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淺談?dòng)變簣@小班常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)容篇一

一、研究背景

幼兒在幼兒園的一日生活是非常重要一個(gè)環(huán)節(jié)。如果有兒童一日生活常規(guī)培養(yǎng)不受到重視那是一個(gè)很嚴(yán)重的結(jié)果，所以我們注重幼兒一日生活的培養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒常規(guī)訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)幼兒良好的生活規(guī)律，還可以增強(qiáng)幼兒的安全感，培養(yǎng)幼兒的自律能力。

水是人體維持生命不可缺少的物質(zhì)，是人體重要組成部分，年齡越小，體液占人體體重的百分之八十，如果失去了百分之二十的水分，就會(huì)危及生命。水是新陳代謝不可缺少的物質(zhì)，部分代謝物只有溶解在水中才能排除體外。所以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成喝水的好習(xí)慣，就成為一個(gè)很關(guān)鍵的問題。

二，研究?jī)?nèi)容

人體各系統(tǒng)新陳代謝的化學(xué)反應(yīng)，充做各種物質(zhì)的吸收、運(yùn)輸及排泄的攜帶體，協(xié)助維持體內(nèi)一切體液的正常滲透壓。每天喝一定量的水，可以保護(hù)腎臟，排除體內(nèi)毒素。

水的需要量取決于機(jī)體的新陳代謝的需要。孩子新陳代謝旺盛，熱量需要較多，腎臟處于“常虛”的階段，其濃縮功能較差，因此所需水分相對(duì)較多。此外，活動(dòng)量、外界氣溫和食物性質(zhì)也影響孩子對(duì)水的需要量?；顒?dòng)量大的孩子散熱多，需水量較大；多吃蛋白質(zhì)和礦物質(zhì)時(shí)，排泄這些物質(zhì)所生的廢物需水較多，水的需要量也因此而增加。所以，孩子體內(nèi)水分相對(duì)比成人多，約占體重的70%～75%。

專家提醒，如果所進(jìn)水分遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于身體正常需要量也無好處，可能會(huì)發(fā)生水中毒，因此要適度飲水。如果給予孩子的水超過了正常需要量，也沒有好處，白白增加了尿量的排泄，也增加了心、腎的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生不良的作用。寶寶每天每千克體重大約需要100～150毫升的水。營(yíng)養(yǎng)學(xué)家建議一天中喝水的最佳時(shí)刻有7個(gè)時(shí)段，分別為起床后、早餐前、上午中間時(shí)刻、午餐前、下午中間時(shí)刻、晚餐前、晚上中間時(shí)刻。

一．是別等口渴了才喝水。做父母的要在每天隨時(shí)給孩子喝水，隨時(shí)補(bǔ)充水分。

二．是極度干渴時(shí)別喝過多的水。前人主張“不欲極渴而飲，飲不過多”，這是防止渴不擇飲的科學(xué)方法。如果孩子渴得厲害時(shí)，要讓孩子緩緩飲水，若拿起水瓶喝個(gè)沒完，會(huì)造成胃難以適應(yīng)，引發(fā)不良后果。

三．是睡前不宜多飲水。孩子在睡前喝較多的水，會(huì)影響夜間休息，還有不少孩子會(huì)因此而遺尿。

四．是用餐前和用餐時(shí)不宜喝水。不少脾胃陰虛或有疳積的孩子，特別愛在飯前和吃飯時(shí)要水喝。進(jìn)餐前和進(jìn)餐時(shí)喝水，會(huì)沖淡消化液，不利于食物的消化吸收，長(zhǎng)期以往對(duì)身體不利。

五．使早晨起床時(shí)喝水有助健康。

三、研究目標(biāo)

1.初步懂得人的身體需要水分，知道白開水是最好的飲料。

2.幫助我們通過小便排毒，是身體更健康。

3．養(yǎng)成主動(dòng)飲水的習(xí)慣。

4.實(shí)際練習(xí)，幼兒排隊(duì)喝水。

四、研究方法

1.觀察法;2.調(diào)查法；3.案例研究法；4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

五、研究措施

（一）培養(yǎng)幼兒一人一杯的良好習(xí)慣。

通過故事等形式告訴幼兒一人一杯更衛(wèi)生的道理。

(二)開展關(guān)于水的主題教育，促進(jìn)幼兒飲水

教育活動(dòng)可以比較有效地達(dá)到教育目的。為了促進(jìn)幼兒飲水，在小班本學(xué)期我班開展了許多關(guān)于水的知識(shí)，如：《口渴了，怎么辦?》、《天熱了，喝什么?》、《白開水，我愛喝》、《多喝水，身體棒》等等。幼兒從這些活動(dòng)中懂得了白開水對(duì)人體的重要性。為了鞏固這一目標(biāo)，在日常生活中，我們會(huì)有意識(shí)地與幼兒一起運(yùn)用故事中的對(duì)話，如：“你渴了，快來喝杯水吧!”和“白開水，真好喝。白開水，真好喝。”由于幼兒對(duì)故事較熟悉，所以喝水時(shí)，許多幼兒都能反應(yīng)出來。此外，為了調(diào)動(dòng)幼兒飲水的積極性，我們收集并創(chuàng)編了一些相關(guān)的兒歌，教給幼兒，同樣收到了較好的效果。

(三)充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，促進(jìn)幼兒飲水

幼兒主要是直觀形象思維，充分利用環(huán)境與幼兒互動(dòng)，將對(duì)幼兒形成潛移默化的影響。

為了讓幼兒多喝一些水，我們布置了半杯水和滿杯水的對(duì)比圖，以提醒幼兒接水時(shí)盡量多一些。

（四）培養(yǎng)幼兒隨渴隨喝的習(xí)慣

（1）、最初老師講道理

效果：不是很明顯，只有一半的幼兒是隨渴隨喝,仍然是有很多的小朋友是屬于被動(dòng)喝水，需要老師和保育老師的提醒.分析：還是孩子們太貪玩，不想在游戲和玩耍的時(shí)間來喝水，還有的表示說不想喝水。

（2）采用獎(jiǎng)勵(lì)貼花，看看哪個(gè)小朋友今天喝水了，喝了幾次了，以此來鼓勵(lì)孩子們喝水。

效果：喝水的小朋友增多了，每個(gè)小朋友幾乎每次都能喝水，多的有8次，少的有6次。

最后為了做到全方位的給幼兒補(bǔ)水，讓孩子不會(huì)因?yàn)槿彼?。養(yǎng)成主動(dòng)喝水好習(xí)慣，家長(zhǎng)接孩子回家后，也要及時(shí)給孩子喝白開水。

幼兒園和家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，在習(xí)慣的培養(yǎng)上，家庭教育與幼兒教育同等重要。

家園共育才是最好的幼兒教育，才能讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，培養(yǎng)出幼兒良好的生活習(xí)慣。幼兒入園開心，家長(zhǎng)工作安心。

保集半島幼兒園

濮麗華 秦雪 晏智琴

2021年9月

淺談?dòng)變簣@小班常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)容篇二

對(duì)一個(gè)幼兒園班級(jí)來說，是否有良好的常規(guī)，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒就不易形成良好的習(xí)慣，教師也會(huì)因總要花費(fèi)精力來維持秩序而分散精力，不僅身心勞累又影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)小班而言，建立良好的常規(guī)顯得尤為重要。幼兒從家庭步入幼兒園，由于環(huán)境的變化和心理上的不適應(yīng)，剛開始幼兒會(huì)出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。這時(shí)，我們要教會(huì)幼兒如何在幼兒園生活、學(xué)習(xí)，就要建立良好的常規(guī)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。我認(rèn)為，在小班的常規(guī)培養(yǎng)中，教師的管理工作應(yīng)做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒園的各項(xiàng)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康、和諧地發(fā)展。以下是我在帶小班的過程中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、幫助幼兒了解“良好生活習(xí)慣”的概念

小班幼兒年齡小，在家都是父母的心肝寶貝，不管做什么事情都會(huì)有家長(zhǎng)包辦替代，根本不需要幼兒自己動(dòng)手，因此對(duì)于剛步入集體生活的他們根本不了解什么事情需要自己做，該怎么做對(duì)于許多生活習(xí)慣的正確與否就更加沒有準(zhǔn)確的概念。要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，首先得讓幼兒形成正確的概念，了解什么是良好的生活習(xí)慣。因此，我們便先向幼兒傳授：如吃飯前要洗手、睡覺時(shí)要把鞋子放整齊、小椅子要輕拿輕放、玩具玩好要放回原處等等。幼兒只有在明白了這些概念以后，他們才能學(xué)著遵守生活常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。當(dāng)然，在幫助幼兒輕松自覺的遵守這些日常規(guī)則，形成良好的常規(guī)，需要我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知提點(diǎn)實(shí)施各種有效的方法如：結(jié)合兒歌法、情感教育法、講故事、游戲活動(dòng)、教師示范等讓幼兒在有趣的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)正確的生活習(xí)慣。

二、教師為幼兒做好榜樣

教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模，為幼兒做好示范作用。例如，我們要求幼兒在喝水時(shí)排好隊(duì)，這時(shí)老師口渴了也要排隊(duì)，不可以插到前面直接就接。要求幼兒在午睡時(shí)要安靜、不講話，老師這時(shí)也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因?yàn)橛變郝牭嚼蠋熤v話，也想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會(huì)打消講話的念頭。

三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，用擬人的方法引起幼兒的興趣

幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。幼兒天生活潑好動(dòng)，課間經(jīng)常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我經(jīng)常提醒，但收效甚微。于是，我試著換了一種方法，對(duì)他們說：“咱們來學(xué)解放軍走路好嗎？”幼兒特別感興趣。之后，我又引導(dǎo)他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等動(dòng)作，幼兒都非常高興地慢慢走著。

擬人的方法使走路變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在走而是在玩。這就將“老師讓我走，不讓我跑”的被動(dòng)行動(dòng)轉(zhuǎn)化為“我想走”的自愿活動(dòng)，既發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。

四、要堅(jiān)持耐心說服和表?yè)P(yáng)為主的教育方法，正面引導(dǎo)幼兒 小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對(duì)，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對(duì)幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說服和引導(dǎo)上。對(duì)幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)積極鼓勵(lì)、充分肯定并提出新的目標(biāo)和要求。小班幼兒在喝水時(shí)，一接就是一缸子，總是喝一半倒一半的，這一直是不好解決的問題。為此，我在幼兒喝水時(shí)經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些喝完水的小朋友、懂得節(jié)約用水的幼兒，“**喝水喝得真干凈，一滴水也沒浪費(fèi)！今天我們來請(qǐng)喝的干凈的小朋友當(dāng)班長(zhǎng)。”這時(shí)，幼兒們都把杯子里的水喝完了。喝完的幼兒還主動(dòng)跑過來跟我講：“老師!我沒有浪費(fèi)水?！彼?，我覺得，在日常生活中，不要因?yàn)槭滦《邌菽愕谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)因?yàn)槟愕馁澰S而更加努力地做好每件小事。

現(xiàn)代家庭中多數(shù)都是獨(dú)生子女，孩子們?cè)诟舸逃膶檺巯伦兊萌涡?，往往不全?huì)遵照大人的意愿做事，甚至有時(shí)還會(huì)存在叛逆心理，若老師凡事都把規(guī)則強(qiáng)加給孩子讓孩子去遵守，往往效果不大，充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒參與游戲規(guī)則的指定有時(shí)會(huì)有意想不到的效果。

一次，我組織幼兒玩戶外玩具滑滑梯、翹翹板等，由于是第一次玩滑滑梯，翹翹板又不夠，對(duì)于興奮的30個(gè)孩子，我很擔(dān)心他們的安全，活動(dòng)開始前，我先講了一個(gè)故事，大體內(nèi)容就是故事中的小動(dòng)物們不會(huì)輪流、排隊(duì)等待，最后造成了一些不好的后果；然后，提出問題，讓幼兒說說今天的集體游戲該怎樣進(jìn)行？游戲時(shí)應(yīng)該怎樣做，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒思考、討論；最后，幼兒自己得出一個(gè)活動(dòng)規(guī)則——必須輪流玩，排隊(duì)等待。由于游戲規(guī)則是孩子們自己定的，因此在活動(dòng)中，孩子們都能自覺遵守，即使有個(gè)別孩子違反規(guī)則，其他幼兒也能主動(dòng)提醒或告訴老師。這樣嘗試了幾次，每次集體活動(dòng)，孩子們來制定規(guī)則，他們就會(huì)努力調(diào)節(jié)自己的行為以適應(yīng)集體生活，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)謙讓行為。通過多次這樣的活動(dòng)，我欣喜的發(fā)現(xiàn)我班孩子的規(guī)則意識(shí)在逐步養(yǎng)成。

六、重視家園配合

培養(yǎng)幼兒常規(guī)要重視家園配合。特別是小班，初入園時(shí)，家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒的生活起居。針對(duì)這樣的情況，我利用家長(zhǎng)早、晚接送孩子的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園，對(duì)家長(zhǎng)提出有關(guān)教養(yǎng)幼兒的具體要求，如初步培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好習(xí)慣等，讓家長(zhǎng)在家中也要培養(yǎng)幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習(xí)慣。做好了家園配合，才能培養(yǎng)良好、穩(wěn)定的常規(guī)。

由于小班幼兒本身所具有的可塑性很大，容易接受成人對(duì)他們的訓(xùn)練，幼兒期對(duì)幼兒進(jìn)行良好常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)也十分有利。我們一定要重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

淺談?dòng)變簣@小班常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)容篇三

淺談?dòng)變簣@小班班級(jí)常規(guī)的培養(yǎng)

小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。這是由于：其一，幼兒入小班改變了生活環(huán)境，在新的環(huán)境中建立新的規(guī)則，培養(yǎng)習(xí)慣相對(duì)容易；其二，小班幼兒無論在生理、心理上都處于個(gè)體發(fā)展的低級(jí)階段，在品德教育上處于他律時(shí)期，這一年齡特點(diǎn)決定了教師進(jìn)行常規(guī)管理的有利條件，并將在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展。那么，在實(shí)施常規(guī)管理中，怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)呢？

一、重視一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)教育，逐步強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)

1.音樂的巧妙運(yùn)用

在自由操作的活動(dòng)中讓教師最煩惱的是整理物品，我們可以使用讓幼兒聽音樂的方法，在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中（注：音樂的節(jié)奏感最好強(qiáng)勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣“喊”了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了幼兒自我服務(wù)的意識(shí)

2.文學(xué)作品的妙用

兒歌是兒童文學(xué)作品中的一種體裁，極其短小精悍，且讀起來瑯瑯上口、易記。在對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育時(shí)，我經(jīng)常使用兒歌來引起幼兒的興趣。在洗手的時(shí)候，我教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手再搓搓，甩三下，一二三，關(guān)好水龍頭，擦干手指頭。”這樣幼兒在不知不覺之中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗手的任務(wù)

3.利用示范、模仿、榜樣法

如：在學(xué)習(xí)擦椅子時(shí)，教師先用對(duì)比的方法激發(fā)幼兒對(duì)擦椅子的興趣，出示兩張椅子：一張干凈的，一張臟的，問幼兒：“你喜歡哪一張椅子？怎樣使椅子變干凈呢？”然后，教師示范擦椅子，讓幼兒掌握擦椅子的方法：“拿一塊抹布放在椅子上，將抹布對(duì)折后再對(duì)折，變成一個(gè)小方形。用手抓住抹布，先擦椅子的面，要順著從外側(cè)向里側(cè)擦，接著擦椅子的背，然后擦椅子的腳，最后擦椅子的橫檔。”（強(qiáng)調(diào)要蹲著擦，抹布的一面臟了，可換另一面。）然后請(qǐng)幼兒來練習(xí)擦椅子

4.利用游戲形式

幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲則是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。開學(xué)初，我組織幼兒玩“找朋友1”的游戲，讓幼兒在各種圖中找出自己喜歡的標(biāo)記，學(xué)會(huì)用自己的茶杯和毛巾。我還通過智力游戲“誰(shuí)來了”，加深幼兒對(duì)班上老師的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)與老師的感情。在“娃娃家”游戲中，幼兒可以練習(xí)“穿脫衣服”的順序和方法，練習(xí)洗臉、洗手的方法等

5.利用“紅花欄”的作用

為了提高幼兒的自信心和學(xué)習(xí)的興趣，我在班里開辟“星星榜”專欄。把每個(gè)小朋友的名字貼在專欄里，并根據(jù)一個(gè)階段的生活常規(guī)教育要求進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄。如小朋友學(xué)會(huì)了自己吃飯，不挑食了，就在吃飯的那一欄里貼上一朵小紅花；小朋友能遵守睡覺的規(guī)則，就在睡覺那一欄里貼上一朵小紅花等等。這樣，既記錄了幼兒的表現(xiàn)，提高了幼兒的自信心，又為幼兒積極上進(jìn)增添了動(dòng)力

二、設(shè)立“小小監(jiān)督員”，促進(jìn)良好班級(jí)常規(guī)的形成

例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認(rèn)真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關(guān)水龍頭。但在實(shí)施過程中我發(fā)現(xiàn)，有老師在場(chǎng)監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守，可老師不看他們的時(shí)候，有的幼兒洗手時(shí)故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心……在這種情況下，我就請(qǐng)能力強(qiáng)、自控能力好的幼兒來?yè)?dān)任小小監(jiān)督員，去監(jiān)督小朋友的行為，這樣不僅可以強(qiáng)化改善幼兒違規(guī)行為，又減輕了老師的工作量，同時(shí)還可以鍛煉幼兒為大家服務(wù)的意識(shí)，真所謂“一舉多得”

三、開展移情教育，引導(dǎo)孩子站在他人的角度思考問題

根據(jù)學(xué)前兒童的身心特征，多運(yùn)用“推己及人”的策略。比如：“如果別人也撕破了你的書，你覺怎么樣？”“如果人家都這樣搶來?yè)屓ァD來擠去，能玩得開心嗎？”……由此發(fā)展孩子的同情心和顧大局的心理，培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識(shí)

四、和幼兒一起嘗試制定班級(jí)常規(guī)，幫助幼兒逐步從他律到自律過渡

小班下學(xué)期幼兒的社會(huì)性正處于逐步發(fā)展階段，他們已經(jīng)具備一定的是非判斷能力。在組織建立班級(jí)常規(guī)時(shí)，教師可以拋給幼兒類似“可以這樣，還可以怎么樣？”的選擇性的問題，讓幼兒在教師的幫助下嘗試參與班級(jí)常規(guī)的制定。在參與制定的過程中教師可以教給孩子正確的或更好的解決問題、達(dá)成愿望的方式，甚至引導(dǎo)他們運(yùn)用商量、輪流、交換、謙讓等等方法來主動(dòng)商定規(guī)則，使這些規(guī)則成為幼兒內(nèi)在的需要

參考文獻(xiàn)：

[1]袁賢楨，閏汝瑩.幼兒教育學(xué)[m].北京：人民教育出版社，l987，（11）.

[2]鄭三元.幼兒園班級(jí)制度化生活[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[3]張燕.幼兒園管理[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，l997，（11）.

（責(zé)任編輯 曾 卉）

淺談?dòng)變簣@小班常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)容篇四

小班幼兒第一次離開家庭進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境的變化和心理上的不適應(yīng)會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)各種各樣的行為，如哭鬧、想要的東西隨手就拿、不要的東西隨地一扔、吃東西不洗手、想到哪就去哪、飯后馬上玩玩具、和同伴爭(zhēng)搶玩具和圖書??，這些種種行為都是由于以往在家庭中隨意的教養(yǎng)方式?jīng)Q定的，所以到了幼兒園，進(jìn)入集體生活就會(huì)呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)。

三，小班的常規(guī)建立好了，將為以后中、大班學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

但是，同時(shí)小班幼兒在常規(guī)培養(yǎng)的過程中又存在諸多困難，主要是由于孩子第一次離開家庭，來到幼兒園，一方面有些膽怯，另一方面又要適應(yīng)幼兒園的生活習(xí)慣，實(shí)在是一件不容易的事。

而且，常規(guī)的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)出現(xiàn)多種反復(fù)的行為，是需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和關(guān)注才能夠幫助幼兒養(yǎng)成的。一個(gè)班的常規(guī)好與壞，直接關(guān)系到幼兒們成長(zhǎng)和教師組織活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，教師也因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)要分散精力去維持規(guī)則而影響活動(dòng)的質(zhì)量，所以常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。在小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的過程中我們要充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，并靈活運(yùn)用多種方法來進(jìn)行培養(yǎng)。

1、設(shè)立的規(guī)則要清晰明確，教師要求統(tǒng)一。

為小班幼兒設(shè)立的常規(guī)應(yīng)該是他們能夠理解的，并能夠容易執(zhí)行的，這樣在理解的基礎(chǔ)上建立的常規(guī)更有利于幼兒的遵守，并在不斷鞏固和強(qiáng)化的過程中逐漸形成。例如：放玩具時(shí)要將玩具收好；搬椅子時(shí)要用兩只手等等。同時(shí)班中三位教師對(duì)幼兒的要求要一致，在統(tǒng)一的環(huán)境中幼兒能夠更快更好地養(yǎng)成各項(xiàng)常規(guī)。

2、教師應(yīng)注重自身行為，以身作則

在幼兒園里，老師在孩子心中是最有權(quán)威、最可信賴的人，因此幼兒是最愛模仿老師的，老師的一舉一動(dòng)、一言一行都很容易被他們模仿。為此，我們教師在面對(duì)孩子時(shí)，應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，在任何時(shí)候、任何情況下都應(yīng)該做到這一點(diǎn)，為幼兒樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)有序。例如：要求幼兒是兩只手搬椅子，自己也要這樣做；請(qǐng)幼兒幫忙做事時(shí)，也要說“謝謝”；教育幼兒不挑食不剩飯，自己也要做到，等等。

3、通過榜樣進(jìn)行正面教育

模仿是幼兒重要的學(xué)習(xí)方法，特別是小班幼兒的模仿更為強(qiáng)烈，并且榜樣的力量是無窮的，因而向小班幼兒提供學(xué)習(xí)榜樣，是小班幼兒進(jìn)行行為練習(xí)，形成良好習(xí)慣的必要條件。每個(gè)幼兒都有閃光點(diǎn)，抓住優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他的幼兒就能起到榜樣與鞭策的作用。例如：我班幼兒中有一半是上過一年幼兒園的幼兒，他們對(duì)一日生活中的各項(xiàng)常規(guī)和要求都很熟悉，因此，在開學(xué)后，通過表?yè)P(yáng)這些做的比較好的孩子來使新入園幼兒知道應(yīng)該怎么做才對(duì)，同時(shí)也加強(qiáng)了這些孩子們的自信心。

4、常規(guī)培養(yǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)。

常規(guī)的培養(yǎng)不能只追求短時(shí)效果，對(duì)幼兒的要求應(yīng)循序漸進(jìn)，逐漸養(yǎng)成。如進(jìn)入秋季，培養(yǎng)幼兒穿脫折衣服這項(xiàng)內(nèi)容便重要，這件事情看似簡(jiǎn)單實(shí)則不然，對(duì)于那些過慣了衣來伸手、飯來張口的生活的新入園幼兒來講是十分困難的。在這項(xiàng)常規(guī)的培養(yǎng)上我們是這樣做的：最初只要求幼兒有自己穿的意識(shí)，會(huì)將衣服披在身上，穿好后可以找老師幫助系扣子和拉拉鏈，在脫的時(shí)候也是只要愿意自己脫就好；接下來，當(dāng)幼兒都做的比較好的時(shí)候，我們就要求幼兒在學(xué)習(xí)了系扣子和拉拉鏈的方法的基礎(chǔ)上嘗試自己做，脫衣服時(shí)也要求幼兒拽著袖口和褲腿脫，不能將袖子和褲腿脫反；而折衣服時(shí)也在以往只要能折上就好的基礎(chǔ)上要求幼兒折疊整齊。而在過程中，如果幼兒遇到了困難從最初的教師幫助到要求幼兒請(qǐng)求同伴幫助，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。在逐漸提高要求的過程中，幼兒的能力也不斷獲得了提高。在常規(guī)培養(yǎng)的過程中將困難降低，分階段培養(yǎng)，使幼兒的常規(guī)養(yǎng)成更穩(wěn)定。

5、采用兒歌等的形式培養(yǎng)良好的常規(guī)。

采用兒歌的形式能夠使幼兒理解具體的內(nèi)容和要求，更有利于幼兒養(yǎng)成。例如，培養(yǎng)幼兒漱口和擦嘴，我們通過兒歌：手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭，閉上嘴，咕嚕咕嚕吐出水。來使幼兒理解漱口的方法和重點(diǎn)。而擦嘴的兒歌：小餐巾，手中托，擦擦嘴巴折一折，飯粒粒，肉末末，一二一二溜走了。在說兒歌的過程中既可讓孩子熟練地掌握要領(lǐng)又可把握動(dòng)作的重點(diǎn)和先后順序。

6、多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，正面引導(dǎo)幼兒。

俗話說：好孩子是夸出來的。幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步受到老師的贊許后，他會(huì)便自信、更快樂，因?yàn)閻叟c尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法進(jìn)行下面引導(dǎo)，幼兒更易接受。小班幼兒在吃餐、飯時(shí)，桌上、地上全是飯粒，這最令老師頭痛的問題。為此，我在幼兒吃飯時(shí)經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些吃飯較干凈、講究衛(wèi)生的幼兒?！版骆鲁燥埑缘谜娓蓛?，桌上、地上一個(gè)飯粒也沒有。”這時(shí)，幼兒們都一口口慢慢地吃著，生怕飯粒掉在地上、桌上。吃完飯的幼兒還主動(dòng)跑過來跟我講：“老師!我吃得干凈了，沒有把飯掉到桌上?！彼?，我覺得，在日常生活中，不要因?yàn)槭滦《邌菽愕谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)因?yàn)槟愕馁澰S而更加努力地做好每件小事。

7、在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。

如在入班時(shí)，組織幼兒玩“找朋友”的游戲，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)自己的標(biāo)記，并找出自己的標(biāo)記朋友，是使幼兒很快地記住了自己的標(biāo)記，學(xué)會(huì)找自己的杯子和毛巾。我還通過智力游戲“猜猜我是誰(shuí)”，加深幼兒對(duì)班上老師的認(rèn)識(shí)，對(duì)小朋友的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)與老師、小朋友的感情。

再如，孩子玩了玩具后容易不看標(biāo)記亂扔、亂放，我采用了“送玩具寶寶回家”的游戲進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。當(dāng)幼兒在收拾玩具的時(shí)候我就說：“小朋友，送玩具寶寶回家了。你要看清玩具筐上面的小秘密，找到和它一樣的放進(jìn)去就對(duì)了?！比绻?，有些孩子動(dòng)作較慢，或者還想玩時(shí)，我就以玩具的口吻說：“怎么我的汽車寶寶還沒有回家呢？”這時(shí)，幼兒會(huì)很快地將玩具哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。

在洗手后擦手時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不摘毛巾就擦手，于是，我在毛巾柜里每塊毛巾的后面都貼了一個(gè)小笑臉，告訴幼兒：“只有摘下毛巾才能看到小笑臉?！边@樣一來，就極少會(huì)有幼兒不摘毛巾就擦手了。

8、在常規(guī)教育中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性與自主性

常規(guī)教育不僅讓我們的孩子有了規(guī)矩，讓他們養(yǎng)成了一些基本的行為習(xí)慣，而且在這些活動(dòng)中可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性與自主性。

如早上的時(shí)候可以請(qǐng)來的早的小朋友自己掛毛巾、放水杯，不僅放自己的還幫別的小朋友放，小朋友都很喜歡這樣的活動(dòng)。小朋友在小班下學(xué)期就可以自己學(xué)著擦屁股、疊被單了，這對(duì)他們擺脫對(duì)成人的依賴性是有極大好處的。

9、家園配合，共同培養(yǎng)孩子遵守生活常規(guī)的習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒常規(guī)要重視家園配合。特別是小班，初入園時(shí)，家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒的生活起居。針對(duì)這樣的情況，利用宣傳欄、育兒經(jīng)驗(yàn)及家長(zhǎng)早、晚接送孩子的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)了解宣傳幼兒遵守活動(dòng)常規(guī)的重要性，并與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓他們?cè)诩乙步o孩子定一個(gè)在家常規(guī)，并督促執(zhí)行。同時(shí)，將班中近期常規(guī)培養(yǎng)的重點(diǎn)和方法通過各種形式傳達(dá)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)在家時(shí)也用相同的方法要求孩子。如：剛?cè)雸@時(shí)洗手、進(jìn)餐和入廁的要求；秋冬季時(shí)穿脫折衣服、塞衣服的要求等等，讓家長(zhǎng)也加入到培養(yǎng)良好的常規(guī)習(xí)慣的隊(duì)伍中來，真正做到家園同步。

總之，對(duì)于小班幼兒來說，常規(guī)的培養(yǎng)是十分重要的，它關(guān)系到孩子長(zhǎng)大以后的習(xí)慣養(yǎng)成以及人格、性格的養(yǎng)成。所以作為老師我們應(yīng)該多用耐心、愛心和智慧幫助孩子度過這段非常時(shí)期，讓他們健康快樂的成長(zhǎng)！

淺談?dòng)變簣@小班常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)容篇五

淺談?dòng)變簣@常規(guī)教育與自控能力的培養(yǎng)

作者: 來源: 寶寶龍幼教網(wǎng) 2013-01-02

在普通的教育中，有些幼兒園將常規(guī)教育的目標(biāo)鎖定在保障教育環(huán)境的有序化，重視以形成表面秩序?yàn)槲ㄈ盏牡耐庠诩o(jì)律訓(xùn)練，由于外在紀(jì)律凸現(xiàn)的是維持教育秩序與便于幼兒園管理等方面的功能，因此往往會(huì)以犧牲幼兒的內(nèi)在發(fā)展為代價(jià)去換取教育環(huán)境表面上的整齊劃一，這就容易把常規(guī)教育當(dāng)成了控制幼兒的手段。

自我控制能力不僅在早期兒童心理發(fā)展中具有十分重要的地位，而且自控能力缺失還會(huì)對(duì)個(gè)體今后的發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。自控能力的發(fā)展與兒童適應(yīng)學(xué)校生活有密切的關(guān)系，美國(guó)有一項(xiàng)針對(duì)中產(chǎn)階級(jí)家庭背景的幼兒的縱向研究發(fā)現(xiàn)，幼兒期自我控制能力發(fā)展與小學(xué)低年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)交往能力有密切關(guān)系的，具體表現(xiàn)為:早期自控能力好的孩子更容易形成或保持友誼;在學(xué)習(xí)生活上更能保持很強(qiáng)的自愿控制，也更喜歡上學(xué);老師對(duì)他們的堅(jiān)持性和抵制分心能力的打分也較高。

一、自控能力的內(nèi)涵

至今為止，心理學(xué)界仍無一個(gè)公認(rèn)的或簡(jiǎn)單的自我控制的定義，甚至缺乏能被普遍接受的，關(guān)于在日常家庭和學(xué)校環(huán)境中，什么是兒童自我控制的定義。不同理論流派的心理學(xué)家在各自的研究中使用不同的概念和術(shù)語(yǔ)。所謂的自我控制能力實(shí)際上都包含了一些核心的元素:

(一)自控能力包含著對(duì)行為、條件、結(jié)果之間的列聯(lián)關(guān)系的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)的能力。因此，自控能力的獲得必然以對(duì)規(guī)則的理解、接受和內(nèi)化為前提。

(二)自我控制能力是主體根據(jù)規(guī)則和要求來調(diào)節(jié)自己行為，因此執(zhí)行規(guī)則的能力是自控行為的必要條件，而對(duì)規(guī)則的執(zhí)行就與人格特質(zhì)中個(gè)體動(dòng)機(jī)沖動(dòng)控制傾向有關(guān)。

(三)自我控制能力是個(gè)體自主性的體現(xiàn)，反映了個(gè)體對(duì)自身行為的掌控能力。savage認(rèn)為自我控制不僅指服從權(quán)威及接受他人施加的行為標(biāo)準(zhǔn)，且指根據(jù)自我選擇的信念和目標(biāo)行事，從這個(gè)意義龍說，如果主體的行為完全受到外部限制，沒有自主地選擇和決定的自由，那么即使在表面卜看，其行為符合了某種要求，我們也不能將這種行為視作是其自控能力的體現(xiàn)。由于當(dāng)主體的行為受到他人監(jiān)督的時(shí)候，其主體性就很難體現(xiàn)，因此要考察個(gè)體的自我控制能力，需要在“無外界監(jiān)督”的情況下進(jìn)行。

通過上述分析，自我控制能力可以界定為:主體通過對(duì)身心活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，自覺抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，忍受挫折，遵守規(guī)則，使行為符合社會(huì)和自身期望的能力。

二、幼兒園常規(guī)教育是促進(jìn)幼兒自控能力發(fā)展的重要途徑

從某種意義上說，幼兒自控能力的培養(yǎng)就是一個(gè)讓兒童逐步解除目我中心走向社會(huì)化的過程。雖然我們并不能說自控能力的培養(yǎng)僅僅取決于幼兒園教育，不論是在家庭生活，乃至與他人的社會(huì)交往中，幼兒的自控能力都能夠得到發(fā)展和提高。然而，一方面，我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一絕大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ刑幱陉P(guān)注的中心，雖然我們不能說父母及其它長(zhǎng)輩不注重對(duì)幼兒的教育，但過分的關(guān)注和寵愛使他們與長(zhǎng)輩的交往中往往不會(huì)體驗(yàn)到真正的平等交往和相互協(xié)作;另一方面，由于幼兒的年齡特點(diǎn)決定了，他們不可能與成人一樣過多地參與社會(huì)生活，對(duì)幼兒而言，幼兒園的生活無疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會(huì)、接受集體生活的紀(jì)律和規(guī)則約束的最主要場(chǎng)所，因此最能讓幼兒體驗(yàn)到什么是集體，什么是平等交往的場(chǎng)所是幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。正是從這一層面上說，我們認(rèn)為兒童自控能力的培養(yǎng)主要取決于幼兒園的教育。而在幼兒園教育中，幼兒自控能力的培養(yǎng)則又主要通過常規(guī)教育來實(shí)現(xiàn)。

三、幼兒園常規(guī)教育對(duì)自控能力發(fā)展的利弊

(一)幼兒園常規(guī)教育對(duì)自控能力發(fā)展的促進(jìn)作用。

自控能力的培養(yǎng)雖然不能完全排除可以通過說教或知識(shí)傳授的方式進(jìn)行，但是這一社會(huì)性能力的獲得更主要是依靠自身的體驗(yàn)逐步形成和發(fā)展起來的。幼兒園的集體生活為幼兒提供了許多社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，從中幼兒能獲得許多社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。在常規(guī)教育中，教師如果能夠抓住幼兒交往中發(fā)生的各種沖突并加以因勢(shì)利導(dǎo)，就能為幼兒提供掌握和運(yùn)用社會(huì)規(guī)則的社會(huì)情境，并為幼兒提供學(xué)習(xí)如何根據(jù)情境要求控制行為的機(jī)會(huì)。

幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的掌握需要經(jīng)歷從無到有、從不理解到理解的過程，而常規(guī)教育的重要作用就在于促進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解和內(nèi)化。從某種意義上說，紀(jì)律本身就是一個(gè)重要的社會(huì)化活動(dòng)，它能夠讓兒童獲得這些價(jià)值觀和行為模式，通過用紀(jì)律和規(guī)則約束幼兒的行為，幼兒就能逐漸認(rèn)識(shí)到什么是能被社會(huì)所接受的行為界限，了解自己在集體中的位置，以及自己與所處社會(huì)世界的關(guān)系。

(二)幼兒園常規(guī)教育中不利于自控能力發(fā)展的現(xiàn)象。

以“整齊劃一”來衡量常規(guī)教育的成效。在教育實(shí)踐中，由于有些幼兒園在管理上比較嚴(yán)格，經(jīng)常通過檢查評(píng)比來抓幼兒園常規(guī)，這就迫使教師在常規(guī)教育時(shí)，還是會(huì)延續(xù)著“一步到位”或“到什么時(shí)間就必須做什么事情”來要求幼兒的慣性。而以“整齊劃一”來衡量常規(guī)教育的效果，就導(dǎo)致了教師在抓常規(guī)時(shí)忽視或無視幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)。

以“聽話”作為評(píng)價(jià)幼兒自控能力強(qiáng)弱的尺度。以“聽話”來要求或衡量幼兒的自控能力，不僅不利于我們對(duì)幼兒的自控能力做出客觀的評(píng)價(jià)，也容易對(duì)幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，使幼兒只是為了得到教師的表?yè)P(yáng)暫時(shí)地控制自己的行為。而由于這種約束并非出自內(nèi)心的自愿，就很容易導(dǎo)致被表?yè)P(yáng)的幼兒在集體環(huán)境中過度地控制自己的行為，這不僅不利于幫助幼兒形成真正的自控能力，反而會(huì)導(dǎo)致其內(nèi)心的焦慮。

當(dāng)然，在教育實(shí)踐中，不利于幼兒自控能力發(fā)展的做法遠(yuǎn)不止以上這些，要想從根木上糾正和杜絕這些不利于幼兒自控能力培養(yǎng)的做法，既要幼兒園教育者以及教育管理者觀念上的找原因，同時(shí)也要從當(dāng)下幼兒園教育的辦學(xué)機(jī)制、管理模式、評(píng)價(jià)體制上加大改革力度

一、班級(jí)常規(guī)的含義

對(duì)于常規(guī)的界定，國(guó)內(nèi)的學(xué)者和專家都有類似的界定，大都認(rèn)為常規(guī)是幼兒在園生活和學(xué)習(xí)中需要遵守的規(guī)則和要求。例如，“幼兒園常規(guī)是幼兒在園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵守的基本規(guī)則”（張艷娟，2008）；“常規(guī)是幼兒生活和學(xué)習(xí)應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范”（許瓊?cè)A，2009）；“常規(guī)是幼兒園保教過程中沿襲下來的，幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣”（童時(shí)，2003）

進(jìn)一步分析可以看出，我國(guó)傳統(tǒng)意義上的班級(jí)常規(guī)主要包含兩方面：一是一日生活各環(huán)節(jié)的安排，二是幼兒在各環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。

創(chuàng)立人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納指出“兒童的發(fā)展是與生態(tài)環(huán)境相互作用的結(jié)果”。在兒童所處的生態(tài)環(huán)境中，幼兒園的班級(jí)也是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，幼兒在班級(jí)環(huán)境中不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，而且在與教師、同伴的互動(dòng)中形成情感和態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

根據(jù)這一觀點(diǎn)，我們認(rèn)為班級(jí)常規(guī)的內(nèi)容，一方面是一日生活各環(huán)節(jié)的安排，另一方面是在各環(huán)節(jié)中幼兒、教師各自需要遵守的規(guī)則與要求。

為此，我們?cè)囍鴮嗉?jí)常規(guī)界定為“為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)的正常功能和特定的育人目標(biāo)，幼兒和教師在班級(jí)一日生活的各環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵循的規(guī)則與要求”。相應(yīng)的，我園的班級(jí)一日生活常規(guī)細(xì)則中，既包括幼兒在各環(huán)節(jié)中的活動(dòng)內(nèi)容與要求，也包括各崗教師在各環(huán)節(jié)中的活動(dòng)內(nèi)容與要求。

以中班幼兒常規(guī)細(xì)則中“幼兒入園環(huán)節(jié)”為例，

時(shí)間幼兒活動(dòng)內(nèi)容教師工作內(nèi)容和要求助理工作內(nèi)容和要求配班工作內(nèi)容和要求

7：45—8：00

幼兒入園1、幼兒愉快入園，能主動(dòng)的向老師問好，并與家長(zhǎng)再見。

2、打洗手液洗手、掛毛巾、溫水漱口（三次）、放水杯。

3、早飯前幼兒自由選擇安靜活動(dòng)（看書、照顧植物等）1、熱情接待幼兒入園，與家長(zhǎng)簡(jiǎn)單交流幼兒情況；

2、一摸、二看、三查、四問，做好晨檢工作；

3、請(qǐng)需要服藥的幼兒家長(zhǎng)填寫“服藥單”并與藥品進(jìn)行核對(duì)。1、助理教師負(fù)責(zé)幫助和指導(dǎo)幼兒洗手、掛毛巾、漱口、放水杯。

2、組織先入園的幼兒開展安靜活動(dòng)。1、穿好圍裙取飯；

2、準(zhǔn)備幼兒自取早餐的用具。

二、建立良好班級(jí)常規(guī)的意義

重視班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)，這是幼兒園教育與中小學(xué)教育的一個(gè)很大的區(qū)別。陶行知先生說“生活即教育”，葉圣陶先生也說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)處處都蘊(yùn)含著教育的契機(jī)，在幼兒園的一日生活中，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，適應(yīng)集體生活，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，這本身就是重要的教育內(nèi)容。建立良好的班級(jí)常規(guī)，無論是對(duì)教師、幼兒還是班級(jí)，都具有積極的意義。

1、從班級(jí)管理的角度來看，良好的班級(jí)常規(guī)可以為幼兒提供一個(gè)秩序井然的班級(jí)環(huán)境，可以讓教師的工作事半功倍。它就像一個(gè)無聲的指揮，無需老師反復(fù)的提醒與要求，幼兒能夠很明確每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，班級(jí)不會(huì)因?yàn)轭l發(fā)違規(guī)事件而混亂無序，教師也不必每天忙于充當(dāng)“滅火器”的角色，因此可以有更多的精力支持幼兒的能力發(fā)展。

2、從幼兒發(fā)展的角度來看，建立班級(jí)常規(guī)的過程也是幼兒社會(huì)化的過程。班級(jí)是幼兒離開家庭走向集體生活的第一個(gè)社會(huì)組織，在這里，一群有著不同家庭背景、不同個(gè)性特征、都以自我為中心的幼兒離開家長(zhǎng)，開始與同齡伙伴長(zhǎng)時(shí)間地在一起生活、游戲和學(xué)習(xí)。他們共享有限的資源，必然沖突不斷。為了有序、有效地共同生活和學(xué)習(xí)，消除內(nèi)心的不安全感，幼兒需要在教師的指導(dǎo)下，適應(yīng)一日生活的流程，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己和他人的行為，理解并學(xué)會(huì)遵守集體中的規(guī)則，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自理和自律能力，這也是我們建立良好班級(jí)常規(guī)的根本目的。可見，常規(guī)培養(yǎng)的目的是幫助幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活,發(fā)展幼兒的自理和自律能力。

3、從教師發(fā)展的角度來看，建立班級(jí)常規(guī)的過程也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程。在2011年12月教育部公布的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，“一日生活的組織與保育”是教師所應(yīng)具備的專業(yè)能力之一，具體包括“合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中”、“指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作”、“充分利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育”。因此，在培養(yǎng)班級(jí)常規(guī)的過程中，通過與各崗教師進(jìn)行分工合作的磨合，通過對(duì)幼兒生活習(xí)慣以及規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，通過日常生活中隨機(jī)教育意識(shí)的鍛煉，教師相應(yīng)的專業(yè)能力會(huì)得到不斷的提高。

三、建立良好班級(jí)常規(guī)的原則

1、以尊重兒童為首要前提

在建立常規(guī)的過程中同樣也要遵循我園“以兒童為本”的教育理念，而體現(xiàn)對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異的尊重是首要前提。例如，在幼兒園階段，早飯后的過渡環(huán)節(jié)通常會(huì)安排孩子做晨間擦拭活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。但是具體到擦拭內(nèi)容，各年級(jí)組會(huì)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)，提出不同的要求。小班幼兒剛剛?cè)雸@，從早上入園保持良好的情緒、到獨(dú)立洗手、吃飯、換鞋、穿衣服等等，一日生活各環(huán)節(jié)的順利完成對(duì)他們都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，所以，在小班上學(xué)期的常規(guī)中，早飯后孩子們可以自由看書或玩玩具，并沒有擦拭任務(wù)。而中班的孩子早飯后需要先把自己的小椅子搬到集體活動(dòng)區(qū)域，取抹布把自己的小椅子擦干凈，然后按照先后順序把小椅子擺到線上，如果時(shí)間允許的話可以再玩會(huì)兒玩具。到了大班，每個(gè)孩子都有一塊屬于自己的衛(wèi)生區(qū)，早飯后孩子們要去擦拭自己的衛(wèi)生區(qū)，通過自己的努力讓班級(jí)環(huán)境更加整潔、衛(wèi)生。在為孩子們劃分衛(wèi)生區(qū)的時(shí)候，大班老師又會(huì)充分考慮到孩子的個(gè)體差異，比如，能力強(qiáng)或吃飯快的孩子可能會(huì)整理圖書區(qū)、擦復(fù)雜的教具柜或植物葉子，能力弱或吃飯慢一點(diǎn)的孩子可能會(huì)擦窗臺(tái)、擦門或簡(jiǎn)單的教具柜，讓孩子們?cè)谶m宜的活動(dòng)中體現(xiàn)。

2、以科學(xué)、自然、有序?yàn)殛P(guān)鍵點(diǎn)

我園對(duì)常規(guī)的核心要求是：科學(xué)、自然、有序。“科學(xué)”反映的是常規(guī)的質(zhì)量，常規(guī)要能體現(xiàn)科學(xué)保育、科學(xué)教育的原則與規(guī)律；“自然”指的是常規(guī)實(shí)施的狀態(tài)，是師生在日常生活中自然而然表現(xiàn)出來的狀態(tài)，不是刻意為之或偶爾為之；“有序”指的是常規(guī)實(shí)施的流暢性，師生熟悉并能有條不紊地完成一日生活的流程。

例如，我園喝奶時(shí)配一片餅干的常規(guī)，就很好地體現(xiàn)了常規(guī)的科學(xué)性。以前幼兒喝奶時(shí)間只是喝一杯牛奶，2012年2月，我園根據(jù)保健室的建議，從促進(jìn)牛奶吸收的角度，在每天喝奶時(shí)為每個(gè)幼兒增加一塊餅干，讓孩子們邊喝奶邊吃餅干，這樣做的目的主要是尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，保證喝奶環(huán)節(jié)更科學(xué)。家長(zhǎng)對(duì)此也給予了積極的肯定。有一位中班幼兒家長(zhǎng)在班級(jí)互動(dòng)論壇中這樣寫道：“今早送孩子到幼兒園，正巧碰上班級(jí)小朋友喝奶。令人感到驚喜的是，每個(gè)小朋友在喝奶的同時(shí)還可以領(lǐng)到一塊美味的餅干！我們知道，這樣更有利于牛奶被身體吸收，同時(shí)又增加了孩子們的口感，看到每位孩子有滋有味的神態(tài)就知道——小朋友們愛這樣喝奶。小小餅干大智慧，讓我們看到幼兒園工作的細(xì)致入微、精益求精”。

同樣，孩子們午睡前與教師拍手、擁抱、道午安的常規(guī)體現(xiàn)了常規(guī)的自然性，一方面能讓孩子們?cè)诮處煖厝岬膿肀Ш蛦柡蛑蝎@得溫暖、平和、愉悅的體驗(yàn)，帶著放松的心情進(jìn)入睡眠環(huán)節(jié)，另一方面，擁抱的同時(shí)教師也能完成對(duì)幼兒的午檢，了解孩子手中是否有不便于睡覺帶的小東西，了解孩子是否有發(fā)燒或其他不適。

3、以幼兒的體驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)為主要方法

對(duì)于常規(guī)要求，教師不是借助權(quán)威通過反復(fù)強(qiáng)化要求孩子遵守，而是要以適宜的方式幫助孩子理解這些規(guī)則和要求，在活動(dòng)中體驗(yàn)規(guī)則的意義和必要性，從而發(fā)自內(nèi)心的愿意遵守規(guī)則，這也是幼兒從他律階段過渡到自律階段的重要表現(xiàn)。

在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是幼兒理解常規(guī)要求的關(guān)鍵。有學(xué)者將經(jīng)驗(yàn)分為四種類型：直接經(jīng)驗(yàn)、模擬經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于幼兒來說，直接經(jīng)驗(yàn)和模擬經(jīng)驗(yàn)對(duì)于理解常規(guī)要求更有效。

例如，對(duì)于小班幼兒容易出現(xiàn)的撕書現(xiàn)象，小六班的吳老師沒有直接的批評(píng)和要求，她找到那個(gè)有時(shí)會(huì)撕書的小朋友，說老師今天給你講一個(gè)新的故事好不好，孩子很高興地答應(yīng)了。于是“我拿出那本‘特殊的書’，開始繪聲繪色地講了起來，故事的內(nèi)容很有意思，可是，馬上就到了最關(guān)鍵的時(shí)候，我停了下來，冬冬急忙問我‘后來呢，后來呢’，我對(duì)著冬冬滿臉疑惑地說‘哎呀，我也很想知道后來怎么樣了，可是故事的結(jié)尾不知道哪兒去了，真可惜’……”，于是，在接下來的談話中，孩子很認(rèn)真地說，他下次一定觀察周圍誰(shuí)不會(huì)看書，他也提到自己有時(shí)候也不愛護(hù)書籍，下次不會(huì)了。通過這樣巧妙的方式，讓孩子直接體驗(yàn)到了自己撕書行為的后果，而不是簡(jiǎn)單要求幼兒不能撕書。

再如，小六班吳老師的另一篇觀察筆記中寫道：“戶外活動(dòng)回來，孩子們進(jìn)教室陸續(xù)到水龍頭前洗手，只見小王子沒有洗手就要直接拿水杯喝水，我提醒他，他就眼淚汪汪地說‘為什么要洗手啊，我的手不臟！’我走到他身邊仔細(xì)一看他的手說‘看起來不臟的手，我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)好嗎’？于是我來到美工區(qū)拿了一根兒棉簽，沾上一點(diǎn)兒水和洗手液在小王子的手心里來回擦了幾下，有幾個(gè)好奇的孩子圍了過來，也想看個(gè)究竟，只見白色的棉簽慢慢變成了灰色，不等我說完，周圍的孩子們就說了起來‘這手真實(shí)太臟了’。小王子看著我，掉頭就去洗手了。

當(dāng)孩子對(duì)洗手的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑的時(shí)候，教師不是一味地要求，而是采用“小實(shí)驗(yàn)”的方式，讓孩子自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)，從而主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，這比老師直接灌輸?shù)男Ч玫枚啵?/p>

4、以促進(jìn)幼兒自主、自律和自理為主要目的

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”部分指出“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律”。

有研究者指出，以管理為目的，剝奪幼兒自由的強(qiáng)制性的紀(jì)律，體現(xiàn)了教師的高控制，而“教師的高控制形成了幼兒對(duì)教師的依賴,這種依賴使幼兒的自主性和規(guī)則意識(shí)很難形成,導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)行為的自我管理意識(shí)與能力,而這又在一定程度上加劇了教師對(duì)幼兒的控制。這種常規(guī)教育將幼兒的主體性教育的內(nèi)容抽空了,使得“培養(yǎng)幼兒的主體性”僅僅停留在口頭上”（鄭三元，2006）。

因此，在建立和制定班級(jí)常規(guī)的過程中，我們的教師一定要思考這些常規(guī)要求對(duì)幼兒可能產(chǎn)生的短期、長(zhǎng)期影響：這些常規(guī)對(duì)孩子現(xiàn)在的認(rèn)知、行為和習(xí)慣養(yǎng)成會(huì)有什么影響？這些要求對(duì)孩子將來在社會(huì)立足、生存和競(jìng)爭(zhēng)是否有利？

常規(guī)培養(yǎng)的主要目的不是為了方便教師管理，更不是為了控制幼兒，而是要促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，讓幼兒學(xué)會(huì)自律、自理，最終將幼兒培養(yǎng)成為一個(gè)具有規(guī)則意識(shí)和道德自律的人。

四、常規(guī)建設(shè)月——班級(jí)常規(guī)建立過程中的關(guān)鍵階段

每年開學(xué)后的第一個(gè)月是我園的常規(guī)建設(shè)月，在這個(gè)月里，全園工作的核心目標(biāo)就是建立或恢復(fù)良好的班級(jí)常規(guī)。為此，無論是教師工作時(shí)間還是幼兒園的保教工作都是圍繞著如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而設(shè)計(jì)和安排的。

（一）時(shí)間上的保證

開學(xué)第一個(gè)月所有教師都是十小時(shí)工作制，這是我園的一個(gè)傳統(tǒng)要求。也就是說，在這一個(gè)月的時(shí)間里，兩位主班教師在一日保教工作的各環(huán)節(jié)中都同時(shí)在場(chǎng)，這樣做的目的是使兩位主班教師能盡快熟悉各環(huán)節(jié)的常規(guī)要求、熟悉班級(jí)中各崗教師的職責(zé)及相互之間的配合，保證以后兩位教師獨(dú)立帶班的時(shí)間段仍能對(duì)幼兒有一致的教育目標(biāo)和要求。同時(shí)，在常規(guī)建立之初，班級(jí)中教師數(shù)量和工作時(shí)間的增加，能夠使教師更好地關(guān)注幼兒的需求、加強(qiáng)對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)，從而切實(shí)提高班級(jí)常規(guī)的質(zhì)量。

（二）質(zhì)量上的保證

從活動(dòng)安排方面，幼兒園會(huì)圍繞著建立常規(guī)的目標(biāo)開展一系列的活動(dòng)與教研。

1、確立年級(jí)組常規(guī)：開學(xué)初，首先各年級(jí)組會(huì)召開由各年級(jí)組班長(zhǎng)老師參加的年級(jí)組會(huì)，針對(duì)去年本年級(jí)組的常規(guī)細(xì)則，各班班長(zhǎng)重點(diǎn)討論去年實(shí)施中存在的問題以及調(diào)整、解決的方法，最終確立新學(xué)年的年級(jí)組常規(guī)細(xì)則。

2、班級(jí)常規(guī)的細(xì)化與實(shí)施：通過召開班會(huì)，班長(zhǎng)組織班級(jí)中的教師學(xué)習(xí)年級(jí)組常規(guī)，并根據(jù)班級(jí)工作目標(biāo)和本班特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化常規(guī)。之后開始常規(guī)培養(yǎng)的實(shí)踐。

3、常規(guī)觀摩與研討：在開學(xué)一個(gè)月后，幼兒園會(huì)組織常規(guī)觀摩與研討活動(dòng)。全園各班都要依次展現(xiàn)本班的半日生活常規(guī)，參加觀摩的有管理人員（包括園長(zhǎng)、主任或教研員）、后勤保健人員（后勤主任、保健醫(yī)）以及同年級(jí)組的教師。當(dāng)天的觀摩結(jié)束后，每一個(gè)參與觀摩的教師及管理、后勤人員都要認(rèn)真把自己半日觀摩中所看到的優(yōu)點(diǎn)、困惑、不足及建議開誠(chéng)布公地提出來，集思廣益，通過進(jìn)一步的討論幫助展示班級(jí)明確進(jìn)一步完善常規(guī)的方向和策略。隨后，還會(huì)挑選一到兩個(gè)表現(xiàn)突出的班級(jí)為全園教師展示常規(guī)，讓更多的班級(jí)從中吸取有益的經(jīng)驗(yàn)。

4、修改完善常規(guī)細(xì)則：結(jié)合本班常規(guī)展示中存在的問題以及觀摩其他班級(jí)常規(guī)中獲得的啟發(fā)，各班在實(shí)踐中進(jìn)一步修改完善班級(jí)常規(guī)，并在之后的保教工作中繼續(xù)鞏固班級(jí)常規(guī)。

總而言之，我們應(yīng)該看到良好的常規(guī)對(duì)幼兒發(fā)展和教師工作的積極意義，但同時(shí)，我們也要意識(shí)到，常規(guī)只是實(shí)現(xiàn)教育目的的一種手段，常規(guī)不是一成不變的。作為教師，把握和調(diào)整常規(guī)的基本原則在于是否有利于促進(jìn)幼兒自主、自律和自理能力的發(fā)展，只有這樣，才能保證常規(guī)為我所用而非為其所累。

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理活動(dòng)：小書本搭車

作者: 馬紅娣 來源: 寶寶龍幼教網(wǎng) 2012-12-14

幼兒園班級(jí)管理，要從孩子的常規(guī)抓起。在平時(shí)的教學(xué)中，孩子的幼兒用書在收起來時(shí)總是很浪費(fèi)時(shí)間，要么老師一本一本地收，要么大家一窩蜂地把書交給老師擠成一團(tuán)，有的孩子還會(huì)把書掉在地上，場(chǎng)面很是混亂。經(jīng)過思考，我結(jié)合幼兒以游戲活動(dòng)為主的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“小書本搭車”的游戲，讓每組的第一名小朋友把自己的小書本當(dāng)成小汽車，依次傳遞開到下一個(gè)小朋友面前，小朋友把自己的書本放在上面視為搭車，以此類推，到最后，最后一名幼兒將書收齊交給老師。這樣孩子們覺得非常好玩，有時(shí)還會(huì)有意識(shí)地比一比哪一小組的車開得最快，書收得最快，孩子們既玩了游戲，又在游戲中達(dá)到了收書的目的，還避免了時(shí)間的浪費(fèi)。同時(shí)又增強(qiáng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，因?yàn)槿绻幸幻⒆幼⒁饬Σ患?，那么下一位小朋友就沒法搭車，他們組就會(huì)在比賽中落后。

起初，總有個(gè)別小朋友方向感不好，把書傳向相反的方向；有的小朋友非常著急，車還沒開來就把書傳遞到了下一位小朋友面前，后來經(jīng)過一次一次的提醒，孩子們知道一定要等“書”車開到自己面前，自己的書本坐上車才能繼續(xù)向前出發(fā)。后來每當(dāng)孩子們看完書準(zhǔn)備收書的時(shí)候，不用說就知道該玩“小書本搭車”的游戲了，漸漸地“小書本搭車”的游戲成了我們?nèi)粘；顒?dòng)的一部分。

通過小書本搭車活動(dòng)，可以培養(yǎng)孩子良好的規(guī)則意識(shí)和習(xí)慣，為我們的教學(xué)和日常生活帶來的方便。因此班級(jí)管理，從孩子的常規(guī)抓起。

幼兒園音樂論文：運(yùn)用音樂培養(yǎng)幼兒的常規(guī)

作者: 佚名 來源: 寶寶龍幼教網(wǎng) 2009-02-06

幼兒期正是良好行為規(guī)范養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在此時(shí)形成的一些行為習(xí)慣，將影響到幼兒以后的學(xué)習(xí)、生活、工作等一生中的各個(gè)方面，因此教師在幼兒一日教學(xué)活動(dòng)中，都非常重視幼兒的養(yǎng)成教育。運(yùn)用音樂藝術(shù)培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)就是把音樂教育的美感藝術(shù)和的常規(guī)教育有效地結(jié)合起來，把音樂藝術(shù)滲透在常規(guī)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中建立起良好的常規(guī)。具體方法如下：

一、運(yùn)用豐富的節(jié)奏，使常規(guī)教育“游戲化”

當(dāng)今的幼兒教育都在提倡教育的個(gè)性化，給幼兒提供輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”。在常規(guī)培養(yǎng)的活動(dòng)中，我根據(jù)常規(guī)培養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一系列的游戲：如在組織培養(yǎng)幼兒集中注意力的環(huán)節(jié)當(dāng)中，我設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴拍拍手（即模仿小鈴節(jié)奏、強(qiáng)弱拍手），從而讓幼兒感受不同節(jié)奏帶來的新鮮感覺，吸引了幼兒的注意力。當(dāng)小鈴敲很強(qiáng)的節(jié)奏時(shí)，幼兒跟著有力地拍手，當(dāng)小鈴敲很弱的節(jié)奏時(shí)，幼兒就輕輕的拍手，隨之也就慢慢地安靜下來了。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)輕松自然地集中注意力，借助音樂教育手段培養(yǎng)幼兒的常規(guī)教育以體驗(yàn)成功的喜悅。

二、運(yùn)用優(yōu)美的旋律，使常規(guī)教育“藝術(shù)化”

在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí)，可把“感覺藝術(shù)”與常規(guī)教育完美地結(jié)合起來，在教育的同時(shí)借助音樂中的旋律，運(yùn)用情感交流與肢體語(yǔ)言相結(jié)合，把音樂語(yǔ)言和生活常規(guī)教育結(jié)合在一起，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)愉快輕松的心理環(huán)境，使常規(guī)教育“藝術(shù)化”。比如在以下常規(guī)教育環(huán)節(jié)中我是這樣進(jìn)行的：

1、組織教學(xué)活動(dòng)音樂

在組織教學(xué)活動(dòng)前，我常給小朋友欣賞一些安靜性音樂如《小杜鵑》。在《小杜鵑》音樂欣賞中編上一些情景指導(dǎo)性語(yǔ)言，如：小杜鵑開始唱歌了，你們聽……。這樣幼兒就和著歌曲的節(jié)奏開始一邊拍節(jié)奏一邊演唱。當(dāng)幼兒跟著老師有表情地把歌曲唱完之后自然也就安靜下來了，很自然地過度到主題教學(xué)當(dāng)中來。

2、午餐音樂

為了培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，主要播放一些緩慢的、優(yōu)美的中外名曲作為背景音樂。在欣賞這些音樂的同時(shí)我遍配了一些指導(dǎo)語(yǔ)的用語(yǔ)：今天的音樂十分地優(yōu)美，老師看看哪位小朋友表現(xiàn)最棒，不破壞這優(yōu)美的旋律。

3、排隊(duì)音樂

幼兒在集體活動(dòng)的時(shí)候，老師會(huì)要求幼兒一切行動(dòng)聽指揮，《我叫小小解放軍》是很好的排隊(duì)音樂。在音樂中我加入了一些指導(dǎo)語(yǔ)用語(yǔ)：老師在前面不遠(yuǎn)的地方發(fā)現(xiàn)了有情況，請(qǐng)解放軍趕緊排好隊(duì)，我們一起去偵察一下。這樣幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)能夠迅速地把隊(duì)伍排好。

三、不斷提高幼兒音樂素質(zhì)，使常規(guī)教育“簡(jiǎn)單化”

音樂教育是在兒童愉快的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，它的教育影響往往有著淺移默化的教育影響作用。因此，在常規(guī)教育中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與音樂語(yǔ)言完美地相結(jié)合。以至于在教學(xué)中老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都能很快的傳遞給幼兒正確的信息，讓幼兒很快就能理解老師心中所表達(dá)的意思。如在排隊(duì)集合的環(huán)節(jié)中，我先讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞《進(jìn)行曲》。理解旋律中音樂的感覺，知道旋律中描敘的是解放軍叔叔在行進(jìn)時(shí)的動(dòng)作是非常的敏捷，迅速。在講述的過程中，給幼兒配上一些肢體語(yǔ)言，如：拍手、跺腳——快速排隊(duì)，雙手放在胸前——隊(duì)伍排直，招招手——開始行進(jìn)等等，每次集合的時(shí)候，就請(qǐng)幼兒來學(xué)習(xí)解放軍叔叔，看誰(shuí)學(xué)得最好，動(dòng)作做快，合著旋律的節(jié)奏排隊(duì)集合。老師在組織幼兒排隊(duì)時(shí)不需要大聲地說話，使用以上編排的肢體語(yǔ)言就可以輕松的把隊(duì)伍集合好。大部分幼兒在有節(jié)奏的踏步行進(jìn)的同時(shí)，把整個(gè)周圍的氣氛給調(diào)動(dòng)起來了，潛移默化的帶動(dòng)了其他的幼兒一起以最快的速度把隊(duì)伍拍好。這種良好的生活體驗(yàn)欣賞教育對(duì)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣起到了重要作用。