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戲劇教學(xué)策略36式書篇一

關(guān)鍵詞：高中語文；戲劇類內(nèi)容；教學(xué)策略

高中語文課文中存在一些以戲劇為主的內(nèi)容，這些課文的選定是為了配合對學(xué)生進行全方位教育的需求。學(xué)生們需要接觸各種文化背景、各種題材的課文，這樣才能開拓他們的視野，令他們可提前了解大多數(shù)的文學(xué)體裁。雖然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過調(diào)整教法來提升戲劇內(nèi)容教學(xué)的有效性，真正做到令學(xué)生理解戲劇、看重戲劇，則仍然需要教師對具體的教學(xué)策略進行分析和研究。

一.高中語文背景下戲劇教學(xué)的特征

1.與傳統(tǒng)課文題材不相同

高中課文中，節(jié)選自文學(xué)作品的課文內(nèi)容比較常見。雖然文學(xué)作品具有閱讀和分析的價值，但高中生接觸碎片化文學(xué)作品多年，他們的心理層面上明顯對不不同題材的課文有著更加強烈的閱讀渴求性。戲劇作品與常規(guī)課文不同，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰，會令高中生更加具有參與興趣和個人代入感。高中語文教師開展教學(xué)的主要行為即為，令學(xué)生可以通過閱讀進入到作者視角中，以理解作為踏板，深刻理解作者創(chuàng)作的意圖和所用技巧。而既然學(xué)生對于戲劇類內(nèi)容擁有更強烈的參與訴求，那么當(dāng)教師開展戲劇教學(xué)，學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得必然會優(yōu)于其他時間。

2.具有更自由的發(fā)揮空間

在高中教學(xué)環(huán)境中，校方必然會強調(diào)“學(xué)生主位”等教學(xué)元素。而教師要實現(xiàn)這一點，就會在課堂中加入大量的師生互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課文題材中，教師若要與學(xué)生進行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問的方式。而大多數(shù)的高中生對于提問都比較抵觸。因此如若教師可以變換形式與學(xué)生進行互動，那么學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣便可持續(xù)提升。戲劇類課文本身就以戲劇為前身，通過閱讀學(xué)生們即可獲得一種參與感。而教師設(shè)計課堂活動也將更加自由，發(fā)揮空間將無限增大。故綜合上述兩點，戲劇類課程內(nèi)容對于高中語文教學(xué)而言，具有提升學(xué)生語文理解實力，增強教師教法有效性的綜合作用。

二.當(dāng)下高中語文戲劇類課程內(nèi)容教學(xué)中的誤差現(xiàn)象

1.戲劇類課程教學(xué)定位偏移

戲劇類課程內(nèi)容與其他課文有明顯區(qū)別，同時也正是因為這種區(qū)別，才令教師在開展戲劇教學(xué)時，需要格外注重對學(xué)生進行科普?？破罩攸c在于傳遞戲劇形式要點、戲劇成型概念等等，令學(xué)生能夠在內(nèi)心的歷史時間線中記憶不同的戲劇產(chǎn)出時間，從而更加深刻的理解中國文學(xué)文化。但當(dāng)前多數(shù)教師在教學(xué)進程中都未能做好對理論知識的教學(xué)準備，他們認為直接為學(xué)生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點。也不會在課堂中設(shè)置較多的課堂活動，僅有的活動中仍舊在以提問作為主要形式。對于學(xué)生而言，這種定位與其他課文無疑，基本無法令學(xué)生產(chǎn)生對戲劇學(xué)習(xí)的興趣。甚至對于一些本身就擁有豐富興趣的學(xué)生而言，這種定位會降低他們的積極性，加大課堂走神現(xiàn)象的出現(xiàn)概率。

2.教師所選教法落后且低效

在當(dāng)前的高中課堂中，學(xué)生們因時代發(fā)展因素導(dǎo)致他們對于一些偏陳舊的教學(xué)方法往往沒有過多的反應(yīng)。高中生小時候即接觸手機和電腦等電子設(shè)備，如若在日常教學(xué)進程中教師僅用書本進行教學(xué)，那么學(xué)生的注意力就很容易被轉(zhuǎn)移。而當(dāng)下高中教師中，年級較大的教師數(shù)量相對較多。這些教師因教學(xué)習(xí)慣原因，往往不會過多的使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。于是他們即使使用戲劇類教學(xué)內(nèi)容，也很難真正調(diào)動學(xué)生的參與積極性。同時戲劇教學(xué)的核心重點應(yīng)在在于學(xué)生的“演出”行為，而這些教師也基本不會在課堂中安排類似的情節(jié)，學(xué)生們在課前的演出性期待往往無法得到回應(yīng)，參與積極性自然會持續(xù)下降。

3.教學(xué)并為培養(yǎng)學(xué)生戲劇審美

當(dāng)前國內(nèi)的電影電視劇領(lǐng)域中，烏煙瘴氣現(xiàn)象明顯，影視作品無論質(zhì)量和題材都能夠進入到展出層面內(nèi)，從而導(dǎo)致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價值，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀。針對此，高中語文教師的教師責(zé)任感便應(yīng)該被調(diào)動，教師應(yīng)該承擔(dān)起重新塑造學(xué)生正確戲劇審美觀的責(zé)任。而當(dāng)下多數(shù)教師在開展戲劇教學(xué)課程時，都會將傳授技巧作為核心，不會注重于從心理層面上對學(xué)生進行干預(yù)。或者是在進行干預(yù)的過程中所使用的方法不對，進而令學(xué)生仍舊對一些無質(zhì)量的戲劇擁有極大的興趣，無法理解中國傳統(tǒng)文學(xué)戲劇作品的價值。

三.高中語文戲劇類課程內(nèi)容的教學(xué)策略

1.重塑定位、將教學(xué)方向徹底歸正

教學(xué)定位決定著教師的教學(xué)方向，因此校方和高中語文教師都應(yīng)該審查當(dāng)前所選定的教學(xué)定位，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，直至令戲劇類課程的教學(xué)定位能夠滿足國家教育部所提出的教學(xué)要求。首先，教師應(yīng)該自行學(xué)習(xí)與中國戲劇、世界戲劇相關(guān)的理論概念，爭取以精煉的語句和熟練的時間線敘述技能，為學(xué)生高效的科普戲劇類理論知識。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學(xué)素材。教師擇選教學(xué)課文時，不要只將眼光放置在必修課本中，對于一些以閱讀為核心的選修課本，教師也應(yīng)該進行查看，而后根據(jù)理解和表演的難易度選擇不同的課文實踐時間。盡量以循序漸進的形式引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇、參與戲劇，進而對真正有價值的戲劇藝術(shù)產(chǎn)生深刻的理解。

2.以閱讀為主，感知戲劇文學(xué)文化內(nèi)涵

高中生在語文文學(xué)技巧方面的能力實際上已經(jīng)擁有了相對成熟的經(jīng)驗，因此語文教師在開展教學(xué)時，便無需一字一句的為學(xué)生傳授理解性的知識。教師可以在課前或課堂中要求學(xué)生閱讀課文，重點在于要求學(xué)生鑒賞戲劇課文的句子美感。同時教師也要為學(xué)生鋪設(shè)一些閱讀類的問題，例如要求學(xué)生在閱讀的過程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語句。或要求學(xué)生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語句。這樣一來，學(xué)生帶著問題去閱讀，就能夠更加深刻的理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學(xué)生感受主人公的情緒變動，進而令學(xué)生逐漸將自己與戲劇角色融合，理解角色所想，“經(jīng)歷”作者的心路歷程。如此，學(xué)生便可深刻的感知和理解中國文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵。

3.使用現(xiàn)代技術(shù)，加強學(xué)生參與意識

實際上，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，就會有一部分學(xué)生已經(jīng)想要扮演書中的角色。但部分學(xué)生的參與意識并不是語文教師教學(xué)的最終目的。針對此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些與戲劇課文對應(yīng)的音像素材，提升學(xué)生對于戲劇的觀感體會，繼而激發(fā)學(xué)生的參與情緒。在播放影片后，教師可以先要求學(xué)生在心中自行表演書中內(nèi)容，進而減少一些性格比較內(nèi)向?qū)W生的抵觸情緒。教師應(yīng)該先以自己為主，邀請一個性格相對外向的學(xué)生與自己一同表演，為其他的學(xué)生做出示范。表演過程中教師要做到字正腔圓，語句正確，如此便能培養(yǎng)學(xué)生對于戲劇作品的尊重性。

4.使用課內(nèi)外同步策略，培養(yǎng)學(xué)生戲劇理解能力

課本中的戲劇課文雖然具有專業(yè)性和絕對的文學(xué)價值，但畢竟課文數(shù)量較少，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。針對此，教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，為學(xué)生提供一些劇本類和小說類的戲劇素材，引導(dǎo)學(xué)生在課下進行觀看和理解。同時，教師也可以將課堂分割開一部分，即單獨羅列出幾節(jié)課程，要求學(xué)生以小組的形式，將自己在課下閱讀的戲劇內(nèi)容加以呈現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生便可以在準備表演的過程中充分揣摩主人公心態(tài)，進而深刻理解課文內(nèi)涵。這種方法實際上也能夠被應(yīng)用到正常的教學(xué)過程中，教師可以選擇不在課堂中講解課文，而直接要求學(xué)生在課下進行準備，在課堂呈現(xiàn)出完整的表演。這種教學(xué)模式能夠充分鍛煉學(xué)生的表演能力、閱讀能力和理解能力。綜上，文章以高中語文教學(xué)作為背景，選擇語文教學(xué)范疇中的戲劇類課程內(nèi)容進行深入的研究分析。研究結(jié)果表明，教師應(yīng)該重新審視戲劇教學(xué)的教學(xué)定位，并且需要使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將課內(nèi)課外閱讀同步處理，這樣才能做到高效教學(xué)和有效教學(xué)。教學(xué)進程中，教師若要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美，直接精細篩選教學(xué)素材即可。綜合而言戲劇教學(xué)具有多樣性優(yōu)勢，應(yīng)在語文教學(xué)體系中被著重處理。

參考文獻

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戲劇教學(xué)策略36式書篇二

1.旁說旁演：由老師以敘述故事的方式來描述戲劇場景，并分段邀請學(xué)生扮演故事中的人物做即興的對話及表演。

2.巡回戲?。喝喾殖蓭捉M，扮演故事中的幾個不同的重要片段，老師以入戲的方式進入到各組去，挑戰(zhàn)學(xué)生的想法。以愛心樹為例，將學(xué)生分成賣蘋果、蓋房子、造船、在樹根休息，老師扮演各階段的孩子挑戰(zhàn)學(xué)生的想法。

3.靜像：運用肢體停止的姿勢，以展現(xiàn)整體想表達的一刻。（維他命c）

4.單人默?。涸谶@個活動中就如前所述，單人默劇最常全班一起進行，每一個小朋友在他自己的座位上表演。通常我們需要在表演開始和結(jié)束的時候給予明確的提示，你可以用視覺的提示，如開關(guān)教室的登或聲音的提示（鼓聲、鈴鼓、鈴聲），你也可以以數(shù)數(shù)的方式。如照顧嬰兒時可能做的事情。

5.轉(zhuǎn)化：在這個活動中，孩子從一個人或東西很神奇地變成另一個人或東西。例如在灰姑娘的故事中，灰姑娘的大南瓜變成了漂亮的馬車，轉(zhuǎn)換活動也可以以單人、雙人或團體的方式進行，轉(zhuǎn)換活動如能以慢動作進行或配上適當(dāng)?shù)囊魳窌剐∨笥迅鼘Ｗ⒍a(chǎn)生最大的效果。如：大野狼變成老奶奶。

6.數(shù)數(shù)凍結(jié)的默?。涸谶@類的默劇猜謎游戲中，當(dāng)你從一數(shù)到十的時候，他們每一個人都演出自己的想法，當(dāng)你數(shù)到十的時候他們就凍結(jié)變成木頭人，這個時候觀眾就猜猜看他們所表演的是什么。如白雪公主做家務(wù)。7.快動作的默?。嚎靹幼鞯哪瑒『苊黠@的是慢動作的默劇的相反，用正常速度的兩倍或三倍來表達它。快動作的默劇：a，表現(xiàn)進擊的事件或機械動作時具有戲劇化的效果。b,鼓勵孩子們快速地思考及表演。（肢體控制練習(xí)）c，可以幫助害羞的孩子隱藏他對表演的恐懼。d，宣泄學(xué)生過剩精力以準備進行靜態(tài)及思想性活動的有效方法。e，例如：杰克砍豆莖。

8.慢動作的默?。壕腿缁顒用Q建議的，這個活動應(yīng)該在進行的時候保持緩慢而謹慎的態(tài)度，孩子們通常都很熟悉慢動作的概念，因為他們常在電視中看到運動的重播畫面的或播放太空人在失重狀態(tài)下移動的情形或時光倒轉(zhuǎn)的影像。

大部分孩子都需要在表演的時候給予鼓勵及從旁指導(dǎo)，然而為了達到流暢及有紀律的肢體活動，我們需要不斷指導(dǎo)孩子放慢速度，否則孩子們通常會越做越快，放一些緩慢的背景音樂及用非常緩慢的語調(diào)指導(dǎo)也很厚幫助，如：小矮人怕吵醒白雪公主而慢動作的做家務(wù)。9.鏡子活動：在進行這個活動的時候，一個孩子假裝照鏡子，其余孩子復(fù)制對方的動作，目標是要使彼此的動作非常相近，以慢動作開始比較容易，這樣比較有充分的時間適應(yīng)跟隨彼此的動作。有些故事的內(nèi)容又足夠的動作表現(xiàn)，因此你可以選擇其中的一段，一旁大聲地念出來，一旁讓學(xué)生以默劇的方式演出，適合這種活動的故事最好只有一個角色，當(dāng)然有時候也能有兩個或更多的角色，但不管角色多少他們都以沒有對話為原則。如猴子與賣帽人的故事。10.我是誰？

表演者選擇某個角色演出，然后問觀眾是否能猜出演的是誰。如演出七個小矮人中萬事通、愛生氣、開心果、瞌睡蟲、噴嚏精、害羞鬼和迷糊蛋。

11.集體畫：小組的成員可以即興雕塑，或事前討論方式，用肢體展現(xiàn)成一幅共同的形象或景象。例如模擬失火的景象，大家可以扮演救火隊、路人、病患??一個個進入舞臺，依自己的想象和整體的圖像即興選擇扮演一種角色和雕塑的姿勢。

12.配樂（音效）：寫實或類型化的聲音伴隨動作或用以描述環(huán)境，聲音通常是互相重疊交替的，也可以用樂器或人聲表現(xiàn)畫面中的情緒。透過集體合作制造火災(zāi)現(xiàn)場的聲音。

13.未完成的資料：有目的地展示設(shè)定的物品，當(dāng)成線索一般，延伸出故事來。如校園暴力的主題，可以設(shè)計一封求救的信或幾篇日記，讓學(xué)員討論、創(chuàng)作故事的情節(jié)。

14.集體角色：集體角色是指一組學(xué)生扮演同樣的角色來進行即興表演。以吹笛手為例，全班分成兩大組，一組扮演吹笛手，一組扮演市長，兩方為該不該照約定付錢各執(zhí)己見。（維他命c）15.定義空間：利用家具和物品或想象重新塑造空間，籍以表現(xiàn)出不同的地點。

16.墻上的角色：將角色畫在墻上或紙上，個人看到此畫后描述他所認為的性格，例如可以請一位小孩躺在白紙上，大家依照他的外形描寫出線形來，再共同創(chuàng)造這個角色。

17.角色圈：學(xué)生圍成一圈，依次就人物的年齡、性別、胖瘦、高矮、個性等透過討論共同界定出故事中的人物的特質(zhì)。

18.描述活動：這些活動使用在重要的事件中，主要功能是讓故事情節(jié)得以推展。

19.教師入戲：教師扮演戲劇中的一個適當(dāng)角色，在戲劇中掌握戲劇的可能性和學(xué)習(xí)機會。（大禹治水）

20.專家的外衣：組員扮演各個領(lǐng)域的專家，在戲劇情境中運用其專業(yè)技能，嘗試完成戲劇任務(wù)。

21.坐針氈：小組的其他角色詢問角色價值觀、動機、關(guān)系和行動，這是非常有效的排練技巧，幫助演員透過回答問題，充實并發(fā)現(xiàn)他們扮演的角色的新面向。詢問者也可以目擊證人、歷史學(xué)家、偵探等角色發(fā)問?？梢栽诰o張時刻、或角色生命轉(zhuǎn)折點進行，增加張力。

22.會議：團體集會，以正式會議的形式提出某個問題或討論某個訊息。會議并可能受到故事發(fā)生地的文化情景所制約，如：角色的權(quán)利與地位，對教師而言，較之于打斷戲劇，這是從故事內(nèi)部輸入訊息，創(chuàng)造氣氛或引入進賬單有效方式。

23.謠言圈：如山谷六婆般，將所聽的事件，以添油加醋的方式，不斷擴散給他人，形成很多不同的說法就像未經(jīng)證實的謠言一般。24.電話交談：聽者只聽到對話雙方中某一方說的話或聽到雙方的話，教師也可以運用這個戲劇慣例在故事內(nèi)部增加訊息，發(fā)展敘述、或引起緊張。

25.訪談或盤問：或送的目的主要是為了顯示出角色的態(tài)度 動機

和相關(guān)的訊息。經(jīng)由適當(dāng)?shù)奶釂杹硪l(fā)角色的回應(yīng)。十二生肖故事中，學(xué)生兩人一組，一人扮演記者訪問扮演老鼠的學(xué)生得冠軍的感想。

26.頭條新聞：運用頭條新聞風(fēng)格的表達方式，聚焦于戲劇的特殊面向。也可以與“靜止相片”并用，為同一張照片附上不同標題，強調(diào)不同的觀點與偏見。

27.設(shè)立標題：以一段標題來描述所發(fā)生的事件，或是從一大段劇情中摘選出一段標題作為場景?；蚴菍⑵渌〗M的作品冠上標題。在討論社會亂象的主題中，分組以標題顯示社會的亂象有哪些，并以一個標題呈現(xiàn)。

28.報道文學(xué)：可以經(jīng)由新聞報道、新聞題材、封面故事、電視新聞和記錄片的方式來闡釋或是呈現(xiàn)某些故事的原貌。

29.時間線：創(chuàng)作出可以代表故事里照著時間順序所發(fā)生的一些片刻的重要畫面。如孫中山先生生命歷程中的重要片刻的靜像。30.韻文活動（深化）：這些技巧是檢視故事的方法，用不同的角度來檢視一件事，從韻文的角度有助于從一個較不同的角度進行活動進而深化對事件的理解。

31.第二個我（心底話）：這種表演方式的功能在于提供了一個關(guān)于角色內(nèi)心話的記錄和解釋，從而圖顯角色內(nèi)在思想和感覺。學(xué)生以兩個人為一組，一個扮演角色，另一個則扮演角色的內(nèi)在思想。如灰姑娘在后母前百般順從，但扮演內(nèi)心想法的灰姑娘卻又不同的想法。32.幕后新聞：小組同時推行這不為人知的和公開的兩種不同場景的演出，小組以兩組來進行表演。由一個外部的公開的來環(huán)繞著一個不為人知的景，接著這兩個場景便同時推行。以十二生肖的故事為例，一演的可能是老鼠冠軍接受歡呼的畫面，一組卻是他利用牛而坐在牛背上的畫面。

33.交互剪輯：學(xué)生設(shè)計并排演兩個以上的戲劇場景，接著學(xué)生必須在這兩個場景之間比較相異性、同質(zhì)性或是相互矛盾的地方。如愚公移山的故事，排演愚公帶領(lǐng)子孫努力移山的畫面，也排演出青山不在的畫面。或長期施工造成的環(huán)境污染。

34.論壇劇場：選擇能夠引起話題或與戲劇主題相關(guān)的議題進行表演，可以在進行的問題的焦點是暫停，詢問觀眾解決的辦法，觀眾也可以成為戲劇的角色，扮演解決的途徑。

35.省思活動：可提供給學(xué)生機會卻說出劇中角色的心聲，從這樣的活動中，學(xué)生深入了解并對于故事中角色或情境有所省思。36.團體詩歌朗誦：小組可以用聲音、歌曲、復(fù)誦、加強語氣和聲音適當(dāng)?shù)淖兓确绞絹砝收b，而目的是透過朗誦的內(nèi)容對故事中的角色或情境提出省思或批判。如改一首歌，對十二生肖中的老鼠提出批判。

37.良心巷：選取一個角色面臨困境、問題或決策的生命關(guān)鍵時刻，讓角色走進良心巷（兩列學(xué)生中間）。當(dāng)角色經(jīng)過時，行列中的學(xué)生可以真實身份或以其他角色來發(fā)言，提供建議。建議可能包括先前討論過的戲劇臺詞或話語。38.如果我是你：這個表演活動主要是關(guān)于在某個角色生命中的某個關(guān)鍵的時刻，例如做出重大決定的時刻、進退兩難的困境、必須面對的選擇和解決的問題等，當(dāng)進行活動時，角色必須走在排成兩列，會提出不同意見的學(xué)生之間。而這些學(xué)生所提出的意見，主要是依據(jù)以一個旁觀者的姿態(tài)來看待角色。

39.觀點與角度：小組成員將自己站定在某條想象的選擇線上，而這條選擇線則是經(jīng)由他們所站定的位置，來顯示出他們的喜好差異和程度。站在中間的人通常是屬于比較沒有偏見的人，而越過近于選項的位置，則顯示出對于某方面的喜好或支持就越強烈。如十二生肖中讓牛、老鼠各站在線的兩段，讓學(xué)生選擇自己的在這選擇線上的位置。

40.想法追蹤：角色的內(nèi)在想法經(jīng)由某個扮演角色的學(xué)生或其他同學(xué)透露出來。當(dāng)與“靜止相片”合用時，在將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。更進一步變化是讓參與者區(qū)分角色說的話、心里想的以及所感覺的三者之間的不同點。

41.靜態(tài)畫面：參與者運用它們的身體表現(xiàn)戲劇中的某個時刻，創(chuàng)造出一張相片。當(dāng)靜態(tài)畫面 想法追蹤等戲劇慣例結(jié)合時，能使用于不同的情境。試著將兩個或更多靜態(tài)畫面連接起來，發(fā)展敘事順序或預(yù)測可能的結(jié)果。

42.思想軌跡：角色的內(nèi)在想法經(jīng)由某個版樣該角色的學(xué)生或其他同學(xué)透露出來，當(dāng)與靜止相片合用時，將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。43.墻上有耳：小組先利用身體排出一間房子里的四面墻，然后小組便集體反映出對于曾發(fā)生在主角身上的重大事件的看法。反映的方式可以利用曾經(jīng)在這個事件中發(fā)生的點點滴滴、對話或是聲音的復(fù)誦與模仿來表現(xiàn)。

戲劇教學(xué)策略36式書篇三

論幼兒園戲劇教育的教學(xué)策略

幼兒具有戲劇天性。幼兒在戲劇的世界里能隨興所至，且不受外界的約束。幼兒園戲劇教育為幼兒的戲劇表演提供了舞臺，但它不是才藝教育，不是為了訓(xùn)練演員。而是要激發(fā)幼兒創(chuàng)作的潛能，讓幼兒在虛擬的游戲世界里重新建構(gòu)自己的經(jīng)驗世界；讓幼兒在活動中受到藝術(shù)的熏陶，體驗藝術(shù)創(chuàng)作的喜樂，進而更加敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)。另外，通過戲劇活動幼兒解決問題的能力也能得到發(fā)展。既然戲劇教育有著如此重要的價值，那么，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)策略才能實現(xiàn)這些價值呢?

一、全班角色扮演和分組角色扮演

在戲劇教育活動中，教師在讓幼兒進行角色體驗時，可以采用全班角色扮演和分組角色扮演兩種形式。

(一)全班角色扮演

全班角色扮演(whole class role-play)是指全班幼兒共同扮演一個角色。這種策略可以消除幼兒的緊張心理，幼兒可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，彌補自己的不足，從而在寬松的環(huán)境中進行體驗和表達：這種策略還較容易使幼兒產(chǎn)生參與感，不覺得自己只是旁觀者。

在大班“邀游太空”主題式戲劇教育活動中。幼兒根據(jù)自己從視頻資料中獲取的信息集體模仿宇航員在太空中的活動。全班幼兒扮演同一個角色，但是幼兒是根據(jù)自己對這一角色的理解來表達自己的感受的，他們的體驗是屬于他們自己的。在中班“小鴨的故事”主題活動的“小小蛋兒把門開”活動中，每個幼兒對“鴨媽媽抱著小鴨”的動作的體驗是需要他們親身感受的。因此，教師請全班幼兒都扮演鴨媽媽的角色，親身體驗對“抱著小鴨(假想的動作)”這一動作的感受。

在全班角色扮演這個環(huán)節(jié)，教師首先要考慮的問題是空間的分配。如果空間分配不好，活動室內(nèi)難免會出現(xiàn)秩序混亂的現(xiàn)象，而且孩子們可能會互相干擾，使活動難以進行下去。因此，教師要劃分好區(qū)域，可以用指示語提示幼兒活動的范圍，也可以事先用指示線標示出幼兒的活動范圍。

(二)分組角色扮演

分組角色扮演也是戲劇教育中常用的策略，它有自由分組和固定組兩種形式。自由分組角色扮演

自由分組有三種形式。一是好朋友結(jié)組。二是根據(jù)角色結(jié)組，三是隨機分組。好朋友結(jié)組是指教師在運用分組角色扮演策略時，使用“找自己的好朋友”的指令，讓幼兒找到自己的好朋友結(jié)成小組，一起討論故事情節(jié)的發(fā)展，再把討論的內(nèi)容表演出來。例如，在“小花鴨的故事”活動中，教師是這樣組織幼兒進行戲劇表演的：“小朋友們，這是我們之前編的故事，你們喜歡哪一段呢?找自己的好朋友把這一段演出來好不好?”在運用好朋友結(jié)組時，教師應(yīng)該在表演之前引導(dǎo)好朋友之間充分溝通。好朋友結(jié)組的結(jié)組對象過于單一，孩子們的相互交往可能會受到限制，因此教師不宜頻繁使用這種分組方法。根據(jù)角色結(jié)組是指幼兒選擇自己喜歡的角色，并與選擇同一角色的幼兒結(jié)成一組。這樣就組成了一個“角色圈”。在這個“角色圈”中的幼兒共同扮演一個形象，這有助于消除某些幼兒的緊張心理，也便于教師組織教學(xué)。例如，在小班“三只小豬”

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活動中，教師就采用了“角色圈”的方式把全班幼兒分成三組，第一組扮演豬大哥，第二組扮演豬二哥，第三組扮演豬小弟。還有一種分組方式是教師隨機把孩子們分成幾組進行表演，這樣的分組方式可以在大班運用。

固定組角色扮演

為了管理的需要，每個班級都會分成幾個固定的小組，有時教師也會運用這樣的小組開展活動，固定組中的孩子一般座位離得較近，方便討論，也便于教師管理。教師采用固定組時同樣需要劃定活動區(qū)域并告知幼兒，以方便幼兒活動。

無論采用什么分組方式，其目的都是為了便于幼兒充分交流，自由創(chuàng)作和表達，便于教師很好地指導(dǎo)每個小組。教師在分組時要考慮到幼兒的年齡特點和他們的經(jīng)驗準備，并在實踐中不斷探索和選用合適的組織形式。

二、教師入戲和教師出戲

“教師入戲”源于英國戲劇教育家多蘿西·海滋考特所創(chuàng)的“領(lǐng)導(dǎo)者參與角色中”(leader-in-role)的技巧。教師入戲是指教師扮演戲劇中的一個角色，教師出戲是指教師從戲劇中的角色身份回歸到教師身份。

(一)教師入戲和出戲的具體做法

在戲劇教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，采取適宜的方式，自然地參與角色扮演。最后再以適宜的方式回歸到教師身份，來調(diào)整或結(jié)束教學(xué)。教師在扮演角色時要讓幼兒明白自己所扮演的是什么角色，不能使他們處在混淆不清的狀態(tài)。所以，教師入戲和出戲時要自然而明顯。另外，教師要讓幼兒明白自己是戲劇中的人物還是教師。這一點也很關(guān)鍵。

教師進入角色可以采用以下三種方式。

一是直接介紹，教師直接說明自己扮演的是什么角色。或者請幼兒扮演什么角色。例如，在“大樹與小鳥”主題式戲劇教育活動中，教師在扮演“傷心的大樹”時是這樣說的：“我現(xiàn)在是一棵傷心的大樹，有誰知道我為什么傷心啊?”這就是一種直接介紹進入角色扮演的方式。

二是通過某種標志物輔以敘述和描述，這個標志物或是一頂帽子，或是一件披風(fēng)，或是一根魔法棒，或是一只小動物，等等。例如，在“大樹與小鳥”主題式戲劇教育活動中，教師在扮演小魔仙時采用了這種入戲方式：“這里有一根魔法棒，當(dāng)我舉起這根魔法棒的時候，我就是小魔仙；當(dāng)我放下這根魔法棒時，我就是你們的老師了?！痹凇拔业男疫\一天”滲透式戲劇教育活動中，教師用一個醒目的豬鼻子作為小豬的標志，并說：“當(dāng)我戴上這個豬鼻子時，我就變成小豬了；當(dāng)我放下豬鼻子時，我就是你們的老師。”這就是一種通過標志物并輔以敘述和描述進入角色扮演的方式。

三是指定說明，以某一情況代表某一角色。比如，當(dāng)我坐在椅子上的時候，我就是國王，要聽取大臣們的意見；當(dāng)我離開椅子時，我就是老師，等等。但是，對于年齡較小的幼兒，教師運用直接介紹或輔以標志物的入戲方式可能效果會更好一些。

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園本教研示范園，幼兒戲劇是特色

4月11日，杭州聞裕順幼兒園向全市的幼教界同行展示了在園本教研方面的成果，該幼兒園已于今年初被評為浙江省園本教研示范園，全省共有26所中、小學(xué)，幼兒園通過本次校(園)本教研的驗收。展示活動分三部分進行，首先是園長介紹幼兒園近幾年來在園本教研方面所收獲的成果。接著是全園教師關(guān)于目前正在開展的課題《幼兒園戲劇游戲的開發(fā)和實踐研究》的教研討論活動，老師對于在課題遇到的疑問和困惑展開了激烈的討論。最后，展示在同行們面前的是開放式的區(qū)域活動，開放式的區(qū)域是幼兒園的園本特色活動，關(guān)于開放的區(qū)域幼兒園做了深刻的研究，并獲得省教育科研成果二等獎，本次活動的展示在原有的基礎(chǔ)上融入了幼兒戲劇游戲的新內(nèi)容，讓幼兒在快樂的游戲中體驗到了戲劇的魅力。

聞裕順幼兒園每個班都在開放式的區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)了戲劇區(qū)，給孩子提供一個空間，讓孩子在自主的游戲中進行戲劇的創(chuàng)作和展現(xiàn)，每個班也都選擇了一個適合本班幼兒特點的戲劇內(nèi)容，比如：大班的戲劇故事內(nèi)容、情節(jié)大都是幼兒自己創(chuàng)編的，中班則以童話劇為主等等。

關(guān)于幼兒戲劇游戲的討論內(nèi)容：

課題名稱《幼兒園戲劇游戲的開放和實踐研究》

戲劇藝術(shù)是人類文化中一顆燦爛奪目的明珠，它融會了文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、建筑等多種藝術(shù)門類，有極大的藝術(shù)魅力。那么什么是幼兒園戲劇游戲呢？簡單地講就是戲劇形式的游戲，以游戲的方式來進行時間自主版與戲劇活動。

孩子的藝術(shù)表現(xiàn)能力不如成人戲劇中的表現(xiàn)那么精彩，存在著差距是客觀的，孩子的年齡特點決定了他們在戲劇活動中的學(xué)習(xí)過程。在我們的戲劇游戲中，幼兒的戲劇藝術(shù)元素并沒有少，如語言方面、服飾方面、音樂方面等，我們的孩子在游戲過程中藝術(shù)表現(xiàn)能力在不斷的發(fā)展和提高，可能游戲的初期藝術(shù)的展現(xiàn)弱一些，例如臺詞開始很生活化，慢慢地就會生動和富有情感起來，開始配樂由老師選定，但后來會自己從眾多音樂中選擇合適劇情的音樂，他們還會根據(jù)自己的審美觀打扮自己，打扮舞臺。不僅發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性，更讓幼兒體會到了戲劇的魅力。在組織孩子戲劇游戲時，每個階段都有它的特色，當(dāng)孩子們熱衷于討論臺詞時，可能旁觀者覺得象語言游戲，當(dāng)孩子們對戲劇中人物感興趣了，那段時間可能就象表演游戲，當(dāng)孩子們關(guān)注音樂時，游戲進行過程中就象音樂游戲了，但我們綜合的，完整的來看整個戲劇活動區(qū)的活動，就明白了，戲劇游戲是一種綜合性的游戲。戲劇游戲是一種綜合性那么強的活動，它和其他的教育教學(xué)活動以及游戲的組織上一定會有它的特點，因此，首先要肯定的是，展開戲劇活動是以游戲化的方式進行的，就是要讓我們的孩子輕松的學(xué)，快樂的學(xué)，而且學(xué)的更好學(xué)的更多。游戲化在這里應(yīng)該是一種理念，而不是一個固定不變的模式，怎樣才能讓孩子輕松的學(xué)，又很多很多的方法和策略，我們的老師用參與角色的方法，用動畫片引導(dǎo)孩子的方法，讓孩子在沒有壓力的情況體驗戲劇的魅力，快樂自主的進行戲劇活動。

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戲劇教學(xué)策略36式書篇四

戲劇藝術(shù)在幼兒園教育中的重要性及教學(xué)策略

摘 要：在當(dāng)前的幼兒教育中，對于幼兒來說，從小接受一種藝術(shù)教育的熏陶是非常有幫助的。本文主要與大家探討戲劇在幼兒藝術(shù)教育中發(fā)揮的重要作用，并且提出了相應(yīng)的教學(xué)對策，希望各位幼兒教育工作者能夠發(fā)現(xiàn)戲劇的重要作用，并且?guī)椭⒆觽儚男◇w會戲劇的無限魅力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；戲劇藝術(shù)；重要性；教學(xué)方法。

一、幼兒園戲劇藝術(shù)教育的重要性

1.豐富幼兒的審美情感。

自古以來，戲劇作為一門綜合藝術(shù)，以生動的表現(xiàn)形式富有個性的人物形象，觸動了無數(shù)人的心靈，同時又由于其獨特的藝術(shù)手段，能夠?qū)ψ钇毡榈氖鼙姰a(chǎn)生影響。因此，一定要重視戲劇的教育作用。新?n標明確提出，戲劇教學(xué)要從經(jīng)典戲劇作品中汲取教學(xué)營養(yǎng)，豐富幼兒的審美情感，提高幼兒的文學(xué)修養(yǎng)。幼兒戲劇資源十分豐富，包括話劇、歌舞劇和皮影戲等，任一劇種都有其獨特之處。例如，歌舞劇采取載歌載舞的表現(xiàn)形式；話劇以人物對話、肢體語言為主要表現(xiàn)手段；皮影戲則是以驢皮制作、雕刻形象生動藝術(shù)性強的人物，利用燈光將影像投射到屏幕上。豐富的內(nèi)容不僅拓展了幼兒的視野，而且培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)審美情感，引領(lǐng)他們走進戲劇世界，體驗戲劇的無限魅力。

2.培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力。

音樂是聲音的藝術(shù)，是利用聲音來塑造形象、表達思想情感的；舞蹈是形象藝術(shù)，是以人的身體動作來抒情和表現(xiàn)的；文學(xué)是語言藝術(shù)，是用文字語言（詞語）來創(chuàng)造形象的。而在戲劇藝術(shù)中，音樂通過具體的唱腔和伴奏，舞蹈通過程式化的身段，美術(shù)通過具體道具，如此一來，不同藝術(shù)形式的獨立性就受到了削弱，利用它們有價值的藝術(shù)元素，讓它們成為戲劇藝術(shù)的有機構(gòu)成。戲劇藝術(shù)這種強大的包容性和統(tǒng)一性――動聽的音樂、優(yōu)美的舞蹈、鮮艷的繪畫等，都很容易激發(fā)幼兒的審美興趣，利用這些直觀形象和趣味活動來引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力。

3.激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造力。

在幼兒園戲劇藝術(shù)教學(xué)中，戲劇排演是教學(xué)核心內(nèi)容。幼兒根據(jù)劇本，以小組為單位進行戲劇排演，是一個極具創(chuàng)造性的過程。在此過程中，幼兒們認真分析角色、揣摩語言、即興發(fā)揮，通過直觀感受、自我理解和大膽想象，將文字變?yōu)槲枧_上血肉飽滿的人物和跌宕起伏的情節(jié)，靈活運用肢體語言和面部表情演繹劇本內(nèi)容。這一活動不僅是對劇本的二次創(chuàng)作，而且深化了幼兒的學(xué)習(xí)體驗，這本身就是一個創(chuàng)造美的過程?？梢姡瑧騽∷囆g(shù)教育不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，而且能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過寓教于樂的戲劇排演，既有效拓展了幼兒的想象空間，又激發(fā)了幼兒的審美創(chuàng)造力。

二、當(dāng)前幼兒園有效實施戲劇藝術(shù)教育的教學(xué)對策

1.巧妙構(gòu)思，提高幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)主動性。

我們要站在幼兒的角度，以幼兒為根本出發(fā)點，挖掘設(shè)計符合幼兒認知規(guī)律和審美習(xí)慣的戲劇藝術(shù)活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性，促進幼兒思考、認識自我并加強對客觀世界的了解與認識，培養(yǎng)幼兒戲劇藝術(shù)的審美力與鑒賞力，推動幼兒的全面發(fā)展。所以，幼兒教師在開展戲劇藝術(shù)教育活動時，一定要強調(diào)圍繞幼兒興趣去發(fā)展的特點，為幼兒精心設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的戲劇活動，采用生動形象、吸引力強的語言和動作，全面激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒全身心投入到戲劇教育活動中，強化主動學(xué)習(xí)意識。當(dāng)幼兒具備一定的戲劇知識基礎(chǔ)時，教師就要調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒獲取豐富的戲劇體驗。等幼兒具有一定的戲劇審美能力后，教師要注重創(chuàng)設(shè)一個立體化、全面化的感受情境，并配以音樂、舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)種類，開放性、包容性、創(chuàng)造性地對幼兒進行美感熏陶，拓展他們主動參與戲劇藝術(shù)教育活動的想象空間，提高他們的戲劇藝術(shù)創(chuàng)造力。因此，幼兒教師要巧妙構(gòu)思，全面考慮幼兒的認知實際，挖掘設(shè)計符合幼兒實際需求的戲劇藝術(shù)活動，以提高幼兒對戲劇的藝術(shù)學(xué)習(xí)主動性，促進他們的綜合發(fā)展。

2.加強互動，為幼兒營造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍。

輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，是順利開展幼兒園戲劇藝術(shù)教育的重要前提。我們營造的戲劇藝術(shù)氛圍主要分為兩種，一種是服務(wù)于幼兒園實際教育活動，一種是幼兒自發(fā)地進行藝術(shù)欣賞。兩者共同構(gòu)成幼兒園戲劇藝術(shù)教育的整體氛圍。具體而言，營造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，讓幼兒在實際教學(xué)活動中獲取豐富而深刻的審美體驗，讓幼兒在戲劇藝術(shù)教育的互動中培養(yǎng)藝術(shù)感知能力，加深情感體驗與感受，實現(xiàn)與戲劇藝術(shù)教育的有效互動，讓他們充分領(lǐng)略到戲劇藝術(shù)的巨大魅力，強化他們的戲劇藝術(shù)認同感。由此可見，幼兒園戲劇藝術(shù)教育的順利開展離不開濃厚藝術(shù)氛圍的營造，所有的戲劇藝術(shù)教育活動都需要經(jīng)過幼兒多種感官的參與來體驗和感受，因此，我們要結(jié)合戲劇藝術(shù)規(guī)律和幼兒認知實際，為他們營造一個輕松、愉悅和自由的戲劇藝術(shù)氛圍，以提高戲劇藝術(shù)教育的實際效果，并通過潛移默化的滲透與影響，讓幼兒在良好的藝術(shù)氛圍中實現(xiàn)健康發(fā)展，激活幼兒思維，挖掘幼兒潛能，提高幼兒素養(yǎng)。

3.加強拓展，將戲劇藝術(shù)融入幼兒生活。

生活是幼兒實現(xiàn)成長的重要途徑，生活中的許多真實情景，會讓幼兒調(diào)動并運用已學(xué)知識和已有經(jīng)驗，在不斷探索的過程中提高解決實際問題的能力，鞏固現(xiàn)有知識體系。而所有幼兒都有追求美的天性和學(xué)習(xí)藝術(shù)的潛能，因此我們要有計劃、有針對地為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化戲劇情景，將戲劇藝術(shù)教育與日常生活進行完美融合，讓幼兒在不知不覺中掌握相關(guān)戲劇知識與技能。戲劇藝術(shù)教育與幼兒生活的融合，讓幼兒學(xué)會用藝術(shù)的方式呈現(xiàn)和美化生活中的美好事物，并在戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)中加深生活感悟，豐富人生經(jīng)驗，感受生活樂趣。

在當(dāng)前的幼兒園戲劇教育開展過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與模式，樹立以幼兒為本的教育理念，靈活運用各種教學(xué)手段，加強戲劇、音樂、舞蹈等藝術(shù)的融合，加強戲劇藝術(shù)教育與日常生活的融合，讓幼兒在輕松愉悅的藝術(shù)氛圍中掌握戲劇藝術(shù)知識與技能，培養(yǎng)和提高幼兒的藝術(shù)審美力、創(chuàng)造力，促進幼兒全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王元凱.幼兒園戲劇藝術(shù)教育研究[j].山東師范大學(xué)，2013年.

戲劇教學(xué)策略36式書篇五

戲劇，指以語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術(shù)的總稱。文學(xué)上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。戲劇的表演形式多種多樣，常見的包括話劇、歌劇、舞劇、音樂劇、木偶戲等。戲劇是由演員扮演角色在舞臺上當(dāng)眾表演故事的一種綜合藝術(shù)。

戲劇的起源實不可考，目前有多種假說。比較主流的看法有二：一為原始宗教的巫術(shù)儀式，比如上古中文，“巫”、“舞”、“武”三字同源，可能是對一種乞求戰(zhàn)斗勝利的巫術(shù)活動的合稱，即戲劇的原始形態(tài)。另一為勞動或慶祝豐收時的即興歌舞表演，這種說法主要依據(jù)是古希臘戲劇被認為起源于酒神祭祀。

戲劇是演員將某個故事或情境，以對話、歌唱或動作等方式表演出來的藝術(shù)。戲劇有四個元素，包括了“演員”、“故事（情境）”、“舞臺（表演場地）”和“觀眾”?！把輪T”是四者當(dāng)中最重要的元素，他是角色的代言人，必須具備扮演的能力，戲劇與其它藝術(shù)類最大的不同之處便在于扮演了，通過演員的扮演，劇本中的角色才得以伸張，如果拋棄了演員的扮演，那么所演出的便不再是戲劇。

戲曲（traditional opera，歷史上也稱戲?。┦前膶W(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、武術(shù)、雜技以及表演藝術(shù)各種因素綜合而成的一門中國漢族傳統(tǒng)藝術(shù)，劇種繁多有趣，表演形式載歌載舞，有念有唱，有文有武，集“唱、做、念、打”于一體，在世界戲劇史上獨樹一幟，其主要特點，以集漢族古典戲曲藝術(shù)大成的京劇為例，一是男扮女（越劇中則常見為女扮男）；二是劃分生、旦、凈、丑四大行當(dāng)；三是凈角有夸張性的化裝藝術(shù)——臉譜；四是“行頭”(即戲曲服裝和道具)有基本固定的式樣和規(guī)格；五是利用“程式”進行表演。中華民族戲曲，從先秦的“俳優(yōu)”、漢代的“百戲”、唐代的“參軍戲”、宋代的雜劇、南宋的南戲、元代的雜劇，直到清代地方戲曲空前繁榮和京劇的形成。

中國戲曲雖然產(chǎn)生的比希臘、印度晚一些，但是早在漢代就有了百戲的記載，在13世紀已進入成熟期，其鼎盛時期是在清代。新中國成立之初，已經(jīng)發(fā)展到300多個劇種，劇目更是難以數(shù)計。世界上把它和希臘悲喜劇、印度梵劇并稱為三大古老的戲劇文化。戲曲始終扎根于中國民間，為人民喜聞樂見。而在其中，京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、評劇依次稱為中國五大戲曲劇種。[1-2]其它各種地方劇種都有其自己的觀眾對象。遠離故土家鄉(xiāng)的人

甚至把聽、看民族戲曲作為思念故鄉(xiāng)的一種表現(xiàn)。

按容量大小，戲劇文學(xué)可分為多幕劇、獨幕劇和小品； 按表現(xiàn)形式，可分為話劇、歌劇、詩劇、舞劇、戲曲等；

按題材，可分為神話劇、歷史劇、傳奇劇、市民劇、社會劇、家庭劇、科學(xué)幻想劇等； 按戲劇沖突的性質(zhì)及效果，可分為悲劇、喜劇和正劇。

不過最基本、使用最多的分類是悲劇、喜劇和正劇，其中悲劇出現(xiàn)的時間早于喜劇，正劇也稱為悲喜劇。

悲?。簺_突的實質(zhì)：“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)”。悲劇的審美價值：“將人生的有價值的東西毀滅給人看”。

喜?。簩徝纼r值：“將那無價值的撕破給人看”。

正?。簩⒈瘎『拖矂　罢{(diào)解成為一個新的整體的較深刻的方式”。表演形式編輯

戲劇的表演形式多種多樣，常見的包括話劇、歌劇、戲曲、舞劇、音樂劇、木偶戲等。由于文化背景的差別，不同文化所產(chǎn)生戲劇形式往往擁有獨特的傳統(tǒng)和程式，比如西方戲劇、中國戲曲、印度梵劇、日本能樂、歌舞伎等。

現(xiàn)代的戲劇觀念強調(diào)舞臺上下所有演出元素統(tǒng)一表現(xiàn)以實現(xiàn)綜合的藝術(shù)效果。演出元素包括演員、舞臺、道具、燈光、音效、服裝、化妝，以及劇本、導(dǎo)演等的一切總稱，也包括臺上演出與臺下互動的關(guān)系（一般稱為“觀演關(guān)系”）。

在中國臺灣地區(qū)，戲劇是一個范圍較廣的詞語，如舞臺劇、電視劇、電影等以劇本為核心進行表演的演劇形式都統(tǒng)稱為戲劇。

文學(xué)上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，或稱之為劇本。

語言

戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。

人物語言：也叫臺詞（戲曲稱之為“念白”）。臺詞，就是劇中人物所說的話，包括對白、獨白、旁白等。對白是兩個或多個人物交談的話；獨白是劇中人物獨自抒發(fā)個人情感和愿望時說的話；旁白是劇中某個角色背著臺上其他劇中人從旁側(cè)對觀眾說的話。劇本主要是通過臺詞推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格。因此，臺詞語言要求能充分地表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡練明確，要口語化，要適合舞臺表演。

舞臺說明：又叫舞臺提示。它是劇本語言不可缺少的一部分，是劇本里的一些說明性文字。舞臺說明包括劇中人物表，劇情發(fā)生的時間、地點，服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場等，這些說明對刻畫人物性格和推動戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用。這部分語言要求寫得簡練、扼要、明確。這部分內(nèi)容一般出現(xiàn)在每一幕（場）的開端，結(jié)尾和對話中間，一般用括號（方括號或圓括號）括起來。

戲劇的藝術(shù)特點

戲劇將眾多藝術(shù)形式，以一種標準聚合在一起，這些形式包括：詩、樂、舞。詩指文學(xué)，樂指音樂伴奏，舞指表演。此外還包括舞臺美術(shù)、服裝、化妝等方面。同時，戲曲以唱、念、做、打為基本手段，幾乎將各類表演藝術(shù)成分集于一臺。戲曲演員必須掌握“四功五法”（“四功”即唱、念、做、打，“五法”即手、眼、身、法步）。

話劇指以對話方式為主的戲劇形式。話劇雖然可以使用少量音樂、歌唱等，但主要敘述手段為演員在臺上無伴奏的對白或獨白。話劇本是一門綜合性藝術(shù)，劇作、導(dǎo)演、表演、舞美、燈光、評論缺一不可。中國傳統(tǒng)戲劇均不屬于話劇，一些西方傳統(tǒng)戲劇如古希臘戲劇因為大量使用歌隊，也不被認為是嚴格的話劇?，F(xiàn)代西方舞臺劇如不注為音樂劇、歌劇等的一般都是話劇。

名稱由來編輯 一種以對白和動作為主要表現(xiàn)手段的戲劇。最早出現(xiàn)在辛亥革命前夕，當(dāng)時稱作“新劇”或“文明戲”。新劇于辛亥革命后逐漸衰落。“五四”運動以后，歐洲戲劇傳入中國，中國現(xiàn)代話劇興起，當(dāng)時稱“愛美劇”和“白話劇”。它通過人物性格反映社會生活。話劇中的對話是經(jīng)過提煉加工的口語，必須具有個性化，自然，精煉，生動，優(yōu)美，富有表現(xiàn)力，通俗易懂，能為群眾所接受。郭沫若的《屈原》、老舍的《茶館》，曹禺的《雷雨》蘇叔陽的《丹心譜》等，都是我國著名的話劇。

話劇是在本世紀初才由外國傳入中國的。1907年由中國留學(xué)日本東京的曾孝谷據(jù)美國小說改編的《黑奴吁天錄》，是中國早期話劇的第一個劇本?，F(xiàn)代著名話劇家有郭沫若、曹禺、洪深、田漢、老舍等。

19世紀末20世紀初，中國社會經(jīng)濟政治的變化推動了戲劇運動的發(fā)展，戲曲領(lǐng)域里出現(xiàn)了全國規(guī)模的改良運動。同時，在日本新派劇和歐洲戲劇的影響下誕生了中國早期話劇，當(dāng)時叫新劇，又稱作文明戲。新劇興起于辛亥革命前夕,后來經(jīng)中國早期話劇奠基人任天知領(lǐng)導(dǎo)的進化團總結(jié)這一新興劇種的經(jīng)驗，探索創(chuàng)新，并吸收外來營養(yǎng)加以發(fā)展，從而形成了完整的格局。早期的優(yōu)秀劇目有《家庭恩怨記》、《社會鐘》、《空谷蘭》、《梅花落》、《珍珠塔》、《恨?！返?。

到1928年，經(jīng)著名的戲劇家洪深提議，將這種主要運用對話和動作表情來傳情達意的戲劇樣式定名為“話劇”。從此，這個由西方傳入中國的劇種，才有了一個大家認可的正式名稱。

特點編輯

話劇藝術(shù)具有如下幾個基本特點：

舞臺性

古今中外的話劇演出都是借助于舞臺完成的，舞臺有各種樣式，目的有二：一利演員表演劇情，一利觀眾從各個角度欣賞。

直觀性

話劇首先是通過演員的姿態(tài)、動作、對話、獨白等表演，直接作用于觀眾的視覺和聽覺；再用化妝、服飾等手段進行人物造型，使觀眾能直接觀賞到劇中人物形象的外貌特征。

綜合性

話劇是一種綜合性的藝術(shù)，其特點是與在舞臺塑造具體藝術(shù)形象、向觀眾直接展現(xiàn)社會生活情景的需要和適應(yīng)的。對話性

話劇區(qū)別于其他劇種的特點是通過大量的舞臺對話展現(xiàn)劇情、塑造人物和表達主題的。其中有人物獨白，有觀眾對話，在特定的時間、空間內(nèi)完成戲劇內(nèi)容。