉重、沒詞兒、沒準(zhǔn)兒、沒譜兒、狀況、狀態(tài)、狂笑、男女、窮人、窮盡、窮困、窮苦、系統(tǒng)、純粹、縱隊(duì)、紛爭(zhēng)、肝臟、花生、花白、花費(fèi)、花瓶、蒼穹、蒼蠅、評(píng)價(jià)、財(cái)政、身后、運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)、運(yùn)行、運(yùn)輸、進(jìn)口

進(jìn)去、遲到、郵戳兒、里頭、針鼻兒、附近、飯盒兒、側(cè)重、其次、典雅、卓越、單純、參與yù、參賽、周歲、周轉(zhuǎn)、命題、國(guó)王、國(guó)務(wù)院、國(guó)防、奇怪、奔跑、委員會(huì)、學(xué)生、學(xué)問、定額、錄音機(jī)、所有、所屬、承擔(dān)、拉鏈兒、拖拉機(jī)、招牌、擁有、昂貴、昂然、明白、朋友、服務(wù)員、枕頭、柜子、毆打、法西斯、法庭、波長(zhǎng)、波動(dòng)、玩耍、畫卷、畫面、瘧疾、的確、直接、礦產(chǎn)、線圈、細(xì)菌、經(jīng)費(fèi)、苗頭、苗條、茍且、英雄、表演、規(guī)律、規(guī)格、規(guī)模、誠(chéng)懇、責(zé)怪、質(zhì)量、貧窮、貧寒、轉(zhuǎn)交、轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)彎、轉(zhuǎn)眼、采寫、采訪、金絲猴、降低、雨傘、非常、頂牛兒、頂點(diǎn)、飼料、侵略、保險(xiǎn)、冒尖兒、冠軍

南方、南北、變壓器、變更、品種、品德、客廳、客觀、宣布、宣傳、將軍、差別、幫手、彎曲、思考、思索、思想、總得dei、總理、恰好、恰如、恰當(dāng)、戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)略、拱手、拼命、拼湊、掛帥、挎包、挑刺兒、政策、春天、春光、染色體、柔和、柔軟、柔順、柵欄、活塞、測(cè)定、測(cè)量、測(cè)算、點(diǎn)心、牽制、牽掛、狠心、珍貴、瘋狂、眉毛、眉頭、研究生、繞遠(yuǎn)兒、繪畫、給予、絕對(duì)、絕著兒、美元、膽囊、胖墩兒、胚胎、胡同兒、胡蘿卜、茶館兒、荒謬、虐待、雖然、覺悟、語法、說明、說法、費(fèi)用、輕率、輕蔑、送別、鋼鐵、鈕扣兒、閨女、面孔、面條兒、面貌、首飾、香腸兒、骨髓、健全、黨委

黨章、凄涼、原料、哲學(xué)、壺蓋兒、夏季、家鄉(xiāng)、家眷、寬闊、賓館、席卷、恩人、惡化、惡劣lia、悄qiǎo聲、扇面兒、挨個(gè)兒、挫折、效率、旅館、框kuàng子、案子、橋梁、梨核hú兒、流動(dòng)、流行、浪頭、海關(guān)、消費(fèi)品、熱門、熱鬧、熱愛、熱量、愛國(guó)、特別、疲倦、癥狀、盎àng然、破壞、窈窕tiǎo、緊缺、翅膀、胸口、胸骨、能耐、能量、腦子、腦袋、腦筋、航海、衰老、衰變、衰竭、襪子、被窩兒、課堂、調(diào)動(dòng)、諒解、趕緊、通訊、通過、造句、配合、配套、配偶、酒盅兒、鐵索、難免、難怪、顧慮、高原、乾坤、做活兒、傀儡、啄木鳥、培植、婢女、嬰兒、崇尚、崩潰、得到、情懷、掉價(jià)兒、排斥chì、接洽、推廣、推測(cè)、推算、教訓(xùn)

旋律、淘汰、深層、深刻、深?yuàn)W、清楚、率領(lǐng)、瑣碎、眷戀、粗略、維持、綠化、綠洲、聾子、職務(wù)、腳跟、舷窗、萌發(fā)、謀略、象征、隨后、隨便、領(lǐng)土、領(lǐng)子、領(lǐng)海、領(lǐng)袖、麻煩、黃色、傲然、傲慢、博士、噴射、奧妙、奧秘、富翁、尊重、強(qiáng)烈、強(qiáng)盜、愉快、提成兒、搜刮、搜索、散sàn落、森林、椅子、溫柔、湍流、然而、痛快、短跑、確定、確實(shí)、窘迫、答應(yīng)、葡萄糖、賠償、超額、輝煌、鋪蓋、闊氣、雄偉、雄壯、騷擾、魯莽、黑人、黑暗、催化劑、新娘、概率、痰盂yú兒、碎步兒、窟窿、籌備、簡(jiǎn)直、罪惡、群眾、群體、蓄電池、謬論、謬誤、錦標(biāo)賽、僧侶、境界、嫩綠、寡婦、摧殘、撇開、漂piǎo白粉、漂亮

穩(wěn)妥、穩(wěn)定、算盤、膀子、膏藥、豪爽、魅力、增長(zhǎng)、增多、增添、墨水兒、墨汁兒、憎恨、撒謊、橫掃、橡皮、聰明、遵守、遵循、鎮(zhèn)壓、懶得、操縱、整修、激烈、瀕臨、融洽、贊成、贊美、爆炸、巍峨、露餡兒

為了方便訓(xùn)練和記憶，可以把以上詞語進(jìn)行分類：

輕聲

口袋、小伙子、馬虎、不在乎、云彩、少爺、木匠、車子、隊(duì)伍、名堂、風(fēng)箏、包子、叫喚、央求、打算、本子、先生、動(dòng)彈、在乎、早上、那么、妥當(dāng)、快活、折騰、村子、蒼蠅、里頭、招牌、枕頭、柜子、苗頭、眉毛、閨女、首飾、框子、熱鬧、能耐、腦子、腦袋、襪子、案子、聾子、麻煩、鋪蓋、闊氣、窟窿、算盤、膀子、膏藥、寡婦、聰明、懶得、苗條、柵欄、學(xué)生

兒化音 人影兒、刀把兒、口哨兒、小丑兒、小甕兒、火星兒、加油兒、加塞兒、面條兒、叫好兒、號(hào)碼兒、打雜兒、打盹兒、打嗝兒、記事兒、后跟兒、在這兒、在哪兒、瓜子兒、坎肩兒、抓鬮兒、沒詞兒、沒準(zhǔn)兒、沒譜兒、郵戳兒、針鼻兒、飯盒兒、頂牛兒、冒尖兒、挑刺兒、繞遠(yuǎn)兒、絕著兒、胖墩兒、胡同兒、茶館兒、鈕扣兒、香腸兒、壺蓋兒、扇面兒、挨個(gè)兒、梨核兒、被窩兒、酒盅兒、做活兒、掉價(jià)兒、提成兒、痰盂兒、碎步兒、墨水兒、墨汁兒、露餡兒、大伙兒、手套兒、牙刷兒、半道兒、找茬兒、拉鏈兒

平翹舌音

上層、衛(wèi)生、山川、一籌莫展、馬上、專政、?？?、專程、從中、從此、雙方、支持、主宰、手軟、未曾、生產(chǎn)、生存、傳說、光澤、沖刷、夸獎(jiǎng)、存在、存款、收縮、成年、收藏、汗水、色彩、設(shè)施、似乎、似是而非、佛寺、完整、層次、折光、沉重、純粹、縱隊(duì)、財(cái)政、身后、運(yùn)輸、側(cè)重、卓越、單純、周歲、周轉(zhuǎn)、所屬、玩耍、非常、品種、思考、思索、戰(zhàn)爭(zhēng)、拱手、拼湊、掛帥、政策、活塞、測(cè)算、牽制、挫折、衰竭、崇尚、推測(cè)、深層、瑣碎、搜索、尊重、賠償、籌備、錦標(biāo)賽、僧侶、豪爽、增長(zhǎng)、增多、撒謊、摧殘、遵守、操縱、贊成、爆炸、農(nóng)村、抖擻、白晝、石油 前后鼻音

川流不息、人民幣、下等、虧損、門票、仍然、內(nèi)臟、開創(chuàng)、方向盤、方向、方案、東歐、主人翁、功能、肝臟、參賽、承擔(dān)、昂然、線圈、恩人、悄聲、必然性、優(yōu)良、農(nóng)產(chǎn)品、創(chuàng)傷、創(chuàng)作、創(chuàng)造、如釋重負(fù)、燈光、自力更生、奔跑、礦產(chǎn)、誠(chéng)懇、拼命、春光、瘋狂、膽囊、黨章、癥狀、盎然、翅膀、航海、崩潰、萌發(fā)、象征、森林、橫掃、紛爭(zhēng)、全身

鼻邊音

兒女、下列、本領(lǐng)、訓(xùn)練、孫女、紅娘、勞動(dòng)力、吹牛、技能、來源、男女、效率、旅館、橋梁、流行、流動(dòng)、浪頭、熱量、能量、啄木鳥、旋律、粗略、綠化、謀略、領(lǐng)土、新娘、概率、嫩綠、瀕臨、了解、大量、錄音機(jī)、瘧疾、飼料、仙女、侵略、總理、戰(zhàn)略、虐待、凄涼、原料、、內(nèi)在、內(nèi)容、少女、少年、水鳥、牛頓、測(cè)量、大娘

易誤讀詞

水獺、牛仔褲、樂曲、甲板、電臺(tái)、關(guān)卡、匈奴、掃帚、曲解、把柄、蒼穹、總得、柔和、柔順、胚胎、胡蘿卜、荒謬、骨髓、家眷、窈窕、配偶、乾坤、傀儡、婢女、嬰兒、眷戀、舷窗、噴射、富翁、搜刮、湍流、窘迫、葡萄糖、騷擾、魯莽、蓄電池、謬論、謬誤、憎恨、巍峨、融洽、撇開、漂白粉、漂亮

教學(xué)模式就是某種相對(duì)穩(wěn)定而簡(jiǎn)約的教學(xué)方式篇三

《24字教學(xué)模式》測(cè)試題二

一、填空題：

1、在新的教學(xué)模式下，班級(jí)劃分學(xué)習(xí)小組要遵循（），（）原則。

2、小組進(jìn)行（）、（）、（）“捆綁式”評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)小組和諧發(fā)展。

3、學(xué)習(xí)小組劃分后，要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)，讓小組長(zhǎng)明確自己的責(zé)任是：（）、（）、（）；小組長(zhǎng)在講解問題時(shí)要做到：（）、（）。

4、講課流程的語言格式是：（）、（）、（）、（）。

5、學(xué)習(xí)知識(shí)的三個(gè)層次：（）、（）、（）。

二、簡(jiǎn)答題：

1、在小組學(xué)習(xí)時(shí)有些優(yōu)等生比較自私，不愿幫人該怎么辦？

2、學(xué)習(xí)小組小到兩人一個(gè)組，有何好處？

三、操作題：

如何對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、評(píng)、議、管進(jìn)行具體指導(dǎo)？

《24字教學(xué)模式》測(cè)試題二答案

一、填空題：

1、同組異質(zhì)，異組同質(zhì)

2、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、班級(jí)內(nèi)建立“榮譽(yù)欄”

3、小組長(zhǎng)是組織者、小組長(zhǎng)還是協(xié)調(diào)者、小組長(zhǎng)也是示范者；先講思路，后講做法、小組長(zhǎng)不要在同一個(gè)問題上反復(fù)講。

4、p305、聽明白、想明白、講明白

二、簡(jiǎn)答題：

1、p282、p27

三、操作題：

p30——31

教學(xué)模式就是某種相對(duì)穩(wěn)定而簡(jiǎn)約的教學(xué)方式篇四

我自信，我能行：百花園字理小測(cè)試真有趣

1、“雎”這個(gè)字，與什么有關(guān)？（）ａ、眼睛

ｂ、鳥類

2、“頎”這個(gè)字，與什么有關(guān)？（）ａ、重輛

ｂ、頭部

3、漢字中全是獨(dú)體字的一組是（）

ａ、從 上 李 象 馬

ｂ、鳥 牙 波 外 風(fēng) ｃ、日 文 刃 爪 魚

ｄ、字 羊 月 川 木

4、“丟盔棄甲”中的“盔”是指頭盔，用“皿”字作形旁是因?yàn)椋ǎ?/p>

a 盔一般用器皿做成；

b 盔與盤、盆等都屬于器皿類物品； c 盔外形似盆罐，在外征戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)可用作器皿盛物。

5“紅”、“綠”、“紫”、“絳”等這類表顏色的字用絞絲旁表義是因?yàn)椋ǎ?/p>

a 素絲可染成各種顏色，便于刺繡或紡織；

b 植物中有各種顏色； c “紅”、“綠”、“紫”、“絳”是由多種植物熬煉出來的。6 “水”字屬于下列哪種漢字構(gòu)成方式？（）

a、象形字 b、表意字 c、形聲字 d、假借字

7、詞語中都是整體認(rèn)讀音節(jié)的是（）a、吐絲

b、雨傘 c、武藝 d、考試

8、全是整體認(rèn)讀音節(jié)的一組是（）

a.歐

取

圓

b.絲

云

問

c.紫

鷹

越

9、下列說法不正確的是（）

a.“凹”字共有5筆，第二筆的筆畫類別名稱叫（橫折折）。b.“弗”字共有5筆，第三筆的筆畫類別名稱叫（豎折鉤）。c.“舟”字是遵循點(diǎn)在里面時(shí)后寫的筆順規(guī)則書寫的。d.“頭”字最后一筆的名稱叫(反捺)。

10、下列都是形聲字的一組是（）

a、蠢

明

本

幫

b、朱

扔

歌

墳 c、洋

架

杖

請(qǐng)

d、材

男

固

柴

11、“章”是個(gè)會(huì)意字，依據(jù)字理對(duì)這個(gè)字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解正確的是（b）。

a 分解為“立”和“早”，也就是民間所說的 “立早章”；

b分解為“音”和“十”，原義表示音樂歌詩(shī)回環(huán)往復(fù)“十”小段為一章； c 分解為“立”、“日”、“十”，表示為文之艱辛，須“十”“日”方能寫就。凹的筆順： 凸的筆順