在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇一

摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文盲不再是不識(shí)字的人的專用名詞，而是指那些不會(huì)學(xué)習(xí)、不懂創(chuàng)造的人。教育傳承人類文化的功能更多地為信息系統(tǒng)所取代，教育的根本定義和價(jià)值在于塑造學(xué)生一個(gè)健康向上、適應(yīng)時(shí)代要求的人格，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這要求教育必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)人才的模式，以一個(gè)開放的、多元的、主動(dòng)思維的教學(xué)方式來應(yīng)對(duì)變革，因此，探究式教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：探究數(shù)學(xué)高中教學(xué)

一．?dāng)?shù)學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是以探究數(shù)學(xué)問題為主的教學(xué)。具體地說，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問題以學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

筆者以為，探究式教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。具體說來它包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面:一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，有民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生很少感到有壓力，能自由尋找所需要的信息、自己作種種設(shè)想、以自己的方式檢驗(yàn)自己設(shè)想，使學(xué)生真正有獨(dú)文探究的機(jī)會(huì)和愿望，而不是被教師直接引向問題的答案;二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。這種指導(dǎo)和幫助的形式與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用有很大的不同，主要是通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間的聯(lián)系的各種教學(xué)材料，以及在關(guān)鍵時(shí)候給學(xué)生必要的提示等。

探究式教學(xué)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)探究能力的有效途徑，它不是先將數(shù)學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動(dòng)諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集資料、猜想、論證等，自己得出數(shù)學(xué)結(jié)論。將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使他們參與并體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過程，建構(gòu)起對(duì)數(shù)學(xué)的新的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究的能力。通過數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，學(xué)生可以從多角度、深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，利于建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問題時(shí)，能更容易地激活數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。也只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

探究式教學(xué)要求教師放棄權(quán)威式的教育和管理，推行民主方式的教育和管理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，注重因材施教，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考、自由表達(dá)、自我選擇的機(jī)會(huì):同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，可以以合作小組的形式，開展師生之間，生生之間多邊活動(dòng)，給學(xué)生更多的討論、交流的機(jī)會(huì)。

二．?dāng)?shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施過程

從認(rèn)識(shí)階段來說，探究活動(dòng)可以是從具體材料(或下位概念與規(guī)則)形成抽象概念(或更上位的概念與規(guī)則形式)，也可以是從上位概念(或規(guī)則)形成下位概念(或規(guī)則)以及應(yīng)用一般原理解決實(shí)際問題;從應(yīng)用范圍來說，它可圍繞某一探究活動(dòng)進(jìn)行整個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)，也可用于教學(xué)過程的某一環(huán)節(jié)。可以是從問題到結(jié)論的全過程的探究，也可以是局部的探究;從思維過程來說，它可以是歸納式的，也可以是演繹式的，還可以是類比式的;從教師作用來說，它可以教師引導(dǎo)為主，也可以學(xué)生活動(dòng)為主，而教師只起輔助作用等等;從數(shù)學(xué)思維與方法論的角度分析，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程大體要經(jīng)過以下六個(gè)環(huán)節(jié):

1提出數(shù)學(xué)問題

在特定的情境中，從具體問題、具體素材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)科學(xué)性的問題。當(dāng)然，這些問題對(duì)學(xué)生來說應(yīng)當(dāng)是有實(shí)際意義的，不能超出學(xué)生的能力范圍并且學(xué)生通過探究活動(dòng)能夠解決的?？茖W(xué)性問題的提出和設(shè)計(jì)是開展探究式教學(xué)的前提，它一般要比常規(guī)性問題具有更豐富內(nèi)涵，并要有利于組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。問題可以結(jié)合教材內(nèi)容，也可以結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容;問題可以由教師提供，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出。開展探究性活動(dòng)的形式可以多種多樣，但是一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體性、活動(dòng)性和探究性，問題要具有基礎(chǔ)性、多樣性、層次性和開放性，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2觀察與實(shí)驗(yàn)

觀察與實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)問題的直觀感受的最基本方法，也是數(shù)學(xué)探究中對(duì)問題進(jìn)行了解、分析、獲得解決思路的最基本方法，是認(rèn)識(shí)客觀世界的第一步。

人們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，離不開觀察和實(shí)驗(yàn)、以觀察、實(shí)驗(yàn)為手段，充分挖掘教材蘊(yùn)涵的探究因素。幾何學(xué)給人觀察的機(jī)會(huì)最多，作圖要準(zhǔn)確，看圖要仔細(xì)，添輔助線要嘗試(試驗(yàn))。歐拉說過:“數(shù)學(xué)這門科學(xué)，需要觀察，還需要實(shí)驗(yàn)?今天，人們所知道的數(shù)的性質(zhì)，幾乎都是由觀察所發(fā)現(xiàn)的，如幼兒用手指頭數(shù)一、二、三、四，就是借助實(shí)物的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并且早在嚴(yán)格論證確認(rèn)其真實(shí)性之前就發(fā)現(xiàn)了。”

3歸納與猜想

數(shù)學(xué)結(jié)論產(chǎn)生的方式有多種，其中歸納、類比、聯(lián)想、猜想等方式是主要的幾種。歸納、類比等合情推理便是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)并形成數(shù)學(xué)結(jié)論的主要手段，而數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)理論的“胚胎”，它是建立、豐富和發(fā)展數(shù)學(xué)理論的中介與橋梁。著名物理學(xué)家牛頓有句名言:“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”根據(jù)己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過不完全歸納、推廣或類比、聯(lián)想、預(yù)見或收集證據(jù)、解釋，提出假設(shè)或猜想是很重要的。高斯說:“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新比例題論證更重要，因?yàn)橐坏┳プ≌胬碇?，補(bǔ)充證明往往是時(shí)間問題?！彼f過，他的許多定理都是靠歸納發(fā)現(xiàn)的，證明只是實(shí)行的手續(xù)。舉例來說，歐拉發(fā)現(xiàn)關(guān)于多面體的面、頂、棱公式，顯然就是從對(duì)一批特殊的凸多面體的觀察分析中歸納出來的。以歸納、類比為基礎(chǔ)的猜想被科學(xué)家以為是最重要的素質(zhì)，也是探究獲得結(jié)論的前提。 ? 4證明與反駁

通過不完全歸納法或類比法，形成的猜想并不一定正確可靠，須進(jìn)一步證實(shí)或證偽，只有經(jīng)過嚴(yán)格的推理證明，才可認(rèn)定為定理。如果假設(shè)與現(xiàn)實(shí)不吻合，應(yīng)重新確定探究方向，制訂方案進(jìn)行新的探究。弗賴登塔爾指出:“數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)來自直覺，而分析直覺理解的原因是通向證明的道路，必須教育學(xué)生對(duì)自己的判斷與活動(dòng)甚至語言表達(dá)進(jìn)行思考并加以證明，只有這樣教育才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?！币蚨瑢?duì)數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行證明或反駁在數(shù)學(xué)探究中就顯得十分重要和關(guān)鍵。

5反思與評(píng)價(jià)

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為:“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。”所謂反思，就是從一個(gè)新的角度，多層次、多角度地對(duì)問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深化對(duì)問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的`同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。評(píng)價(jià)要采用多種方式，既要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，并且評(píng)價(jià)方式要采取定性與定量相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式。通過反思與評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)自己的探究意識(shí)是否充分?對(duì)探究對(duì)象的定位與分析是否恰當(dāng)?探究的設(shè)計(jì)方案是否嚴(yán)密?采用的探究活動(dòng)是否科學(xué)有效?對(duì)探究信息的分析是否科學(xué)完整?得到的探究結(jié)果是否合理等等。數(shù)學(xué)反思的引發(fā)不是由學(xué)生的意志強(qiáng)迫進(jìn)行的，而是由作為學(xué)生學(xué)習(xí)的本能欲望和數(shù)學(xué)探究環(huán)境所自然引發(fā)的，這樣的反思與評(píng)價(jià)無疑會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的不斷發(fā)展。

6交流與完善

要善于用語言在小組或班級(jí)交流自己的探究結(jié)果，由于各小組學(xué)生的層次不同，教師參與分析指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)、特別對(duì)于有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們不斷排除障礙，使他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中沿階而上。通過交流，充分暴露學(xué)生在對(duì)同一數(shù)學(xué)問題理解和分析上思維的差異性，并且通過對(duì)出現(xiàn)的所有探究結(jié)果進(jìn)行比較，取長補(bǔ)短，要抓住火候，及時(shí)地、自然地把學(xué)生引向更深的層次，最終達(dá)成一致以為比較滿意的探究結(jié)果。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生克服虛榮心，用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度向同組的成員展示和交流個(gè)人對(duì)問題的理解，并對(duì)其他成員的看法提出自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和學(xué)習(xí)別人的方法和思想，要能夠解釋探究過程以及自己在探究過程中形成的見解，并認(rèn)真聽取他人的意見和建議，內(nèi)化他人的思想，以達(dá)到在小組合作交流中共同探究，一起進(jìn)步，共同提高的目的。

結(jié)束語

雖然探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面有其他方式教學(xué)所不可企及的優(yōu)勢，但它能否取代其它教學(xué)方式以及與其它教學(xué)方式在教育教學(xué)中的關(guān)系如何處理，實(shí)施探究式教學(xué)是否應(yīng)該有配套的教材，如何把握教育評(píng)價(jià)體系中主觀和客觀因素以及定性和定量的尺度，教師如何轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)校應(yīng)提供怎樣的支持，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中怎樣處理數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系等問題，尚待深入研究。這也是我下一步所要探討的問題。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇二

淺議音樂參與式教學(xué)方式論文

一、參與式教學(xué)模式的現(xiàn)狀點(diǎn)擊

從這一現(xiàn)象，我們可以感受到，很多音樂課堂上的教學(xué)方式運(yùn)用不合理，以至于學(xué)生參與面不廣，不能主動(dòng)參與質(zhì)疑問難、釋疑解難，學(xué)生未能成為課堂音樂活動(dòng)的主角，不能很好地獲得音樂的體驗(yàn)。因此，通過音樂教師運(yùn)用合理、切實(shí)有效的教學(xué)方式，發(fā)揮音樂課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的情趣，提高學(xué)生的參與度。

二、參與式教學(xué)模式的深入實(shí)踐

在小學(xué)音樂教育環(huán)境下，基于對(duì)音樂課堂提高學(xué)生參與度的研究，開展參與模式的教學(xué)，努力讓音樂課堂豐富多彩，注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，從而提高學(xué)生在課堂中的參與度，使學(xué)生在音樂活動(dòng)中享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

1.營造有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與音樂活動(dòng)的興趣

筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)該在音樂教學(xué)活動(dòng)中特別注意營造有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生集中全部感官參與音樂活動(dòng)。首先教師要充分做好課前準(zhǔn)備，采用與音樂活動(dòng)相結(jié)合的多媒體，設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語，當(dāng)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生就會(huì)輕松地走進(jìn)音樂的殿堂，去感受美妙的音樂。

2.倡導(dǎo)積極的競爭與合作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入地參與音樂活動(dòng)

在音樂教學(xué)改革中，開展競爭能使學(xué)生自尊心大大激活，精神振奮。但是，學(xué)生個(gè)體間存在著音樂素養(yǎng)的差異，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供及創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，比如音樂合作小組的形式，以此來發(fā)揮優(yōu)生的影響力，促進(jìn)其他學(xué)生的進(jìn)步，并以團(tuán)隊(duì)成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生看到了自己成功的希望，會(huì)增強(qiáng)克服困難的勇氣和力量，產(chǎn)生成功的喜悅，以成倍的熱情更主動(dòng)、更深入地參與到音樂活動(dòng)中來。

三、嘗試參與式教學(xué)模式之后的三點(diǎn)體會(huì)

俗話說：教學(xué)有法、但無定法。在音樂教學(xué)中，并不能按部就班、生搬硬套，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力、興趣以及課程內(nèi)容，來制訂合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的參與度。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“參與”的環(huán)境

音樂是一種美的藝術(shù)，音樂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果，但在現(xiàn)有條件下，音樂教師可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到音樂學(xué)習(xí)中來。

2.選擇好讓學(xué)生“參與”的形式

要讓小學(xué)生在音樂課堂上動(dòng)起來并不難，難的在于要通過好的形式更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，小組合作的形式就是一種不錯(cuò)的選擇。

3.設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生“參與”的積極性

參與音樂活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)是興趣，通過一些學(xué)生喜愛的、容易接受的教學(xué)方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，音樂的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自發(fā)地從內(nèi)心去尋找音樂中所存在的美，并在音樂的自主學(xué)習(xí)參與過程中，得到最大的熏陶，從而獲得美的體驗(yàn)。作為音樂教學(xué)者，我們最愿意看到的是學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂課堂活動(dòng)，并在課堂上能有五光十色的感受來與大家分享，這是新時(shí)代的美育所呼喚的。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇三

淺談導(dǎo)入式數(shù)學(xué)教學(xué)論文

一、直觀教具導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，各種實(shí)物、模型、圖形、圖片等直觀教具是應(yīng)用得最多、最廣的數(shù)學(xué)教學(xué)媒體．初中生的思維處于由形象思維向抽象思維過渡時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)．利用實(shí)物、標(biāo)本、模型或者掛圖等直觀教具來導(dǎo)入符合初中生的心理特點(diǎn)．因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入，通過學(xué)生觀察直觀教具，再借助教師形象的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物或過程的清晰表象．例如，在講“平面鑲嵌”時(shí)，筆者拿出演示教具（蜂房殘片）；在講“圓柱、圓錐的展開圖”時(shí)，筆者拿出辦公室里的茶葉罐和自己制作的圓錐等實(shí)物；在講“概率”時(shí)，筆者讓學(xué)生拋硬幣、擲骰子、玩飛鏢，讓學(xué)生親身感受概率的內(nèi)涵．通過直觀教具導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生容易理解，印象也深．

二、有趣的故事導(dǎo)入

數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容很抽象，單憑教師直接講解，學(xué)生不僅聽得枯燥無味，而且難以理解．而故事因其有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力．因此，可以運(yùn)用生動(dòng)形象的故事來導(dǎo)入新課．例如，在講“指數(shù)冪的意義”時(shí)，筆者先講述一個(gè)平民與國王下象棋的`故事：古印度有個(gè)國王懸賞好玩的游戲，一個(gè)術(shù)士發(fā)明了一種棋，就是現(xiàn)在所說的國際象棋．國王很高興，要獎(jiǎng)賞他，這個(gè)人故意給國王出了一個(gè)難題，他要國王給他一些米作為獎(jiǎng)勵(lì)，他拿出一個(gè)國際象棋的棋盤，請(qǐng)求國王只要在第一個(gè)格子放1粒米，第二個(gè)格子放2粒米，第三個(gè)格子放4粒米，第四個(gè)格子放8粒米……直到把棋盤的64個(gè)格子放滿．說到這里，筆者提問：國王能滿足平民的要求嗎？學(xué)生對(duì)此覺得很好奇，迫切想知道結(jié)果．這樣，通過有趣的數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入，可以把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于有趣的故事中，引發(fā)學(xué)生思考，從而進(jìn)入新課教學(xué)．

三、問題導(dǎo)入

問題是教學(xué)的心臟，“思維從問題開始．”有了問題，思維就有了動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)探究．在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膯栴}，可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考．所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，利用問題來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行探究．例如，在講“解直角三角形”時(shí)，筆者提問：不爬上旗桿，怎么才能量得學(xué)校旗桿的高度？在講“切線性質(zhì)”時(shí)，筆者先拿出一個(gè)圓紙片，指出：這是一個(gè)圓，當(dāng)中去掉一個(gè)同心圓．一邊說一邊用手一捅，捅去中間的一個(gè)（事先做好的）同心圓，然后提問：這個(gè)圓環(huán)面積多大？同時(shí)，拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的細(xì)棒放在圓環(huán)內(nèi)，使它恰好既是外圓的弦，又是內(nèi)圓的切線．再把細(xì)棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個(gè)圓．并提出問題：圓環(huán)面積與右邊這個(gè)圓的面積恰好相等．你們相信嗎？為什么？從而激起學(xué)生研究切線性質(zhì)、探求問題答案的強(qiáng)烈興趣，產(chǎn)生解疑的求知欲．

四、多媒體導(dǎo)入

多媒體集文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、音樂于一體，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)．多媒體教學(xué)方式，因其圖、文、聲、像并茂，能突破視覺限制，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情緒和注意力．例如，在講“圓錐的高”時(shí)，對(duì)于這一看不見、摸不著的概念，學(xué)生理解十分困難．可用課件演示一個(gè)直角三角形（高著紅色，底邊著藍(lán)色），快速旋轉(zhuǎn)此直角三角形形成一個(gè)圓錐體．學(xué)生反復(fù)觀看后，清楚地看到了圓錐的高．而后把表示從頂點(diǎn)到底面圓心的高線復(fù)制后向外平移，使學(xué)生有效地區(qū)分了圓錐的高和母線的區(qū)別．再從圓錐頂點(diǎn)到底面將圓錐截去一半，使學(xué)生清楚地看到圓錐的橫截面是一個(gè)等腰三角形，再用紅色線段顯示出它底邊上的高，這也就是圓錐的高．整個(gè)演示過程，幫助學(xué)生輕松地理解并建立起了圓錐高的概念，降低了學(xué)生對(duì)抽象問題的理解難度，提高了學(xué)生的空間思維能力。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇四

市場營銷參與式教學(xué)方式分析論文

摘要：參與式教學(xué)方式，就是將學(xué)生作為課堂中的主體，注重實(shí)際案例的分析，并適當(dāng)組織一些教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生在課堂上的參與度，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深入的理解，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際中，將這種教學(xué)方式應(yīng)用到高校市場營銷教學(xué)改革中，能夠改善以往沉悶的課堂氛圍，提升教學(xué)的有效性。本文對(duì)參與式教學(xué)方式進(jìn)行概述，并提出將這種方式應(yīng)用于高校市場營銷教學(xué)改革中的策略。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)方式；高校市場營銷教學(xué)改革；應(yīng)用

前言：市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行離不開營銷，各個(gè)企業(yè)之間的競爭實(shí)際上是一場場“營銷戰(zhàn)役”，當(dāng)前社會(huì)中崗位缺口最大的就是營銷人才，而且隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)市場營銷人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，高校市場營銷專業(yè)急需改革，為此，人們提出將參與式教學(xué)方式應(yīng)用于高校市場營銷教學(xué)中，實(shí)踐證明這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。

1參與式教學(xué)方式概述

1．1特征分析：參與式教學(xué)方式主張引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)全過程中來，教師不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重提升學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際中的能力。參與式教學(xué)方式具有以下幾點(diǎn)特征：首先是具有主體參與性，就是將學(xué)生作為課堂中的主體，組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次是具有民主性，即應(yīng)用這種方式以后，課堂再也不是教師的“一言堂”，學(xué)生擁有同樣的發(fā)言權(quán)，要求教師充分尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到師生平等；第三是具有互動(dòng)性，不僅是教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也要加強(qiáng)互動(dòng)，教師主要對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)，而學(xué)生之間通過合作來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而獲取知識(shí)［1］。

1．2參與式教學(xué)方式應(yīng)用于市場營銷教學(xué)中的重要意義：首先，這種教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生的心理需要，通過開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來加強(qiáng)師生、生生之間的合作交流，使學(xué)生感受到自己在課堂中的主體地位，愿意主動(dòng)參與到課堂中，鍛煉自己的語言表達(dá)能力以及應(yīng)變能力，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其次是能夠幫助學(xué)生形成一種創(chuàng)造性思維，由于市場營銷這門專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此通過案例分析以及實(shí)戰(zhàn)演練等能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，不僅對(duì)理論知識(shí)有更深入的理解，同時(shí)還能形成自己對(duì)營銷的看法，將理論知識(shí)更加靈活的應(yīng)用于實(shí)際中，參加工作以后能夠迅速適應(yīng)市場環(huán)境，有效發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。

2參與式教學(xué)方式在高校市場營銷教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

2．1完善市場營銷教材體系：教材會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，要想深化高校市場營銷專業(yè)的教學(xué)改革，更好的應(yīng)用參與式教學(xué)方式，就要完善相應(yīng)的教材體系。市場營銷這門專業(yè)比較特殊，因?yàn)槲覈袌鼋?jīng)濟(jì)隨時(shí)處于發(fā)展之中，營銷形式也在隨時(shí)發(fā)生變化，因此老版教材已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，這就要求教師工作者根據(jù)市場形勢隨時(shí)更新教材內(nèi)容，高校也可以依據(jù)自身優(yōu)勢自編教材，同時(shí)教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破固定思維模式的束縛，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需要聯(lián)系起來，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際市場形勢聯(lián)系起來，做到理論知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生了解市場營銷的最新形勢。

2．2注重應(yīng)用實(shí)際案例：市場營銷這門專業(yè)的使用性較強(qiáng)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力，教師如果在課堂上單純向?qū)W生傳授理論知識(shí)，學(xué)生很難對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行透徹理解，同時(shí)也提不起興趣，感到枯燥無味，在課堂中應(yīng)用一些實(shí)際案例就能解決這些問題。教師要時(shí)刻觀察市場形勢的變化，與學(xué)生一同分析一些全新的、典型的案例，一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的`理解。教師可以先為學(xué)生描述一下案例的基本背景，例如某企業(yè)銷售怎樣的產(chǎn)品，制定了什么營銷計(jì)劃，最終取得了哪些成果，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組開展討論，分析該營銷計(jì)劃成功或者失敗的原因，然后談一談該計(jì)劃還有什么地方可以改進(jìn)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲，開動(dòng)腦筋，認(rèn)真回顧自己學(xué)過的理論知識(shí)，并且與同伴積極交流，大家相互啟發(fā)，對(duì)營銷進(jìn)行更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

2．3課堂上開展實(shí)戰(zhàn)演練：課堂上教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展實(shí)戰(zhàn)演練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，組織實(shí)戰(zhàn)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)營銷情景，讓學(xué)生分別扮演供應(yīng)商、營銷總監(jiān)、銷售人員以及顧客等，要求學(xué)生自己制定并實(shí)施營銷計(jì)劃，扮演顧客的學(xué)生可以制造一些問題，要求負(fù)責(zé)銷售的相關(guān)人員隨機(jī)應(yīng)變，靈活解決問題，這樣學(xué)生可以將隨堂學(xué)到的知識(shí)馬上應(yīng)用于實(shí)際中。

2．4加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)：要想加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，僅僅分析營銷案例和模擬實(shí)戰(zhàn)是不夠的，學(xué)校要積極建設(shè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)相關(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系，將學(xué)生送到企業(yè)去開展實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生感受實(shí)際工作環(huán)境，了解并學(xué)習(xí)一些營銷技巧，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己存在哪些不足，積極與工作人員和教師交流，不斷提升自己的實(shí)踐能力；其次是舉辦一些講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀的市場營銷人員為大家分享經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橐恍┙處煹膶W(xué)歷雖然很高，理論知識(shí)豐富，但是自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)會(huì)存在一些不足，舉辦這類型的講座就能夠彌補(bǔ)這部分不足，通過經(jīng)驗(yàn)分享豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，掌握更多營銷技巧［4］。

3總結(jié)

市場營銷專業(yè)主要是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的營銷人才，對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力以及理論聯(lián)系實(shí)際能力等都有較高要求，因此在教學(xué)過程中不能要注重理論知識(shí)的傳授，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將參與式的教學(xué)方式應(yīng)用于其中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)參與度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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［2］梁修慶．傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)模式的現(xiàn)狀與改革［j］．廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001，13（15）s2：26－28．

［3］李玲．市場營銷教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新改革芻議［j］．東方企業(yè)文化，2014，12（14）09：275．

［4］楊娜．應(yīng)用型本科高校市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐———以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院市場營銷專業(yè)建設(shè)為例［j］．黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2013，11（13）10：61－63．

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇五

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)教學(xué)改革

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的若干問題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行了一定的論述，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，給出了幾個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)自主教學(xué)方式的幾個(gè)范例，內(nèi)容相對(duì)貼近實(shí)際，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革起到一定的推動(dòng)作用。

課堂的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在這個(gè)過程中，成長的不僅僅是學(xué)生，教師也應(yīng)該在整個(gè)過程中獲得成長。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于數(shù)學(xué)科目的特殊性以及學(xué)生年齡層次，直接決定了授課的方式和理念。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就提到：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)更加重要和可行的方式?！备鶕?jù)這一基本理念，在教學(xué)的整個(gè)過程中，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的課前設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過程中與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，通過創(chuàng)設(shè)出一個(gè)民主、自由而和諧的教學(xué)氛圍，借此來充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程中來，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣能使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

下面主要從自主探究教學(xué)的幾個(gè)基本程式并結(jié)合相應(yīng)的案例對(duì)教學(xué)方式予以論述。

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境及課堂的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍能直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，其行為受周圍環(huán)境的影響較大，同時(shí)小學(xué)生的思維方式也是以形象思維為主，在進(jìn)行教學(xué)的過程中就要求教師針對(duì)所教的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境。

對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要從學(xué)生所熟悉的生活情境或者是比較感興趣的事物出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有“現(xiàn)實(shí)的、有意義的”、“有用的”或者是“有趣的”具體實(shí)例作為教學(xué)的情境。這樣就能保證學(xué)生能從生活情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來分析并解決實(shí)際的問題。這樣，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中無處不在，而且還大有用處，極大的增加了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為自主探究式的教學(xué)方式打下了一個(gè)最重要的基礎(chǔ)。

例如，講授“圓柱體的體積”知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)逐層遞進(jìn)的問題情境：

(1)圓的面積怎樣求解，它是怎樣推導(dǎo)出來的呢？

(2)展示出一個(gè)圓柱體實(shí)體模型，讓學(xué)生想想圓柱體的體積求解方法。

(3)當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，可以提示他們能不能將圓柱體化為我們已經(jīng)學(xué)過的立體圖形，之后模仿圓的面積推導(dǎo)過程來得到圓柱體的體積公式呢?

在整個(gè)過程中教師要注意“探究”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤也要進(jìn)行表揚(yáng)，不能增加學(xué)生的挫敗感，這樣整個(gè)教學(xué)的氛圍將更加活躍、自由和輕松。

2、提出問題

在新的課程教學(xué)理念下，教師的角色更多的是作為教學(xué)的一個(gè)組織、引導(dǎo)和參與者，在教學(xué)的過程與學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的雙邊學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)過程中，教師主要起到一個(gè)引導(dǎo)的關(guān)鍵作用，即通過創(chuàng)設(shè)疑問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考。通過這種引導(dǎo)的方式能很好的促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的交流與反饋，進(jìn)一步的誘發(fā)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

例如，筆者在講授兩位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)數(shù)的內(nèi)容時(shí)，就有學(xué)生突然提出：“老師，計(jì)算時(shí)能不能從百位數(shù)開始算呢?”當(dāng)時(shí)筆者也是楞了一下，但沒有對(duì)學(xué)生的整個(gè)問題直接進(jìn)行否定，而是就勢向其他的學(xué)生提出這個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和解答。這樣，學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，問題也得到了解決。

3、探究的方式

探究的一個(gè)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生嘗試著從各個(gè)不同的角度來尋求解決問題的不同方法，在解決問題的過程中可以與鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力結(jié)合起來。這樣不但能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)還利于學(xué)生探討問題的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，有利于全面提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

以蘇教版教材為例，教材在很多方面都積極的挖掘?qū)W生的“動(dòng)手實(shí)踐”這一學(xué)習(xí)方式的價(jià)值。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)“游戲規(guī)則的公平性”的內(nèi)容時(shí)，口袋內(nèi)有4個(gè)紅球及2個(gè)黃球，每次可以任意的摸出一個(gè)球，摸后再放回，一共可以摸30次。若摸到紅球的次數(shù)較多，則算小明贏；若摸到黃球的次數(shù)較多，則算小玲贏。問題隨之而生：“上面的這個(gè)游戲規(guī)則是公平的嗎?為什么?”這樣，學(xué)生就有一種想通過具體的操作實(shí)踐來對(duì)問題進(jìn)行驗(yàn)證的沖動(dòng)，通過幾次操作之后，學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了問題，進(jìn)而對(duì)出現(xiàn)這種結(jié)果所存在的原因進(jìn)行分析和討論，在教師的幫助和提示下最終得到結(jié)論。

4、明確結(jié)論

對(duì)結(jié)論進(jìn)行明確是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生是否能夠獲取正確的知識(shí)。在課堂中，學(xué)生以小組匯報(bào)的形式得到討論的結(jié)果，然后在小組之間進(jìn)行相互的評(píng)議與補(bǔ)充，最終形成一個(gè)公認(rèn)的結(jié)論。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在對(duì)這個(gè)結(jié)論加以完善和總結(jié)，得到解決問題的最佳方案。之后，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)實(shí)際，在生活中尋找相類似的實(shí)際問題，然后可以以作業(yè)的形式給學(xué)生布置任務(wù)，獲得反饋之后對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善，最終達(dá)到以教促改的良性循環(huán)。

5、回顧與反思

通過對(duì)整個(gè)探究過程進(jìn)行反思，得到解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的過程和方法進(jìn)行總結(jié)。這樣能有效的培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力及理性思維方式。

6、結(jié)語

教學(xué)是本就是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更加具有其自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中只有進(jìn)行孜孜不倦的“上下求索”，對(duì)自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行不斷的完善，做到揚(yáng)長避短，日臻完善，這樣才能提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]石美銀.自主探究,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂永恒的主題——淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究[j].

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇六

關(guān)于探究式教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文

一、實(shí)施探究式教學(xué)的基本內(nèi)容

生活中處處有數(shù)學(xué)，通常情況下，小學(xué)生只有在貼近實(shí)際情況的前提下，其記憶才會(huì)更深刻。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，尤其是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，才能充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。所以，在實(shí)際的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，從而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和觀念，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

二、在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)施探究式教學(xué)模式

(一)注重因材施教在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的不同情況，采取因材施教的方式，合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及其創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)教師在實(shí)施探究式教學(xué)過程中，為學(xué)生營造了一種愉悅的教學(xué)環(huán)境，促使小學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化的交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠使學(xué)生根據(jù)自身情況，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，實(shí)施探究式教學(xué)模式是提高小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

(二)不斷提高學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力

在小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要嘗試新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到實(shí)踐鍛煉，同時(shí)在實(shí)踐鍛煉過程中也學(xué)到了知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過程中，讓學(xué)生自己做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用一張正方形紙，讓學(xué)生對(duì)折1/3，提問學(xué)生有幾種折法。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案。不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。綜上所述，探究式教學(xué)模式是小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的方式，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地探索問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用探究式教學(xué)能夠有效強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，有效掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇七

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想探究”

探究式教學(xué)的核心在于“問題的創(chuàng)設(shè)”，教師如何創(chuàng)設(shè)出既貼合教學(xué)大綱，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題，成為探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活實(shí)際，以具體的問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的主觀能動(dòng)性。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)問題情境。

1.收集生活原型。從心理特征上看，小學(xué)生處于感性認(rèn)知大于理性認(rèn)知的年齡，要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須與學(xué)生的生活原型相結(jié)合，才能夠引起學(xué)生的“探究欲”。在小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生收集生活中的一些小數(shù)的案例，使學(xué)生對(duì)小數(shù)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，再回到課堂上進(jìn)行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“教室中的小數(shù)”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。

2.巧妙設(shè)置懸念。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的好奇心，將學(xué)生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學(xué)中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元?你能算出0.8×3等于多少嗎?先想一想，再算一算?！边@樣的教學(xué)流程，雖然符合教材的安排，但是實(shí)際上并不利于學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成。在教學(xué)這一案例時(shí)，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢?”通過這樣的問題，使之能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，比直接的問學(xué)生“0.8×3等于多少”更有效果。

3.利用學(xué)生的錯(cuò)誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)知識(shí)具有的鮮明特點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“：學(xué)生知識(shí)和能力的形成是在其進(jìn)行意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！币龠M(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，必須將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)放在首位。在教學(xué)中，可充分利用學(xué)生的“糾錯(cuò)”能力，進(jìn)行反思式探究教學(xué)。教師要善于“創(chuàng)造錯(cuò)誤”，并且能夠主動(dòng)讓學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”，從而最終糾正錯(cuò)誤，通過學(xué)生的主動(dòng)探究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)。

二、拓展探究方法，使學(xué)生“會(huì)探究”

要不斷探索教學(xué)方法方面的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，努力探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究法、競賽、情境模擬等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。要突出學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和啟發(fā)，使學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

1.多樣化的探究方法。對(duì)于探究式教學(xué)來說，其難點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生“如何進(jìn)行探索”，如果學(xué)生無法掌握知識(shí)探究的方法，那么探究式教學(xué)也就無法開展。在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)過程中，教師要努力打造“認(rèn)知—猜想—驗(yàn)證—觀察—比較”的認(rèn)識(shí)鏈條，放手讓學(xué)生嘗試，給學(xué)生營造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而找出幾種算法的共同點(diǎn)，在解決問題中不知不覺的建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)之前，學(xué)生學(xué)過整數(shù)乘整數(shù)、并且學(xué)過“元、角、分”等相關(guān)知識(shí)，教師在教學(xué)中可以將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生“舊知識(shí)的固定點(diǎn)—新知識(shí)的鏈接點(diǎn)—新知識(shí)的生長點(diǎn)”的形成，使學(xué)生在利用舊知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。

2.在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行探究。研究性學(xué)習(xí)理論教育家杜威指出，必須讓學(xué)生通過主動(dòng)實(shí)踐，從活動(dòng)中學(xué)習(xí)，才能真正的獲得知識(shí)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。美國教育家波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的簡單再現(xiàn)，而是帶著任務(wù)的探索，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)針對(duì)任務(wù)提出問題、分析問題、解決問題。例如：在學(xué)習(xí)0.56×7=3.92時(shí)，可以借助畫圖的方式，讓學(xué)生通過畫圖，自己動(dòng)手，對(duì)小數(shù)乘整數(shù)進(jìn)行直觀的感知和體驗(yàn)。學(xué)生畫一個(gè)正方形代表整體“1”，平均分成100份，給其中的56份涂色。引導(dǎo)學(xué)生討論“0.56是56個(gè)0.01，0.56×7是392個(gè)0.01，畫3個(gè)完整正方形外加一個(gè)正方形平均分成100份取其中92份。合起來是392個(gè)0.01，即3.92”，最終使學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的算法。

三、選擇科學(xué)的探究方式，使學(xué)生“有機(jī)會(huì)探究”

在探究式教學(xué)中，要為學(xué)生提供足夠的空間與時(shí)間，創(chuàng)設(shè)探究的平臺(tái)。在教學(xué)中以學(xué)生的興趣為前提，通過氛圍的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過同學(xué)間的競爭與合作、師生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”教學(xué)理論認(rèn)為“：學(xué)生的直接參與與密切合作是獲得知識(shí)最有效率的重要手段”。羅杰斯的“人本主義”教育理論認(rèn)為，滿足學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”是人本主義思想的核心理念，實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課枯燥、程式化嚴(yán)重，不注重學(xué)生的個(gè)體差異性，大大挫傷了學(xué)生的自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。而合作學(xué)習(xí)模式，使得每位學(xué)生在小組合作中都有自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，突出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“個(gè)體化”，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)中，可將學(xué)生分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生觀察和討論一下因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，然后猜猜積會(huì)是幾位小數(shù)，并用計(jì)算器驗(yàn)證自己的猜想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生以合作與競爭的方式直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。競爭與合作探究教學(xué)是“雙主體”教學(xué)模式的重要應(yīng)用，它變“教師為主體”為“學(xué)生為主體”，教師在教學(xué)中只是活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，使學(xué)生在活動(dòng)中自主理解、感知知識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷完善自我的能力，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“元認(rèn)識(shí)”，形成互相促進(jìn)、競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。又如：也可以競賽的形式來進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分成競賽小組，讓學(xué)生比一比“誰填得多”：(%%)里可以填哪些數(shù)?(%%)×(%%)=4.8在競賽中，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭與合作意識(shí)，把學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面探究置于教學(xué)的核心地位，實(shí)現(xiàn)了小數(shù)乘整數(shù)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和形成性學(xué)習(xí)?？傊?，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求。探究式教學(xué)，以其多樣性、靈活性、趣味性成為新課改的必然途徑。在未來的教學(xué)中，教師只有積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想探究”;拓展探究方法，使學(xué)生“會(huì)探究”;選擇科學(xué)的探究方式，使學(xué)生“有機(jī)會(huì)探究”;才能夠更好的發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

作者：楊春 工作單位：福建省周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇八

初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)探討論文

摘要：探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它改變了學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文從探究式教學(xué)的組織原則出發(fā)，詳細(xì)分析了其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施策略，希望能為廣大同仁提供參考，促進(jìn)探究式教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；主動(dòng)探究；能力；原則；策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡诋?dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師并沒有對(duì)此引起足夠的重視，一味地采取填鴨式教學(xué)模式，一節(jié)課下來，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，表面上看教師順利完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)并非如此，在這樣的錯(cuò)誤模式下，學(xué)生完全沒有了參與的權(quán)利，在解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題時(shí)依然無從下手。這不僅沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更在一定程度上暴露了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。那么，怎樣改變這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為探究式教學(xué)模式就是不錯(cuò)的選擇。

一、探究式教模式的組織原則

（一）具體和抽象結(jié)合原則

初中階段的學(xué)生，在思考問題和解決問題時(shí)，常常喜歡借助具體對(duì)象。鑒于此，在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)真制定相關(guān)的實(shí)施步驟，通過生活實(shí)例的比較、演示直觀教具以及操作相應(yīng)的模型等各種方式揭示數(shù)學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)具體和抽象的結(jié)合，降低學(xué)生自主探究的難度，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生主動(dòng)參與原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以，在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，組織教學(xué)活動(dòng)，爭取讓每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來，在主動(dòng)探究中增長知識(shí)，提升技能。

（三）個(gè)體活動(dòng)與集體活動(dòng)結(jié)合原則

探究式學(xué)習(xí)針對(duì)的對(duì)象并不單是學(xué)生個(gè)體，更需要學(xué)生之間的交流與合作。所以，在具體的實(shí)施過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互配合、相互交流，群策群力，共同攻克難關(guān)。

二、探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)情等方面的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提升學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而主動(dòng)探究。比如，用一根較長的鋼纜圈沿著赤道圍繞地球一圈之后，將鋼纜再放長10cm，此時(shí)的鋼纜圈與地球之間的縫隙是能讓一頭河馬通過，還是能讓一只小狗通過？還是兩者都可以通過？問題提出后，教師再適時(shí)用多媒體直觀展示畫面，有了這些鋪墊，學(xué)生迅速被畫面吸引，仿佛置身其中，很快便主動(dòng)展開探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣和能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多。用懸念導(dǎo)入新課，或者臨時(shí)做一些嘗試性的研究活動(dòng)，這些都能取得不錯(cuò)的效果。教師在具體的教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)情靈活運(yùn)用，但必須貼近學(xué)生生活，同時(shí)還要帶有一定的激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

（二）鼓勵(lì)合作，共同探究

在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，很多事情僅靠個(gè)人“單打獨(dú)斗”難以取得突破，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。比如，學(xué)生之間大多存在個(gè)體差異，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)速度和認(rèn)知水平必然有所差異，教師在教學(xué)中要善于利用這種差異，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作。在交流中，學(xué)生既要樂于傾聽他人的想法，又要準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生便能擺脫獨(dú)立思考的困境，通過認(rèn)知沖突和自我反思，深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。此外，為了更加突出合作的時(shí)效性，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以“強(qiáng)+次強(qiáng)+次強(qiáng)+弱”“強(qiáng)+強(qiáng)+次強(qiáng)+弱”等模式建立合作小組，讓不同層次的學(xué)生都有參與和提升的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以每周評(píng)出兩個(gè)優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)小組、三名課堂積極參與之星，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，促進(jìn)探究式教學(xué)的順利開展。

（三）注重評(píng)價(jià)，激勵(lì)探究

新課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要更多地關(guān)注學(xué)生的求知過程、探究過程、體驗(yàn)過程，關(guān)心學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有這樣，才能有效幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。那么，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)呢？首先，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)探究過程中，學(xué)生總是會(huì)犯這樣或那樣的小失誤，這時(shí)，如果教師不假思索就給予批評(píng)和指責(zé)，而不去幫助學(xué)生避免或解決這些失誤，學(xué)生不僅一頭霧水，不知如何解決，更會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。正確的做法是，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種失誤，其原因何在，有沒有更加簡便的解決方法。總之，要遵循一個(gè)原則，那就是重過程、輕結(jié)果。其次，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是一味批評(píng)，打擊學(xué)生的探究積極性。所以，在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)還要注重學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面，對(duì)學(xué)生提出的合理意見和正確的解題思路要給予及時(shí)的肯定，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生樂于探究?？傊?，“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人。作為數(shù)學(xué)教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，積極探索實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的策略，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇九

小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)論文

習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師在組織討論式課堂教學(xué)時(shí)，往往會(huì)不適應(yīng)，比如寫教案時(shí)總覺得無話可寫，課堂上又無法“走”教案。那么，討論式的課堂教學(xué)該如何進(jìn)行呢？

1.營造寬松的討論氛圍

心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。”這段話告訴我們，在討論式的課堂中，教師要特別注意用真摯、坦率的心境與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生營造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍，同時(shí)給學(xué)生留足敢想、敢說的空間，做到精講多討論。

2.教給學(xué)生討論的方法

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們?cè)谟懻撌降恼n堂教學(xué)中，特別是中高年級(jí)結(jié)合“學(xué)習(xí)策略”的介紹著重進(jìn)行了“討論策略”的指導(dǎo)。如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評(píng)價(jià)別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報(bào)？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生由討論時(shí)無話可說到“爭論不休”，由不會(huì)抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到提出繼續(xù)討論的話題。如在一節(jié)立體圖形體積的復(fù)習(xí)課中，各小組共同整理出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師提出了“根據(jù)各種立體圖形體積計(jì)算的特征，聯(lián)想公式推導(dǎo)，哪些公式可以合二為一”的討論問題，學(xué)生經(jīng)過討論，說出長方體、正方體、圓柱體體積計(jì)算可以合二用一個(gè)公式時(shí)，另一組同學(xué)說出“圓錐體體積=1/3×底面積×高”。

3.精心設(shè)計(jì)討論點(diǎn)

“討論點(diǎn)”通常指討論的問題。問題的關(guān)鍵就是討論點(diǎn)，解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題往往有個(gè)“突破口”，這個(gè)突破口就是解決問題的關(guān)鍵，如學(xué)習(xí)圓錐體積，只要弄清楚圓錐體積與它等底等高圓柱體體積的關(guān)系就行了。

4.及時(shí)把握討論時(shí)機(jī)

常言道：機(jī)不可失，時(shí)不再來。討論式教學(xué)也不是什么問題都可討論，都要討論。從學(xué)生角度想，主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問的心理狀態(tài)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)進(jìn)行討論。具體來說，在思考出現(xiàn)困難、意見產(chǎn)生分歧、解決問題的方法具有多樣、知識(shí)需要拓寬時(shí)安排討論。如學(xué)習(xí)“化簡”后，一位學(xué)生提出：“既然比可以化簡，為什么乒乓球比賽時(shí)不把比分16比8化簡成2比1呢？”這個(gè)問題提得好，就是很好的討論機(jī)會(huì)。

5.合理調(diào)控討論過程

要使討論活動(dòng)取得實(shí)效，教師必須對(duì)討論過程進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，教師要進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等。一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的.情緒，有時(shí)甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)量，所以教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們積極參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進(jìn)程，討論過程中學(xué)生的活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要通過提要求、分級(jí)檢查等形式，保證討論活動(dòng)為提高課堂效率服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時(shí)以“典型范例”起到“一石激起千層浪”的作用。

6.靈活運(yùn)用討論方式

我們目前在討論式課堂教學(xué)中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時(shí)又兼用了一幫一、組長輪換等討論方式。一般來說，同桌討論適于相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題。小組討論比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于難度較小的問題或臨時(shí)遇到“冷場”時(shí)則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點(diǎn)的內(nèi)容或解決爭議的問題?！耙粠鸵弧敝饕糜趦?yōu)差互補(bǔ)的學(xué)生，“組長輪換”可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，在實(shí)驗(yàn)班中，我們都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了編組，組長值日號(hào)就與星期幾相同，時(shí)間一長，只要分組討論，各組學(xué)生自己就知道今天的討論主持人是誰。當(dāng)然，討論方式絕對(duì)不可能一成不變，必須根據(jù)討論點(diǎn)的難易、內(nèi)容的不同、學(xué)生的實(shí)際而靈活選擇運(yùn)用。

討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識(shí)的一種探索式教學(xué)方式，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，是尤其值得研究的一門教學(xué)藝術(shù)。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇十

一、發(fā)揮教師在合作探究中的作用

在探究合作過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究并不矛盾，適度的引導(dǎo)能讓探究更深入，更有內(nèi)涵，更有意義。

1.教師要促進(jìn)探究、合作等活動(dòng)的開展

引導(dǎo)與探索并不矛盾，探索前的適度引導(dǎo)會(huì)讓探索走得更遠(yuǎn)。合作探究是以問題的設(shè)置和提問為前提，教師在探究前需要引導(dǎo)問題，并對(duì)合作的方式進(jìn)行引導(dǎo)。

2.教師要促進(jìn)合作探究過程中師生、生生之間的積極互動(dòng)

合作探究教學(xué)中師生互動(dòng)式常態(tài)，從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，到尋找材料解決問題，再到拓展延伸強(qiáng)化運(yùn)用，都離不開師生的互動(dòng)。教學(xué)中教師讓學(xué)生間合作，使學(xué)生互相取長補(bǔ)短，提高了學(xué)習(xí)的效率，提升了學(xué)習(xí)的興趣。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在，教師并非一味地讓學(xué)生合作，而是讓學(xué)生自己能解決的問題盡量自己解決，自己解決有一定難度的問題才讓同桌或者小組合作探索、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性。

3.教師應(yīng)為學(xué)生合作探究提供必備的資源和環(huán)境條件

為學(xué)生合作探究提供必需的資源，創(chuàng)設(shè)必要的、有趣的合作探究環(huán)境是教師必須要做的事。如，開展長方形、正方形等教學(xué)，必須給學(xué)生準(zhǔn)備這些素材，讓學(xué)生“有米可炊”，同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下探究、學(xué)習(xí)。

二、開展合作探究式教學(xué)的過程

合作探究式教學(xué)采取發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固練習(xí)、拓展延伸的過程開展教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在合作交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和整體能力。下面以“因數(shù)和倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容為例，分析合作探究式教學(xué)的過程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)問題

為了順利開展教學(xué)，要事先準(zhǔn)備好12個(gè)邊長都是1厘米的正方形紙片，目的是讓學(xué)生通過12個(gè)正方形拼出不同的長方形。教師首先讓學(xué)生用自己手中的12個(gè)小正方形拼成一個(gè)長方形，并詢問學(xué)生有幾種拼法。學(xué)生可以先在腦海里想象有哪些拼法，實(shí)在不行可以實(shí)踐操作，并在完成后同桌相互交流，并幫助沒有拼出的同學(xué)多拼幾種。出示操作要求：(1)用12塊完全一樣的小正方形拼成一個(gè)長方形，看看有幾種拼法。學(xué)生動(dòng)手操作，與同桌交流擺法，并可以在全班說出自己的想法。(2)你能用算式來表達(dá)你的擺法嗎?數(shù)學(xué)是挑戰(zhàn)思維和訓(xùn)練思維的武器，數(shù)學(xué)是思維的體操，是充滿魅力的學(xué)科。只有讓學(xué)生在“個(gè)人—小組—全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己見，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。上面教師通過創(chuàng)設(shè)拼圖游戲情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問題，再讓學(xué)生用算式來表示自己的想法，又可促使學(xué)生以數(shù)形結(jié)合來思考和解決問題。

2.引導(dǎo)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生將有趣的游戲與現(xiàn)實(shí)的問題相聯(lián)系，從游戲中得出12個(gè)正方形拼出長方形可以表示為：1×12=12，2×6=12，3×4=12。教師導(dǎo)入因數(shù)與倍數(shù)。學(xué)生先自學(xué)教材，然后仔細(xì)觀察3×4=12，想一想：你能從數(shù)學(xué)的角度說說它們之間的關(guān)系嗎?請(qǐng)你試著填一填：3×4=12，12是4的，12也是3的()，4是12的()，3也是12的()。接下來，讓學(xué)生用因數(shù)和倍數(shù)說說算式l×12=12，2×6=12中數(shù)字間的關(guān)系。同桌互相說一說、聽一聽。因數(shù)和倍數(shù)也一樣，我們不能單說哪個(gè)數(shù)是倍數(shù)，哪個(gè)數(shù)是因數(shù)，要說清哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)，哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的因數(shù)。它們之間是相互依存的關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生間的合作，使學(xué)生明白因數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系，形象生動(dòng)又容易理解。

3.合作探究，解決問題

數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象的，有時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限性，單靠某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生探究問題，很難找到解決問題的方法。這時(shí)我們就可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生合作探究。只有爭論越激烈，學(xué)生的思維才會(huì)越來越活;只有讓學(xué)生表達(dá)出自己的設(shè)想，才能尋求解決問題的最佳策略。只有這樣他們才會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在。(1)尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù)。教師：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數(shù)嗎?試一試。學(xué)生：分別列出15和16的因數(shù)有……(學(xué)生采取合作的形式探究問題)教師：你們的看法一樣嗎?為什么你們的答案會(huì)有不同?你同意誰的觀點(diǎn)?請(qǐng)你把15和16的因數(shù)補(bǔ)充完整。(激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在全班討論)教師：這就說明一個(gè)數(shù)的因數(shù)不止一個(gè)，找一個(gè)、兩個(gè)不難，難就難在把一個(gè)數(shù)所有的因數(shù)全部找出來。學(xué)生實(shí)踐：想辦法找出36的所有因數(shù)。教師巡視，學(xué)生在小組內(nèi)交流探索，相互之間補(bǔ)充遺漏的因數(shù)，并討論自己尋找因數(shù)的方法。最后師生共同總結(jié)答案。(2)尋找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。可以同上面一樣開展，具體過程略。學(xué)生通過自己喜歡的方法來探索，尋找答案，自主探索，在知識(shí)的矛盾沖突中教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，小組集思廣益，認(rèn)真合作討論，群策群力，探尋規(guī)律，找出問題的突破口，解決問題，并學(xué)會(huì)觸類旁通。

4.鞏固練習(xí)，拓展延伸

在學(xué)生探究完知識(shí)后，一定要及時(shí)地鞏固新知，讓學(xué)生盡快地掌握所學(xué)，不要出現(xiàn)探究過程也有了，合作也開展了，熱鬧過后學(xué)生又忘記了這樣的情況。當(dāng)然，練習(xí)的形式可以是多種多樣的，可以是游戲，可以是同學(xué)間口頭互動(dòng)，也可以是師生間的互動(dòng)。出示例題：(1)5的因數(shù)有：(2)3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因數(shù)。()(3)一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是21，這個(gè)數(shù)的因數(shù)有1，5，25。及時(shí)的檢測練習(xí)可以鞏固內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)、討論、反饋，就會(huì)化解難點(diǎn)，使問題凸顯并得以解決。鞏固練習(xí)后的小組交流，更凸顯出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性、重難點(diǎn)問題，及時(shí)地交流，教師適時(shí)地點(diǎn)撥，使問題得以解決，這樣很好地提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握度，解決了共性問題，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。

三、合作探究式教學(xué)中應(yīng)注意的問題

合作探究式學(xué)習(xí)是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命性教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的變化過程，在合作學(xué)習(xí)和探究中需要教師的引導(dǎo)，需要教師營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情;需要給學(xué)生留足空間，提升探究質(zhì)量;需要科學(xué)評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的個(gè)性差異。

1.營造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情

美國心理學(xué)家羅杰斯說“：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究合作熱情。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，自覺探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生。

2.留足空間，提升探究質(zhì)量

留足思維空間，才能充分調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)不斷提升、思維不斷發(fā)展、情感不斷豐富。要想開展有效的合作探究，必須留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間，但實(shí)際教學(xué)中有時(shí)為了課堂的進(jìn)度，學(xué)生幾乎沒有思考的余地，最終學(xué)生只能被牽著鼻子走。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于其本身具有抽象性，而學(xué)生的思維能力還未發(fā)展成熟，學(xué)生得不到思考的空間，思維能力就會(huì)受到限制，合作探究也會(huì)落空。為此，為了確保自主探究、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂合作探究教學(xué)落到實(shí)處，必須讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)，重視個(gè)性差異

合作交流、探究學(xué)習(xí)多是以小組合作的形式開展，在探究中應(yīng)該相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分放手，學(xué)生主動(dòng)探索新知。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，我們教師不能“關(guān)住”學(xué)生，而應(yīng)更多地“關(guān)注”學(xué)生是不是成為真正的學(xué)習(xí)探究者，只有當(dāng)學(xué)生全身心地投入到探究中來，才能撞擊出智慧的火花。同時(shí)，我們要正視學(xué)生的個(gè)性差異，小組合作時(shí)，對(duì)于每組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們應(yīng)該盡可能地讓這些學(xué)生先表達(dá)自己的想法。對(duì)小組成員、小組間的科學(xué)評(píng)價(jià)通過多種因素來整體評(píng)定小組成績，突出合作的作用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作，互相幫助，讓差生有進(jìn)步，讓優(yōu)生有發(fā)展，從而凝聚團(tuán)隊(duì)力量?？傊?，合作探究式教學(xué)模式改變了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建了一個(gè)主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的全新方式。在探究合作過程中，既要重視學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)，同時(shí)要熟悉教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌控教學(xué)過程，并注意教學(xué)中營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情，給學(xué)生留足空間，提升探究質(zhì)量，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的個(gè)性差異。

作者：張明行 工作單位：浙江省玉環(huán)縣蘆浦鎮(zhèn)中心小學(xué)

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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇十一

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

隨著新課改的推進(jìn)和人們教育觀念的進(jìn)步，探究式教學(xué)逐漸成為學(xué)校運(yùn)用較多的一種教學(xué)方法。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要主動(dòng)地傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)模式中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生可以通過多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠通過自主思考得到問題的答案，又能夠通過小組討論和集體討論的方式獲得問題的答案，通過這些方式，刺激學(xué)生進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的主要方式是，教師作為活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行監(jiān)督，保證課堂教學(xué)效果和課堂秩序。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂秩序維護(hù)存在問題，或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高的問題。這些問題出現(xiàn)的主要原因是教師對(duì)探究式教學(xué)和新課改的主要目標(biāo)還存在一定的偏差，這些偏差表現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。不管是在小學(xué)階段還是中學(xué)階段，數(shù)學(xué)都是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行探究式教學(xué)應(yīng)該重視運(yùn)用合理的教學(xué)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的意義

1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。

長期以來，我國學(xué)校的教學(xué)方法都是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法更重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)，重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，還重視對(duì)書本知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，這也就是我們常說的“填鴨式”教學(xué)方法和應(yīng)試教育。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力沒有得到重視，雖然也能取得一定的教學(xué)效果，但是對(duì)學(xué)生今后的成長十分不利。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用探究式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)成為課堂教學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)已知的數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行探究和分析，不僅要知其然還要知其所以然，最后得出相應(yīng)的理論。這樣既能夠加深學(xué)生的印象，又能夠讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

2.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生有著豐富的想象力和一定的動(dòng)手能力，因此在這一階段進(jìn)行教學(xué)改革，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)對(duì)與小學(xué)生來說是比較困難的一門學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在很大程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，要求教師對(duì)學(xué)生提出問題進(jìn)行鼓勵(lì)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。

3.全面培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在小學(xué)階段開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的主要目的是改變教育的現(xiàn)狀，一些學(xué)生“高分低能”，沒有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，只是單純地死記硬背。探究式教學(xué)就能夠解決這一問題。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性得到了最大限度的發(fā)揮，教師在課堂教學(xué)中的主要作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，受到這種鼓勵(lì)后能夠更積極地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)。探究式教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在集體討論的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)進(jìn)行積極改正，形成合作意識(shí)。

三、推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略

1.講課中加入趣味題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在探究式教學(xué)中，應(yīng)該注意教學(xué)方法的配合，教師在講課過程中加入趣味題能夠幫助學(xué)生更好地理解講解內(nèi)容，還能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)。比如教師在講解《簡單歸一應(yīng)用題》時(shí)，可以向同學(xué)們提出一個(gè)測量學(xué)生體重的問題，然后讓同學(xué)們想辦法用最簡單的辦法測量同學(xué)們的體重和。這時(shí)同學(xué)們會(huì)充分發(fā)揮自主思維能力進(jìn)行思考，可能會(huì)有同學(xué)提出使用體重秤對(duì)全班的同學(xué)體重進(jìn)行測量然后求和的方式，也會(huì)有同學(xué)提出測量幾位代表算出平均數(shù)再乘以班級(jí)總?cè)藬?shù)的方法。同學(xué)們思考這個(gè)問題的過程，就是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程，使用這種方法能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。探究式教學(xué)的主要目的是鍛煉學(xué)生的自主思維能力，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》的教學(xué)中，可以先計(jì)算簡單的20+10，讓同學(xué)們自主思考結(jié)果，然后慢慢加大難度，進(jìn)行數(shù)額較大的計(jì)算。學(xué)生在自主思考的過程中能夠準(zhǔn)確地記憶正確的計(jì)算方法，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)起到積極的促進(jìn)作用。

3.開展相應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)模式下，應(yīng)該注意開展一些實(shí)踐探究活動(dòng)，重點(diǎn)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些難題，讓學(xué)生能夠解決這些問題，鍛煉自己的實(shí)踐能力。教師可以在課前讓學(xué)生集中提出自己的問題，抽取其中典型的問題，在課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生的印象更深刻。

4.教師和學(xué)生進(jìn)行交流和探討。探究式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了一定的變化。這種模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，消除學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力，這樣既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠改善師生關(guān)系，讓探究式教學(xué)更順利地推行。

綜上所述，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更好地發(fā)揮能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)課堂中開展探究性學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的配合，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行練習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

作者：王秀春 工作單位：南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)