每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)題篇一

1高三學(xué)生如何復(fù)習(xí)歷史

一、要有固定的復(fù)習(xí)時(shí)間

時(shí)間是學(xué)好歷史的必要保證。要提高歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)效率，首先要有固定的復(fù)習(xí)時(shí)間，以每天不少于50分鐘為佳，太多會(huì)影響其他學(xué)科的復(fù)習(xí)，太少又沒效果；時(shí)間宜安排在就寢前的一小時(shí)(這段時(shí)間是一天中大腦的四次記憶高潮之一)；而且應(yīng)在50分鐘的時(shí)間內(nèi)對(duì)《中國(guó)古代史》《中國(guó)近現(xiàn)代史》《世界近現(xiàn)代史》三本教材的復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理再分配。記憶是歷史學(xué)科要求的最基本的能力，復(fù)習(xí)周期越短、記憶效果越佳。有些同學(xué)每天雖有固定的時(shí)間復(fù)習(xí)歷史，但往往是想看什么就看什么，今天中國(guó)古代史、明天世界近現(xiàn)代史，或者連續(xù)一段時(shí)間或復(fù)習(xí)中國(guó)古代史、或復(fù)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史、或復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史，周期相對(duì)較長(zhǎng)，結(jié)果看了后面忘了前面、復(fù)習(xí)到前面又忘了后面。因此無(wú)序或周期很長(zhǎng)的復(fù)習(xí)效率很低，談不上對(duì)教材理解的深度。一般來(lái)說(shuō)，在每天固定的復(fù)習(xí)時(shí)間里，對(duì)中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史都要有明確的量的規(guī)定，具體辦法如下：

1．確定在一定的時(shí)間段里對(duì)教材的復(fù)習(xí)遍次，再根據(jù)每?jī)?cè)教材內(nèi)容的多少確定每天對(duì)三本教材的復(fù)習(xí)量(目口每天復(fù)習(xí)多少頁(yè))。

2．針對(duì)中國(guó)古代史內(nèi)容相對(duì)較少，而中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史的內(nèi)容較多且理論性較強(qiáng)；在固定的50分鐘時(shí)間里，安排中國(guó)古代史的復(fù)習(xí)時(shí)間可用10分鐘，另兩本教材各用20分鐘，再根據(jù)每天所規(guī)定每本教材的復(fù)習(xí)時(shí)間、所要復(fù)習(xí)的量來(lái)確定每天每本教材要復(fù)習(xí)多少頁(yè)。

3．在《中國(guó)近現(xiàn)代史》《世界近現(xiàn)代史》上冊(cè)復(fù)習(xí)完后，再?gòu)?fù)習(xí)這兩本教材的下冊(cè)，每天所用時(shí)間、復(fù)習(xí)量、方法與上冊(cè)相同。但此時(shí)《中國(guó)古代史》已經(jīng)復(fù)習(xí)了一遍，是否還要接著再?gòu)?fù)習(xí)?答案是肯定的。因?yàn)椤吨袊?guó)古代史》的史實(shí)記憶相對(duì)較多，而中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史側(cè)重于理解，因此中國(guó)古代史的復(fù)習(xí)遍次應(yīng)多—些，且每天分配的時(shí)間只有10分鐘，要記住并理解其內(nèi)容也應(yīng)多看。

二、每一遍復(fù)習(xí)都要有側(cè)重點(diǎn)

教學(xué)中我們常聽到有些學(xué)生反映：我已經(jīng)將教材看了好幾遍，但還是記不?。挥行┩瑢W(xué)認(rèn)為每天面對(duì)的都是熟悉的內(nèi)容，感到很枯燥。固然，時(shí)間是記憶的保證，但記憶效果的高低與投入的時(shí)間量并不完全成正比。就記憶而言，以理解為前提的記憶效果比單純的記憶要好；為此，要掌握知識(shí)應(yīng)注重理解，而且每一遍次的復(fù)習(xí)不能簡(jiǎn)單地循環(huán)往復(fù)，要有側(cè)重點(diǎn)、針對(duì)性； 這樣可使復(fù)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的了解由表及里、由淺入深，最終達(dá)到理解并記住的效果。具體方法如下：

第一遍復(fù)習(xí)以教材內(nèi)容為主，包括教材標(biāo)題、大小子目及具體的內(nèi)容，做到事無(wú)大小、輕重，均一一過(guò)目，理清各標(biāo)題之間的關(guān)系。目錄是知識(shí)的框架，只有把握了歷史框架，才能將零碎、非有序的具體知識(shí)點(diǎn)歸屬弄清楚。另外，每天看完規(guī)定的內(nèi)容后，臨睡前應(yīng)將白天復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容在大腦里像放電影一樣過(guò)一遍，不要求將所有的內(nèi)容都回憶出來(lái)(其實(shí)這也是不可能的)，主要是將當(dāng)天復(fù)習(xí)過(guò)的大小標(biāo)題及彼此間的關(guān)系回憶出來(lái)，這樣既能鞏固主干知識(shí)，又不至于因精力過(guò)于集中而使大腦興奮影響睡眠。

第二遍復(fù)習(xí)以理清歷史線索并進(jìn)行知識(shí)拓展為重點(diǎn)。從目前高考文科綜合試卷看，歷史學(xué)2013-3-2

4科的試題有兩個(gè)顯著特點(diǎn)，一是強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史發(fā)展沿革(即歷史基本線索)的考查，二是注重考查學(xué)生的綜合及創(chuàng)新能力。選擇題一般是在同一背景材料下，對(duì)發(fā)生在不同時(shí)代但與背景材料相關(guān)的歷史現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)問，形成題組，各小題看似互不相屬，實(shí)際上是對(duì)歷史發(fā)展基本線索的考查，2000年綜合卷的松江棉紡織業(yè)、2001年綜合卷的中國(guó)古代教育等試題都是如此。在考查學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，命題者往往會(huì)提供一個(gè)陌生的背景材料，再?gòu)臍v史學(xué)科的角度設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生運(yùn)用已有的歷史知識(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論，這類試題大都涉及學(xué)科間的知識(shí)滲透。如2000年綜合卷的中東問題、巴拿馬運(yùn)河問題，2001年高考綜合卷從非洲不同歷史時(shí)期的形勢(shì)圖得出其形成及變化的原因等試題，這類試題不僅僅要求學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的深層次分析，而且強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與拓展性。若平時(shí)只注意點(diǎn)的復(fù)習(xí)而忽略線面的復(fù)習(xí)與深化，那么解答這些試題時(shí)便會(huì)束手無(wú)策，因此復(fù)習(xí)時(shí)要注重對(duì)歷史發(fā)展基本線索的整理并力所能及地進(jìn)行學(xué)科間的知識(shí)滲透，然而學(xué)生因能力所限，復(fù)習(xí)時(shí)很難深化與拓展。第二遍復(fù)習(xí)以解決上述問題為主，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1．復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在歷史事件間的內(nèi)在聯(lián)系上，力求分析得出教材中各目錄、標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用回憶法進(jìn)行(即在翻開教材前，先努力回憶教材每一章的大小標(biāo)題以及每個(gè)標(biāo)題下所講的重要事件、這些事件的聯(lián)系如何)，回憶不出來(lái)再翻開教材，這樣既抓住了主干知識(shí)，又能在第一遍的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)框架的理解。

2．若覺得正在復(fù)習(xí)的內(nèi)容與已復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容相似時(shí)，應(yīng)立即去回憶與此相似的內(nèi)容是什么。例如，看到明朝的手工業(yè)就應(yīng)聯(lián)想到宋朝、元朝手工業(yè)發(fā)展情況，看到景德鎮(zhèn)制瓷業(yè)便應(yīng)想到教材中其他相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)這種有意識(shí)的串聯(lián)式回憶，逐步把握歷史的基本線索，形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3．注意知識(shí)的延伸與拓展。延伸與拓展的知識(shí)主要是教師補(bǔ)充的知識(shí)。教學(xué)中，教師會(huì)經(jīng)常就某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生提供一些新材料、新觀點(diǎn)或進(jìn)行一些學(xué)科滲透。如從歷史、地理、政治等角度，看井岡山革命根據(jù)地創(chuàng)立的可能性與必要性；分析三大決戰(zhàn)首戰(zhàn)東北，而東北戰(zhàn)場(chǎng)又首戰(zhàn)錦州的原因；如何客觀地評(píng)價(jià)國(guó)民政府的整頓稅務(wù)、法幣政策及改訂新約運(yùn)動(dòng)等。對(duì)這些教材沒有直接涉及的知識(shí)深層次分析，學(xué)生往往會(huì)記下來(lái)，復(fù)習(xí)時(shí)還必須去看乃至去記憶，這是學(xué)生拓展知識(shí)較為有效的途徑。考試中往往會(huì)出現(xiàn)一些與教師平時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容相關(guān)、相似甚至相同的背景材料，雖然試題設(shè)問角度會(huì)有所不同，但由于學(xué)生對(duì)背景材料已有所了解，因此并不會(huì)感到陌生，分析解答時(shí)也不會(huì)無(wú)從下手。

三、要有一定的練習(xí)時(shí)間

運(yùn)用掌握的知識(shí)分析與解決問題，是歷史教學(xué)的終極目標(biāo)，也是檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果是否理想的主要手段。因此，有選擇地做一些相關(guān)練習(xí)是復(fù)習(xí)的重要組成部分，但必須同樣要有明確的練習(xí)時(shí)間與練習(xí)量。很多高三學(xué)生的練習(xí)是被動(dòng)或盲目的(即教師發(fā)什么便做什么、發(fā)多少做多少)；自主練習(xí)時(shí)只做選擇題、很少甚至不做材料分析與問答題，即使做選擇題也只求量不求質(zhì)，至于主觀題因平時(shí)很少或根本不做，有些學(xué)生則邊看書邊做練習(xí)。這些方法既不科學(xué)，效果也不高。筆者認(rèn)為學(xué)生做練習(xí)應(yīng)主動(dòng)并有明確目的，目口做什么練習(xí)、何時(shí)做，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行，具體辦法如下：

首先，選擇一本質(zhì)量較高的復(fù)習(xí)資料。當(dāng)前市場(chǎng)上充斥著各種各樣的復(fù)習(xí)資料，由于商家一味的追求利潤(rùn)，很多資料存在嚴(yán)重的質(zhì)量問題，如印刷不清、題量少價(jià)格高、甚至參考答案錯(cuò)誤多多，而學(xué)生往往不辨真?zhèn)?，一看到資料就買，有些學(xué)生手中甚至每門學(xué)科往往有四五本

參考資料。筆者認(rèn)為，學(xué)生手中只要有一本復(fù)習(xí)資料就可以了。

其次，要有固定的練習(xí)時(shí)間。有些同學(xué)，習(xí)慣每天看點(diǎn)書、做些相關(guān)練習(xí)，認(rèn)為這樣可以及時(shí)鞏固并了解自己的復(fù)習(xí)效果，其出發(fā)點(diǎn)固然沒錯(cuò)，但問題是：高三學(xué)生每天可供自己支配的時(shí)間并不多，每門學(xué)科每天都得有一定的復(fù)習(xí)時(shí)間，其中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)便要占去較多時(shí)間，留給歷史學(xué)科的時(shí)間最多也不過(guò)1小時(shí)，而且這1小時(shí)內(nèi)又有三本歷史教材要復(fù)習(xí)，那么留下做練習(xí)的時(shí)間實(shí)在少得可憐甚至根本沒有。另外各教材每天所復(fù)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)練習(xí)也較少，學(xué)生練習(xí)時(shí)又很少注意節(jié)奏、速度，而高考則需在規(guī)定的時(shí)間里完成規(guī)定的題量，平時(shí)練習(xí)時(shí)的松散、隨意使很多學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里根本完成不了一份高考試卷。為防止高考時(shí)出現(xiàn)失誤，平時(shí)的訓(xùn)練，必須要有一個(gè)固定的單位時(shí)間來(lái)做練習(xí)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生每周星期五在歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間里，用近1個(gè)小時(shí)的時(shí)間，將本周以來(lái)已復(fù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容的選擇題全部完成，而且只要求做選擇題，原因是1個(gè)小時(shí)時(shí)間里要完成包括材料分析題、問答題、選擇題在內(nèi)的練習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)根據(jù)高考的實(shí)踐看，選擇題的完成也需1小時(shí)左右完成。另外，在固定而相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間里做選擇題，學(xué)生的思維可保持相對(duì)集中與延續(xù)，同時(shí)學(xué)生也喜歡做選擇題。這樣，既可以激發(fā)他們的練習(xí)興趣，又能保證練習(xí)時(shí)間，且不影響平時(shí)復(fù)習(xí)教材的時(shí)間。

當(dāng)然，做練習(xí)只做選擇題是不行的。如果主觀型試題也像選擇題一樣，每星期集中一個(gè)較長(zhǎng)的單位時(shí)間去做，學(xué)生同樣會(huì)感到枯燥乏味。筆者的做法是，讓學(xué)生每天堅(jiān)持根據(jù)自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度，在固定的復(fù)習(xí)時(shí)間以外抽時(shí)間看一道材料分析題和一道問答題，先將提綱列出(也可打腹稿)，然后對(duì)照參考答案，比較哪一種答案更好，同時(shí)要求學(xué)生注意，若參考答案太長(zhǎng)，應(yīng)

盡可能的將其縮短，但以能將問題講清楚為前提。另外要將自己已理解的答案像老師分析試題一樣分析給同學(xué)聽，讓對(duì)方聽了你的分析也能理解。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生掌握的便是主觀型試題的解題思路而不是一個(gè)個(gè)死的答案。

以上是我在指導(dǎo)高三學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)。高三學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中如何提高復(fù)習(xí)效率，進(jìn)而提高高考成績(jī)，是我們每個(gè)師生應(yīng)高度重視的問題。

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)題篇二

高三一輪復(fù)習(xí)《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》教學(xué)計(jì)劃

雙峰八中：鄧望宜

第一課時(shí)

本課高考地位：《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》在近幾年的高考中，出現(xiàn)題目比較頻繁，有主觀題、也有選擇題例如2015年課標(biāo)卷1考了主觀材料題：指出漢代儒學(xué)與孔孟儒學(xué)的不同之處，并概括宋代理學(xué)在哪些方面對(duì)儒學(xué)有所發(fā)展。特別在十九大我們的習(xí)主席提出：“今天中國(guó)的發(fā)展道路”“深深根植中國(guó)深厚的文化傳統(tǒng)”。實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，必然要求我們樹立文化自信。由此本單元及本課地位突出。三維目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

考點(diǎn)整合：百家爭(zhēng)鳴的基本事實(shí)，結(jié)合政治和經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容，掌握百家爭(zhēng)鳴的產(chǎn)生的歷史背景、概況，意義。

了解孔子、孟子和荀子等思想家及儒家思想的形成。培養(yǎng)學(xué)生分析概括比較的能力。

過(guò)程與方法：

分析“百家爭(zhēng)鳴”出現(xiàn)的社會(huì)原因，認(rèn)識(shí)到一定的思想觀念是一定歷史時(shí)代的產(chǎn)物；理解孔子的思想核心“仁”及精神內(nèi)涵和教育上“有教無(wú)類”思想的歷史影響等。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解“百家爭(zhēng)鳴”是時(shí)代的需要，體會(huì)以人為本的人本主義精神境界和儒家積極入世思想和重視民生精神，樹立積極的人生觀和價(jià)值觀（唯物史觀的養(yǎng)成）。

（設(shè)計(jì)理念：以高考考綱為依托，掌握基本的知識(shí)，綜合近幾年高考的命題著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和比較分析等方面的能力。同時(shí)著重要學(xué)生用歷史唯物史觀來(lái)分析問題。）復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

百家爭(zhēng)鳴”局面出現(xiàn)的社會(huì)原因和歷史意義； 孔子、孟子、荀子、老子、韓 非子的主要思想。復(fù)習(xí)難點(diǎn)：中國(guó)古代儒家思想中的人文精神。

學(xué)生學(xué)會(huì)用唯物史觀來(lái)分析問題。

（設(shè)計(jì)理念：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，人文精神與文化自信緊密靠攏，史觀分析法是歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是近年來(lái)高考的?？键c(diǎn)，具體體現(xiàn)在歷史主觀題12分的大題中。）復(fù)習(xí)方法：

比較分析法，史料研習(xí)法，圖片教學(xué)法，自主分析

（設(shè)計(jì)理念：高三一輪復(fù)習(xí)第一在于夯實(shí)基礎(chǔ)，第二在于養(yǎng)成自主分析問題組織語(yǔ)言的能力培養(yǎng)，第三高考重在能力的考查，大量的史實(shí)材料的閱讀。）復(fù)習(xí)過(guò)程：

一．導(dǎo)入觀看最近熱門紀(jì)錄片《厲害了我的國(guó)》中的關(guān)于中國(guó)文化傳承的部分。

（設(shè)計(jì)理念：枯燥的高三來(lái)點(diǎn)調(diào)味劑，既可以激起學(xué)生的愛國(guó)熱情又可以了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。）

二、再讀教材，考點(diǎn)整合 1.學(xué)生歸納，明確知識(shí)點(diǎn)

2.再讀課文，夯實(shí)基礎(chǔ)（列出提綱，學(xué)生自主總結(jié)）

一、“百家爭(zhēng)鳴” 1.含義: 2.社會(huì)原因: 3.派別代表: 4.歷史影響:

二、先秦思想

1.儒家：(1)孔子(2)孟子(3)荀子 2.道家：(1)老子(2)莊子 3.法家：韓非子 4.墨家：墨子

一、“百家爭(zhēng)鳴”

1.含義:

“百家”泛指數(shù)量多;“爭(zhēng)鳴”是指爭(zhēng)論和辯難。2.社會(huì)原因：春秋戰(zhàn)國(guó)社會(huì)發(fā)生大變革

①經(jīng)濟(jì)上：井田制瓦解，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展 ②政治上：周王室衰微，諸侯爭(zhēng)霸，分封制崩潰 ③階級(jí)關(guān)系上：“士”階層的活躍和受重用

④教育學(xué)術(shù)上：從“學(xué)在官府”到“學(xué)在民間”，私學(xué)興起 3.派別代表：

儒家:孔孟荀

道家:老莊

法家:韓非子

墨家:墨子 4.歷史影響：

①是中國(guó)歷史上第一次思想解放運(yùn)動(dòng)

②是中國(guó)學(xué)術(shù)文化、思想道德發(fā)展的重要階段，奠定了中國(guó)思想文化發(fā)展的基礎(chǔ)。儒家思想孕育了傳統(tǒng)文化中的政治思想和道德準(zhǔn)則；

道家學(xué)說(shuō)構(gòu)成了兩千多年傳統(tǒng)思想的哲學(xué)基礎(chǔ)；

法家思想中的變革精神，成為歷代進(jìn)步思想家、政治家改革圖治的理論武器。

墨家思想的非攻、尚賢，至今仍有現(xiàn)實(shí)意義

在很大程度上，他們共同構(gòu)造了中華民族傳統(tǒng)文化的基本精神。（1）孔子 生平：

春秋晚期魯國(guó)人，曾周游列國(guó)，晚年潛心辦學(xué)和著述，言行載《論語(yǔ)》，被尊為“至圣”。思想主張：（結(jié)合材料進(jìn)行分析概括）（設(shè)計(jì)理念：培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料，分析問題，概括材料的能力。）

材料一 樊遲問仁。子曰：“愛人”。——《論語(yǔ).顏淵》

己所不欲，勿施于人。

——《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公篇》

材料二： 孔子過(guò)泰山側(cè)，有婦人哭于墓者而哀……“昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉?！狈蜃釉唬骸昂螢椴蝗ヒ玻俊痹唬骸盁o(wú)苛政?！狈蛄嗽唬骸靶∽幼R(shí)之,苛政猛于虎也！”

材料三：“克己復(fù)禮為仁?！?“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動(dòng)。” ——《論語(yǔ)·顏淵》

材料四:子曰：“有教無(wú)類。”

——《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》 ①創(chuàng)立儒家學(xué)派，思想核心是“仁”

②政治上，主張以德治民，反對(duì)苛政和任意刑殺 ③行為規(guī)范上，主張“克己復(fù)禮”

④文化教育上，首創(chuàng)私人講學(xué)，主張“有教無(wú)類”，留下寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理古代典籍“六經(jīng)”

學(xué)生研習(xí)探究：如何看待孔子政治思想的積極性和保守性？

孔子政治思想的核心是“仁”和“禮”。

孔子的“仁”的思想，對(duì)緩和階級(jí)矛盾，調(diào)整人際關(guān)系，穩(wěn)定社會(huì)秩序具有積極的作用；對(duì)我們現(xiàn)代人提倡的人本理念也具有借鑒作用；他的改良政治的主張，也體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的精神。

但孔子主張的“仁”是站在統(tǒng)治階級(jí)的角度，要求統(tǒng)治者愛惜民力，不要過(guò)度壓迫百姓，以免引起社會(huì)動(dòng)蕩，孔子的仁愛是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的，是有階級(jí)差別的仁愛，而非普遍意義上的仁愛。

其“禮”的思想帶有承認(rèn)等級(jí)、尊卑有序，承認(rèn)階級(jí)壓迫、壓制人民斗爭(zhēng)的保守性和消極性，這也是的后世歷代統(tǒng)治者都把它作為進(jìn)行階級(jí)壓迫的思想工具。（設(shè)計(jì)理念：明確評(píng)價(jià)題型要辯證的看待。）(2)孟子 生平：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鄒國(guó)人，曾游歷列國(guó)，主張不被采用。著《孟子》，有“亞圣”之稱。與孔子合稱孔孟。

思想主張：

①主張實(shí)行“仁政”

②提出“民貴君輕”的民本思想 ③倫理觀上主張“性本善”

④倡導(dǎo)“養(yǎng)浩然之氣”，強(qiáng)調(diào)先義后利，舍生取義（重在學(xué)生人生觀價(jià)值觀的養(yǎng)成。）高考自主設(shè)計(jì)題目：原創(chuàng)題

習(xí)主席在聯(lián)合國(guó)教科文組織部的演講說(shuō)過(guò)“物之不齊，物之情也”體現(xiàn)了怎樣的文化內(nèi)涵？歷史上那一次會(huì)議精神也能充分體現(xiàn)材料的觀點(diǎn)？明確答案：包含并蓄的精神，多元文化并存。萬(wàn)隆會(huì)議、求同存異的精神。

（設(shè)計(jì)理念：高考不僅考學(xué)生也考老師，大膽的以教材為依托，以時(shí)政熱點(diǎn)為方向設(shè)計(jì)原創(chuàng)題目，對(duì)教師的能力素養(yǎng)有很大的提高，學(xué)生也能獲的更多的收獲。）(3)荀子 生平： 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)人。著《荀子》一書。思想主張（自主閱讀明確）

① 張“仁義”和“王道”，“以德服人”。②提出“君舟民水”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人民群眾力量的巨大。

③倫理觀上主張“性惡論”

④認(rèn)為自然有規(guī)律,主張“制天命而用之”（唯物思想）研習(xí)探討：荀子被稱為儒家思想的異端，你怎么看待？（結(jié)合史實(shí)進(jìn)行分析）

（作業(yè)時(shí)間5分鐘，并要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)作答，要學(xué)生讀自己的答案，并講出自己答案組織的緣由，教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)）

（設(shè)計(jì)理念：重在培養(yǎng)解決分析問題的能力，可以進(jìn)行答題方法和技巧的指導(dǎo)。）作業(yè)1：.(09山東卷)閱讀材料回答: 為學(xué)者，必有初。小學(xué)終，至四書。論語(yǔ)者，二十篇。群弟子，記善言。孟子者，七篇止。講道德，說(shuō)仁義。作中庸，子思筆。中不偏，庸不易。作大學(xué)，乃曾子。自修齊，至平治。孝經(jīng)通，四書熟。如六經(jīng)，始可讀。詩(shī)書易，禮春秋。號(hào)六經(jīng)，當(dāng)講求。

——《三字經(jīng)》

（1）材料涉及了儒家的哪些主要思想？（4分）承載這些思想的儒家經(jīng)典在歷史上發(fā)揮了怎樣的積極作用？（4分）

思想：禮、仁、義、中庸、孝、修齊治平。

作用：傳承了儒家思想文化，匯成了中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流；起到了道德教化的作用，有利于社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家統(tǒng)一。（設(shè)計(jì)理念：當(dāng)場(chǎng)體驗(yàn)高考）

作業(yè)2：中國(guó)古代儒家思想所蘊(yùn)含的人文精神，結(jié)合史實(shí)進(jìn)行分析。

（設(shè)計(jì)理念：前面對(duì)于荀子的異端思想進(jìn)行了分析和指導(dǎo)，學(xué)以致用，鞏固訓(xùn)練。）課堂小結(jié)：學(xué)生總結(jié)。板書設(shè)計(jì)：

一、“百家爭(zhēng)鳴” 1.含義: 2.社會(huì)原因: 3.派別代表: 4.歷史影響:

二、先秦思想 儒家：

(1)孔子 ：主要主張(2)孟子 ：主要主張(3)荀子 ：主要主張

本節(jié)設(shè)計(jì)理念：本節(jié)內(nèi)容是高考?？键c(diǎn)，依據(jù)高考考綱，新課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合十九精神中主席強(qiáng)調(diào)的文化自信，民族根本等理念再結(jié)合本班學(xué)生具體的學(xué)情，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情濃厚，設(shè)計(jì)了本課時(shí)。落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，拓展知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行高考答題的方法技巧指導(dǎo)，并且當(dāng)場(chǎng)檢查到位。用大量的史實(shí)材料突破重難點(diǎn)。以文化自信為切入點(diǎn)，原創(chuàng)題目，雙向提高。同時(shí)對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，分析問題的全面性，學(xué)會(huì)用歷史唯物史觀來(lái)分析看待問題。

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)題篇三

高三歷史專題復(fù)習(xí)教案

課

寫在復(fù)習(xí)前面的話

一、歷史高考的備考

首先，我們必須明白歷史高考主要考什么？簡(jiǎn)單可以概括為三個(gè)基本：即基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本情感。

．基礎(chǔ)知識(shí)

認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。

2.基本能力

目標(biāo)要求

ⅰ

ⅱ

ⅲ

獲取和

解讀信息

獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖。

提煉信息的有效內(nèi)容和價(jià)值，并對(duì)其進(jìn)行分析與整合。

組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的信息，形成綜合性的信息解讀。

調(diào)動(dòng)和

運(yùn)用知識(shí)

將所學(xué)知識(shí)與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系。

準(zhǔn)確地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和相關(guān)信息，認(rèn)識(shí)和說(shuō)明問題。

體現(xiàn)學(xué)科滲透，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)原理分析問題。

描述和

闡釋事物

正確表述事物的現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋事物的特征。

把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并作出正確的闡釋。

辯證地、歷史地考察事物，對(duì)事物進(jìn)行學(xué)科的和跨學(xué)科的描述與闡釋，意義完整。

論證和

探討問題

運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。

在論證中觀點(diǎn)明確、表述清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的原理和方法論證和探討問題，體現(xiàn)創(chuàng)新性思維。

3.基本情感

加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神。增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。

其次，儲(chǔ)備好知識(shí)（記憶知識(shí)）才是備考的基本方法。歷史高考像建房，知識(shí)記憶是準(zhǔn)備沙、石、磚和鋼材。歷史高考像煮飯，知識(shí)是米，巧婦難為無(wú)米之炊。

、全面掌握

教材=主干知識(shí)+隱性知識(shí)

教材=目錄+正文+黑體字+小字+圖表+注釋+習(xí)題+大事年表

2、重點(diǎn)掌握

主干知識(shí)=歷史事實(shí)+歷史結(jié)論+歷史線索+階段特征

重點(diǎn)知識(shí)=考綱要求+時(shí)事熱點(diǎn)

重點(diǎn)知識(shí)=重要?dú)v史人物+重大歷史事件+重要?dú)v史現(xiàn)象+歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。

3、多層次掌握

歷史事實(shí)=時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果

歷史結(jié)論=背景、目的、原因、特點(diǎn)、性質(zhì)、實(shí)質(zhì)、影響、意義

只有主動(dòng)讀教材，喜歡讀教材，善于讀教材，能自主整理教材，練習(xí)后回歸教材，才能全面掌握教材。

理清章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建立體的知識(shí)體系；透徹理解歷史概念和歷史結(jié)論、階段特征；歸納歷史線索；進(jìn)行縱橫比較。

理解基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，務(wù)求過(guò)關(guān)；按史實(shí)、結(jié)論的要素進(jìn)行索引式記憶、嘗試記憶；簡(jiǎn)化記憶，牢記關(guān)鍵詞；自主整理知識(shí)，按自己的方法牢記；切忌從頭看至尾，什么也沒記。

第三，歷史高考以能力為主導(dǎo)。歷史選擇題的解題還是：熟記課本主干知識(shí)，運(yùn)用相應(yīng)歷史學(xué)科能力正確選擇。歷史非選擇題的解題還是：以課本歷史知識(shí)為資源，獨(dú)立運(yùn)用閱讀和獲取歷史信息的能力、歷史思維和解決問題的能力去分析、綜合、比較、歸納、概括、評(píng)價(jià)歷史事實(shí)。

.學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)歷史；

2.學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；

3.注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；

4.養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；

5.學(xué)會(huì)認(rèn)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。

第四，歷史高考復(fù)習(xí)不可能一撮而就，成功在平時(shí)，所以每天進(jìn)行適量的、規(guī)范的訓(xùn)練，這才是成功之道。

.以練習(xí)為主線，以能力訓(xùn)練為主體；2.依據(jù)高考模式進(jìn)行三限：限時(shí)、限量、限分值；3.嚴(yán)格要求按規(guī)范答題，主觀題進(jìn)行上本訓(xùn)練；4.強(qiáng)調(diào)更正，每人必須準(zhǔn)備錯(cuò)題本和草稿本；5.練習(xí)更正后必須回歸訓(xùn)練目標(biāo)，務(wù)求舉一反二。

結(jié)論：無(wú)論是xx年，還是xx年的高考，在高考題型基本穩(wěn)定的前提下，最佳的應(yīng)考方法仍然是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。

第一單元先秦

（教案部分）

※導(dǎo)入新課

奴隸社會(huì)的興衰過(guò)程

夏朝——奴隸社會(huì)形成————————————————前2070年—前1600年

商朝——奴隸社會(huì)發(fā)展————————————————前1600年—前1046年

西周——奴隸社會(huì)強(qiáng)盛————————————————前1046年—前771年

春秋——奴隸社會(huì)瓦解————————————————前770年—前476年

東周

春秋（前770—前476）——奴隸社會(huì)瓦解

（前770—前256）

戰(zhàn)國(guó)（前475—前256）——封建制度確立

大變革時(shí)期

一、古代史整體知識(shí)結(jié)構(gòu)

（1）政治：中央統(tǒng)治、地方制度、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系；

（2）經(jīng)濟(jì)：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、貨幣、城市；

（3）文化：文學(xué)、藝術(shù)（音樂、繪畫、書法、雕刻等）、哲學(xué)、科學(xué)。

二、本單元在教材、高考中的地位

本單元共有7小節(jié)，約占中國(guó)古代史課程的6.1%。其中原始社會(huì)、奴隸社會(huì)時(shí)空跨度大，內(nèi)容較簡(jiǎn)單。原始社會(huì)是通過(guò)對(duì)典型的古人類遺址和家喻戶曉的傳說(shuō)的介紹來(lái)描述人類早期勞動(dòng)生活、社會(huì)演進(jìn)歷程的，縱觀近幾年高考考綱，原始社會(huì)這一部分一直沒有列入其中。奴隸社會(huì)的夏、商、西周三代主要介紹了王朝更替、重要制度以及經(jīng)濟(jì)文化成就。作為社會(huì)轉(zhuǎn)型期的春秋戰(zhàn)國(guó)歷史則從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化諸方面作了全面介紹，應(yīng)當(dāng)被視為本單元學(xué)習(xí)的重中之重。

本單元在近幾年的高考試卷中，年年有題，分值不高，以選擇題形式為主，且與課本依托關(guān)系較密切。主要考查了封建城市的位置和作用問題。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的儒法思想及其實(shí)踐效果問題。今后高考中很有可能考查：①是最新考古成就對(duì)已有成果、結(jié)論的補(bǔ)充和修正；②是突出的經(jīng)濟(jì)成就；③是以新情景、新材料來(lái)考查對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)思想的認(rèn)識(shí)；④是反映春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)轉(zhuǎn)型的內(nèi)容。

三、備考指南

考綱展示

復(fù)習(xí)向?qū)?、夏、商、西周的更替和制?/p>

（1）夏朝的建立；（2）商朝的興衰；（3）武王伐紂和西周的強(qiáng)盛；（4）國(guó)人暴動(dòng)和西周滅亡；（5）井田制和分封制。

了解夏商西周的更替，了解其重要制度。

2、夏、商、西周的社會(huì)經(jīng)濟(jì)

①農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)；②青銅鑄造為代表的手工業(yè)；③商業(yè)交通和城市。

了解夏商西周時(shí)期的社會(huì)救濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑關(guān)系的原理，分析井田制和分封制的關(guān)系

3、春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)和民族融合 ①諸侯爭(zhēng)霸和兼并戰(zhàn)爭(zhēng)②民族融合

分析春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、性質(zhì)和作用；理解民族融合的含義及影響，認(rèn)識(shí)中華民族歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

4、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革

①農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和城市；②土地所有制的變遷③春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的改革和變法

分析春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況及原因；認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的改革和變法運(yùn)動(dòng)，理解奴隸制瓦解、封建制確立的原因

5、先秦時(shí)期的文化

①老子和孔子②百家爭(zhēng)鳴③文學(xué)和藝術(shù)④天文和物理⑤扁鵲

掌握春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期文學(xué)、藝術(shù)及科技成就；分析百家爭(zhēng)鳴局面形成的原因及諸子百家的思想。

四、知識(shí)歸納

考點(diǎn)1——夏、商、西周的更替和制度

【導(dǎo)讀】此考點(diǎn)近年命題不多，大多知識(shí)點(diǎn)略作了解即可，建議重點(diǎn)掌握夏朝建立的意義、盤庚遷都的影響、武王伐紂的性質(zhì)以及分封制。

知識(shí)點(diǎn)

1、夏朝的建立（重點(diǎn)）

（1）建立：①時(shí)間：約公元前2070年。②建立者：禹。

（2）性質(zhì)：我國(guó)第一個(gè)奴隸制王朝。表現(xiàn)：①王位世襲制代替了禪讓制。②國(guó)家機(jī)構(gòu)初具規(guī)模

（3）統(tǒng)治中心在今河南西部和山西南部。建都陽(yáng)城。

（4）滅亡：①原因：實(shí)施暴政，激化矛盾。②方式：商湯討桀，夏朝滅亡。

知識(shí)點(diǎn)

2、商朝的興衰（重點(diǎn)）

（1）建立：商湯滅夏，以亳為都城建立商朝

（2）穩(wěn)定：盤庚在商朝中期遷都到殷，商朝又名殷朝；商朝是當(dāng)時(shí)世界上的大國(guó)；是我國(guó)奴隸社會(huì)的發(fā)展階段。

（3）衰落：商朝晚期，商王紂實(shí)行暴政，生活腐朽，導(dǎo)致社會(huì)矛盾日益尖銳。

知識(shí)點(diǎn)

3、武王伐紂和周朝的強(qiáng)盛（重點(diǎn)）

（1）武王伐紂：①背景：一是商紂實(shí)施暴政，激化社會(huì)矛盾。二是周的強(qiáng)盛。周文王任用姜尚，周公旦等改革政治和軍事，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，到武王時(shí)成為西部強(qiáng)國(guó)。②過(guò)程：公元前1046年，雙方激戰(zhàn)于商都郊外牧野。紂王軍隊(duì)陣前倒戈，引導(dǎo)周軍攻進(jìn)商都，紂王自焚而死，商朝滅亡，西周建立。③性質(zhì)：奴隸主貴族反抗暴君的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。

（2）周朝的強(qiáng)盛：①地域空前廣袤。②民族關(guān)系：國(guó)內(nèi)各民族的聯(lián)系和交往加強(qiáng)。③世界地位：在世界的東方具有重要地位。

知識(shí)點(diǎn)

4、西周的井田制和分封制（重難點(diǎn)）

（1）實(shí)行的目的：為了鞏固奴隸制統(tǒng)治。

（2）井田制：①含義：奴隸社會(huì)的土地國(guó)有制，是奴隸社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。（a．是田地的形式，因田地阡陌縱橫，如同井字，稱為井田；b．是經(jīng)營(yíng)方式，也就是剝削方式。它是奴隸社會(huì)的土地國(guó)有制度。）

②內(nèi)容：周王把土地分封給諸侯臣下，諸侯臣下向國(guó)王交納一定的貢賦。③瓦解：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，出現(xiàn)新的封建剝削方式，井田制瓦解，封建土地私有制逐漸確立。

（3）分封制：①含義：是西周分封諸侯的制度。②內(nèi)容：周王把一定的土地和人民，分別授予王族、功臣和先代貴族，諸侯要服從周王的命令，按期向周王貢獻(xiàn)財(cái)物，并服從作戰(zhàn)。（其中的義務(wù)有政治、經(jīng)濟(jì)、軍事三個(gè)方面）③作用：分封制使周朝鞏固了統(tǒng)治，擴(kuò)大了疆域。

五、近三年高考真題展示

．（xx上海歷史）學(xué)者考證，歷史上的商族屢屢遷徙，最后一次遷徙后，定都二百多年，創(chuàng)造了輝煌的文明成果。這次遷徙的組織者是

a．商湯

b．武丁

c．盤庚

d．商紂

2.（xx上海歷史）28．隨著歷史的變遷，許多概念的內(nèi)涵發(fā)生了變化。例如“革命”，最早界定為改朝換代，近代以來(lái)則多指政治體制變革。下列選項(xiàng)對(duì)應(yīng)上述概念內(nèi)涵的是

a．湯武革命／“光榮革命”

b．“光榮革命”／工業(yè)革命

c．湯武革命／“文化大革命”

d．工業(yè)革命／“文化大革命”

3.（xx北京）12．下列對(duì)夏、商、周三朝都城位置的表述，正確的是

a．都在今天陜西省的境內(nèi)

b.都在關(guān)中地區(qū)

c.都在今天河南省的境內(nèi)

d.都在今天的黃河流域 4、1．右圖是明清古建筑中的一幅牌匾，與它有關(guān)聯(lián)的中國(guó)古代政治制度是

a．分封制

b．宗法制

c．三省六部制

d．內(nèi)閣制

5、（xx全國(guó)文綜一）古人在分析姓氏起源時(shí)說(shuō)：“氏于國(guó)，則齊魯秦吳……氏于字，則盂孫叔孫；氏于居，則東門北郭?！庇纱送普?，司馬、司徒等姓氏應(yīng)源自

a．官名

b．爵位

c．溢號(hào)

d．行業(yè)

6、（xx全國(guó)文綜二）關(guān)于中國(guó)姓氏起源，唐人柳芳說(shuō)：“氏于國(guó)，則齊魯秦吳；氏于謚，則文武成宣；氏于事，則巫乙匠陶。”由此類推，王、侯、公孫等姓氏應(yīng)源自

a．族名

b．邑名

c．爵號(hào)

d．官名

7、（xx北京文綜高考）右圖是北京廣安門橋北的薊城柱?！抖Y記》載：“武王克殷反商，未及下車，而封黃帝之后于薊?！迸c薊城建立相關(guān)的制度是

a．禪讓制

b．井田制

c．分封制

d．郡縣制

8、（xx高考廣東單科）“封建社會(huì)”的概念是近代引入中國(guó)的。

右圖所示柳宗元的的主題可能是

a．分封制度

b．王位繼承制度

c．郡縣制度

d．三公九卿制度

9、“九鼎既成，遷于三國(guó)。夏后氏失之，殷人受之；殷人失之，周人受

之?！逼渲兴f(shuō)的“九鼎”之所以被廣泛重視并在夏商周流轉(zhuǎn)，主要因?yàn)樗?/p>

a．反映民心民意的憑據(jù)

b．國(guó)王祭祀的重要禮器

c．青銅工藝水平高的標(biāo)志

d．王朝統(tǒng)治權(quán)力的象征

0、（xx高考山東文綜）在《紅樓夢(mèng)》第九十回中，賈母說(shuō)：“自然先給寶玉娶了親，然后給林丫頭說(shuō)人家。再?zèng)]有先是外人，后是自己人的……”。這反映出賈母

a．具有男尊女卑的思想

b．固守傳統(tǒng)的家庭等級(jí)觀念

c．具有濃厚的宗法觀念

d．遵循長(zhǎng)幼有序的婚姻禮俗

1、西周實(shí)行的宗法制在秦漢以后仍有重大影響，其主要表現(xiàn)是

a嫡長(zhǎng)子繼承制

b.反復(fù)出現(xiàn)的分封制

c.三綱五常的倫理觀

d.傳統(tǒng)的宗族觀念

2、（xx高考天津文綜）下列史實(shí)符合西周確立的宗法制繼承原則的是

a．唐太宗通過(guò)玄武門之變繼位

b．宋太宗繼承兄長(zhǎng)宋太祖之位

c．明太祖因太子亡指定嫡長(zhǎng)孫繼位

d．清康熙帝死后皇四子繼位

3、（08年上海歷史卷1）“封建親戚，以藩屏周?！边@句話指的是

a、分封制

b、井田制

c、郡縣制

d、行省制

【教后記】

課

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)題篇四

文 章 來(lái)源 中國(guó)教育文摘

一、高三歷史復(fù)習(xí)的特點(diǎn) 高三歷史復(fù)習(xí)一般都要經(jīng)過(guò)三輪復(fù)習(xí),每一輪復(fù)習(xí)都有每一輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。第一輪復(fù)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面系統(tǒng)復(fù)習(xí),需要學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的抓基礎(chǔ);第二輪專題復(fù)習(xí),需要學(xué)生從知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯方面組合知識(shí),力求融會(huì)貫通;第三輪實(shí)行綜合、模擬考試,查缺補(bǔ)漏,強(qiáng)化訓(xùn)練。第一輪復(fù)習(xí)的主要特點(diǎn)是單元復(fù)習(xí),需要學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí),再學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)上,適當(dāng)加快了速度,既突出主干,又適當(dāng)關(guān)照非重點(diǎn)。第二輪復(fù)習(xí)的主要特點(diǎn)是專題復(fù)習(xí),進(jìn)行知識(shí)的整合,按照線索歸納、理清、分析、綜合知識(shí)。如根據(jù)現(xiàn)行高中歷史教材和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),我們可以把整個(gè)高中歷史分為13個(gè)專題:

1、中國(guó)古代的政治制度與統(tǒng)一多民族的中央集權(quán)制封建國(guó)家的發(fā)展;

2、列強(qiáng)侵略與中國(guó)與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng);

3、近代中國(guó)的民主革命;

4、現(xiàn)代中國(guó)的民主政治建設(shè);

5、近代社會(huì)民主與專制的斗爭(zhēng);

6、歷史上的重大改革;

7、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平;

8、中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn);

9、中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化進(jìn)程;

10、世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化歷程;

11、中國(guó)思想發(fā)展史;

12、中國(guó)古代的科技文化;

13、近代世界的思想文化。在這個(gè)階段一定要以發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)和方法處理好知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。如上述的13個(gè)專題我們還可以把它分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史三部分。各部分我們可以將性質(zhì)相同的歷史現(xiàn)象結(jié)合在一起,注意中國(guó)歷史與世界歷史的相互聯(lián)系,突出歷史現(xiàn)象的整體性特點(diǎn),有利于學(xué)生在比較中記憶和認(rèn)知?dú)v史。第三輪復(fù)習(xí),即跨學(xué)科的“熱點(diǎn)”專題復(fù)習(xí),注意從政治、歷史、地理三科的角度歸納知識(shí),分析“熱點(diǎn)”，教學(xué)工作計(jì)劃《高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃》。如2003年文綜第40題從地理學(xué)科考察第二戰(zhàn)場(chǎng)開辟的條件,從歷史學(xué)科考察了第二戰(zhàn)場(chǎng)開辟的政治、軍事條件條件。2003年第41題從地理學(xué)科考察考察了美國(guó)“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”中人口遷移問題,從歷史學(xué)科考察了“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”對(duì)美國(guó)資本主義發(fā)展的作用及評(píng)價(jià),政治學(xué)科考察了如何看待美國(guó)的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”。今年高考第39題從地理學(xué)科考察了2004年12月印度洋海嘯形成的原因,從歷史學(xué)科考察了50年前發(fā)生在此地印尼的重大事件之——“萬(wàn)隆會(huì)議”召開的背景、會(huì)議的精神和對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)外交所起的作用,從政治學(xué)科考察了與當(dāng)代我國(guó)政府倡導(dǎo)的國(guó)際新秩序的內(nèi)容和關(guān)系。在這個(gè)階段,尤其要注意揣摸文科綜合測(cè)試題的特點(diǎn)和考察的思路。

二、高三歷史復(fù)習(xí)的方法(一)復(fù)習(xí)時(shí)注意應(yīng)從下面幾個(gè)方面入手

1、狠抓歷史基礎(chǔ)知識(shí),準(zhǔn)確掌握重要的史實(shí)、概念和結(jié)論,理清歷史發(fā)展的基本線索、階段特征和內(nèi)在聯(lián)系,形成學(xué)科內(nèi)容的主干系統(tǒng)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如封建社會(huì)的衰落是我國(guó)明清時(shí)期的主要特征,就《明朝專制制度的加強(qiáng)》這一節(jié)內(nèi)容來(lái)說(shuō),我們可以從下面幾個(gè)方面來(lái)掌握重要的史實(shí)、概念和結(jié)論:①政治制度上:中央廢丞相,權(quán)分六部,解決相權(quán)對(duì)皇權(quán)的威脅。地方廢行省,三司分權(quán),解決地方與中央的矛盾。②軍事制度上:改大都督府為五軍都督府,解除軍事將領(lǐng)對(duì)皇權(quán)的威脅。③法律上:制定《大明律》,通過(guò)立法來(lái)鞏固專制主義中央集權(quán)。④加強(qiáng)特務(wù)統(tǒng)治,用非正常的手段來(lái)強(qiáng)化君權(quán)。⑤“削藩”,鞏固專制主義中央集權(quán)。⑥營(yíng)建北京城,突出皇權(quán),體現(xiàn)出濃厚的君主專制色彩;就這一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),明清時(shí)期的封建社會(huì)衰落主要表現(xiàn)在:①政治上強(qiáng)化君主專制,專制主義中央集權(quán)制達(dá)到頂峰,特務(wù)統(tǒng)治、八股取士、文字獄、軍機(jī)處、“均田免糧”無(wú)不體現(xiàn)出封建社會(huì)的衰落。②經(jīng)濟(jì)上一方面封建社會(huì)的經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展,另一方面資本主義萌芽出現(xiàn),開始沖擊著封建社會(huì)的自然經(jīng)濟(jì)。③民族關(guān)系上,民族融合進(jìn)一步加強(qiáng),統(tǒng)一多民族國(guó)家繼續(xù)發(fā)展。④對(duì)外關(guān)系上,西方的殖民活動(dòng)已到達(dá)我國(guó)的東南沿海和西北邊疆,出現(xiàn)了反侵略的斗爭(zhēng),閉關(guān)鎖國(guó)政策成為對(duì)外關(guān)系的主流。⑤思想文化上,文化專制主義達(dá)到頂峰,出現(xiàn)了一些反封建專制的早期民主啟蒙思想和文學(xué)作品,西學(xué)東漸。文 章 來(lái)源 中國(guó)教育文摘

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)題篇五

2019.8---2020.6高三歷史教學(xué)與高考復(fù)習(xí)方案

備課組長(zhǎng)：楊衛(wèi)麗

一、高考題的特點(diǎn)及命題趨勢(shì)：

（一）歷史學(xué)科的高考要求，（《考試大綱》對(duì)歷史學(xué)科考查的能力要求

歷史高考題突出對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。歷年的歷史試題，無(wú)論是客觀題，還是主觀題，都不是簡(jiǎn)單的一對(duì)一知識(shí)點(diǎn)的考核，都是以教材知識(shí)為依托，通過(guò)提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，提出新問題，使試題源于教材又高于教材。整套試卷側(cè)重考查學(xué)生提取信息和運(yùn)用信息的能力，不論選擇題還是非選擇題，都需要學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行充分的分析、綜合、歸納和概括，選擇題主要考察學(xué)生的集中思維，非選擇題主要考察學(xué)生的發(fā)散思維。

1.獲取和解讀信息（理解試題提供的圖文材料和考試要求。整理材料,最大限度地獲取有效信息。對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。）

2.調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)（辨別歷史事實(shí)與歷史敘述。理解歷史敘述與歷史結(jié)論。說(shuō)明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)。）

3.描述和闡釋事物（客觀敘述歷史事實(shí)。正確解釋歷史事物。認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)。）

4.論證和探討問題（發(fā)現(xiàn)歷史問題。論證歷史問題。獨(dú)立提出觀點(diǎn)。）

（二）考查歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)

伴隨著高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的深入展開,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已進(jìn)入當(dāng)前廣大歷史教育工作者的視野,成為當(dāng)前歷史教學(xué)中最炙手可熱的研究主題。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的奠基石,也是學(xué)科教學(xué)和高考改革推進(jìn)與深化的重要“風(fēng)向標(biāo)”。隨著課改的推進(jìn),歷史高考也有了新的命題思路,基于高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo),高考命題從“知識(shí)立意”到“能力主導(dǎo),素養(yǎng)立意”已成為全國(guó)各地高考?xì)v史試卷命題的導(dǎo)向。而高考?xì)v史第41題開放性試題作為歷史學(xué)科高考改革的“試驗(yàn)田”,則是最能體現(xiàn)高考考查學(xué)生核心素養(yǎng)趨勢(shì)的題型,值得深入研究。

1、命題從基于“能力立意”向“素養(yǎng)立意”的考查側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?？季V明確“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”，特別強(qiáng)調(diào)考生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。從近年實(shí)測(cè)情況看，命題者多在非選擇題上強(qiáng)化了對(duì)考生“問題意識(shí)”的考查；而在選擇題上則多考查基于對(duì)歷史事實(shí)與現(xiàn)象的歷史理解與解釋。

二、應(yīng)對(duì)與落實(shí)復(fù)習(xí)

1.把握命題特點(diǎn)和方向，突出重點(diǎn)考點(diǎn)，落實(shí)能力要求

要吃透把握近三年高考命題的新思路、新考點(diǎn)、新題型、新樣題，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)，突出重點(diǎn)考點(diǎn)和高考的能力要求，通過(guò)月考和隨堂練習(xí)，反復(fù)做近三年的高考試題，把能力要求落實(shí)到練習(xí)中，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

3、關(guān)注并整理與考點(diǎn)有所關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)焦點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，以及黨史、中國(guó)現(xiàn)代史的相關(guān)題材，強(qiáng)調(diào)唯物史觀、家國(guó)情懷在問題發(fā)現(xiàn)、討論與解決中的體現(xiàn)。（如：中國(guó)特色的“新型城鎮(zhèn)化”建設(shè)；大國(guó)關(guān)系及國(guó)際關(guān)系格局的調(diào)整；社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中西文化的交流；反腐倡廉從嚴(yán)治黨；民生問題：救災(zāi)、社會(huì)救濟(jì)、社會(huì)福利和保障；中國(guó)生態(tài)文明）

5、回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，升華認(rèn)識(shí)

突出主干知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)，重要概念，重要史學(xué)理論，歷史發(fā)展基本線索和歷史階段特征，歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟示等歷史學(xué)科體系構(gòu)建特別重要的知識(shí)，必須做到講授透徹準(zhǔn)確，理解深刻全面，認(rèn)識(shí)升華到位，打牢雙基。

6、以基于史料的問題教學(xué)為主要教學(xué)形式，打破原有的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，以教材與課外材料為載體，以若干問題為綱重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，著眼于應(yīng)用所學(xué)知識(shí)在問題解決中重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

7、重視歷史知識(shí)體系的交叉和綜合近三年的高考試題，考查歷史知識(shí)的交叉和綜合的特點(diǎn)已十分明顯，必須注意培養(yǎng)學(xué)生整體上、宏觀上、長(zhǎng)時(shí)段把握歷史知識(shí)的能力，做到專題基礎(chǔ)上的通史，通史基礎(chǔ)上的專題，專題史和通史交叉綜合，必修教材和選修教材的交叉綜合，會(huì)總結(jié)一個(gè)歷史發(fā)展時(shí)段內(nèi)歷史發(fā)展的主體線索和階段特征，學(xué)會(huì)從多角度認(rèn)識(shí)和理解歷史問題

8、運(yùn)用新的史學(xué)觀點(diǎn)和史學(xué)理論闡釋歷史

結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)有針對(duì)性地把一些新的史學(xué)成果和史學(xué)觀，如對(duì)許多重大歷史事件和歷史現(xiàn)象有了新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)；如對(duì)歷史研究中產(chǎn)生的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地引入課堂教學(xué)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

9、重視書寫的規(guī)范性和文字表達(dá)的準(zhǔn)確性

要求學(xué)生在做題時(shí)盡量做到審題準(zhǔn)確，觀點(diǎn)明確，書寫整潔，語(yǔ)言規(guī)范，層次清楚，簡(jiǎn)明扼要；按分值設(shè)計(jì)答案要點(diǎn)，不重復(fù)啰嗦；答案段落化、要點(diǎn)化、序號(hào)化。對(duì)于選做題上，如果學(xué)生做了，但不明確是做哪一題，沒涂題號(hào)的，我們改卷時(shí)都是按零分為記。

10、歷史試題測(cè)試

在進(jìn)行一輪專題復(fù)習(xí)及二輪通史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，教師自己命題進(jìn)行月考，（按通史復(fù)習(xí)及高考考綱、近幾年新課標(biāo)全國(guó)卷題型、結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)命題）。認(rèn)真講解試卷，歷史學(xué)科的思維能力不僅僅靠課堂上去培養(yǎng)，更多的時(shí)候需要教師通過(guò)講解試卷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提取材料中的有效信息，并根據(jù)題目要求進(jìn)行分析、綜合、歸納和概括，然后再組織答案。針對(duì)學(xué)生所考的每一套試題，歷史備課組的每一位教師都根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)只是部分學(xué)生做錯(cuò)的選擇題，只做個(gè)性化處理；而對(duì)大部分學(xué)生都做錯(cuò)的選擇題，教師會(huì)仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生如何讀懂材料，然后將備選項(xiàng)與材料靠攏，從而找出正確的答案，對(duì)學(xué)生錯(cuò)選的答案找出錯(cuò)誤的原因所在，及時(shí)糾正學(xué)生的思維誤區(qū)。非選擇題著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行粗讀、細(xì)讀和精讀，然后根據(jù)題目要求進(jìn)行分析、綜合、歸納和概括，最后再來(lái)組織答案。

三、高三歷史學(xué)科的教學(xué)和高考復(fù)習(xí)

（一）指導(dǎo)思想和總體思路

1.以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說(shuō)明》為指導(dǎo)，把握新課程特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解材料、調(diào)動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題解決問題、轉(zhuǎn)述和概括材料及文字表達(dá)的能力。

2.整合必修教材和選修教材成通史體例，構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，以便于學(xué)生系統(tǒng)全面地把握和理解知識(shí)，為分析問題和解決問題提供必要的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。

3.講練結(jié)合，精講精練，通過(guò)練習(xí)和考試培養(yǎng)學(xué)生答題的準(zhǔn)備率和思考問題的思路方法，提高學(xué)生分析問題的能力。

4.合理安排教學(xué)進(jìn)度，穩(wěn)步扎實(shí)有效地推進(jìn)高三歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)備考工作。

（二）教學(xué)進(jìn)度安排1、2019年8月---2019年9月前，完成一輪復(fù)習(xí)工作。

一輪復(fù)習(xí)按課本編排的內(nèi)容進(jìn)行專題史的復(fù)習(xí)（外加通史），是從縱向幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握古今中外政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史的發(fā)展?fàn)顩r。這一輪復(fù)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間較多，做到認(rèn)真過(guò)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)核心主干知識(shí)講清、講透，該提升的內(nèi)容一定進(jìn)行提升，因?yàn)楣饪慷喓腿啅?fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力時(shí)間太短，也太過(guò)倉(cāng)促。由于此前的一輪復(fù)習(xí)是和州上組織考的內(nèi)容相掛鉤，到2019年6月份復(fù)習(xí)過(guò)于倉(cāng)促，所以在開學(xué)后利用半個(gè)月的時(shí)間來(lái)進(jìn)行整體的、框架性的復(fù)習(xí)。

2、2019年9月中旬---2020年1月底，進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，構(gòu)建起立體的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二輪復(fù)習(xí)主要是進(jìn)行通史復(fù)習(xí)（外加專題史），是從橫向幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，主要抓學(xué)生知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，完成學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生掌握某一階段的發(fā)展?fàn)顩r、階段特征。通過(guò)接觸綜合學(xué)科命題，進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練。

3、2020年3--5月，進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)、主要是查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化訓(xùn)練及對(duì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注。

（1）強(qiáng)化練習(xí)主要是選用全國(guó)各地的歷年高考題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)每一類題的做題方法，目的是讓學(xué)生逐步適應(yīng)高考的難度。

（2）“一切歷史都是當(dāng)代史”。歷史學(xué)科作為人文社會(huì)科學(xué)，關(guān)注人類的命運(yùn)，關(guān)注人類的生存和發(fā)展，是其核心的價(jià)值。歷年高考都不回避熱點(diǎn)問題，直接或間接地考查一些重要熱點(diǎn)問題，充分體現(xiàn)“歷史問題的現(xiàn)實(shí)思考，現(xiàn)實(shí)問題的歷史借鑒”的特點(diǎn)，所以要加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)問題的鏈接。